Este documento describe un taller de refuerzo sobre el modelo de Aceleración del Aprendizaje. El primer día del taller se centra en explorar los fundamentos pedagógicos del modelo, compararlos con los desarrollos institucionales existentes, y reconstruir las prácticas de aula a partir del diseño de instrumentos pedagógicos. La agenda incluye sesiones de trabajo grupal sobre lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y revisión de planes de estudio. El objetivo es valorar la importancia del modelo para superar el fracas

1. TALLER DE REFUERZO 2014
DÍA 1
MODELO ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE

2. PROPÓSITOS
•Valorar la importancia del modelo Aceleración del
Aprendizaje en la superación del fracaso escolar y la
nivelación de la extraedad.
•Apropiar los fundamentos pedagógicos del modelo en
planeación y evaluación y compararlos con los
desarrollos institucionales.
•Reconstruir las prácticas de aula en el modelo a partir
del diseño de instrumentos pedagógicos y el recuento
de experiencias institucionales.
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3. AGENDA
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HORA ACTIVIDAD
8:00 – 9:00 a.m. Instalación del evento. Momento de la lectura.
9:00 – 10:00 a.m. Socialización de las expectativas y experiencias
10:00 – 10:20 a.m. REFRIGERIO
10:20 – 12:30 a.m.
Exploración dirigida y trabajo grupal I:
LENGUAJE Y COMPETENCIAS CIUDADANAS.
12:30 a.m. – 1:30 p.m. ALMUERZO
1:30 – 3:15 p.m.
Exploración dirigida y trabajo grupal II:
CIENCIAS NATURALES Y MATEMÁTICAS.
3:15 – 3:30 p.m. RECESO
3:30 – 4:45 p.m.
Exploración dirigida y trabajo grupal III:
Revisión de los planes de estudio existentes a la luz de los
Estándares Básicos de Competencia analizados.
4:45 – 5:00 p.m. Repaso de contenidos, conclusiones y cierre.

4. GUÍA DE TRABAJO
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Momento de la lectura

5. MOMENTO DE LA LECTURA
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El lenguaje (onto-logía: el logos del ser)
Siete habitantes de la Atlántida salen a pasear. Un poeta. Un
pintor. Un sacerdote. Un bandido. Un usurero. Un enamorado. Un
pensador. Llegan a una gruta. ¡Qué lugar más propicio para la
inspiración!, exclama el poeta. ¡Qué espléndido tema para un cuadro!,
dice el pintor. ¡Qué rincón favorable para la oración!, salmodia el
sacerdote. ¡Qué ubicación soñada para un escondite!, declara el
bandido. ¡Es una soberbia caja fuerte!, murmura el usurero. ¡Qué
refugio para mi amor!, suena en voz alta el enamorado. ¡Es una gruta!,
agrega el filósofo.
Kostas Axelos. “Cuentos filo-sóficos”, 1991.

6. GUÍA DE TRABAJO
Mis expectativas
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7. DESAFÍO
¿Cómo estandarizar nuestros planes de
estudio para favorecer el desarrollo de
competencias en los estudiantes?
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8. ESTANDARIZACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO
EN EL MODELO
•¿Por qué es importante estandarizar los planes de estudio
en Aceleración del Aprendizaje?
•¿Cuál es la incidencia de esta acción en la planeación y
ejecución de procesos escolares?

9. ESTANDARIZACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO
EN EL MODELO
La estandarización de los planes de estudio en el
modelo es un ejercicio reflexivo en el cual intervienen
múltiples factores, orientados al desarrollo de
competencias básicas que sean acordes con lo
pretendido por los referentes de calidad nacionales.
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10. LA ESTANDARIZACIÓN PERMITE…
• Cualificar la identificación de los conocimientos a
desarrollar desde el trabajo por proyectos.
• Comprender la calidad de los conocimientos básicos
que se quieren construir en el aula, según sus
dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal.
• Homologar nuestras metas formativas con la apuesta
curricular del modelo y los alcances de los Estándares
Básicos de Competencia.

11. LA ESTANDARIZACIÓN PERMITE…
• Establecer cuáles son los conocimientos realmente
básicos y esenciales para estudiantes en situación de
extraedad que esperan reincorporarse al aula regular
con el fin de continuar sus estudios.
• Optimizar los ejercicios de planeación, articulando el
diseño diario de la rutina con la identificación de
conocimientos en los proyectos.

