1) El documento habla sobre la evaluación como un proceso de diálogo, comprensión y mejora continua. 2) Explica que la evaluación debe monitorear el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma permanente para verificar el avance de los estudiantes. 3) También menciona que existen distintas formas de evaluar y que esta no solo debe enfocarse en los estudiantes, sino en todo el proceso educativo.

1. Una visión pedagógica de la evaluación
Evaluación como diálogo, comprensión y mejora
Miguel Ángel Santos Guerra

2.  FORMA DE MEDIR EL CONOCIMIENTO PARA VER
COMO AVAZA EL APRENDIZAJE.
 Revisar lo que se hace
 Nivel de habilidades que adquiere el niño
 Un monitoreo permanente al proceso de enseñanza
aprendizaje del alumno.
 Es un proceso que permite monitorear lo que se
desea alcanzar los estándares de calidad que se
establecieron al principio.
 La evaluación no solo se refiere al alumno también a
todo lo que entra en el proceso de E-A.
 Forma de recopilar información
 Distintas formas de evaluar.

3.  Para saber en que terreno estamos, en lo que
sea.
 Para saber como vamos avanzando.
 Para establecer acciones remediales. Para
reestructura.
 Una forma de evaluar su trabajo
 Para completar las notas que necesitamos
 Para conocer el proceso de aprendizaje de los
alumnos
 Para poner algo en el libro

4.  Constructivismo
 Aprender haciendo es igual que el
constructivismo
 Constructivismo y conductismo es una
mezcla

5.  Durante el proceso. La evaluación no puede
ser al término.
 Se evalúa a través del logro de los alumnos
 se puede evaluar con rubricas para ver como
van aprendiendo con indicadores específicos.

6. LA REALIDAD DE
LA EVALUACIÓN
EN LA ESCUELA.

8.  1. Sólo se evalúa al alumno
 2. Se evalúan solamente los resultados
 3. Se evalúan sólo los conocimientos
 4. Sólo se evalúan los resultados directos,
pretendidos
 5. Sólo se evalúan los efectos observables

9.  6. Se evalúa principalmente la vertiente
negativa
 7. Sólo se evalúa a las personas
 8. Se evalúa descontextualizadamente
 9. Se evalúa cuantitativamente
 10. Se utilizan instrumentos inadecuados
 11. Se evalúa de forma incoherente con el
proceso de enseñanza/aprendizaje

10.  12. Se evalúa competitivamente
 13. Se evalúa estereotipadamente
 14. No se evalúa éticamente
 15. Se evalúa para controlar
 16. Se evalúa para conservar

11.  17. Se evalúa unidireccionalmente
 18. No se evalúa desde fuera
 19. No se hace autoevaluación
 20. Se evalúa "distemporalmente"
 21. No se hace paraevaluación
 22. No se hace metaevaluación

12. ◦ Decreto Supremo de Educación Nº232 17/10/2002
◦ MODIFICA DECRETO SUPREMO DE EDUCACION Nº40
DE 1996, MODIFICADO POR DECRETO SUPREMO DE
EDUCACION Nº240 DE 1999, QUE SUSTITUYO SU
ANEXO QUE CONTIENE LOS OBJETIVOS
FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MINIMOS
OBLIGATORIOS DE LA ENSEÑANZA BASICA Y FIJA
NORMAS GENERALES PARA SU APLICACION.
◦

13.  Es una propuesta didáctica para abordar los
objetivos fundamentales verticales y
contenidos mínimos.
 Proponen una serie de acciones pedagógicas
que se pueden seguir para que los alumnos y
alumnas alcancen los aprendizajes requeridos
por el Decreto Supremo 232 del 17 de
octubre de 2002 tanto en la comprensión,
desarrollo de habilidades y actitudes que el
curriculum promueve

14.  LOS PROGRAMAS CON AJUSTE CURRICULAR
programas fueron aprobados por el Consejo
Nacional de Educación (CNE), mediante el
Oficio N°060/2010, acuerdo 020/2010 de
fecha 04 de febrero del 2010.
 Desde 5° Básico a 1° de educación media
entran en vigencia desde este año 2010

15.  Representan los estándares de contenido,
describen los conocimientos y habilidades
que deberían desarrollar los estudiantes
dentro de un área de aprendizaje, según la
secuencia en la que estos característicamente
evolucionan.

