Este documento describe el programa de posgrado en evaluación y planeación universitaria que se llevó a cabo del 1 al 5 de septiembre de 2014 en la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, Argentina. El programa contó con la participación de docentes y estudiantes de posgrado de Argentina, Ecuador, Paraguay y El Salvador e incluyó temas sobre el sistema de evaluación, acreditación y certificación de la educación superior en América Latina y el Caribe.

1. SISTEMA DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
PROGRAMA INTEGRAL DE POSGRADO EN EVALUACIÓN
PLANEACIÓN UNIVERSITARIA
Universidad Nacional de Lomas de Zamora
1 al 5 de septiembre de 2014

4. Dr. Jorge González González
Rocío Santamaría Ambriz
Jéssica Méndez Contreras

5. Esperanza Arévalo Ecuador
Mónica Valle Burbano Ecuador
Marcia Jacome Ruiz Ecuador
Ramiro Valenzuela Ecuador
Washington Daza Ecuador
Gladis E. Rojas Perú
Gloria María Muñoz Pacheco Perú
María Amalia Garcete Paraguay
Mónica Martínez Paraguay
Norma Cantero Paraguay
Mirna García de González San Salvador
Hugo Rolón Argentina
Juan Pavlicevic Argentina
Rosana Dahrizio Argentina

6. • ¿Cuál es el objeto de conocimiento de la ingeniería como campo general de
estudio (QUÉ ESTUDIA)?
Estudia ciencias básicas, ciencias aplicadas, tecnologías básicas, tecnologías
aplicadas y ciencias complementarias.
• ¿Cuáles son las intenciones de la ingeniería como campo general de estudio
(PARA QUÉ LO ESTUDIA)?
Para comprender, analizar y modificar la realidad, a través del diseño, desarrollo
y gestión de tecnología incorporada y desincorporada.
• ¿Cuáles son los procedimientos de la ingeniería como campo general de
estudio (CÓMO LO ESTUDIA)?
A través de la identificación de la situación problemática, el análisis de las
causas, la asimilación a un modelo teórico de solución, el análisis de alternativas
posibles y la selección de la solución óptima.

7. • ¿Cuál es el objeto de conocimiento de la ingeniería industrial?
Estudia ciencias básicas, ciencias aplicadas, tecnologías básicas, tecnologías aplicadas
y ciencias complementarias, orientadas a procesos de gestión y manufactura para la
fabricación de bienes o la prestación de servicios.
• ¿Cuáles son las intenciones de la ingeniería industrial con respecto a su objeto
particular de conocimiento?
Tiene como propósito el diseño, operación y control de sistemas industriales que
estén integrados por personas, equipos, materiales, información y dinero para la
producción de bienes y servicios.
• ¿Cuáles son los procedimientos de la ingeniería industrial con respecto a su objeto
particular de conocimiento?
A través de la identificación de la situación problemática, el análisis de las causas, la
asimilación a un modelo teórico de solución, el análisis de alternativas posibles y la
selección de la solución óptima.

8. CIENCIAS
DISCIPLINAS RELACIONADAS
CON EL CAMPO GENERAL DE LA
INGENIERÍA EN CADA CIENCIA
EN QUÉ SE RELACIONA CADA
DISCIPLINA CON EL CAMPO
GENERAL DE LA INGENIERÍA
Ciencias exactas Matemática, Física, Química
En el diseño de modelos y
resolución de problemas
Ciencias naturales Biología, Anatomía, Ambiental
Ergonomía y cuidado del
medioambiente
Ciencias sociales Derecho, RRHH, Sociología
Gestión de RRHH, Trabajo de
equipo, Responsabilidad legal
en el ejercicio de la profesión.
Ciencias económico
administrativas
Organización y Gestión;
Administración, Economía
En la elección de la alternativa
óptima.
Ciencias humanistas Ética, Epistemología
Desempeño ético de la
profesión.

