El documento presenta una investigación sobre los efectos de implementar estrategias didácticas basadas en el estilo cognitivo de dependencia/independencia de campo en estudiantes con insuficiencias académicas. La investigación se llevó a cabo en cuatro escuelas de Cartagena con el objetivo de analizar cambios en las insuficiencias de los estudiantes después de aplicar estrategias acordes a su estilo cognitivo. La metodología incluyó identificar los estilos cognitivos y las insuficiencias de los estudiantes mediante observaciones

1. Una experiencia investigativa con estudiantes de
Básica Primaria del Distrito de Cartagena del Caribe.

2. “A LOS DIOSES LES ESTA DADA LA CERTEZA;
A LOS HOMBRES LAS CONJETURAS”
Alcmeon.

4. SITUACIÓ
N ESCOLAR

5. Institución Nivel/grado
s
Grupo
s
Población y
muestra
Co-investigadoras(es)
Olga
González
Arraut
Pre-escolar 01 25/6 Mary Arias
Marisol Narváez
Primero 02 27/9 Astrid Argumedo
Melissa Cardozo
Ericka Ospino
Mayra Rodríguez
Segundo 03 29/8 Elemileth Aguirre
Diana Álvarez
Yazira Martínez
Vianny Pitalúa
Sub total 81/23
Soledad vives
de Joly
primero 8/4 Ingrid Iriarte
Verónica González
Julieth Medina
Yanina Zúñiga
TOTAL 89/27

6. Institución Nivel/Grado Grupo Pob. y
muestra
Co-investigadoras
20 de Julio cuarto
02 32/8
Stheffy Estrada
Carolina Ramírez
Maestra co-investigadora: Kelly Guerrero.
Cuarto 01 30/ Aidee Imitola
Giselle Pereira
Maestra-asesora: Sicely Romaña
Subtotal
Olga
González
Arraut
Primero 01 25/8 Jessica Zuñiga Pion
Lohana Barcos Cuadrado
Nohemí Navarro Silgado
Daniela Narváez Blanquicett
Maestra co-investigadora :
Ruthdelys Meléndez
Subtotal
ENSCI
Tercero
A
Sailin Aguilar, Adela Martinez, Vanesa Moreno,
Vanesa NUñez, Stefanía Paez, Luisa Pérez.
Maestra co-investigadora: Ana Jaramillo.
tercero B Karina Forero, Vanesa Guzmán, María Claudia
Maturana, Laury Simancas.
Maestra Co-investigadora: Ofelia García.

7. ESTADO DEL ARTE
En relación a investigaciones que han venido ubicando las diferencias de los estudiantes en relación a los estilos cognitivos véanse por ejemplo las
siguientes: Iriarte Díaz, Fernando et all. Relación entre el nivel de pensamiento y el estilo cognitivo Dependiente/independiente de Campo en
estudiantes Universitarios. Revista Psicología desde el Caribe, enero-Julio, 005. Universidad del Norte, Barranquilla; Oliva, Guillermina. Estilos
cognitivos y estrategias de aprendizaje. Universidad Abierta de la Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina; Pantoja Ospina, Martín
Alonso. Los Estilos de Aprendizaje. Revista Creando, Año 2 No 5. Universidad Nacional Sede Manizales; Oliva, José María. Concepciones de los
alumnos en física y diferencias cognitivas. Revista: Infancia y Aprendizaje. Volumen 22,N0 4, Noviembre, 1999; Zuluaga, Juan Bernardo. Evolución
en la atención, Estilos Cognitivos y control de hiperactividad en niños y niñas con diagnóstico de trastorno deficitario de atención Doctorado en
Ciencias Sociales. Niñez y juventud. Universidad de Manizales-CINDE, 2007;

8. ESTADO DEL ARTE
Sandoval, Miriam y Caicedo, Humberto. El estilo Cognitivo y su influencia en la solución de problemas de química. Un estudio
en el aula de clase. Universidad Pedagógica Nacional; Quiroga, María Ángel, Rodríguez, Jorge. El estilo cognitivo Reflexividad-
Impulsividad: Diferencias individuales en la gestión de la relación velocidad-exactitud. Universidad Complutense de Madrid;
Cruz S et all. Importancia del Estilo cognitivo y el Temperamento en el ámbito escolar. Universidad de Barcelona,
2002;Gargallo López, Bernardo. Estilos Cognitivos Reflexividad-Impulsividad y su modificación en el aula .Universidad
Complutense, 2001;Durán Delmira. Estilos Cognitivos de estudiantes del IV Ciclo de educación inicial. Universidad Tupac
Amarú, 2005; Díaz N. Estilo Cognitivo y su importancia en la enseñanza de la ciencia. Cumaná, 1985

9. ESTADO DEL ARTE.
CONCLUSIONES
 INVESTIGACIONES QUE SOLO HAN VENIDO UBICANDO LAS DIFERENCIAS DE LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN A LOS ESTILOS
COGNITIVOS .
 INVESTIGACIONES QUE RELACIONAN LOS ESTILOS COGNITIVOS EN LAS DIMENSIONES INDEPENDENCIA/DEPENDENCIA DE
CAMPO Y EL APRENDIZAJE DE CIENCIAS “DURAS”(MATEMATICAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA FISICA, QUIMICA) PARA LA
PRIMERA Y CIENCIAS SOCIALES, HUMANAS (“BLANDAS”)PARA LA SEGUNDA DIMENSION.
 QUE ES LO “NUEVO”?