17. Los Niveles de Logro
 son descripciones de los conocimientos y
habilidades que deben demostrar alumnos y
alumnas al responder las pruebas SIMCE para
que su desempeño sea ubicado en una de
estas tres categorías: Avanzado, Intermedio o
Inicial.

19. OFV CMO Mapa Progreso
Aprendizaje
Niveles de
Logro
Leer fluida y
comprensivamente
textos de mediana
complejidad,
incluyendo novelas
infantiles breves y
textos no literarios de
dos páginas o más.
Lectura y comprensión
literal e inferencial de
textos literarios y no
literarios de mediana
extensión y dificultad,
que contribuyan a
ampliar su gusto por la
literatura, su
imaginación,
afectividad y visión de
mundo.
 Extrae datos
contenidos en
gráficos, tablas y
organizadores
gráficos simples.
 Explica los pasos
que se deben
seguir para
realizar un
procedimiento, a
partir de la lectura
de un instructivo.
 Infiere causas o
características de
hechos principales
o fenómenos
presentes en los
textos.
 Identificar
información
explícita que no se
visualiza
fácilmente o que
está junto a
información
semejante.
 Reconocer
relaciones de
causalidad en el
texto.
 Realizar
inferencias
indirectamente
sugeridas en el
texto.
N L: son descripciones
de los conocimientos y
habilidades que deben
demostrar alumnos y
alumnas al responder las
pruebas SIMCE para que
su desempeño sea
ubicado en una de estas
tres categorías:
Avanzado, Intermedio o
Inicial.

20. Aproximación y
motivación a la Lectura
Conciencia
Fonológica
Interpretación de
signos escritos
Reconocimiento tipo
de texto
Extraer Información
Argumentación
Parafraseo
Incremento del
Vocabulario

22. •Se deriva de los marcos ontológico, antropológico y axiológicoMeta de la Educación
•Se deriva del marco psicológico y epistemológicoConcepción del Desarrollo:
•¿Qué enseñar?¿Qué debe aprender el alumno? En congruencia con la
meta de la educación
Curriculo Como síntesis de
cultura:
•¿Cómo enseñar?¿Cómo lograr que aprenda el alumno? En congruencia
con el marco epistemológico, psicológico y sociológico
Metodología :
•¿Cómo y para qué retroalimentar los procesos de aprendizaje y
enseñanza? Se deriva de la metodología y del currículo
Evaluación:
•¿Cuál es el rol de cada uno? ¿Cómo debe ser su interacción? En
congruencia con los otro elementos del Modelo Pedagógico
Relación Maestro/Alumno:

23. Meta
Concepción
del
Desarrollo
Curriculo
Como
síntesis de
cultura
Metodología Evaluación Relación
Maestro/Alu
mno
Tradicional Forjar el
carácter
del
individuo
(Metafísico
-religioso)
Facultades
Innatas
Centrados
en la
materia
Metodologí
a
Verbalista
Evaluación
Sumativa
Transmisor
-Receptor
Conductist
a
Moldear la
conducta
Técnico-
productiva
del
individuo
Desarrollo
Acumulativ
o
Agrupa
conductas
a enseñar
Expositiva Sumativa Intermediar
io-Ejecutor
Técnico
Cognitivo Desarrollo
Intelectual
Progresivo
y
secuencial
(mediación)
Experiencia
s y
conceptos
de los
alumnos
Variada,
centrada en
el
aprendizaje
Formativa y
formativa-
sumativa
Facilitador
-
Protagonist
a del
Aprendizaj
e
Social-
Cognitivo
Desarrollo
Integral y
pleno del
Individuo
(en
función de
la sociedad)
Progresiva
y
secuencial
(mediación)
Variados
(formación
integral de
la
personalida
d)
Participativ
a y
colaborativ
a
Cuantitativ
a,
Cualitativa
y Formativa
Dialógica-
interaccion
es (aula,
contexto,
Individuos)