9. ASPECTO
PROBLEMÁTICA DEL CAMPO
GENERAL DE LA INGENIERÍA
PROBLEMÁTICA DEL CAMPO
PARTICULAR DE LA INGENIERÍA
INDUSTRIAL
Definición y
delimitación del
campo
Determinar el grado de
profundidad de abordaje de las
distintas ciencias, en función al
perfil que cada institución se
propone lograr.
Determinar el grado de profundización
de los contenidos asociados a las
tecnologías aplicadas en función al
perfil del graduado que cada
institución quiera obtener.
Perfil del egresado
Validar que los conocimientos, las
capacidades y las habilidades
satisfagan los requerimientos del
mercado laboral del país.
Validar que los conocimientos, las
capacidades y las habilidades
satisfagan los requerimientos que el
sistema socio-productivo le demande
al campo particular de la ingeniería
industrial.

10. CONCLUSIONES SOBRE LA IDENTIDAD Y DIFERENCIACIÓN
ENTRE LOS NIVELES DIMENSIONALES
Características
histórico
contextuales
El programa inicia sus actividades en el ámbito del rectorado
(primeros 3 años), luego se inserta efectivamente en el ámbito de la
Facultad de Ingeniería. En los tres niveles dimensionales se manifiesta
que el principal motivo de creación es la de dar respuestas a la
población en el campo de la industria y tecnología. Durante toda la
vida de la Universidad, Facultad y Programa se han sumado acciones y
emprendimientos tendientes a la mejora de los RRHH académico y de
la comunidad donde se hallan insertos con propuestas asertivas en
cuanto a la mejora edilicia y académica. La sede central se encuentra
en el Campus Universitario de Lomas de Zamora y cuenta con
subsedes en la ciudad de Buenos Aires. En las 3 dimensiones cuentan
con la representatividad de los docentes y estudiantes. En las tres
dimensiones se visualiza el área del conocimiento con importante
aporte en las ciencias aplicadas y tecnología.

11. CONCLUSIONES SOBRE LA IDENTIDAD Y DIFERENCIACIÓN
ENTRE LOS NIVELES DIMENSIONALES
Características
conceptual
metodológicas
Se evidencia la misión y visión de la facultad de ingeniería y de la
Universidad. En los documentos normativos, se declara la existencia
de un modelo educativo , mas no se encuentra muy definido. El Plan
de desarrollo se aprobó mediante resolución del honorable consejo en
el año 2013 (entrevista) Se evidencian los perfiles del egresado de la
carrera, Facultad de Ingeniería y de la institución . Se realizan
investigaciones en docentes y estudiantes , actividad que no se
encuentra registrada en los documentos normativos .
Resultados, impacto
y trascendencia
Durante el proceso de evaluación se observó una clara unidad y
cohesión entre el programa y la dependencia, lo cual no se observó
con la Institución. Lo cual puede ser efecto de falta de información
adicional.

13. FACTOR
PORCENTAJE
(%)
Misión 100
Visión 100
PGD 50
COPEA 100
Perfil del egresado 100
Egresados 100
Misión
10
8
6
4
2
0
Visión
PGD
COPEA
Egresados
Perfil del egresado
Superestructura
Referente Social

14. FACTOR
PORCENTAJE
(%)
Plan de estudios 100
Planta académica 80
Alumnos 100
Proceso de enseñanza
aprendizaje
100
UVADIs 100
Líneas de investigación 100
Líneas de difusión 100
Internacionalización 100
Plan de estudios
10
8
6
4
2
0
Planta académica
Alumnos
Proceso de enseñanza
aprendizaje
UVADIs
Internacionalización
Líneas de difusión
Líneas de investigación
Estructura
Referente Social

15. FACTOR
PORCENTAJE
(%)
Instalaciones 90
Materiales y equipo 80
Servicios 100
Financiamiento 100
Instalaciones
10
8
6
4
2
0
Materiales y equipo
Servicios
Financiamiento
Infraestructura
Referente Social

