Este documento analiza los desafíos y oportunidades de la educación en la era digital. Explora diferentes enfoques hacia las nuevas tecnologías, desde quienes las rechazan hasta quienes las promueven. También discute cómo integrar las TIC de manera efectiva sin perder el enfoque en el desarrollo del pensamiento crítico.

1. Remedios para el (des)amor educativo
De bálsamos, panaceas y otras fórmulas magistrales en
la era digital
Francisco de Pedro Gómez
INS Roquetes
EQUIPO 2
MARIA EUGENIA ALVAREZ
OROZCO
CLAUDIA SEGURA FONSECA
MARIA DEL CARMEN TURRAL
ESMERALDA VILCHIS

2. Existimos porque nuestra voz es escuchada.
entender de qué manera nuestra tarea, tan vocacional y
esforzada, tan querida en su momento, empezó a traernos
quebraderos de cabeza tan frecuentes que hoy nos hacen
pensar si el idilio se mantiene, si pasa por una crisis
pasajera, o si definitivamente no hay manera
de arreglar lo nuestro.

3.  Lamentar día tras día las incongruencias de
un sistema educativo que tanto nos exige sin
darnos apenas satisfacciones, en pleno siglo XXI,
cuando podían haber triunfado los postulados de la
Escuela Moderna y la Institución Libre de
Enseñanza, cuando aparentemente se daban las
mejores condiciones para desarrollar una escuela
en libertad, innovadora, abierta, experimental y
correctora de las desigualdades sociales.
 Por el contrario, EL PROBLEMA ES la falta de
método y la
 falta de confianza entre todas las partes del
proceso.

4. 2. PANACEAS Y FÓRMULAS MÁGICAS
 La solución es técnicas innovadoras, instrumentos
fascinantes
 sacarnos del atolladero.
 Llámense nuevas tecnologías, proyectos interdisciplinares,
 De todos estos remedios que se nos proponen, el más llamativo y revolucionario es
el de las
 TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), ahora reconvertidas en TAC
 (Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento).

5. 3. LA CRUDA REALIDAD
 Tenemos programas y proyectos excelentes en la
teoría, pero los resultados finales revelan a
menudo una absoluta falta de conocimientos y
habilidades.
 ¿Quién dijo que no era bueno tomar apuntes en
clase cuando se hace una exposición, sea por parte
del profesor o de otra persona?

6. No podemos 4. La escuela de todos
dejarnos a nadie
atrás. Porque no
es lo que importa
llegar solo ni
pronto.
Debemos
conducir con
paciencia y
respetar los
diferentes
ritmos.
Sino llegar con
todos y a tiempo.

7. 5. Enseñar o aleccionar
 Vigilar
Orden y las buenas costumbres. Aleccionar que a
mostrar la realidad y los medios para interpretarla
correctamente.

8. 5. Enseñar o aleccionar
ENSEÑAR
1. Acompañamiento, no como sojuzgamiento del débil hacerle
ver la realidad, no tapársela con sesgos y vendas más o
menos traslúcidas;
2. hay que mostrar, no instruir;
3. hay que hacer pensar pero no despejar todas las dudas;
4. hay que crear más y mejor, si cabe, para despertar el
espíritu crítico
5. Hacerse preguntas. Saber hacerse preguntas es la clave de
nuestra tarea,
6. No creerse del todo las respuestas, porque no son definitivas,
porque no podemos tener seguridad total de nada.
7. Ni siquiera de si emprendemos el camino correcto cuando
ensayamos nuevos enfoques, nuevos planteamientos, nuevas
estrategias didácticas.

9. 6. Enseñar y educar
 Mostrar con claridad lo que hay, lo que pasa, para
despertar la conciencia.
 Hacerse preguntas de verdad, de desarrollar ese
espíritu crítico
 de favorecer el aprendizaje autónomo,
 de enseñar a aprender
 y de formar ciudadanos libres y responsables.

10. 6. Enseñar y educar
 nunca sobrarán las reflexiones metodológicas ni
los
 debates sobre el fondo, las preguntas sobre el
qué y el cómo.
 cuestiones esenciales como
 ¿qué es necesario saber?
 ¿cómo abordar diferentes ritmos de
aprendizaje?
 ¿cómo conjugar la necesidad de construir un
conocimiento compartido y a la vez abordar
los temarios oficiales, a todas luces excesivos?

11.  debemos e-ducare, guiar y adiestrar
digitalmente, aunque siempre
 de manera que el medio no oculte el mensaje.
Porque éste es el riesgo: perdernos en
 aplicaciones e imágenes de colores brillantes
y olvidar la profundidad del pensamiento
 abstracto para siempre.