24. “Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más
atributos de algo o alguien,
fundamentado en información obtenida, procesada y analizada
correctamente y
contrastada con un referente claramente establecido, sustentado en
un marco de referencia valórico y consistente con él,
que está encaminado a mejorar
los procesos educacionales y que produce efectos sobre sus
participantes,
para lo que se apoya en el diálogo y comprensión.”
Himmel, Olivares, Zabalza (1999)
La evaluación es un concepto que ha evolucionado en el tiempo
que cuenta con múltiples definiciones

25. Profesor Alumno
Debe procurar responder estas preguntas:
Diálogo
¿Cómo vamos?
¿Cómo podríamos mejorar?
Implica Vincular la enseñanza y la
evaluación

27. Modelos curriculares
e instruccionales
Enfoque de
proyectos
ECBI
disertaciones
Aprendizaje Basado
en Resolución de
problemas
Construcciones y
creaciones
Proyectos de
investigación
Formación
práctica in situ
Método de
casos
PERO, ¿CÓMO ENSEÑAMOS?Y… ¿Cómo EVALUAMOS?

28. Actividad
Social Alta
Relevancia
Cultural Alta
Actividad
Social Baja
Relevancia
Cultural Baja
(1) Lecturas
descontex. y
anal. datos
inventados
(2) Análisis
colaborativo de
datos
inventados
(3) Lecturas con
ejemplos
relevantes
(5) Aprendizaje in
situ
(4) Análisis
colaborativo de datos
relevantes

29.  luiscaropuentes@gmail.com

30. OBSERVACIÓN
PRUEBAS INFORME
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 1. Lista de Cotejo
 2. Escala de Estimación Conceptual
 3. Escala de Estimación Numérica
 4. Escala de Estimación Gráfica
 5. Rúbricas Global de Desempeño
6. Rúbrica Analítica de Desempeño
7. Pauta de Valoración
8. Registro Anecdótico.
 1. Prueba de Selección
 2. Prueba de Ensayo
 3. Prueba Situacional
 4. Prueba Mixta
 5. Guía de Aprendizaje
 6. Estrategia C-Q-A
 7. KPSI
 8. Entrevista de Aprendizaje
1. Informe Escrito
2. Guía de Ejercicios
 3. Cuestionario
 4. Portafolio de Aprendizaje
 5. Bitácora de Aprendizaje
 6. Contrato de Aprendizaje
Iván Meza Castro, Angélica Olivares Zamorano y Enrique Pascual
(1991)

31. Los aprendizajes que se generan a partir de
estas instancia no pueden ser evaluados de
papel y lápiz
EVALUACIÓN AUTENTICA

32.  Complemento de la evaluación tradicional.
 Un enfoque alternativo.
 Meta: evaluar el lenguaje como facultad (escuchar y
hablar) y el como utiliza sus escritos, a través de
situaciones reales.
Una evaluación es autentica cuando:
 Involucra a los estudiantes en trabajos que sean
significativos para ellos.
 Que se sientan como actividades de aprendizaje.
 Comuniquen al estudiante que significa hacer bien
una tarea, ya que explica las reglas establecidas para
juzgar la calidad del trabajo.