16. NIVEL
ESTRUCTURAL
FORTALEZAS PROBLEMÁTICA RECOMENDACIONES
SUPERESTRUCTURA
Existe coherencia con lo que se plantea en la Misión y
Visión, (COPEA), es pertinente a la realidad
social/socioeconómica de la población estudiantil y
optimiza las acciones en equiparación de oportunidad
(equidad) y accesibilidad, permanencia y retención.
Muestra de ello es la planificación e implementación
del proceso formativo atendiendo el horario laboral y
las condiciones de los estudiantes
Se observa congruencia entre el perfil de ingreso y
egreso con la preparación previa y una planificación de
ingreso sistemático en la escuela técnica de la UNLZ,
que les garantizará el egreso profesional universitario
Existe consistencia entre los Egresados y la
intencionalidad de la institución, y carrera, evidencia
de ello son los testimonios de los mismos quienes
manifiestan satisfacción con sus logros académicos y la
inserción efectiva en el mundo del trabajo inclusive
antes de la graduación
El tiempo de vigencia e
implementación del
Plan de Desarrollo no
se visualiza, los plazos
estipulados debieran
contrastarse con el
Plan Institucional
Revisión y monitoreo de la
viabilidad del PGD (periodo
de elecciones de
autoridades, proceso cíclico
de acreditación) en
coherencia con el Plan
Institucional
Para la implementación
efectiva y adecuada se
consigne responsables,
recursos y los indicadores de
resultados, con su
correspondiente cronograma

17. NIVEL
ESTRUCTURAL
FORTALEZAS PROBLEMÁTICA RECOMENDACIONES
ESTRUCTURA
La implementación del Plan de estudios cumple con
todas las funciones sustantivas de la universidad
(docencia, investigación, extensión y vinculación)
Los alumnos han manifestado un total sentido de
pertenencia institucional, regional y de compromiso con
la comunidad interviniente con una buena
representación social en su propia comunidad
Todas las actividades académicas se planifican,
implementan y evalúan. Se visualiza el trabajo
mancomunado de los docentes y estudiantes, así como
los ayudantes alumnos y tutores, de notable
significatividad.
El proyecto académico está diseñado para la
experimentación y análisis de casos de manera
permanente, lo cual implica el desarrollo de
competencias tecnológicas. Los docentes promueven en
sus alumnos una ruptura con los paradigmas ortodoxos,
y proponen que el desarrollo tecnológico y la innovación
dependan y resulten del desarrollo científico. Cuentan
con diferentes medios de comunicación virtuales,
plataformas educativas y trabajos en redes académicos
donde interactúan docentes y estudiantes. Existen
experiencias puntuales y favorables en cuanto a la
formación de la planta docente en el exterior, así como
la reproducción de los saberes y experiencias al seno de
la UNLZ, Facultad y Carrera
No se visualiza el
impacto de la carrera
docente en el
desempeño
profesional y
viceversa
Optimizar los mecanismos
de captación e incremento
de la matriculación de
alumnos y egreso
profesional en el grado y
postgrado
Aplicar y difundir el
mecanismo de evaluación
del impacto de la carrera
docente en el desempeño
profesional y viceversa

18. NIVEL
ESTRUCTURAL
FORTALEZAS PROBLEMÁTICA RECOMENDACIONES
INFRAESTRUCTURA
Las instalaciones responden a los
requerimientos disciplinarios de acreditación
nacional adecuado al desarrollo del proceso
formativo
Los servicios responde a los requerimientos
de la comunidad universitaria y externa
Las fuentes de financiamiento son estables y
sostenidas y provienen del Presupuesto
General de Gastos de la Nación y fondos
propios
Los laboratorios de
la carrera cumplen
con las
necesidades
básicas
Los equipos y
instrumentos
requieren una
constante
actualización y
responder a los
requerimientos del
parque industrial
regional
Utilizar laboratorios
externos a la institución
conveniados y con
tutoría académica para
el desarrollo de
asignaturas
profesionales en
especial y en igual
sentido actualizar
equipos e instrumental
especialmente para el
desarrollo de
asignaturas de
innovación tecnológica

20. FACTOR
PORCENTAJE
(%)
Misión 70
Visión 70
PGD 70
COPEA 80
Perfil del egresado 80
Egresados 80
Misión
10
8
6
4
2
0
Visión
PGD
COPEA
Egresados
Perfil del egresado
Superestructura
Referente Profesional

21. FACTOR PORCENTAJE (%)
Plan de estudios 90
Planta académica 90
Alumnos 90
Proceso de enseñanza
aprendizaje
100
UVADIs 100
Líneas de investigación 100
Líneas de difusión 100
Internacionalización 30
Plan de estudios
10
8
6
4
2
0
Planta académica
Alumnos
Proceso de
enseñanza
aprendizaje
UVADIs
Internacionalización
Líneas de difusión
Líneas de
investigación
Estructura
Referente Profesional

