El documento analiza una página de un libro de texto sobre la luna como satélite de la Tierra. Explica que los contenidos sobre la luna cumplen con los estándares curriculares y son apropiados para el grado escolar. Además, sugiere que usar actividades prácticas y observaciones directas puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor estos conceptos que solo aprenderlos de un libro de texto.

1. PRÁCTICA DE SOCIOLOGÍA Nº 4
ANÁLISIS DEL
CURRÍCULUM
MANIFIESTO
Y OCULTO .
BORJA FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ
JOSÉ MANZANEQUE PÉREZ-CEJUELA.
JAVIER PÉREZ DÍAZ.
MARCOS ROJO SILVA.
2º DE GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA , A.
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD.

3. ANÁLISIS DEL CURRICUM POR MEDIO DE UNA PÁGINA DE UN LIBRO DE
TEXTO.
Hemos escogido para analizar el currículum una hoja (página 16, punto “La luna, el
satélite de la Tierra”) del tema 1: LA TIERRA, Y EL UNIVERSO del libro conocido
como “Proyecto TREN” de 5º de Primaria de conocimiento del medio de la editorial LA
GALERA.
Los contenidos relacionados con la luna como satélite natural de la tierra, están dentro
de todo el conjunto de los aspectos básicos del currículo que constituyen a las
enseñanzas mínimas fijadas por competencia del Gobierno según el artículo 6.2 de la
Ley Organica2/2006, de 3 de Mayo de educación, estableciendo las bases de la
educación primaria por el Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre de 2006. El resto
de contenidos del currículo corresponde a la administración de la comunidad autónoma
donde este cada centro escolar, determinando las necesidades, rasgos determinantes del
contexto social y cultural de cada comunidad autónoma.
La luna como satélite de la Tierra y todos los aspectos relacionados, están dentro del
bloque II “Conocimiento, construcción y conservación del entorno” en el área del
currículo de educación Primaria conocida como Conocimiento del Medio natural, social
y Cultural. Se suelen ver estos contenidos por encima ya en el Segundo ciclo (3º y
4º), bien dando algunas nociones o entrando a fondo en algunos aspectos según
editorial del libro de texto que se trabaje, si el centro usa libro de texto.
Como ejemplo está el proyecto Planeta 4 de Conocimiento del Medio de 4º de Primaria
de la editorial Vicens vives, que lo trabaja de forma que introduzca estos conocimientos
para el siguiente curso, 5º de Primaria.
Es en el tercer ciclo (5º y 6º de Primaria) donde se trata este tema con más profundidad,
en concreto en 5º de Primaria como podemos ver al analizar el libro conocido como
“Proyecto TREN” de 5º de Primaria de conocimiento del medio de la editorial LA
GALERA.
A continuación, después de haber analizado detenidamente el punto del tema que nos
interesa, vamos a sacar ahora los objetivos que pretende la explicación de los
contenidos de este punto del tema que trata sobre:
-Conocer las principales características físicas de la Luna,
-Conocer las fases lunares (los aspectos cambiantes de la Luna, que son cuatro: Luna
llena, Luna menguante, Luna nueva y Luna creciente).
-Entender los movimientos de la Luna (rotación en sí misma y translación alrededor de
la Tierra) y sus efectos sobre la Tierra, como puede ser la fuerza de la gravedad y las
mareas.
- Y por último, entender los Eclipses como la alineación de la Tierra, la Luna con
respecto al Sol por sus determinados movimientos, habiendo dos tipos de eclipses:
eclipses de Sol y de Luna.