33. El proceso de recolección
 De evidencias y vivencias sobre el
aprendizaje
 Centrada más en procesos que en
resultados
 Interesada en que sea el propio alumno
quien asuma la responsabilidad de aprender

34. La evaluación no es un FIN (destinado a
medir resultados) es un MEDIO que:
 Permite aseguramiento del aprendizaje
 Aseguramiento de estrategias adecuadas
 Considera propósitos formativos y
disciplinarios
 Respeta características de los estudiantes
 Respuesta a un contexto determinado que
asegure éxito al aprender

35.  Continuidad y Permanencia (Proceso
continuo)
 Carácter Retroalimentador (Establece
niveles de avance o progreso al
acercamiento a un conocimiento –
Mejoramiento continuo)
 Incentivar roles Diagnóstico y Formativo (En
su carácter de permanente y deja el rol
sumativo para certificar logros o resultados
con sentido para el alumno)

36.  Consustancialidad del proceso evaluativo con
el aprendizaje (Sinergia en la unión
evaluación- aprendizaje)
 Variedad de instrumental y situaciones
evaluativas (Uso de instrumentos diversos)

37.  Pauta de cotejo
 Escala de rangos
 Bitácora o registro anecdotario
 Mapas conceptuales
 Simulaciones
 Proyectos
 Estudio de casos
 Resolución de problemas
 Ensayos
 Portafolio de evidencias
¿Instrumentos o
procedimientos?

38. Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje
Referencias:
Herman, Aschbacher, Winters (1997).Guía práctica para una evaluación alternativa. Ascd.
Montecinos, C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Guía Curso Currículum y Evaluación. Universidad del BíoBío.
Principio Teórico
Principio:
El conocimiento se
construye.
El aprendizaje es un
proceso de crear un
significado personal
utilizando la
información nueva y
los conocimientos
previos.
Implicaciones para la Evaluación
Relaciona la información con las
experiencias personales y
conocimientos previos.
• Incentiva múltiples formas de
expresión, por ejemplo
caracterizaciones, debates y
exposiciones.
• Enfatiza destrezas de pensamiento
crítico: analizar, comparar,
generalizar, predecir, formar
hipótesis.

39. Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje
Referencias:
Herman, Aschbacher, Winters (1997).Guía práctica para una evaluación alternativa. Ascd.
Montecinos, C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Guía Curso Currículum y Evaluación. Universidad del BíoBío.
Principio Teórico
Principio:
Entre los alumnos
se encuentra una
gran diversidad de
estilos de
aprendizaje:
Rango atencional,
capacidad de
memoria, ritmo de
desarrollo, e
inteligencias.
Implicaciones para la Evaluación
• Ofrece opciones de tareas de
evaluación (no sólo la comprensión de
lectura y la expresión escrita)
• Ofrece la oportunidad de revisar y
volver a pensar.
• Incluye experiencias reales y
concretas.

40. Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje
Referencias:
Herman, Aschbacher, Winters (1997).Guía práctica para una evaluación alternativa. Ascd.
Montecinos, C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Guía Curso Currículum y Evaluación. Universidad del BíoBío.
Principio Teórico
Principio:
Las personas se
desempeñan mejor
cuando saben cuál
es la meta, cuando
ven los modelos y
saben con qué
criterios o
estándares se
juzgará su
desempeño.
Implicaciones para la Evaluación
• Se discuten las metas; permitir que
los alumnos ayuden a definirlas.
• Entrega ejemplos de los productos
esperados; se discuten las
características que distinguen buen
trabajo de un mal trabajo.
• Entrega oportunidades para
autoevaluarse y de evaluarse entre
compañeros.
• Permite que los alumnos ofrezcan
ideas sobre los criterios de evaluación.

41. Vincular la evaluación y la enseñanza:
Implicaciones de la teoría cognitiva del aprendizaje
Referencias:
Herman, Aschbacher, Winters (1997).Guía práctica para una evaluación alternativa. Ascd.
Montecinos, C (2002) Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Guía Curso Currículum y Evaluación. Universidad del BíoBío.
Principio Teórico
Principio:
La motivación, el
esfuerzo y la
autoestima
influyen en el
aprendizaje y el
rendimiento.
Implicaciones para la Evaluación
•Motivar a los alumnos con
tareas reales y vínculo con
experiencias personales.
•Ayudar a los alumnos a que
aprecien el vínculo entre
esfuerzos y resultados.

