El documento habla sobre el abandono escolar en España. Define el abandono escolar como cuando jóvenes de 18 a 24 años no completan la educación secundaria obligatoria y no continúan su formación. Navarra tiene una de las tasas más bajas de abandono escolar en España, aunque la tasa promedio de España es casi el doble que el promedio de la Unión Europea. Las causas del abandono escolar incluyen dificultades del estudiante, fallos en el sistema educativo, factores socioeconómicos y problemas coyunturales. Un investigador did

1. ABANDONO ESCOLAR
DEFINICIÓN
Adaptado al Sistema educativo español, el abandono escolar es definido
como el porcentaje de alumnos de 18 a 24 años que como mucho tienen el
nivel de 4º de Educación Secundaria Obligatoria y que no continúan su
formación en el Bachillerato o en un Ciclo Formativo de Grado Medio, al
menos.
N O HAY ABAN DON O ESCOL AR P REMAT URO SI…
 Título de ESO + Cursa Bachillerato
 Título de ESO + Título de Bachillerato
 Título de ESO + Cursa Formación profesional reglada de grado medio
(CFGM) o superior (CFGS)
 Título de ESO + Título de Técnico de formación profesional
HAY ABAN DON O ESCOL AR P REMAT URO SI…
 No título de ESO
 Título de ESO y no cursa estudios reglados: Bachillerato o Formación
profesional de grado medio o superior
 Título de ESO y cursa unos estudios profesionales de menos de dos
años de duración

2. NAVARRA
El 13% de los jóvenes navarros de 18 a 24 años no ha completado la
educación Secundaria y no sigue ningún tipo de educación ni formación.
Esta tasa de abandono escolar es la tercera más baja del país, junto a la del
País Vasco, del 9,9%, y de Cantabria, del 12,1%.
Una cifra bastante alejada de la media de España, del 23,5%, y que ronda
la media de la UE, del 12%.
EUROPA
España se situó en 2013 a la cabeza de Europa en abandono escolar
temprano. Un 23,5% de los jóvenes españoles había abandonado la
enseñanza prematuramente el año pasado, el doble de la media
comunitaria, situada en el 11,9%, según la oficina de estadística
comunitaria Eurostat. Aun así, el de 2013 es nuestro mejor dato histórico:
España mejoró en un punto y medio respecto a 2012, y en ocho pun tos
respecto a la última década.
23.50%
20.90%
19.20%
17.00%
17.30%
9.70%
9.70%
9.80%
9.90%
11.00%
11.80%
11.90%
12.40%
12.50%
10.10%
Francia
Estonia
Letonia
Alemania
Grecia
Bélgica
Hungría
UE 28
Reino Unido
Bulgaria
Italia
Rumanía
Portugal
Malta
España
Porcentaje de Abandono Escolar en la UE 2013

3. CAUSAS QUE MOTIVAN EL ABANDONO ESCOLAR
 DIFICULTADES PROPIAS DEL ESTUDIANTE
Se distingue entre los problemas cognitivos y los motivacionales. Muchos
casos de fracaso escolar se deben a dificultades como la dislexia, el déficit
de atención con hiperactividad o problemas de visión o audición.
Los jóvenes al igual que los adultos necesitan tener una motivación que les
impulse a esforzarse. Si se aburren, no se querrán esforzar ni verán el
sentido de las clases. Muchos alumnos con un alto coeficiente intelectual
suelen perder rápidamente el interés, ya que su capacidad va muy por
delante del nivel que se da en el aula. Por otro lado, la depresión y la baja
autoestima, que suelen darse con frecuencia durante la adolescencia,
también pueden afectar de forma importante al rendimiento del alumnado.
 FALLOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Reducir los índices de fracaso escolar es siempre un objetivo de los
gobiernos, mediante leyes de reforma del sistema educativo .
Los profesores son uno de los eslabones más importantes en la educación
reglada. Una persona que tenga unos amplios conocimientos en su campo, y
que sea capaz de motivar e implicar a su aula, puede ayudar a los más
rezagados a reengancharse al ritmo del resto y a aumentar su autoestima.
 CAUSAS SOCIOECONÓMICAS
Hay una relación directa entre el nivel socioeconómico de las familias y el
rendimiento de los hijos en la escuela. En muchos casos la falta de apoyo en
casa o de dinero para continuar los estudios medios y superiores hace que
los alumnos no den lo mejor de sí mismos o que abandonen antes de
tiempo su etapa formativa. Estos colectivos dependen de la inversión
pública en educación para lograr unos rendimientos ópt imos.