10. PROBLEMA.
¿Qué les sucede a las insuficiencias académicas de
los estudiantes Educación Básica Primaria de
cuatro Escuelas del Distrito de Cartagena cuando
se implementan estrategias didácticas fundadas
en el Estilo Cognitivo en la Dimensión
Dependencia/Independencia de Campo?

11. OBJETIVOS.
GENERAL:
 Analizar lo que le sucede a las insuficiencias académicas de los estudiantes de
Educación Básica Primaria de cuatro Instituciones Educativas del Distrito de
Cartagena del Caribe cuando se implementan estrategias didácticas pertinentes a su
estilo cognitivo, en la dimensión Dependiente/Independiente de Campo.
ESPECÍFICOS:
 Describir las insuficiencias académicas de los estudiantes.
 Identificar el estilo cognitivo en la dimensión Dependiente e Independiente de Campo
(DIC) de los estudiantes participantes.
 Relacionar las insuficiencias académicas de los estudiantes y su estilo cognitivo en la
dimensión Dependiente/Independiente de campo (DIC)
 Implementar estrategias didácticas pertinentes al estilo cognitivo Dependiente e
Independiente de Campo de los estudiantes participantes.
 Analizar las cambios presentados o no presentados en las insuficiencias académicas
( comprensión lectora y pro-ducción escrita) de los estudiantes a partir de
implementación de estrategias didácticas fundadas en el estilo cognitivo en la
dimensión Dependiente/Independiente de Campo.

12. LUGAR TEORICO.
1. Estilo, estilo cognitivo y DIC
2. TEORÍA DE LA DIFERENCIACIÓN PSICOLÓGICA.
1.1. SEGREGRACION NEUROPSICOLOGICA.
1.2. SEGREGACION PSICOLOGICA.
1.3. SEGREGACION ENTRE EL YO Y EL NO YO.
3. DIDACTICA DIFERENCIAL. Perspectiva constructivista

13. CONCEPTOS DE ESTILOS
“Especificidad a partir de una postura propia o particular
que le da identidad a quien lo asume. Es una marca
indeleble.
Jacques Derrida
“Se entiende como un conjunto de regularidades
consistentes en la forma de la actividad humana que se
lleva a cabo, por encima del contenido, esto es, de los
dominios propios de la actividad”. Hederich, Lewis
(1935), Stenberg (1998), y a Allport (1937).
Tesis doctoral

14. El estilo presenta ciertas
características:
1. Esencialmente diferenciador, en la
medida en que establece características
distintivas entre las personas;
2. Relativamente estable en cada
individuo;
3. En alguna medida integradora de
algunas dimensiones del sujeto;
4. En términos valorativos, neutral

15. ESTILO COGNITIVO EN LA
DIMENSIÓN
INDEPENDENCIA/DEPENDENCIA
DE CAMPO.
Perspectiva de aprendizaje.
Construcción de conceptos.
Forma de trabajo en grupo.

16. Perspectiva dePerspectiva de
aprendizaje.aprendizaje. ConstrucciónConstrucción
de conceptos.de conceptos.
Trabajo en grupoTrabajo en grupo
IndependientIndependient
eses
Sensibles.Sensibles.

17. SEGREGACION
NEUROPSICOLOGICA
Hemisferio izquierdo
Procesa con mayor
rapidez información
desde el campo
visual y oído
derecho, trabaja
particularmente
funciones verbales
conceptuales y
motoras.
Hemisferio derecho
Trabaja con
información mas
directa del campo
visual y auditivo
izquierdo, se
caracteriza por
presentar
procesamientos
holísticos de la
información.

18. SEGREGACION PSICOLOGICA
PENSAR
SENTIR
PERCIBIR
ACTUAR

19. Dependencia de campo Independencia de campo

20. DIDÁCTIC
A
DIFEREN
CIAL

21. METODOLOGÍA.
 Escenario de la investigación, población y muestra.
 Técnicas e instrumentos.
 Registro observacionales etnográficos.
 Análisis de informes evaluativos y producciones de los
niños y niñas.
 Cuestionario ESCOG-ENSCI
 Test de figuras enmascaradas.
 Análisis e interpretación de información.

22. TEST DE FIGURAS ENMASCARADAS

27. TEST ESCOG-ENSCI

28. ESTRATEGIASESTRATEGIAS
DEDE
APRENDIZAJESAPRENDIZAJES