42. Vincular
enseñanza – evaluación y aprendizaje también
tiene ciertas implicancias para el aprendiz … el
otro participante del diálogo
• Compromiso con el aprendizaje: Responsabilidad, Iniciativa,
plantear soluciones.
• Capacidad de auto motivarse.
• Desarrollo de Autonomía en el aprendizaje: Independencia y
búsqueda de maneras de mejorar.
• Reflexión sobre sus logros y sus dificultades
(Autoevaluación)
• Reflexión sobre el valor del esfuerzo.

43. OBSERVACIÓN
PRUEBAS INFORME
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 1. Lista de Cotejo
 2. Escala de Estimación Conceptual
 3. Escala de Estimación Numérica
 4. Escala de Estimación Gráfica
 5. Rúbricas Global de Desempeño
6. Rúbrica Analítica de Desempeño
7. Pauta de Valoración
8. Registro Anecdótico.
 1. Prueba de Selección
 2. Prueba de Ensayo
 3. Prueba Situacional
 4. Prueba Mixta
 5. Guía de Aprendizaje
 6. Estrategia C-Q-A
 7. KPSI
 8. Entrevista de Aprendizaje
1. Informe Escrito
2. Guía de Ejercicios
 3. Cuestionario
 4. Portafolio de Aprendizaje
 5. Bitácora de Aprendizaje
 6. Contrato de Aprendizaje
Iván Meza Castro, Angélica Olivares Zamorano y Enrique Pascual
(1991)

44. 44
“ Proceso sistemático por el cual un especialista recoge por
sí mismo información relacionada con cierto problema”.
Se representa por la siguiente igualdad:
O = P + I
Observación= Percepción + Interpretación
(Rodríguez y Gil, 1996)
O =PERCEPCIÓN + INTEPRETACIÓN
- metas - lo que cree
- Prejuicios - lo que siente
- Aptitudes
- Marco de referencia

45. ACTIVIDADES PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

46. Instrumentos de Evaluación
1. Lista de Cotejo
2. Escala de Estimación Conceptual
3. Escala de Estimación Numérica
4. Escala de Estimación Gráfica
5. Rúbrica Global de Desempeño
6. Rúbrica Analítica de Desempeño
7. Pauta de Valoración
8. Registro Anecdótico

47. INSTRUMENTO:
- Lista de Control
- Lista de Cotejo
- Lista de Chequeo
- Pauta de control
- Pauta de cotejo
- Pauta de Chequeo
Instrumento que se utiliza
para registrar los atributos
o aspectos a evaluar de
una situación evaluativa.
(actividades o productos
de aprendizaje)
La idea es registrar la
PRESENCIA O AUSENCIA
del aspecto o atributo a
evaluar.

48. Material facilitado por Carla Barría
LISTA DE COTEJO
Nombre: …………………………………
Curso: …………………… Fecha: ……
Situación Evaluativa:
Aspectos a evaluar SI NO
CONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES
Comentarios:
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
DIMENSIONES ASPECTOS A EVALUAR DE LAS DIMENSIONES
Título
Actividad o Producto
Membrete
Nombre del profesor
Opciones de Respuesta

49. Instrumento que se utiliza para
registrar comportamientos observados
que se encuentran graduados en:
- comportamiento máximo
- comportamientos intermedios
- comportamiento mínimo.

