Este documento presenta información sobre la evaluación formativa mediante el uso de escalas de apreciación y rúbricas. Explica los objetivos y la ruta de aprendizaje del taller sobre evaluación. Define escalas de apreciación numéricas, gráficas y descriptivas e incluye ejemplos. También describe las rúbricas como una estrategia de evaluación alternativa, mostrando cómo se construyen y los tipos de rúbricas. El documento guía a los participantes en la construcción de estas herramientas evaluativas.

1. Taller 5 – Parte 2
Nivelación de Aprendizajes Significativos
Modalidad online
EVALUACIÓN
Procedimientos e Instrumentos de Evaluación
Escala de Apreciación - Rúbrica
2020

2. Objetivos del taller
General:
• Reconocer y aplicar los fundamentos de la
evaluación tradicional y formativa para el
aprendizaje en la toma de decisiones en el
aula.
Específico:
• Reconocer y apropiarse de instrumentos:
Escala de apreciación y rúbrica.

3. Ruta de aprendizaje del taller
Talleres de Evaluación
Taller 4
Propuestas
evaluativas
formativas del
cuadernillo.
Taller 5
Parte I: Matriz técnica,
prueba escrita; evaluación
formativa.
Parte II: Escala de
apreciación y rúbrica
Taller 6
a) Informes técnicos: características.
b) Análisis cuantitativo y cualitativo.
c) Uso del dato: acciones remediales
con foco en los fundamentos del
Programa.

4. Antes de comenzar… (Pre Test)
A partir del siguiente video, comente sus impresiones respecto a:
https://www.youtube.com/watch?v=H-yXOlzZ-eo
• El sentido de la calificación.
• La evaluación como una oportunidad de aprendizaje y
su relación con las escalas de apreciación y rúbricas.

5. Procedimientoseinstrumentos
deevaluación
Pruebas
No estructurado
Estructurado
Instrumentos
de observación
Lista de cotejo
Escala de
apreciación
Procedimientos
alternativos
Rúbricas
Mapas
conceptuales
Problemas
Portafolio

6. Instrumentos de observación
• Permite la obtención de información en forma directa y en el estado natural.
• La observación con fines evaluativos tiene un alto valor cualitativo.
• Permite evaluar habilidades, destrezas y actitudes del estudiante, ya que son aspectos
observables.
Instrumentos
de observación
Escalas de
apreciación
Lista de cotejo
Intencionalidad
diagnóstica,
procesual y para
evaluar desempeño o
resultados de
aprendizaje.

7. Escala de apreciación
Las escalas de apreciación incorporan una gradiente de desempeño, que puede ser
expresada en una escala numérica (o conceptual), gráfica o descriptiva. Incorporan más
de dos variables en la observación. Ello permite discriminar con un grado de mayor
precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.
NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS
ESCALAS DE APRECIACIÓN

8. Características y elementos
• Consisten en un “conjunto de enunciados que representan características o
rasgos acompañados de una o varias escalas que sirven para establecer el
grado o medida en que dicha característica o rasgo se presenta en un
estudiante”.
• Al aplicar este instrumento el observador aparte de registrar el grado en que
se presenta la cualidad observada, emite un juicio de valor al registrar lo
observado.
• Este instrumento permite evaluar tanto el proceso como el producto, siendo
más adecuada para la evaluación de productos o resultados de aprendizajes.
Se puede utilizar para la evaluación de contenidos procedimentales (de
naturaleza mental y psicomotriz) y contenidos actitudinales.

9. Los niveles o grados en la escala pueden
indicarse por medio de:

10. Escala de apreciación numéricas
 Indican el grado o la
persistencia con que se
dan las conductas u
opiniones.
 Este grado se indica
marcando un número en
un rango que por lo
general va del 1 al 5.
 Se debe indicar que la
característica evaluada va
en grado creciente
mientras mayor sea el
número de la escala.
DESCRIPTOR 5 4 3 2 1
Representa todos los datos de la tabla
Los datos son ubicados en los ejes
correctos
Destaca los puntos de marca de clase
Explicita la interpretación solicitada
Grado Descriptor del desempeño
5 El desempeño cumple con todas las exigencias
4 Algunos aspectos del desempeño son realizados en forma
incompleta
3 Los desempeños demuestran un cumplimiento básico de
lo solicitado
2 Muy pocos desempeños se ajustan a lo solicitado
1 Los desempeños son incoherentes a los solicitado

