Este documento discute los desafíos del paradigma actual de educación y propone un paradigma de educación postindustrial. Argumenta que las escuelas actuales no satisfacen las necesidades individuales de aprendizaje y que la tecnología puede usarse para crear entornos de aprendizaje personalizados basados en logros. También explora nuevos roles para maestros, estudiantes y tecnología para apoyar este cambio de paradigma hacia un sistema educativo centrado en el estudiante.

1. 4th GLOBAL CONFERENCE on
LINGUISTICS and FOREIGN
LANGUAGE TEACHING (LINELT-
2016). Ephesus, Aydin – Turkey
Miguel Zapata-Ros
http://es.slideshare.net/MiguelZapata6
Miguel Zapata Ros
mzapata@um.es
www.um.es/ead/
es.slideshare.net/MiguelZapata6

2. Educación industrial
y educación
postindustrial
Las personas aprenden a ritmos diferentes y tienen necesidades de
aprendizaje diferentes.
Sin embargo las escuelas, y los programas de formación, están organizados
para enseñar una cantidad fija y predeterminada de contenidos en un
periodo de tiempo preestablecido e igual para todos.
Los alumnos más lentos se ven obligados a pasar de tema antes de haber
llegado a dominar el contenido.
Se llega a promocionar a alumnos sin un dominio adecuado. Por otro lado los
alumnos talentosos se aburren hasta la frustración y pierden mucho tiempo,
muy valioso en esas etapas, esperando al grupo para seguir adelante.
Frecuentemente unos y otros abandonan.
Es un despilfarro considerable del talento que
nuestras comunidades y empresas, en una época
en la que el conocimiento es un bien básico.
En el plano personal esta situación es un germen
de frustraciones.

3. • El paradigma de educación imperante, el de
los estándares de producción y de
aprendizaje, es insostenible. Sobre todo
cuando existen medios y ambientes
propiciados por la tecnología que nos ofrecen
alternativas.
Pero hay fuertes resistencias.
Nuestro paradigma actual de
educación es quizá dentro de los
cambios disruptivos que se están
produciendo el sistema que más
resiste.

4. Aparición de un mundo tecnológico y de una sociedad basada en el conocimiento
• Internet
• Redes de conocimiento y redes sociales
• Negocios disruptivos
… sembrada de incógnitas y de incertidumbres
… y de posibilidades
• El conocimiento y el aprendizaje ya no está en la escuela ni en la
universidad
• Están los maestros preparados?
• Están las escuelas preparadas?, y los sistemas educativos?
• Tiene la universidad y la educación rendimiento profesional y vital?
• Innovaciones disruptivas
• Personalización
• Aprendizaje basado en logros, no en
estándares
• Rendimiento
• Adaptatividad individual e institucional
• Democratización del acceso al
conocimiento y al empleo
• Disrupción

5. Tecnologías y entornos tecnológicos clave
1) The web
2) Learning Management Systems,
3) OER/MOOCs, and digital texts
4) Mobile devices
5) Social media
6) Smart Learning Environments
Las principales características de transformación de los entornos educativos son:
1. el acceso a ricos y poderosos recursos interactivos,
2. muchas y muy diversas maneras de comunicarse y colaborar,
3. acceso instantáneo a los conocimientos
4. prácticas abiertas
5. Recursos abiertos

6. *
[1] Smart Learning Environments (SLE)

7. El aprovechamiento de las tecnologías digitales
Los maestros carecen de las alfabetizaciones
digitales necesarios para aprovechar el poder
de tecnologías digitales
Nuevos enfoques para el diseño de la
instrucción, que se basan en las teorías del
aprendizaje y en la ayuda pedagógica para
hacer un uso eficiente de las tecnologías
digitales
Análisis de los datos asociados
con un LMS para comprender
mejor cómo los estudiantes
están aprendiendo
Diseño instruccional
(Instructional design)
Analítica de aprendizaje
(learning analytics)

8. Diseño instruccional

9. Conductismo
Cognitivismo
Personalizaciónn
Construccionismo
Práctica.
Actividades de
enseñanza y de
aprendizaje
Teorías
Diseño ins-
truccional
Conectivismo
Evaluación
formativa ins-
truccional

10. La Teoría del Diseño
Instruccional
• Es un instrumento con un doble fin:
facilitar el aprendizaje y el desarrollo humano  facilitar el desarrollo
humano en la medida que se consigue un mejor aprendizaje.
Es una teoría situacional: Los métodos y situaciones de aprendizaje son
esenciales para que el aprendizaje tenga lugar de forma efectiva.
• Es una serie de principios para organizar la enseñanza en un
esquema complejo de elementos cada vez más pequeños. Más
cerca de la comprensión individual, que posteriormente son
insertados en andamios conceptuales.
• Los métodos del diseño instruccional suponen un ciclo continuo y
una evaluación formativa que permiten introducir mejoras sobre el
proceso en el diseño del programa educativo, sin necesidad de
concluir.