50. TIPOS DE
ESCALAS
Conceptual Numérica Gráfica

51. Excelente Siempre Logrado
Bueno Generalmente Llegando
Regular ocasionalmente Iniciando
Deficiente Nunca No Logrado
CONCEPTOS CONCEPTOS CONCEPTOS
ASOCIADOS ASOCIADOS ASOCIADOS
A CALIDAD A FRECUENCIA OBJETIVOS

52. Tomado de J. Constela
Apunte Procedimientos de Observación, 2004
a) Términos para señalar apreciaciones sobre frecuencia o intensidad.
EXTREMAS INTERMEDIAS EXTREMAS
POSITIVO POSITIVO REGULAR NEGATIVO NEGATIVO
Siempre Generalmente Moderadamente Poco Nunca
Plenamente En gran medida Más o menos Rara vez Nada
Bastante Frecuentemente A veces Casi nunca En absoluto
Todo (a) Usualmente Regular Algo Ninguno (a)
Alto (a) Mediano Bajo (a)
b) Términos para señalar apreciaciones sobre calidad o cualidad
EXTREMAS INTERMEDIAS EXTREMAS
POSITIVO POSITIVO NEGATIVO NEGATIVO
En alto grado Bien Regular Nulo (a)
Excelente Bueno Aceptable Deficiente
Muy bueno Satisfactorio Suficiente Malo (a)
Muy bien Adecuado Muy Mal
Óptimo (a) Aceptable Inadecuado (a)
Sobresaliente Bueno Insuficiente
Superior Medio Inferior

53. 4
3
2
1

55. Profesora: Carla Barría Cisterna
ESCALA DE ESTIMACIÓN CONCEPTUAL
Nombre: …………………………………
Curso: …………………… Fecha: ……
Situación Evaluativa:
Aspectos a evaluar Logrado En
Proceso
No
Logrado
CONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES
Comentarios:
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
MEMBRETE
NOMBRE PROFESOR(A)
TÍTULO
DATOS ESTUDIANTE
OPCIONES DE
RESPUESTA
DIMENSIONES ASPECTOS A EVALUAR DE LAS DIMENSIONES

56. Universidad de Concepción
Facultad de Educación
Departamento de Curriculum e Instrucción
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - /
D i d á c t i c a I I E v a l u a c i ó n
P r o f e s o r a : C a r l a B a r r í a C i s t e r n a
ESCALA DE ESTIMACIÓN NUMÉRICA
Nombre: …………………………………
C u r s o : … … … … … … … … F e c h a : … …
S i t u a c i ó n E v a l u a t i v a :
Aspectos a evaluar 1 2 3
CONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES
Comentarios:
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
DIMENSIONES ASPECTOS A EVALUAR DE LAS DIMENSIONES
MEMBRETE
NOMBRE PROFESOR(A)
TÍTULO
DATOS ESTUDIANTE
OPCIONES DE
RESPUESTA

57. RÚBRICA GLOBAL o RÚBRICA HOLÍSTICA
Se describe de manera general cada uno de los niveles de
desempeño. Esos niveles se utilizan para valorar cada uno de los
aspectos o atributos a evaluar.
 DESTACADO: Indica un desempeño profesional que clara y
consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador
evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas
respecto a lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que
se agrega al cumplimiento del indicador.
 COMPETENTE: Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador
evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol
docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño.
 BÁSICO: Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el
indicador evaluado, pero con cierta regularidad (ocasionalmente). Esta
categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades que
afectan el desempeño, pero su efecto no es severo ni permanente.
 INSATISFACTORIO: Indica un desempeño que presenta claras debilidades en
el indicador evaluado y éstas afectan significativamente el quehacer
docente.
N
I
V
E
L
E
E
S
D
E
D
E
S
E
M
P
E
Ñ
O
D
E
L
A
E
V.
D
O
C.
Nivel de desempeño Descripción general

58. Profesora: Carla Barría Cisterna
RÚBRICA GLOBAL DE DESEMPEÑO
Nombre: …………………………………
Curso: …………………… Fecha: ……
Situación Evaluativa:
Nivel de Desempeño Descripción
Aspectos a evaluar DESEMPEÑO
CONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES
PUNTAJE OBTENIDO
CALIFICACIÓN
Comentarios:
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