11. Escala de apreciación gráficas
Valoran el grado de
ejecución de una tarea,
marcando para cada
aspecto establecidos, un
punto en un continuo, los
cuales posteriormente se
unen para formar un
gráfico o perfil.
DESCRIPTOR 5 4 3 2 1
Representa todos los datos de la tabla X
Los datos son ubicados en los ejes
correctos
X
Destaca los puntos de marca de clase X
Explicita la interpretación solicitada X
Grado Descriptor del desempeño
5 El desempeño cumple con todas las exigencias
4 Algunos aspectos del desempeño son realizados en forma
incompleta
3 Los desempeños demuestran un cumplimiento básico de lo
solicitado
2 Muy pocos desempeños se ajustan a lo solicitado
1 Los desempeños son incoherentes a los solicitado

12. Escala de apreciación descriptivas
Valoran el grado de ejecución de una tarea o opinión frente a una afirmación
a través de expresiones verbales donde las categorías de respuesta están
descritas con una palabra precisa pertinente al aspecto que se esté
evaluando.
La gradación puede indicar frecuencia, intensidad o calidad de una tarea
determinada.
 Siempre, casi siempre, a veces, no observado.
 Mucho, bastante, poco, no observado.
 Deficiente, suficiente, adecuado, excelente.
 Habitualmente, periódicamente, esporádicamente.
 Muy de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo, muy en desacuerdo.

13. Ejemplode
Escaladeapreciación

14. Actividad Modelada: Construcción de
Escala de apreciación

15. Etapa 1: Comprende el problema
¿Qué es una carretera concesionada?
¿Cuál es la velocidad máxima en las carreteras chilenas?
Conoces alguna región o localidad del sur de Chile. Descríbelo.
¿Cuántos metros tiene un Kilometro?. ¿A cuantas cuadras
equivale aproximadamente?
¿Qué significa 8:00 a.m. y 4:00 p.m.?

16. Etapa 2: Elabora un plan
Paso 1.
Lee el problema y decide qué te piden encontrar -cuál es la pregunta-
Paso 2.
Decidir que información necesitas para resolver este problema.
Paso 3
Lee el problema con atención una segunda vez y haz una lista de la
información del problema. Tacha la información que no necesitaras para
encontrar la solución.
Paso 4
Decide si tienes suficiente información para resolver el problema.
Después, resuelve el problema si es posible.
ESTRATEGIAS UTILIZADAS
• Hacer una lista o tabla organizada.

17. Etapa 3: Aplicar el plan
PASO 1: Lee el problema y decide qué te piden encontrar -cuál es la
pregunta-
Me piden determinar el total
de kilómetros de carretera
que se deberán inspeccionar
en la región.

18. Etapa 3: Aplicar el plan
PASO 2: Decidir que información necesitas para resolver este problema.
Se necesita el número de
kilómetros de cada tipo de
carretera

19. Etapa 3: Aplicar el plan
PASO 3: Lee el problema con atención una segunda vez y haz una
lista de la información del problema. Tacha la información que no
necesitaras para encontrar la solución.
 495 km de carreteras en la ciudad.
 343 km de carreteras rurales.
 90 km de carreteras concesionadas.
 63 km de otras carreteras.
 El inspector trabaja de 8:00 a.m. a 4:00 p.m.
 El inspector puede inspeccionar 60 km de
carreteras cada día.





20. Etapa 3: Aplicar el plan
PASO 4: Decide si tienes suficiente información para resolver el problema.
Después, resuelve el problema si es posible.
km de carreteras en la ciudad
km de carreteras rurales
km de carreteras concesionadas
km de otras carreteras
km de carreteras en la región
495
343
90
103
991
+

21. Etapa 4: revisa y verifica la respuesta
Respuesta: en la región se deben inspeccionar 991 Km. de carretera.
Este resultado incluye: carreteras de ciudad;
carreteras rurales; carreteras concesionadas y
otras carreteras.