12. LA ESTANDARIZACIÓN PERMITE…
• Diferenciar procesos de aprendizaje en estudiantes
con dificultades para que alcancen las metas
formativas establecidas por el modelo y los referentes
de calidad nacionales.
• Clarificar qué tipo de desempeños deben alcanzar los
estudiantes para evidenciar el desarrollo de sus
competencias.

13. GUÍA DE TRABAJO
¿Cómo elaboramos nuestros planes de estudio en
Aceleración del Aprendizaje?
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14. RECURSOS NECESARIOS PARA ESTANDARIZAR
PLANES DE ESTUDIO
1. Proyectos de Aceleración
del Aprendizaje
2. Guía docente:
mallas curriculares y
recomendaciones
generales para el
desarrollo de cada
proyecto
3. Estándares Básicos de
Competencia (Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias
Naturales, Ciencias
Sociales y Competencias
Ciudadanas)
4. Caracterización
estudiantil integral

15. 1.PROYECTOS DE ACELERACIÓN DEL
APRENDIZAJE
Son un material educativo que
orienta las dinámicas
escolares desde una apuesta
interdisciplinar, donde áreas
básicas y complementarias
intervienen generando
aportes (conocimientos
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales) para la
elaboración de productos
tangibles capaces de
materializar el aprendizaje
alcanzado.
Aunque cuentan con
diversas modalidades
de trabajo, necesitan un
docente que conozca su
estructura, complejidad
y los conocimientos que
ofrecen para ser
dinamizados, sea de
forma individual, grupal,
lúdica o dirigida.

16. 2. GUÍA DOCENTE
La guía docente es un material de apoyo educativo originado en la cualificación del modelo;
ofrece diversas orientaciones para implementar efectivamente Aceleración del Aprendizaje,
conforme a sus implicaciones pedagógicas, didácticas, metodológicas y curriculares.
Mallas curriculares
*Flexibilización del
currículo
*Priorización de
conocimientos básicos
Recomendaciones
generales para el
desarrollo de cada
proyecto
*Días clave
*Complementos
didácticos

17. 2.1.MALLAS CURRICULARES DEL MODELO
Son estructuras transversales que integran los saberes y
facilitan el diálogo interdisciplinar.
En Aceleración del Aprendizaje se caracterizan por su
flexibilidad, la cual es resultado de una priorización de
conocimientos apoyada en los Estándares Básicos de
Competencia.

18. Área que
interviene
en cada
subproyecto
Productos que
motivan y permiten
interdisciplinariedad
Aportes del área involucrada, sostenido en los Estándares
Básicos de Competencia. Aquí se priorizan aquellos
conocimientos esenciales que la disciplina provee para que
cada estudiante nivele sus aprendizajes.
Transversalidad

19. 3. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA
Estos referentes de calidad son una “guía sobre lo que
los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que
aprenden”.
Como parámetros, se orientan a garantizar resultados
en los estudiantes.
Están estrechamente relacionados con la evaluación
externa e interna, promoviendo planes de mejoramiento
para que todo estudiante pueda alcanzarlos.

20. 3. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA
Constituyen referentes comunes que coexisten con la
autonomía institucional para definir currículos o diseñar
planes de estudio. Como lineamientos permiten:
• Orientar la incorporación en todos los planes de estudio de
los conocimientos, habilidades y valores requeridos para el
desempeño ciudadano y productivo en igualdad de
condiciones.
• Garantizar el acceso de todos los estudiantes a dichos
aprendizajes.
• Mantener elementos esenciales de unidad nacional ante la
creciente descentralización (conocimiento local y global).
• Facilitan la trasferencia de estudiantes entre centros
educativos y regiones.

