Práctica libro de texto

1. Diseño Curricular II
Mª Carmen Cubero Izquierdo
PRÁCTICA LIBRO DE TEXTO
Identificación del libro
Asignatura: Historia
Curso: 4º de ESO
Autores: Teresa García Ruiz, Antonia Perales Álvarez, Raquel Rubalcaba Bermejo, José
Mª Caballero Martínez, Olga Espino de Torres-Peralta, Javier Iniesta Ayerra, Teresa
López Santana, Valentín Medina Rodríguez.
Año: 2008
Legislación: LOGSE (1990)
1. Contrasta los argumentos de la autora con el libro de texto
a) Contenidos
En el presente libro, los contenidos se distribuyen de forma cronológica desde el Antiguo
Régimen hasta el Mundo de hoy en día y la España actual. El lenguaje está adaptado a
alumnos de 4º de la ESO e incluyen buenos materiales históricos como mapas y gráficos
que por lo general son claros y sirven de apoyo, no solo para la realización de los
ejercicios que el libro recomienda, sino también para las explicaciones del profesor o
profesora. Hay que destacar uno de los apartados que incluye este libro de texto, titulado
“Saber Leer”. En él se introducen distintos fenómenos históricos alejados de la historia
política como vida cotidiana o cuestiones de cultura popular, también se detiene en

2. enseñar a los alumnos y alumnas a manejar y leer de manera crítica diversas fuentes
históricas, desde mapas, textos y obras de arte, hasta entrevistas a historiadores como Eric
J. Hobsbawm, poniéndolos en contacto con la rama de la historiografía.
Resultan también de interés las actividades de técnicas de estudio, donde se dan pautas
para el estudio de la historia, así como un apartado donde se incita al alumnado a la
investigación y a la reflexión crítica, como ejemplo podríamos señalar una de las
actividades del tema 14, donde se propone investigar y reflexionar críticamente en torno
a la simbología franquista que aún está presente en los espacios públicos. De igual forma,
los ejercicios propuestos para los alumnos intentan romper el esquema tradicional
memorístico. El libro no está muy ideologizado, aunque se deja traslucir un tanto el
pensamiento de los autores y de la editorial, más en sintonía con ideas progresistas.
Podríamos decir que es un libro de texto bastante completo, que va más allá de la simple
transmisión de conocimientos y que promueve un papel más activo tanto por parte del
alumno o alumna, como por parte del profesor/a. A pesar de ello, se echa en falta algo
más de protagonismo de la mujer, así como existe una sobrerrepresentación de la historia
política y económica.
b) Estructura
El libro está estructurado en 16 temas que combinan la Historia Universal con la Historia
de España. Al principio de cada tema se incluye un plan de trabajo, noticias con Historia
y una imagen o ilustración como forma de introducir los contenidos y con los que se
pretende hacer reflexionar al alumno/a, acercándolo al momento histórico que van a
estudiar. Seguidamente, se exponen los contenidos, contando con el apoyo de material
gráfico, tablas o mapas, así como también se incluyen actividades relacionadas con el
temario que están viendo. En la última parte de cada tema hay actividades de repaso, el
apartado saber leer y una página de investigación crítica sobre un tema. Estos son los
apartados más interesantes del libro de texto, ya que son los que exigen una mayor
participación activa por parte del alumno y del profesor.
c) Roles asignados

3. El rol asignado, tanto a profesor/a como alumno es activo. El profesor o profesora tiene
que guiar en la adquisición de los conocimientos y es fundamental su labor a la hora de
explicar las tareas, ya que algunas requieren un alto grado de abstracción. Por otro lado,
se requiere un gran trabajo por parte del alumnado para seguir las directrices del libro de
texto, sin olvidar que incide mucho en animar al debate y a la actitud crítica con los
materiales que presenta.
d) Interacción con el entorno
El libro no promueve la interacción con el entorno, no se aprecia que las actividades
pongan especial interés en ello. Los ejercicios pueden llevar al alumno al manejo de
materiales históricos y de las nuevas tecnologías, pero no vemos signos de tareas que
puedan implicar a otros profesores u otros sectores de la comunidad educativa.
e) Modelo pedagógico:
En mi opinión, este libro es bastante abierto en cuanto a sus contenidos. Aunque echemos
de menos algunas cosas, la mayoría de sus ejercicios pueden ser de gran interés para el
alumno o alumna, sobre todo para hacerle reflexionar y alimentar su actitud crítica. Eso
sí, creemos igualmente que hay demasiado trabajo en el libro, sería imposible realizarlo
todo, por lo que sería deber del profesor filtrar lo que más provechoso puede ser a sus
alumnos y alumnas.
2. Reflexión personal sobre el libro de texto
En vista de lo anteriormente expuesto, creo que este libro puede resultar de gran interés
como guía en el aprendizaje dentro del aula, pero no debería ser el único material que
manejasen los alumnos. Lo que he encontrado más destacable son las actividades finales,
que como ya se ha señalado, se encaminaban a la consecución de una actitud crítica,
animaban al debate y a la reflexión. Los contenidos en sí no difieren mucho de los de
cualquier otro libro de texto, ese sería un aspecto que el profesor o profesora debería
mejorar.

4. Dicho esto, yo no creo que el libro de texto sea necesario para un profesor/a de Historia,
Geografía o Historia del Arte. Se supone que tenemos las habilidades y los recursos
necesarios para elaborar un temario interesante y didáctico, así como también se supone
que debemos ser capaces de plantear actividades de utilidad a nuestro alumnado, que les
hagan reflexionar y tomar conciencia.