Análisis libro de texto

1. Análisis del libro de texto en el siglo XXI.
Violeta Sánchez López
Asignatura: Historia del mundo contemporáneo.
Curso: 1º de Bachillerato.
Autores: Roberto Blanco Andrés y Mariano González Clavero.
Editorial: Editex S.A.
Año: 2015.
Lugar de edición: Pozuelo de Alarcón (Madrid).
Legislación: LOMCE.
En el libro de texto a analizar, los contenidos incluidos están rigurosamente
adaptados con la nueva ley española (…) y colocados cronológicamente, desglosando el
temario desde el Antiguo Régimen hasta el siglo XXI. En ellos se incluyen
generalmente y de forma sistemática política, economía y sociedad; tratados de forma
neutral y técnica a modo de informativo. Se recurre a un lenguaje objetivo y correcto
siendo a la vez sencillo, ya que debe adaptarse a los conocimientos lingüísticos y
técnicos del alumnado, sin dejar de ser evolutivo para la introducción de nuevos
conceptos en el vocabulario de estos. Sabemos que el trato de las ideologías es un
aspecto de controversia, sobre todo en la asignatura de Historia del mundo
contemporáneo, así pues los autores del libro procurar tratar de manera “real”, objetiva
y neutral los diferentes sucesos históricos del mundo. Sin embargo se aprecia un claro
énfasis en los acontecimientos europeos y dentro de estos en los países con mayor carga
política en la histórica tales como Alemania, Italia o Reino Unido, olvida la situación de
los países subdesarrollado y limitándose a desarrollarlos en media unidad. Con respecto
al trato de género en este libro de texto, como en la mayoría de ellos, los roles de
género no están equilibrados. De esta forma, y remitiéndome al libro con el que he
tratado, los porcentajes de 70% hombres y 30% mujeres a los que se refiere Adriana
Fernández Reis son inalcanzables. Con respecto a la imágenes de apoyo, he encontrado
tres de personajes femeninos y bastantes más de figuras masculinas; en el texto apenas
se las nombra y si se hace es para hablar de su trabajo como ama de casa o en el campo
y no como partícipe de la política o la investigación científica, y por último, ninguna de
las actividades de investigación induce a tratar el tema de la mujer en la historia.

2. Análisis del libro de texto en el siglo XXI.
El esquema estructural que presenta el libro es muy secuencial y organizado.
Se compone de 15 unidades y cada una de ellas repite la estructura:
- Páginas de inicio (presentación del tema) donde se introducen brevemente
los contenidos, se incluye una imagen y texto alusivo al tema, un mapa
conceptual con las ideas básicas y un eje cronológico.
- Texto enfocado a la lectura, el estudio y la memorización.
- Imágenes, biografía y conceptos de apoyo.
- Ejercicios por cada uno de los epígrafes.
- Refuerzo de actividades en las páginas finales (iniciación a la investigación,
aprendizaje de técnicas, test de evaluación individual…)
Las actividades que aporta el libro están muy organizadas y son sencillas de
encontrar en los contenidos, impidiendo que en el alumno se cree un conflicto
cognitivo, limitándose a buscar lo que le piden y descendiendo su grado de iniciativa.
Esta estructura proporciona un aprendizaje cerrado, monótono y poco interactivo.
Entre los roles, el que adoptará el profesor se verá muy limitado en el libro de
texto ya que todo el contenido viene explícito, detallado y secuenciado. No existen
señales de implicación al docente por parte del libro. En el caso del alumno existe poca
interacción social con los otros alumnos y entre él y el docente. Se preocupa por
preparar al alumno pero no lo introduce en la participación, la relación entre individuos
o la investigación sino que preocupa más la memorización de los contenidos. Los
alumnos no tienen la necesidad de plantearse cuestiones sino que se limitan a contestar
las actividades y aprobar el examen con los contenidos del libro.
La interrelación con el medio, al igual que en la mayoría de los libros de texto,
es ausente. Ninguna o muy pocas actividades fomentan la relación del alumno con el
docente, los demás alumnos, el centro escolar…pero sobre todo con la comunidad
(familia, vecinos…).
Muy vinculado a lo referido en los puntos anteriores, y a modo de conclusión, es
el modelo pedagógico en el que podemos apreciar lo cerrado que es. Se consigue una
relación de rigidez entre el libro de texto, el alumno y el docente; estos últimos apenas