11. Analítica de aprendizaje (Learning
analytic) y entornos inteligentes de
aprendizaje
La investigación en entornos de comunicación móvil y social, ha
desarrollado tecnologías de detección
Y la creación de entornos sensibles al contexto de aprendizaje
ubicuo y social, que son capaces de detectar el estado de
aprendizaje de los estudiantes en el mundo real, así como los
contextos ambientales.
Con ello se puede proporcionar de forma individual a los
estudiantes la información apropiada en el lugar correcto y en el
momento adecuado.
Pero no es suficiente. Hay más factores que deben tenerse en
cuenta. Fundamentalmente los principios que rigen al diseño de
la instrucción y la eficiencia en el aprendizaje.

12. Hay un amplio campo
para la mejora

13. El problema de 2 sigma

14. 40 percentiles

15. Mastery learning
La mayoría de los estudiantes pueden aprender
todo lo que las escuelas les pueden enseñar
siempre y cuando
• la enseñanza sea impartida de manera sensata y sistemática,
• el alumno reciba ayuda oportuna y adecuada cuando tenga dificultades,
• se le dé todo el tiempo que necesite para adquirir el dominio de la materia y
• que se establezca claramente lo que constituye la maestría.
La clave del éxito radica en la ayuda y el estímulo que oportunamente se le
puedan dar al estudiante para que supere sus dificultades.
Muchos maestros han demostrado gran ingenio en lograr que los estudiantes
hagan el debido esfuerzo adicional y en encontrar la manera más efectiva de
corregir sus deficiencias.
HUMAN CHARACTERISTICS AND SCHOOL LEARNING
Copyright © 1976 by Benjamin S. Bloom

16. La instrucción con tecnología debe
profundizar aspectos de calidad y de
eficiencia del aprendizaje no alcanzados
Hay principios universales y escenarios particulares.
Hay principios, evidenciados empíricamente, que
podrían aplicarse universalmente a todas las
situaciones de enseñanza.
Los métodos específicos permiten implementar cada
principio, cuya aplicación debe variar de una situación a
otra.

17. Aspectos relevantes por el alcance global.
A) Métodos universales de instrucción
Principios instruccionales prescriptivos “principios
fundamentales”, que mejoran la calidad de la
enseñanza en todas las situaciones ( Merrill,
2007 , 2009 ):
Acerca de
• la centralidad de la tarea,
• la activación,
• la demostración,
• la aplicación
• la integración.

18. b) Sobre la organización y la
evaluación
En cualquier caso la organización de la enseñanza debe
hacerse mediante estrategias centradas en la tarea y
mediante una progresión de tareas completas cada vez más
complejas.
Sobre la evaluación.-
La instrucción debe proporcionar una demostración de la
habilidad,
Esa demostración debe ser consistente con la habilidad que
se quiere que el alumno adquiera en:
• de qué clase es,
• cómo se hace y
• qué sucede cuando se ejecuta.

19. Ideas centrales del Paradigma de
Instrucción Post-industrial.
La educación postindustrial contrapone
 Lo centrado en el aprendizaje con lo centrado
en la selección de los individuos (idea central
recurrente y epitómica).
 La organización de la enseñanza centrada en
el alumno con la instrucción centrada en el
docente.
 El “aprender haciendo” contra el “aprender a
través de las presentaciones del docente”.
 El progreso basado en logros con el progreso
basado en tiempo.
 La instrucción personalizada con la
estandarizada.

20. Nuevos roles claves para el nuevo
paradigma(I): Roles docentes
 diseñador del trabajo del alumno,
 facilitador del proceso de aprendizaje y
 mentor de un nuevo tipo: anywhere and
anytime.

21. Nuevos roles claves para el nuevo
paradigma(II):los estudiantes
 Trabajador activo,
 estudiante autónomo y
 co-instructor.

22. Nuevos roles claves para el nuevo
paradigma(III): la tecnología
Nuevos roles centrales para la tecnología:
 El almacenamiento de los registros de aprendizaje de los alumnos,
que incluye ofrecer un inventario de estándares, un inventario de
logros personales y un inventario de características personales.
 El papel de la planificación del aprendizaje del alumno, que supone
ayudar al estudiante, a los padres y a los docentes a identificar y a
decidir los objetivos a largo plazo, las metas que en cada momento
están al alcance del alumno, así como las metas a alcanzar en el
futuro inmediato, a señalar los otros estudiantes que puedan
trabajar en el grupo, y por último los roles del docente y de los
padres y el plan personal de aprendizaje.
 La organización de la enseñanza. La tecnología para el aprendizaje
incluye una amplia variedad de herramientas tanto para el espacio
de la tarea como para el espacio instruccional.

23. Conclusión
Necesitamos transformar nuestros sistemas de
educación.
Fueron diseñados con estructura, funciones y
naturaleza para seleccionar a los alumnos
Ahora podemos diseñar, con ayuda de la
tecnología, otros sistemas diferentes para
maximizar el aprendizaje y la satisfacción personal.
Hay que transformarlos desde aquellos en los
cuales el progreso de los alumnos se mide en
función del tiempo a otros basados en sus logros.
Esta transformación requerirá de avances en la
teoría y en la tecnología para organizar la
enseñanza y el aprendizaje.

24. MUCHAS GRACIAS
http://www.um.es/ead/mzapata/