21. 3. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA
Un estándar es un criterio público que permite juzgar si un
estudiante, una institución o el sistema educativo en su
conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad
Como guía:
*Orientan el diseño del
currículo, el plan de
estudios, los proyectos
escolares o el trabajo de
enseñanza en el aula
*Encaminan el diseño de
prácticas evaluativas, la
formulación de
programas o proyectos y,
así mismo, la producción
de materiales educativos
Como referentes
comunes...
*Permiten el seguimiento
al desempeño en
evaluaciones externas

22. 4. CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTIL
Es necesario que, además de los recursos previamente descritos, se
contemple la caracterización estudiantil como un componente auxiliar útil
para:
 Proponer desempeños acordes con los ritmos de aprendizaje y
necesidades estudiantiles.
 Flexibilizar o adaptar ciertos saberes que, en los proyectos, mallas
curriculares y Estándares Básicos de Competencia, deben ser
construidos con cualquier estudiante, pese a sus eventuales
dificultades.
 Diagnosticar el estado de las competencias que poseen los
estudiantes al iniciar el proceso de nivelación, posibilitando así la
optimización de tiempos o las pausas para reforzar aprendizajes y
procesos.
 Establecer perfiles de salida integrales que constituyan metas
formativas y, a la vez, permitan forjar planes de tránsito al aula regular.

23. RUTA PARA ESTANDARIZAR PLANES DE ESTUDIO
Pasos 3 y 4: Diseño de
desempeños y criterios de
evaluación (relacionados
con la caracterización
estudiantil)
Paso 2:
Identificación
de
conocimientos
(conceptos,
procesos y
actitudes
Paso 1. Análisis
de la coherencia
entre estándares
y malla curricular

24. GUÍA DE TRABAJO
Las competencias del lenguaje en el modelo

25. Competencias
del Lenguaje
(factores)
Ética de la
comunicación
Literatura
Medios de
comunicación
y otros
sistemas
simbólicos
Producción /
Comprensión
e
interpretación
textual
Factor
Enunciado identificador
Subprocesos
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE

26. GUÍA DE TRABAJO
¿Hasta dónde llegan las competencias ciudadanas?

27. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
CIUDADANAS
Competencias
ciudadanas
Competencias
comunicativas
Competencias
cognitivas
Competencias
emocionales
Se enfatizan en el
desarrollo integral
humano, vinculando las
siguientes competencias
*Fomentan el
desarrollo moral
*Aportan a la
construcción de la
convivencia y la paz
*Promueven la
participación y la
responsabilidad
democrática, así como
la pluralidad, la
identidad o la
diversidad

28. GUÍA DE TRABAJO
Las competencias en matemáticas dentro del modelo

29. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS
Procesos generales
Conceptos y
procedimientos Contextos
Las Competencias en Matemáticas consisten en la adquisición de habilidades para
aplicar con precisión los conceptos y razonamientos en la descripción de la realidad
o la resolución de problemas cotidianos.

30. GUÍA DE TRABAJO
Las competencias en ciencias sociales y ciencias naturales
dentro del modelo

31. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN
CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES
Ciencias
naturales
Aproximación al
conocimiento como
científico natural:
Acciones concretas de
pensamiento y
producción
Conocimientos propios
del campo:
1. Entorno vivo
2. Entorno físico
3. Relación ciencia,
tecnología y sociedad.
Ciencias
sociales
Aproximación al
conocimiento como
científico social:
Acciones concretas de
pensamiento y
producción
Conocimientos propios
del campo:
1. Relaciones con la
historia y la cultura
2. Relaciones espaciales
y ambientales
3. Relaciones ético-
políticas

32. GUÍA DE TRABAJO
Revisión de planes de estudio: Autoevaluación /
Coevaluación.

33. REPASO DE CONTENIDOS
• Las áreas de la gestión institucional deben estar articuladas para que el
modelo tenga una implementación exitosa.
• La gestión académica es el fundamento del proceso escolar y los planes de
estudio son su principal instrumento.
• La estandarización de los planes de estudio en el modelo es un ejercicio
pedagógico y epistemológico en el que intervienen varios factores para
optimizar procesos escolares como la enseñanza o la evaluación.
• Dicha estandarización permite comprender la calidad de los conocimientos
que se desarrollan en el trabajo por proyectos, contemplando así diversas
adaptaciones o estrategias para procurar que sean homologables con lo
propuesto en los referentes de calidad.
• Implementar una ruta para efectuar el ejercicio de estandarización permite
fortalecer la práctica educativa del modelo, alcanzando la planeación de
procesos realmente integrales que se orienten a la formación de saberes
esenciales.

34. GRACIAS
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