3. Análisis del libro de texto en el siglo XXI.
tienen libertad y autonomía con respecto a medios de innovación, los cuales son muy
poco apreciables, pero tampoco consiguen alcanzar el grado de alumno crítico con el
mundo que le rodea. Está todo tan mecanizado que la iniciativa y la autonomía quedan
en un segundo plano.
Así pues, es obvio que, tanto los docentes como los alumnos deben hacer uso del
libro de texto. Sin embargo, debe utilizarse como un recurso de apoyo técnico con
respecto a los contenidos que abordar en clase para conseguir los objetivos que, por ley,
el alumno/a debe conseguir. Personalmente creo que la mejor opción no es ceñirnos
cerradamente al libro ya que no lograremos sino mecanizar las clases e incluso hacerlas
aburridas, pero sí recurrir a este como guía en nuestras aulas.
Si me refiero a las que considero las ventajas del libro que estoy analizando,
destacaría las últimas páginas que se incluyen en cada unidad; en ellas se realizan
actividades de todo tipo, se enseñan técnicas para realizar mapas conceptuales, ejes
cronológicos, biografías…y un test de evaluación individual. Por otro lado, me parece
de gran utilidad que aparezcan mapas conceptuales al inicio de cada tema aunque veo de
gran utilidad que el alumno aprenda a realizar y después lo compare con el que incluye
el libro de texto.
Con respecto a los inconvenientes de este libro, destacaría el casi inexistente
reflejo de la mujer en la historia, arrastrando el mismo “problema” que libros anteriores
a pesar de ser más nuevo y enfocado a la última ley. Sobre las actividades que se
incluyen, según mi opinión, estas no fomentan la interacción del alumno; todo lo que se
le pide es demasiado sencillo para un alumno/a que está a punto de finalizar sus estudios
(no obligatorios) y que ya tiene una capacidad de análisis y crítica. El libro no induce lo
suficiente al trabajo en equipo o la investigación, y no fomenta la interrelación y sí la
autonomía. Y por último, me parecía conveniente que en algunos de los temas, y de
forma trasversal, se introdujeran hitos de la historia del arte relacionados con los
sucesos históricos.
Sobre el uso que mis profesores han dado al libro de texto, he tenido de todo. En
mis primeros años de la ESO mi profesora utilizaba el libro como apoyo, ya que los
temas los desarrollaba a través de mapas conceptuales que íbamos desarrollando y

4. Análisis del libro de texto en el siglo XXI.
realizábamos la mayoría de las actividades en el aula. El resultado era generalmente
positivo. Otros profesores si se ceñían radicalmente al libro de texto y no fomentaban la
participación en clase, resultando clases monótonas y alumnos/as desmotivados/as.
Sobre la etapa de Bachillerato, realice la rama de Arte por lo que en primero no di la
opción de Historia del mundo contemporáneo pero si Historia de España en el segundo
año. Con esta profesora no utilizamos ningún libro, todo era por apuntes, esquemas,
investigaciones en grupo y salidas de campo. Personalmente, y sin menospreciar la
figura del libro de texto, el alumnado se esforzó, aprendió y obtuvo muy buenos
resultados.
Debido a que este libro es muy joven (2015) y que incluye la nueva propuesta
legislativa (LOMCE), no encontré comentarios de otros autores, docentes o alumnos
sobre el mismo ya que los resultados a partir de su uso se sabrán en los próximos años y
si la ley finalmente entra en vigor.