El documento resume un libro de texto de historia para 4o de ESO. Describe que contiene 16 temas desde el siglo XVIII hasta la transición a la democracia en España. Cada tema incluye objetivos, cronología, contenido e imágenes, aunque a veces enfatiza más la política que otros aspectos. También señala que los personajes son en su mayoría hombres y que las actividades se enfocan en la comprensión individual más que el trabajo colaborativo.

1. Sofía Muñoz Jiménez
LIBROS DE TEXTO
Identificación:
Se trata de un libro de Historia para 4º de ESO, cuyos autores son varios, elaborado bajo
la dirección de Teresa Grence Ruiz, editorial Santillana, publicado en el año 2008 en
Madrid y por tanto pertenece a la LOE.
Contenidos:
Este libro se divide en 16 temas, que engloban desde el s. XVIII El Antiguo
Régimen, hasta la transición española y democracia. Cada uno de los temas están
estructurados con una doble página que abre cada tema, que consta de una introducción
de lo que trata el tema, cronología, el plan de trabajo que indica los objetivos que se
deben cumplir, una notica relacionada con cada tema y unas actividades. Posteriormente
encontramos las páginas de contenido e información, con una pequeña introducción en
la primera página, glosario de términos, ideas claves, documentos escritos y gráficos
para ampliar y aclarar información y unas actividades al final. A continuación
encontramos dos páginas con actividades de repaso y las últimas páginas del tema
dedicadas a desarrollar y trabajar el pensamiento crítico, para aprender a leer textos e
imágenes críticamente, investigar.
En general en este libro vemos una organización prácticamente política en la
mayor parte del contenido de cada tema, política y economía ocupan una gran
proporción en cada tema, dejando de lado el contenido relacionado con la cultura y la
historia social, que siempre aparece al final del temario desarrollado en una o dos
páginas, lo que tiene que ver con la cultura, el arte, la sociedad, la vida cotidiana, etc.

2. En cuanto a los personajes, predomina principalmente la figura masculina en la
mayor parte de los temas, salvo que se esté refiriendo a un personaje femenino
destacado como puede ser Isabel II. Aparecen los personajes más “importantes” de la
historia, dejando de lado la sociedad, en algunas de las imágenes que aparecen mujeres
y hombres solamente se menciona el nombre de los varones y se deja a las mujeres
completamente de lado, como si no tuviesen importancia alguna.
Encontramos un lenguaje apropiado para alumnos de 4º de ESO, perfectamente
entendible, en el texto siempre encontramos los hechos, conceptos, etc. en negrita y
sombreado, para apreciar rápidamente los aspectos más relevante.
Estructura:
Encontramos actividades prácticamente en cada uno de los puntos de cada tema,
como también al final de cada tema como evaluación final sobre el mismo, actividades
que no son de gran dificultad, puesto que la mayoría explica claramente en el enunciado
lo que se pide saber, y eso mismo la mayoría de las veces es lo que encontramos en
señalado en el texto en negrita, por lo que a los alumnos no les resulta difícil resolver
los ejercicios. Son actividades para realizar individualmente, no tienen iniciativa para el
trabajo colaborativo o en equipo, es decir, que las actividades son principalmente de
compresión lectora individual. Las imágenes en algunos casos aportan información,
pero la mayor parte de las veces las encontramos con función decorativa.
Roles asignados:
- Profesores: al tener que seguir la secuencia cerrada del libro de texto
da la sensación de que el profesor no sabe preparar las clases, al no
poder salirse de esa estructura establecida, el libro de texto debe
servir como herramienta de apoyo para los docentes y poder preparar
mejor las clases, conociendo bien el temario que se debe explicar y
ampliando la información.
- Alumnos: con estos libros de texto, los alumnos son cada vez más
pasivos puesto que el alumno pierde protagonismo, su tarea será
aprender el temario que propone el libro expresamente y realizar los
ejercicios complementarios para llevarlo bien memorizado al examen.
Interacción con el entorno:

3. La interrelación entre aula escuela no existe, no hay ningún tipo de vinculación
con el entorno inmediato, ni con el centro, ni la familia, la sociedad, etc. no hay
actividades para la implicación del centro o la comunidad educativa.
Modelo pedagógico:
Puesto que el libro de texto presenta una estructura cerrada de los contenidos,
creo que el docente debe y tiene la posibilidad de ampliar los conocimientos para que se
produzca un aprendizaje correcto de los alumnos y no seguir el modelo tecnocrático que
bien dice la autora. El docente tiene que tener la libertad de preparar las clases siguiendo
las pautas establecidas y el libro de texto como apoyo.
Reflexión personal:
Desde mi punto de vista el libro de texto debe ser una herramienta muy útil si se
utiliza de manera adecuada, siempre y cuando sea un buen libro de texto. Siempre habrá
profesores/ as que van a estar a favor y en contra de los libros de texto, puesto que unos
lo verán como herramienta para ayudar a desarrollar y planificar sus clases y otros lo
van a ver como condicionante de la autonomía profesional.
Entre las ventajas que encontramos en la utilidad de los libros como material
educativo, es que le sirve de guía al profesor, a la vez que debe facilitar el aprendizaje
de los alumnos, consultar dudas en la ausencia del profesor y debe servir como gran
refuerzo para el alumnado. Por lo tanto el libro de texto es una herramienta fundamental
para que se cumplan las competencias del currículo pero no hay que abusar de ello, es
decir, que se empleen otros recursos didácticos en el aula, para que se logre el
aprendizaje y las competencias establecidas, pero el uso de otros recursos o proyectos
llevan mucho más trabajo, lo que hace que algunos docentes se impliquen y planifiquen
sus clases solo con el libro de texto.
Uno de los inconvenientes que presenta el libro de texto es que el docente tiene
que seguir al pie de la letra la estructura de los contenidos y del temario del mismo, lo
que supone estar sometido a cierta presión por acabar el temario que en la mayoría de
los casos es muy extenso, lo que lleva a no llegar hasta el final de la explicación de
todos los contenidos.