Este documento describe el proceso de evaluación educativa y los diferentes instrumentos que se pueden utilizar. Explica que la evaluación implica recoger información a través de la observación, analizar los datos de manera objetiva y tomar decisiones basadas en el análisis. Luego describe dos tipos de instrumentos: registros abiertos como los anecdóticos y planificados, y escalas con indicadores. Finalmente, menciona otros instrumentos como listas de comprobación, matrices de valoración y carpetas de portafolio.

1. Material elaborado
por María Victoria Peralta
y Mónica Manhey
Sesión 6 B
Cómo se organiza el proceso
de evaluación

2. PROCESO DE EVALUACIÓN
Se analiza
Se observa
Y registra
Se toman
decisiones
Pasos

3. 1. Recoger información: para ello es necesario observar
cuidadosamente y registrar en los instrumentos que
confeccionemos o bien registrar lo que pasa lo más
objetivamente posible, es decir sin emitir apreciaciones
personales.
2. Analizar los datos con que se cuentan y emitir opiniones lo
más objetivas posible, es decir, sin que influya la opinión
personal y emitir juicios, valorando lo que sucedió diciendo si
está bien o necesita más ayuda, tomando algún referente
para ello.
3. Tomar decisiones. Decidir acciones en
base a lo observado y analizado

4. Instrumentos no
estructurados o
abiertos
Dentro de este tipo de instrumentos se encuentran los registros
anticipados, los cuales pueden ser PLANIFICADOS con
antelación, en función a los aprendizajes esperados, o bien, se
registra algún hecho incidental o emergente, lo que se han
llamado registros anecdóticos.
Ambos pueden ser grupales o individuales, y consisten en una
breve descripción de los comportamientos que parecen
significativos, la que se debe hacer sin que medie ninguna
apreciación subjetiva, centrándose en lo que se considera
importante, expresándose en forma clara y precisa.

5. Es preciso tener en cuenta que solo después de variadas y
reiteradas observaciones se puede llegar a emitir un juicio.
Registro anecdótico o
emergente:
Un niño de 10 meses de edad que siempre al llegar al centro educativo
llora y en esta ocasión por primera vez no lo hace.
O bien un niño que después de haber controlado esfínteres, este día no
lo hace manifestando otros comportamientos no usuales
O un pequeño grupo de niñas y niños que descubren un caracol en el
patio y buscan una lupa e investigan espontáneamente.
Posibles situaciones

6. Características
Datos generales de la situación de observación.
Descripción (relato) objetivo del hecho.
Interpretación de lo observado.
1
2
3
El registro suele presentarse en forma de ficha con tres partes:

7. ·Posibilita registrar hechos que se presentan con periodicidad.
·Permite registrar hechos relevantes relacionados principalmente
con el área socio-emocional.
Ventajas
· No es adecuado para registrar hechos aislados.
· Requiere de mucho tiempo para su realización y oportunidades
diversas para analizarlos.
Limitaciones

8. Registro
planificado
Ejemplo:
Registrar qué pasa con el grupo de niñas(os) frente a una
experiencia de aprendizaje distinta, como ofrecerles la
posibilidad de elegir un tema grupal, o frente a una salida
pedagógica en la cual se visita un museo, etc.
Son instrumentos en los cuales se narra una situación, la
cual previamente se ha anticipado.

9. Identificación del centro educativo (o lugar):
Nombre de quien registra:
Nombre del registrado: (niño, niñas, nivel…)
Momento: Muda/Juego libre en el patio/ Almuerzo/
Período variable…
Foco de la observación: (en caso de ser anticipado el
aprendizaje esperado)
Fecha:
Elementos a considerar en un registro:

10. En el Registro se debe incluir todo lo que se observa en
el momento de acuerdo al foco seleccionado, sin
comentarios o elementos subjetivos.
Finalmente hacer un comentario donde se relaciona con
antecedentes personales y se confronta con referentes
teóricos.
Cuando en el registro se anotan textualidades, es decir,
las frases o palabras que dicen los propios sujetos
observados, o con quienes interactúan, estas se ponen
entre comillas. También se puede registrar en dos
columnas, donde en una más angosta, se ponen los
comentarios.

11. Ejemplo de registro
Eran las 10:00 en punto y los niños y niñas se
encontraban realizando diversas actividades en
forma libre, algunos en colchonetas y otros
sentados rodeados de cojines. Los que
gateaban recorrían todos los espacios. En un
momento se escucha el lamentos de uno de los
niños, que al tratar de sacar un objetos de una
caja se desequilibra, cayendo de espalda a los
cojines, era Juan. Frente a esto Pedro que ya
caminaba se acerca y lo acaricia, Juan lo mira y
deja de quejarse.
Pedro demuestra
una actitud muy
empática por Juan
al consolarlo, Juan
no tiene aún su
posición sedente
del todo lograda.

12. “Una escala puede concebirse como un continuo de posibles
respuestas o actuaciones de los niños(as), ordenadas de lo
más simple a lo más complejo. Hay escalas que llevan
indicadores que son manifestaciones observables de lo que
queremos ver”
Escalas
Para precisar lo que interesa observar se plantean
indicadores, los que deben ser expresiones
entendidas de una misma forma por todos
quienes las lean; por ello, se dice que deben ser
objetivos y no subjetivos.