12. 7. Apocalípticos e integrados
 rechazo frontal a las innovaciones técnicas
 Apocalípticos un aprendizaje costoso y a veces muy poco productivo-,
 requieren
sienten gran inseguridad al
 pisar un terreno que no conocen bien y no tienen claros los métodos
que se emplean en un
 entorno de aprendizaje digital. También desconfían, no sin razón, del
enorme poder de
 distracción de Internet, y están muy alertas ante los riesgos que
comporta su uso y las
 continuas amenazas informáticas que nos acechan.
 Además, por qué no decirlo, se resisten al ingente trabajo que exige la
búsqueda y creación de recursos educativos en el nuevo formato.
 Al recelo y al miedo a lo desconocido suman, pues, el estrés añadido de
enfrentar una tarea
 que frecuentemente les sobrepasa.


13. 7. Apocalípticos e integrados
 integrados, los portavoces y apologistas de la
 Integrados
nueva ola, los
 defensores a ultranza de las ventajas de la
enseñanza digital,
 potencial de los espacios de relación y de
colaboración que la red
 reivindican una alfabetización digital y
audiovisual de gran alcance que comporte
también un
 cambio radical de metodologías y
planteamientos educativos.

14.  (Eco 1993: 332): "La civilización democrática
se salvará únicamente si hace del lenguaje de
 la imagen una provocación a la reflexión
crítica, no una invitación a la hipnosis".

15. 8. Falacias del mundo virtual
1. Los alumnos son “nativos digitales”
y
los docentes “inmigrantes"

16. •Quizá los jóvenes han nacido con las TIC, pero
nosotros las hemos visto venir y tenemos una
perspectiva crítica
•Se supone que el docente sabe más sobre la
materia y cómo enseñarla.

17. 2. Las nuevas generaciones están mejor preparadas ya que
tienen a su alcance información ilimitada a golpe de clic.
•Esto no quiere decir que sepamos todo ni que no tengamos
que aprender mucho, incluso de las TIC.
•Ni los alumnos saben tanto de nuevas tecnologías, ni
nosotros tan poco.

18. •Muchos alumnos no saben buscar información de
calidad.
• Cuando la encuentran, no saben interpretarla ni
asimilarla.

19. 3. “Todo está en internet”
•La gran literatura empieza a estar, pero faltan sus
lectores.
•Ahora se lee a saltos y en porciones mínimas,
textos simplificados.
•Hacen falta referencias culturales compartidas,
clásicos de nuestra cultura y de otras.

20. 9. Malos usos de Internet
•Identificación abusiva y total de Internet para
relacionarse socialmente.
•Hay muchas ventajas de poseer una conexión a
Internet y poder utilizar nuevas aplicaciones
informáticas.

21. •Siguen sin saber buscar en Internet.
•Dan una respuesta inmediata e irreflexiva a los problemas
y cuestiones planteados.
•Los aleja de lograr un aprendizaje autónomo.

22. 10. Libros digitales
•Artículo de Fernando Parra (2010) publicado en el Diari
de Tarragona
comenta dos posibilidades propuestas por las
editoriales:

23. Un entorno virtual auténtico.
Un simple pdf del libro habitual enriquecido con
actividades y enlaces hipertextuales.

24. Todo ha quedado en proyectar sobre una pared
materiales muy similares a los que se veían mejor
en el libro tradicional, con el inconveniente de que
no se pueden modificar y adaptar fácilmente a la
diversidad del alumnado que tenemos en las
aulas.

25. ¿Qué soluciones habría, por tanto, para abordar
esta cuestión?
Que nada es incompatible con nada y que la libreta y el
libro tradicionales siguen teniendo mucho que decirnos
en día
No abandonar en ningún momento el objetivo principal
de nuestro trabajo, que consiste en desarrollar, ante todo
y sobre todo, la competencia lingüística de nuestros
alumnos, en todas las materias.

26. 11. Lecturas juveniles
•Permitamos y fomentemos la lectura desordenada y
compulsiva, devorar revistas, mala literatura o lo
que sea.
•Dentro de un tiempo, la selección se impondrá de
forma natural.
•Entonces será posible actuar como verdadero
mediador y como guía de lecturas más complejas y
profundas.

27. •La lectura ha de enganchar, ha de ser vital e
intensa, aunque no sea de la calidad que
nosotros estimemos adecuada.
•Ésa ya vendrá después, si así lo deseamos,
pero esto ya no dependerá de nosotros.

28. Promover Tipo de
la lectura lector a Información =
Universal Conocimiento
en el que va
alumnado destinado

29. ARMA PODEROSA (TIC’S)