Este documento trata sobre la atención educativa de alumnos con aptitudes sobresalientes. Explica que estos alumnos requieren un contexto que les permita desarrollar sus capacidades y satisfacer sus intereses. Describe diferentes modelos e instrumentos para la detección de aptitudes sobresalientes, incluyendo pruebas estandarizadas, informes de maestros y padres. Concluye que la identificación de estos alumnos debe ser un proceso dinámico que tome en cuenta múltiples factores y lleve a la evaluación y canal

2. ATENCIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES Esta presentación se elaboró a solicitud del Profesor Eusebio Olvera Reyes, como parte del curso del sexto semestre de la Lic. En Educación Especial, en el área de Intelectual. Se presentará diferentes, posturas para la detección de alumn@s con aptitudes sobresalientes. Tomando en cuenta puntos clave para ello. Elaboró Norma Patricia Rincón Pérez, alumna del 3° “A” Intelectual.

3. En México, al principio se utilizó el término alumnos con aptitudes sobresalientes y se consideraba igual que superdotado, sustentado por Renzulli (1986). Actualmente el concepto de CAS, es más amplio, ya que incluye diferentes formas de expresión de las aptitudes sobresalientes, como son superdotados, talentosos, prodigios, genios, precoces, creativos, etc. (Zavala, 2004).

4. Los niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes son “aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o más de los campos del quehacer humano: científico- tecnológico, humanístico-social, artístico y/o deportivo. Estos alumnos, por presentar necesidades específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses en su propio beneficio y el de la sociedad” (SEP, 2004).

5. Todo proceso de detección, debería empezar con la identificación de los alumnos, teniendo como finalidad la estimulación y desarrollo de los potenciales que presenten. La manera en que se hará esta detección estará determinada por el conocimiento o concepción que se tenga de las CAS. Lo cual traería como consecuencia que se realice de numerosas formas: formales o informales, con diversidad de instrumentos, ya sea dinámicamente o estáticamente.

6. INFORME MARLAND Los niños pueden presentar aisladamente o en conjunto: Capacidad intelectual superior a la media. Aptitud académica específicas. Creatividad o pensamiento productivo. Capacidad de liderazgo. Talentos especiales (artes escénicas, música, etc.). Capacidad psicomotoras.

7. WINNER (1996) SIGNOS TEMPRANOS: Sostenerse, caminar, hablar varios meses antes de lo esperado. ESTILOS DE APRENDIZAJES: Aprenden con instrucción mínima, curiosos, alta energía, persistentes. HABILIDADES ESCOLARES: Iniciación de la lectoescritura alrededor de los 4 años, memoria, razonamiento lógico-matemático muy desarrollado.

8. 4.-ASPECTOS SOCIALES: Solitarios, prefieren niños de más edad. 5.- ASPECTOS AFECTIVOS: Interés por temas filosóficos y morales.

9. BLOOM (1985) 1.- ATLÉTICO O PSICOMOTOR: Coordinación motora. 2.- ESTÉTICO, MUSICAL Y ARTÍSTICO: Involucra la percepción sensorial y estética, coordinación motora y adiestramiento de ojos y oídos. 3.- CAMPOS QUE ENFATIZA EL DESARROLLO COGNITIVO E INTELECTUAL: Base amplia de conocimientos, habilidades particulares, formas de pensamiento.

10. 4.- RELACIONES INTERPERSONALES: Inteligencia interpersonal e intrapersonal. Ayudar a los demás.

11. GAGNÉ (1999) Modelo diferenciador de superdotación y Talento. Emergen del adiestramiento y del desarrollo sistemático de las habilidades características de un campo particular de actividad humana o de ejecución. Una habilidad naturalmente dada puede expresarse de diversas formas, según el campo de actividad adoptado por el individuo.

12. Castejón et. Al. (1997), señala que la identificación de las CAS, se debe basar en un modelo flexible, que debe tomar en cuenta diferentes aspectos, desde lo cualitativo hasta lo cuantitativo. Y el uso de los instrumentos utilizados no debe ser determinante en el resultado.

13. ROST (1991) Identificación de alumnos superdotados, tres fases: SELECCIÓN INICIAL O MONITOREO: Aplicación de pruebas de inteligencia y rendimiento académico. Filtro. VERIFICACIÓN: Clarificar y confirmar la superdotación. Utilización de instrumentos individuales. Entrevistas a padres y maestros. Trabajos escolares del niño.

14. LA COLOCACIÓN: Cuando existen ofertas educativas para los alumnos que van de acuerdo a sus capacidades e intereses.

15. PROCEDIMIENTOS DE IDENTIFICACIÓN FORMALES U OBJETIVAS: Pruebas estandarizadas de diferentes aspectos del individuo. Intelectuales (Wechsler, test de Matrices Progresivas de Raven, las Escalas de Aptitudes y Motricidad de McCarthy y Stanford-Binet), aptitudes específicas, creatividad, personales, socio-emocionales. Instrumentos de identificación para maestros y niños,

16. INFORMALES O SUBJETIVAS: Se incluyen todos los informes, nominaciones o autoinformes del alumno, realizados por los maestros, padres, compañeros. PROCEDIMIENTOS INDIVIDUALES O COLECTIVOS: Se utilizan individualmente con el alumno, para verificar. PROCEDIMIENTOS DINÁMICOS O ESTÁTICOS: Los estáticos se refieren al momento en que se realiza la detección. Y lo dinámico, a todo el proceso que conlleva desde la identificación hasta la intervención.

17. CONCLUSIONES En la identificación de los alumnos con CAS, no se debe uno centrar en solamente un instrumento, sino tratar de ser dinámico, y tomar en cuenta los distintos aspectos, que puedan apoyarnos en este proceso. Además de no solo quedarnos con los conceptos de forma aislada, sino tratar de integrarlos, para que realmente se le de respuesta a la propuesta de alumnos con CAS.

18. No solo se debe quedar con la identificación de las CAS, sino realizar a la par una evaluación y al final un canalización hacia lo que más le conviene al alumno para su desarrollo y potencializar sus CAS.