4. Como podemos apreciar, y a parte sabiendo que es usual en casi todos los libros de
texto, el lenguaje está adaptado al ciclo al que se dirige la explicación, lo acompaña de
dibujos y figuras explicativas y esto hace que sea una explicación ordenada, muy clara,
y esquemática. Aunque podemos observar en ella que posee casi tantas imágenes como
lectura, lo que es necesario en este caso creemos porque es un tema que visualmente se
ve mucho más claro, creemos que es mucha información para una sola página,
podríamos dividirla en dos diferentes, una sobre los movimientos de la luna y otra sobre
los eclipses.
Al estar utilizando la herramienta del papel por medio del libro de texto, el niño está
recibiendo símbolos escritos, gráficos, etc. y de todos ellos la foto es la más próxima a
la realidad, lo que el niño aprende es una experiencia y aprende que la luna es parte de
un tema, y no que es parte de la realidad y que puede verlo todas las noches.
El uso de imágenes con las cuatro fotos de las distintas fases lunares como las puede
ver el niño o el adulto una noche cualquiera, indica realismo ya que es un fenómeno
cotidiano y real.
También podemos apreciar que el libro de texto utiliza varios esquemas dando lugar a
la abstracción, ya que a través de las fotos pretenden aproximar al niño a una visión
objetiva del cambio de la luna y a través del esquema el juego de sombras en los
eclipses.
El uso de esquemas selecciona una visión estática de algo dinámico para el aprendizaje
del niño. En nuestra opinión, estos esquemas que aparecen en la explicación deberían
ser más dinámicos ya que para los contenidos que desarrollan, los eclipses, no son
contenidos muy estáticos, por lo que podríamos enlazar a alguna web donde lo vea en
movimiento, por medio de videos, experimentos, actividades de observación donde
miren al cielo, etc.
Para concluir, queremos recalcar que al estar utilizando la herramienta del papel por
medio del libro de texto, el niño está recibiendo símbolos escritos, gráficos, etc; y de
todos ellos la foto es la más próxima a la realidad, lo que el niño aprende es una
experiencia y aprende que la luna es parte de un tema, y no que es parte de la realidad y
que puede verlo todas las noches. Esto pasa muy a menudo con este contenido ,y
muchos más, en los diferentes temas si no se sale de la rutina del libro de texto, no solo
en este libro de texto como cosa aislada si no en el uso de los libros de texto en general.
Hay muchas formas de fomentar el aprendizaje significativo a través de experiencias
sobre este tema, como por ejemplo:
-Llevarles a ver un eclipse, a observar la luna por la noche, de excursión a un
planetario, etc.
-Experimentar con juegos con pelotas que se mueve, poniendo en una habitación oscura
un foco de luz sobre una mesa, para explicar los eclipses, las fases lunares, etc.
Como:
* Coger una pelota pequeña y colocar a los niños de tal manera que la pelota reciba la
luz del foco. Girando poco a poco alrededor del foco y manteniendo siempre la pelota

5. de cara a él, para ver que la parte iluminada de la pelota pasa por diferentes fases; las
mismas que las de la Luna.
- Actividades de análisis y dibujo donde los alumnos completen la observación de la
Luna a lo largo de un mes (ciclo lunar 28 días, dibujar el paso de unas fases a
otras).
Por último, decir que estas son algunas de las actividades que proponemos, pero que hay
muchas más actividades para que entiendan estos de forma dinámica y lúdica como
juegos, simulaciones, representaciones teatrales, etc. donde el niño entienda y
desarrolle su aprendizaje cuando compruebe y experimente los conocimientos, y no
porque se lo diga el maestro.

6. de cara a él, para ver que la parte iluminada de la pelota pasa por diferentes fases; las
mismas que las de la Luna.
- Actividades de análisis y dibujo donde los alumnos completen la observación de la
Luna a lo largo de un mes (ciclo lunar 28 días, dibujar el paso de unas fases a
otras).
Por último, decir que estas son algunas de las actividades que proponemos, pero que hay
muchas más actividades para que entiendan estos de forma dinámica y lúdica como
juegos, simulaciones, representaciones teatrales, etc. donde el niño entienda y
desarrolle su aprendizaje cuando compruebe y experimente los conocimientos, y no
porque se lo diga el maestro.