4.  PROBLEMAS COYUNTURALES
Las personas tenemos altibajos a lo largo de diferentes etapas de nuestra
vida. Baches anímicos, acontecimientos externos que nos marcan
negativamente, o acoso escolar . Algunas veces marcan más de lo deseable
el aprendizaje. Sobre todo en los casos de acoso es muy importante que
padres y profesores lo detecten pronto y adopten las medidas adecuadas.
FRACASO ESCOLAR Y GÉNERO
En diversos países el fracaso escolar de los chicos es mayor que el de las
chicas. Hay diferentes teorías sobre a qué se deben estas diferencias.
 A características psicológicas asociadas de forma natural a cada sexo.
 A cómo chicas y chicos se desenvuelven en el entorno escolar, siendo
las chicas más obedientes con el orden escolar, mientras que los
chicos tienden a ser más rebeldes, para desafiar la autoridad
establecida.
 A que las oportunidades laborales de las mujere s con bajo nivel
educativo son mucho peores que las de los chicos, por lo que ellos
estarían tentados a dejar el sistema educativo y ponerse a trabajar
en mayor medida que las mujeres.
FRACASO ESCOLAR E INMIGRACIÓN
La relación entre fracaso escolar e inmigración es mucho más grande de lo
que se piensa. Es muy relevante la experiencia educativa previa de los
inmigrantes y de su familia en el país de origen. Así se observa que gran
parte de las diferencias observadas entre inmigrantes y nativos se deben a
las diferentes características socioeconómicas de las familias. También
pueden influir en algunos casos factores el nuevo idioma o la falta de
adaptación, y en ocasiones la dis criminación.

5. OPINIÓN DE UN INVESTIGADOR DIDÁCTICO SOBRE EL MODELO
DIDÁCTICO ACTUAL Y SU REPERCUSIÓN EN EL FRACASO
ESCOLAR
Pere Marqués, director del grupo de investigación Didáctica y Multimedia
de la Universidad Autónoma de Barcelona y la red de educadores DIM,
considera que el fracaso escolar en España, que alcanza el 30%, está
relacionado con el método de enseñanza y el currículo (objetivos,
contenidos, técnicas de evaluación, etc.). El investigador ha dirigido
trabajos sobre la implantación de las TIC en las escuelas .
Exámenes con apuntes y Google como fuente de información. Se trata de
dos prácticas docentes habituales en las aulas del Reino Unido
y Dinamarca, que encajan con la filosofía de evaluación de PISA: medir si el
alumnado sabe aplicar los conocimientos.
Pere Marqués realiza las siguientes afirmaciones:
 El libro electrónico tiene más potencial que el convencional, porque
contiene ejercicios con autocorrecciones, estimulaciones, vídeos .
 España está por debajo de la media de los países europeos en la
implantación de las Tecnologías de Información en el aula. Es
importante que los alumnos desarrollen la competencia digital y que
hagan un uso crítico e inteligente.
 Las TIC bien utilizadas permiten mejorar el rendimiento, porque
estimulan la búsqueda de información y el aprendizaje en equipo.
 Serían interesantes propuestas como la pizarra digital. También que
los alumnos hagan de profesores; trabajan en equipo sobre un tema
en concreto, buscan información multimedia, luego lo exponen y la
clase lo puede criticar y razonar para mejorar el material.
 En España se abusa de la memoria y el aprendizaje memorístico no
tiene sentido ante una memoria auxiliar como Internet. No tiene
sentido suspender porque se olvide en un momento dado una
fórmula matemática, por ejemplo. La calculadora nos liberó hace
décadas de muchos cálculos manuales, y con Internet pasa lo mismo
con la memoria.
 Investigaciones apuntan que para obtener rendimiento y
aprendizaje, hay que aplicar un modelo bimodal.

6. MODELO BIMODAL
Evalúa la aplicación del concepto. En este modelo, se puede dejar a los
alumnos hacer los exámenes con apuntes. Lo importante no es que el
estudiante se acuerde de la fórmula X, sino de cuándo la va a usar y de
cómo hacerlo. Esto no significa que se abandone la memoria. Los alumnos
necesitan saber unos conceptos básicos, imprescindibles en la materia,
para buscar y pensar.