El documento describe las prácticas de evaluación en las aulas de primaria en América Latina. Señala que las tareas de evaluación deben ser auténticas y desafiantes para promover un aprendizaje significativo. También discute diferentes tipos de retroalimentación y calificaciones, argumentando que la retroalimentación descriptiva y orientada es más efectiva para el aprendizaje que los juicios de valor comparativos.

1. Pedro Ravela Beatriz Picaroni José Rochera Mila Naranjo INVESTIGACIÓN REALIZADA POR EL INSTITUTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL URUGUAY, CON EL APOYO DEL GOBIERNO DEL TRABAJO SOBRE ESTÁNDARES Y EVALUACIÓN DEL PREAL DENOMINADA : “LA EVALUACIÓN EN LAS AULAS DE PRIMARIA EN AMÉRICA LATINA. ENFOQUES Y PRÁCTICAS” EQUIPO TÉCNICO JEFATURA DE SECTOR No. 11 LÁMINA 1 DE 15

2. MÉXICO COLOMBIA COSTA RICA EL SALVADOR GUATEMALA ARGENTINA PERÚ URUGUAY : “LA EVALUACIÓN EN LAS AULAS DE PRIMARIA EN AMÉRICA LATINA. ENFOQUES Y PRÁCTICAS”

3. Las consignas que los maestros proponen a los alumnos para evaluar su aprendizaje El tipo de devolución que realizan los estudiantes El uso de las calificaciones 1 2 3 Consignas, Devoluciones y Calificaciones: Los problemas de la evaluación en las aulas de educación primaria en América Latina Pedro Ravela

4. evaluación EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN PARA LA CERTIFICACIÓN EVALUACIÓN PARA El aprendizaje DEL aprendizaje

5. En todos los sistemas educativos, atribuyen al docente la función de “certificar” el grado en que cada estudiante ha adquirido los conocimientos y capacidades propuestos La certificación es una exigencia externa que hace al estudiante responsable de alcanzar determinados logros Responde a una función social (doctor) EVALUACIÓN CERTIFICATIVA EL PROBLEMA NO ES LA CERTIFICACIÓN, SINO EL MAL USO DE LOS SISTEMAS DE CALIFICACIONES PARA CUMPLIR CON UNA FUNCIÓN QUE, EN SÍ MISMA, ES RELEVANTE Y NECESARIA

6. EVALUACIÓN CERTIFICATIVA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE El foco principal es constatar el aprendizaje y certificarlo públicamente, es decir, dar fe pública de cuáles son los conocimientos y desempeños logrados por cada estudiante El foco principal está puesto en la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, en la confrontación entre lo que se intenta y lo que se alcanza, en la búsqueda de nuevos caminos para avanzar hacia los conocimientos y desempeños que se busca lograr Consignas, Devoluciones y Calificaciones: Los problemas de la evaluación en las aulas de educación primaria en América Latina

7. Encuentra X Aquí está X Las tareas que los maestros proponen a sus alumnos para evaluar el aprendizaje, constituyen uno de los mejores indicadores del currículum implementado LAS TAREAS DE EVALUACIÓN Y SUS CONSIGNAS Muestran qué es lo que los maestros valoran e indican a los estudiantes qué conocimientos y desempeños es importante alcanzar

8. Pedagogía tradicional Pedro Ravela Wiggins (1998: 22-30) PROPÓSITOS DESTINATARIOS O AUDIENCIAS INCERTIDUMBRE RESTRICCIONES REPERTORIO DE RECURSOS COGNITIVOS Exigen un nivel de pensamiento complejo Resultan desafiantes y motivadoras para los estudiantes TAREA CONSIGNA AUTÉNTICO Actividades auténticas

9. Actividades de matemáticas que aparentan tener un “contexto” porque no plantean directamente la realización de operaciones, sino que tienen “letra” de problemas” EJEMPLO 1 Estas actividades muestran que “el hábito no hace al monje”: el hecho de que en la formulación de una tarea se incluyan referencias a elementos de la realidad , no hace de la situación algo auténtico EVIDENCIAS EMPÍRICAS

10. EJEMPLO 2 cuatro La consigna contiene errores Pide una transformación de decímetros cúbicos a milímetros, a secas El alumno no realiza ninguna operación, pero su trabajo es calificado con un “muy bien” por su maestra DUDAS 1.- ¿Por qué si el nance se envasa en botellas de a litro en la consigna se utiliza otra medición? 2.- ¿Por qué utilizar decímetros cúbicos y mililitros como unidades de medida en un contexto de consigna que pretende promover un aprendizaje significativo? EVIDENCIAS EMPÍRICAS

11. 1. - Toma la información del mercado de telefonía celular 2 .- Se trata de una situación plausible en la vida real, a partir de las cuales se solicita a los estudiantes varias tareas, que requieren del uso de distintos conceptos y habilidades matemáticas, así como la reflexión sobre los procedimientos seguidos. EVIDENCIA CORRECTA

12. TUNSTALL Y GIPPS (1996) WIGGINS (1998:46-53) DEVOLUCIÓN VALORATIVA Asume la forma de juicios de valor, que se expresan de distintos modos y que, normalmente, son de carácter comparativo con el resto de los alumnos DEVOLUCIÓN DESCRIPTIVA Asume la forma de referencias específicas a los logros o progresos de los alumnos, en relación con los desempeños esperados VALORACIÓN Entregamos a los alumnos juicios de valor “te felicito”, “debes esforzarte más”, “insuficiente” ORIENTACIÓN Consiste en consejos o sugerencias de cómo mejorar el trabajo DEVOLUCIÓN Es información que le permite al alumno comparar lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo EVALUACIÓN FORMATIVA DEVOLUCIONES

13. Un maestro técnico está enseñando un curso de soldadura. Entrega a sus estudiantes una serie de instrucciones para construír un ángulo recto con metal y los criterios que debe cumplir el producto. Les indica que cuando crean que han finalizado, escriban su nombre en el ángulo que hicieron y lo depositen en una gran mesa de trabajo ubicada al frente del salón. A medida que terminan, los estudiantes escriben sus nombres en sus ángulos y se acercan a la mesa. Pero, al acercarse, ven que sobre ella están dispuestos en hilera una gran cantidad de ángulos hechos por alumnos de cursos anteriores, ordenados desde los más desprolijos hasta los mejor logrados. Antes de depositar el suyo sobre la mesa, los estudiantes lo miran y lo comparan con los que están allí. Muchos vuelven su mesa de trabajo y comienzan nuevamente su trabajo. No hay juicios de valor, ni elogios ni críticas DEVOLUCIÓN FORMATIVA El mejor tipo de evaluación formativa

14. ENFOQUES PRINCIPALES PARA ESTABLECER JUICIOS DE VALOR QUE DAN LUGAR A LAS CALIFICACIONES (Ravela 2006:43-49) ENFOQUE DESCRIPCIÓN EVALUACIÓN NORMATIVO Está vinculado a una concepción selectiva de la enseñanza Comparación del alumno con el desempeño de los demás PROGRESO Está vinculado a una visión del aprendizaje como un proceso que tiene lugar de distintos modos y con distintos ritmos, según los individuos Comparación del alumno con su propio punto de partida CRITERIAL El énfasis está puesto en los propósitos de la acción educativa en un curso, en aquello que se espera que los estudiantes logren Comparación de su desempeño con un conjunto bien definido de conocimientos y capacidades que debe dominar

15. MODIFICAR LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA REQUIERE MUCHO MÁS QUE CAMBIOS EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO (RIEB) USTED, ¿CÓMO EVALÚA EN SU AULA? CONCLUSIONES