59. Instrumento de Evaluación que se utiliza para registrar
desempeños observados, describiendo anticipadamente
que vamos a entender por cada nivel de desempeño.
Profesora: Carla Barría Cisterna
RÚBRICA ANALÍTICA DE DESEMPEÑO
Nombres:
…………………………………………………………………..
Curso: …………………… Fecha: … ……….Puntaje Total: xx puntos
Situación Evaluativa: Producción de Diario Mural
ASPECTOS A
EVALUAR
NIVELES DE DESEMPEÑO
CONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES
PUNTAJE OBTENIDO
CALIFICACIÓN
Comentarios: …………………………………………..
RÚBRICA ANALÍTICA
Se describen de manera específica y detallada cada los niveles de desempeño que tomarán las
diversas respuestas correspondientes a cada uno de los aspectos a evaluar o atributos a evaluar.

60. Instrumento de
evaluación que se
utiliza para registrar
lo observado y cada
aspecto tiene una
ponderación que
esta pautada con
distintos valores.
Dos formas:
 Puntaje –
calificación
 Calificación Directa
Profesora: Carla Barría Cisterna
PAUTA DE VALORACIÓN
Nombre: …………………………………
Curso: …………………… Fecha: ……
Situación Evaluativa:
Aspectos a evaluar PUNTAJE
MÁXIMO
PUNTAJE
OBTENIDO
CONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES
Comentarios:
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

61. Registro cualitativo
de diversos
aspectos que
emergen de la
observación.
Se describe y
valora lo observado.
Profesora: Carla Barría Cisterna
REGISTRO ANECDÓTICO
Nombre: ………………………………………………….
Curso: 3°Básico Fecha: ……………………. Puntaje Total: 33 puntos
Descripción de la Situación Evaluativa: Producción en equipo de un tipo de texto Cuento.
REGISTRODE ASPECTOS INTERPRETACIÓN PEDAGÓGICA
CONOCIMIENTOSHABILIDADESACTITUDES
Recomendaciones Pedagógicas: ……………………………………………................................

63. Objetividad:
Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretación de las
evidencias
en función de los resultados y /o procesos generados.
Sugerencias para incrementar la objetividad:
• Informar a los alumnos el contenido y propósito de la evaluación
(¿qué se va a evaluar?)
• Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación (¿qué es
necesario cumplir?)
• Elaborar con anticipación las pautas de respuesta, utilizar pautas de
corrección.

64. Confiabilidad:
La confiabilidad responde a la siguiente pregunta:
¿Es posible confiar en los resultados que se obtienen en la evaluación?
Sugerencias para incrementar la confiabilidad:
• Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas
hacia los mismos aprendizajes
• Velar porque el ambiente de aplicación de las situaciones sea similar
en cuanto a recursos, espacios y tiempo.

65. Validez:
Es cuando un instrumento entrega información válida cuando recoge
evidencias de lo que se propone medir.
Tipos de validez:
A. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de
evaluación:
• Incluyan los contenidos más relevantes para demostrar el
logro del aprendizaje.
B. Instruccional: Se contribuye a la validez instruccional cuando:
• El instrumento contiene situaciones de evaluación coherentes
con las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos.
C. Semántica: Se responde a la validez semántica cuando:
• Las situaciones de evaluación contienen términos cuyo
significado es conocido y compartido entre el profesor y los
estudiantes.

66. De desarrollo o ensayo
De respuesta estructurada
o fija
De respuesta breve
De respuesta extensa
Opción Múltiple
Términos pareados
Completación
Verdadero - Falso
Pauta de Cotejo
Escalas de Apreciación
Procedimiento Prueba
Realización de Tareas

67. “Las evaluaciones debiesen ser usadas como herramientas de
enseñanza y aprendizaje tanto por los profesores como por
los alumnos”
Elizabeth Rossini