Este documento discute tres preguntas clave sobre cómo los docentes de la Universidad de Oriente pueden aplicar estrategias de aprendizaje virtual para aprovechar mejor el tiempo en situaciones donde hay paros y protestas que causan tiempos perdidos. Propone 1) evaluar el nivel de conocimiento de los docentes sobre estrategias virtuales, 2) explicar los beneficios del aprendizaje en línea basado en comunidades y el constructivismo para crear estrategias híbridas, y 3) proporcionar herramientas virtuales que permitan a los docentes

1. Participante:
Bettyema Rached
Diplomado Competencias Docentes en
Ambientes Virtuales
Asignatura 2
Tema: «El ser… El deber ser»
Recuperar y reprogramar para
cumplir con los objetivos de un
programa académico
universitario,
en tiempos conflictivos.

2. El Ser y el Deber Ser…
ENSEÑANZA PROBLÉMICA

3. Durante esta asignatura hemos pasado por la plataforma Moodle,
herramientas de la virtualidad como el foro y el chat, y además, las
comunidades virtuales…
Esta es sin duda alguna, una forma diferente de abordar el proceso de
aprendizaje y ello permitiría estar, incluso, al día con las evaluaciones.
Una comunidad puede nacer con un interés común y
ésta o “un grupo de ésta puede, con el tiempo,
constituir una comunidad de práctica”. Sanz Martos.

4. Situación problémica
Las universidades de nuestro país
(sobre todo públicas)
convulsionadas por paros y protestas, están
pasando por momentos que
he denominado un “tiempo perdido”;
esto genera, para todos los
docentes que vivimos esta experiencia, una
situación problema al tener que cumplir con lo que
se exige en el programa (objetivos y
evaluaciones) de cada asignatura, haciéndose
indispensable recuperar o
aprovechar dicho tiempo.

5. ¿Qué nivel de conocimiento relacionados con
la educación virtual,
deben poseer los docentes de la Universidad
de Oriente para aplicar
estrategias virtuales de forma tal que puedan
aprovechar el tiempo?
¿Qué deben aprender los docentes sobre el e-
learning para crear y
aplicar estrategias virtuales en un sistema
presencial, logrando
motivar a los participantes, su interrelación y
los aprendizajes
significativos para los estudiantes?
¿Cómo se pueden programar estos
conocimientos y herramientas, en
sistemas presenciales, en donde se hace
necesario aprovechar mejor el
tiempo?
INTERROGANTES

7. 1.-
• Comprobar cual es el nivel de conocimiento que
poseen los docentes de la Universidad de Oriente
para aplicar estrategias virtuales que les permitan
aprovechar tiempos perdidos, en las aulas de esta
alma mater.
2.-
• Exponer bondades y beneficios que facilita la
internet y sus redes o comunidades de aprendizaje
e-learning, sustentadas en el constructivismo, para
crear y aplicar estrategias virtuales en un sistema
presencial.
3.-
• Facilitar herramientas virtuales con las cuales los
docentes aprovechen tiempos sin menoscabar en la
motivación, la interrelación y los aprendizajes
significativos para los estudiantes

9. CONSTRUCTIVISMO,
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
TEORÍAS

10. Aprendizaje Significativo. Constructivismo
Fundamenta el aprendizaje en la idea de que un material puede ser aprendido
por descubrimiento o por recepción: Aprendizaje Receptivo, en cuyo caso se
presenta de manera totalmente acabada el contenido final que ha de ser
aprendido. O Aprendizaje por descubrimiento, en cuyo caso no se entrega al
estudiante el contenido final acabado sino que este tiene que ser descubierto.
.Las prácticas educativas están centradas en mapas conceptuales o
instrumentos para representar, facilitar la asimilación y evaluar las relaciones
significativas y jerárquicas entre conceptos. La enseñanza debe partir del
conocimiento de los conceptos que manejan los estudiantes y del estimativo de
las habilidades que estos poseen en un momento dado.
En cuanto al factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el
alumno ya sabe.
Los objetivos se fijan en función de los pre-saberes de los aprendices. Los
contenidos están organizados en función de los conocimientos del estudiante.
En relación a la evaluación, los criterios se establecen por el grupo en función
de sus objetivos.
Centra el interés en el alumno y su esquema de pensamiento.
La enseñanza se convierte en una acción pedagógica intencional.
El aprendizaje se convierte en una actividad mental, dinámica, continua,
intensiva, personalizada y autónoma.
Su objetivo fundamental es proponer al estudiante como constructor de su
propio conocimiento.
Detecta en el alumno cuáles son sus intereses y necesidades y con base en ello
se planifican las actividades.
Esta concepción hace énfasis en los procesos didácticos centrados en el alumno
y en su esquema de pensamiento.
Por todo esto la evaluación se convierte en un proceso continuo de observación.
La programación está delineada en tres dimensiones: Contenido, alumno y
contexto; y el punto de partida de toda programación, al igual que la teoría
anterior, es el de la experiencia y los conocimientos previos.

11. http://definicion.de/cognitivismo/
http://definicion.de/cognitivismo/