13. Palabras más
subjetivas:
Participa del juego
Se expresa libremente
Se identifica en una
imagen.
Escalas
Palabras más
adecuadas:
Juega con los demás
niños.
Dibuja libremente con un
crayón.
Dice su nombre cuando
se ve en un espejo

14. Los indicadores deben ser
Positivos1
2
3
Es decir aspiraciones que deseamos estén
presentes.
Ejemplo:
Conversa con otros
Juega con otros niños y niñas
Directamente relacionados
al aprendizaje esperado
Lo más objetivos posibles,
es decir, que cualquier
persona los comprenda.
Si pretendemos favorecer el lenguaje, mis
indicadores deben ser relacionados al lenguaje y
no a otro aspecto.
Elige entre alternativas
Propone actividades o juegos
Responde cuando se le hacen preguntas.

15. “Plantea posibles temas a conocer
dando sus argumentos”
Por ejemplo
• Menciona qué le gustaría aprender.
• Escoge entre diferentes alternativas propuestas por el
grupo.
• Argumenta las razones del tema o proyecto que desea
desarrollar.
• Dice cómo pueden desarrollar la propuesta escogida
entre todos.
Algunos
indicadores
podrían ser
Si seleccionamos el aprendizaje esperado:

16. Frente a cada pregunta puedo responder con las siguientes categorías:
Para responder habría que observar atentamente lo que
dicen y hacen los niños y niñas y registrar cada vez que
se presente una situación que nos sirva para responder
dichas preguntas.
No lo hace aunque el adulto lo ayude o pregunte de forma individual.1
2
3
Lo hace cuando el adulto lo ayuda o hace preguntas en forma individual.
Lo hace espontáneamente, sin necesidad que el adulto lo ayude o haga
preguntas en forma individual.

17. Los agentes educativos deben reflexionar
acerca de las características de cada uno de
los instrumentos, los aprendizajes esperados
que se pretenden medir y de allí tomar la
decisión acerca de qué instrumento de
medición utilizar: uno muy abierto como el
registro o uno más cerrado como las
escalas.

18. En ambos tipos de registros se
hace una breve descripción de
los comportamientos que
parecen significativos.
Esta descripción se hace sin que
medie ninguna apreciación
subjetiva, y se limita a lo que se
considera importante,
efectuándose en forma clara y
precisa. Al final del registro se
puede hacer una apreciación
subjetiva del hecho, si fuera
necesario.
Pueden ser
grupales o
individuales.

19. Es preciso tener en cuenta
que sólo después de
variadas y reiteradas
observaciones se puede
llegar a emitir un juicio.

20. Instrumento estructurado que tiene
indicadores y se anexan sólo dos
categorías de medición las que hay
que definir. Es de carácter
dicotómico.
Hoy en día a la luz de la reforma
curricular, un instrumento como esto
no responde a conocer procesos,
sólo se ve productos, por lo cual a la
luz de los nuevos paradigmas y en
coherencia con el concepto de niños
y niña que pretende potenciar la
educación hoy en día no es
adecuado para una evaluación de
carácter pedagógico.
Lista de
Comprobación o
Cotejo

21. Se describe la conducta de lo más complejo a lo más simple, asignándole
a la conducta más compleja el mayor puntaje y a la de menor complejidad
un menor puntaje de manera creciente.
Se hace una Tabla de doble entrada con los nombres de los niños en una
coordenada y con las categorías de medición (descriptores) en el otro
lado.
¿Cómo fabricar una
Matriz de
Valoración” o Escala
con Descriptores?
A cada niño se le asigna un descriptor que represente lo mejor posible su
conducta (o desempeño)
Opción 1: Se hace una cruz en el cruce de ambas coordenadas
Opción 2: Se anota la fecha en que se dio dicha conducta.
¿Cómo se llena una
Matriz de
Valoración?

22. Solución de
problemas
prácticos.
Ejemplo de Aprendizaje Esperado
No realiza
nada, no
resuelve
problemas ni
intenta
hacerlo.
Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de
problemas prácticos.
Da
alternativas
copiando o
imitando lo
establecido
por alguno de
los pares
presentes.
Da ideas o
alternativas
diferentes a
aquello que
se le presenta
o se le pide
resolver.
Da ideas o
alternativas
acordes, a
aquello que
se le presenta
o se le pide
resolver.
Da
alternativas
acordes, a
aquello que
se presenta,
resolviendo el
problema.
Categoría
Nombre 0 1 2 3 4

23. Es un instrumento de evaluación que
se utiliza para archivar las evidencias
de aprendizaje más significativas de
cada estudiante. Esta información es
muy importante tanto para el
docente como para cada estudiante
y padre de familia, porque refleja el
nivel de aprendizaje alcanzado.
La carpeta o
portafolio

24. Toda información archivada debe ser aprovechada para cumplir las funciones de evaluación
formativa o interactiva en cuanto a:
- Corrección.
- Toma de conciencia de los avances y limitaciones de lo aprendido.
-Toma de decisiones que sean aprovechadas en la retroalimentación del proceso.
-Aspectos que se sugieren archivar en la carpeta:
- Hoja de datos personales.
- Entrevistas y encuestas.
- Trabajos libres.
- Informe valorativo que describa cualitativamente el resultado del aprendizaje.
- Resultados de las Evaluaciones.
- Insumos de las listas de cotejo.
- Muestra de trabajos significativos (tareas de desempeño).