El documento detalla los tres niveles de desarrollo en el aprendizaje del sistema de escritura en niños, según Ferreiro y Teberosky. En el primer nivel, los niños distinguen entre dibujo y escritura; en el segundo, establecen principios organizadores sobre las letras; y en el tercero, conectan aspectos sonoros y gráficos a través de diferentes hipótesis. Estos niveles evidencian la evolución de la comprensión escrita, desde la arbitrariedad y linealidad hasta la relación fonética con las letras.

1. “MIRIAM NEMIROVSKY”
p.203 libro rosa
Martha E. Cervantes M.

2. LA PIONERA ES LOS SISTEMAS DE ESCRITURA
EN EL DESARROLLO DEL NIÑO, DE EMILIA
FERREIRO Y ANA TEBEROSKY (1979)
PLANTEA LA EXISTENCIA DE TRES NIVELES
SUCESIVOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
DEL SISTEMA DE ESCRITURA.
Martha E. Cervantes M.

3.  Al comienzo del primer nivel, los
niños buscan criterios para
distinguir entre los modos básicos
de representación gráfica: el dibujo
y la escritura.
 Con esta distinción, los niños
reconocen muy rápidamente dos de
las características básicas de
cualquier sistema de escritura: que
las formas son arbitrarias (porque
las letras no reproducen la forma
de los objetos) y que están
ordenadas de modo lineal (a
diferencia del dibujo).
 La linealidad y la arbitrariedad de
las formas son las dos
características que aparecen muy
tempranamente en las
producciones escritas de los niños
pequeños.
Martha E. Cervantes M.

4.  A medida que avanzan en este nivel,
los niños establecen exigencias
cuantitativas (cuántas letras debe
tener como mínimo una palabra) y
exigencias cualitativas (qué
variaciones debe haber entre las letras)
ambas exigencias constituyen
“dos principios organizadores”.
 Un control progresivo de las
variaciones cualitativas y cuantitativas
lleva a la construcción de modos de
diferenciación entre escritura:
 Éste es uno de los principales logros
del segundo nivel de desarrollo.
 Las exigencias cuantitativas y
cualitativas se extienden a las
relaciones entre palabras, y los niños
no admiten que dos escrituras iguales
puedan servir para decir cosas
diferentes.
 De ahí que un niño pueda escribir sin
control sobre la cantidad de grafías
Martha E. Cervantes M.

5.  A partir del tercer nivel
los niños comienzan a
establecer relación entre
los aspectos sonoros y los
aspectos gráficos de la
escritura, mediante tres
modos evolutivos
sucesivos: la hipótesis
silábica, la silábico-
alfabética y la alfabética.
 La hipótesis silábica (una
letra para representar cada
sílaba).
Martha E. Cervantes M.

6.  A partir del tercer nivel los niños comienzan a
establecer relación entre los aspectos sonoros
y los aspectos gráficos de la escritura, mediante
tres modos evolutivos sucesivos:
 hipótesis silábica
 silábico-alfabética
 alfabética.
Martha E. Cervantes M.

7.  La hipótesis silábica
(una letra para representar cada sílaba).
Al principio NO implica que la letra utilizada forma
parte de la escritura convencional , incluso puede
ser que la grafía no guarde similitud con ninguna
letra.
Martha E. Cervantes M.

8.  La hipótesis silábico-
alfabética (oscila entre una letra
para cada sílaba y una letra para cada
sonido). Es un periodo de transición en el
que se mantienen y se cuestionan
simultáneamente las relaciones silábicas;
por ello las escrituras incluyen sílabas
representadas con una única letra y otras
con más de una letra.
Martha E. Cervantes M.

9.  La hipótesis alfabética
(cada letra representa un sonido).
Implica que las escrituras presentan casi
todas las características del sistema
convencional, pero sin uso aún de las
normas Ortográficas.
Martha E. Cervantes M.

10. Martha E. Cervantes M.

11. Distingue
entre el
dibujo y la
escritura
Martha E. Cervantes M.

12. NIVEL IINIVEL II
EXIGENCIAS 1.CUALITATIVAS YEXIGENCIAS 1.CUALITATIVAS Y
2.CUANTITATIVAS2.CUANTITATIVAS
Cuantitativas
Cuantas letras
bebe tener como
mínimo una
palabra
Cualitativas
Que variaciones debe
haber entre las letras.
No establece control,
semiletras o letras.
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13. NIVEL III HIPOTESIS SILABICANIVEL III HIPOTESIS SILABICA
Primer momentoPrimer momento
Una letra
para
representar
cada silaba
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14. NIVEL IIINIVEL III
HIPOTESIS SILABICO-ALFABETICAHIPOTESIS SILABICO-ALFABETICA
Segundo momentoSegundo momento
Oscila entre
una letra para
cada silaba y
una letra para
cada sonido
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15. NIVEL IIINIVEL III
HIPOTESIS ALFABETICAHIPOTESIS ALFABETICA
Tercer momentoTercer momento
Cada letra
representa
un sonido.
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16. FIN
Martha E. Cervantes M.