22. Completemos
Escala de apreciación
Dimensiones
del Aprendizaje
Descriptor
Habilidades
Contenido
Actitudes

23. Procedimientoseinstrumentos
deevaluación
Pruebas
No estructurado
Estructurado
Instrumentos
de observación
Lista de cotejo
Escala de
apreciación
Procedimientos
alternativos
Rúbricas
Mapas
conceptuales
Problemas
Portafolio

24. Procedimientos de evaluación
alternativa
Procedimientos
alternativos
Rúbricas
Mapas
conceptuales
Problemas
Portafolio
• Aún cuando no existe una
sola definición de evaluación
alternativa, el propósito de
dicha evaluación, es recopilar
evidencia acerca de cómo los
estudiantes procesan y
completan tareas reales en
un tema particular.
(Huerta, Macías, 1995)
• La evaluación alternativa (auténtica) está referida a los “nuevos procedimientos y técnicas
opcionales que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporadas a las
actividades diarias del aula”. (Hamayan, 1995)

25. La Rúbrica es un estrategia de evaluación
alternativa
Generada de un conjunto de criterios
específicos y fundamentales que permiten
valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o
las competencias, logrados por el estudiante
en un trabajo o materia en particular.
Por medio de esta matriz se hace una
descripción detallada del tipo de desempeño
esperado por parte de los estudiantes así como
los criterios que serán usados para su análisis.
(Arends, 2004)

26. La rúbricas son guías de puntuación usadas en la evaluación del
desempeño de los estudiantes que describen las características
específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de
rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo
del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar el feedback.
(Andrade, 2005; Mertler, 2001)

27. Ejemplo de rúbrica de expresión oral

28. Ejemplo de rúbrica de Matemática

29. La rúbrica analítica evalúa cada parte de una
actividad o de un conjunto de actividades

30. Rúbrica Holística
no separa las partes de una tarea

31. Consideraciones para realizar una rúbrica

32. Completemos la rúbrica
a partir de un ejemplo
Escala Descripción
5 Opera correctamente respetando la
prioridad de las operaciones.
4
3
2
1
0 No realiza la actividad

33. Para finalizar… (Post Test)
Lista de cotejo, registro anecdótico, entrevistas, escala de apreciación, se pueden considerar:
A. Pruebas de desarrollo.
B. Observación sistemática.
C. Situaciones orales de evaluación
Instrumento que facilita la evaluación del rendimiento mediante una matriz de criterios con niveles.
A. Rúbrica.
B. Prueba no estructurada.
C. Lista de cotejo.
Contiene un listado de indicadores de logro en el que solo constata la presencia o ausencia de estos:
A. Rúbrica.
B. Escala de apreciación.
C. Lista de cotejo.
D. Pauta de evaluación.

34. Indica los niveles esperados o niveles en que será evaluado un estudiante, sin juzgar por separado las partes de la
tarea.
A. Lista de cotejo.
B. Escala de apreciación.
C. Rúbricas analítica.
D. Rúbrica holística.
Incorpora una gradiente de rendimiento que puede ser expresado en una escala numérica, gráfica o descriptiva.
A. Lista de cotejo.
B. Escala de apreciación.
C. Rúbricas analítica.
D. Rúbrica holística.
Para finalizar… (Post Test)

35. Actividad del taller (asincrónica)
• Selecciona un problema del módulo 1 de tu nivel.
• Resuélvelo y muestra el desarrollo.
• Sigue los pasos de este video y construye una rúbrica para evaluar el desempeño
esperado.
https://www.youtube.com/watch?v=phpwpQuPFcA
• Sube al aula virtual tu trabajo en formato PDF.

36. • Gatica, F. y Uribarren, T. (2012). ¿Cómo elaborar una rúbrica?, Universidad Nacional Autónoma de
México D.F., México.
• Equipo Fundación Zig-Zag (2018) apuntes Taller de evaluación. Editorial Zigzag.
• Apuntes módulo de evaluación. (2015) Magister en Educación Matemática. Universidad Finis Terrae.
Bibliografía