22. FACTOR
PORCENTAJE
(%)
Instalaciones 80
Materiales y equipo 80
Servicios 100
Financiamiento 80
Instalaciones
10
8
6
4
2
0
Materiales y equipo
Servicios
Financiamiento
Infraestructura
Referente Profesional

23. NIVEL
ESTRUCTURAL
FORTALEZAS PROBLEMÁTICA RECOMENDACIONES
SUPERESTRUCTURA
Es una Facultad orientada al desarrollo Económico,
social y tecnológico del conurbano
Compromiso de la Institución con el entorno de
Lomas de Zamora
Identificación de la comunidad Universitaria
(personal docente, no docente, los estudiantes y
egresados con su institución)
Actitud creativa e innovadora de la comunidad
Universitaria, Docentes, no docentes, alumnos y
egresados
La preparación
básica de los
ingresantes no es
homogénea
Significativo índice
de deserción de los
estudiantes de
últimos ciclos
cuando empiezan a
trabajar.
La exigencia de
cumplir con
standares del
sistema de
acreditación del
Gobierno
Alcanzar sugerencias al
Ministerio,
acompañadas de
antecedentes donde
se detallan los
resultados obtenidos
en el colegio
tecnológico

24. NIVEL
ESTRUCTURAL
FORTALEZAS PROBLEMÁTICA RECOMENDACIONES
ESTRUCTURA
Cuenta con un PGD como eje orientador
en la actividad académica-administrativa,
UVADIs y OGOAS
Las actividades
de capacitación
y actualización
académica que
se dan en la
medida en que
los
requerimientos
lo exigen
Crear una oficina
permanente de
calidad académica
de formación
profesional docente.

25. NIVEL
ESTRUCTURAL
FORTALEZAS PROBLEMÁTICA RECOMENDACIONES
INFRAESTRUCTURA
Cuenta con un presupuesto estatal que
les permite ser una universidad
inclusiva
Los laboratorios
están quedando
obsoletos
Prever la firma de
convenios con
empresas privadas o
embajadas con
países
industrializados que
apoyen

27. FACTOR
PORCENTAJE
(%)
Misión 100
Visión 50
PGD 90
COPEA 100
Perfil del egresado 70
Egresados 100
Misión
10
8
6
4
2
0
Visión
PGD
COPEA
Egresados
Perfil del egresado
Superestructura
Referente Disciplinario

28. FACTOR PORCENTAJE (%)
Plan de estudios 100
Planta académica 80
Alumnos 90
Proceso de enseñanza
aprendizaje
100
UVADIs 100
Líneas de investigación 100
Líneas de difusión 80
Internacionalización 50
Plan de estudios
10
8
6
4
2
0
Planta académica
Alumnos
Proceso de
enseñanza
aprendizaje
UVADIs
Internacionalización
Líneas de difusión
Líneas de
investigación
Estructura
Referente Disciplinario

29. FACTOR
PORCENTAJE
(%)
Instalaciones 90
Materiales y equipo 100
Servicios 100
Financiamiento 100
Instalaciones
10
8
6
4
2
0
Materiales y equipo
Servicios
Financiamiento
Infraestructura
Referente Disciplinario

30. NIVEL
ESTRUCTURAL
FORTALEZAS PROBLEMÁTICA RECOMENDACIONES
SUPERESTRUCTURA
La Misión del programa se inscribe en la misión definida
para la unidad Académica (Facultad), la cual es coherente
con el perfil del egresado.
Existen programas de mejora acreditación carrera de
Ingeniería Industrial. (2012), resultantes de la
autoevaluación de la carrera en el proceso de acreditación,
orientados a subsanar los déficit o tender a la excelencia
del programa.
Su COPEA es constructivista e integralista.
El perfil del egresado logra incluir integralidad en la
formación del estudiante.
Poseen mecanismo de seguimiento a egresados, de
manera periódica basados en encuestas para todas las
cohortes, que permite establecer programas de
actualización continua en el programa. Realizando además
programas de mejora continúa.
La visión no es
coherente con el perfil
de egreso de los
estudiantes, ya que no
refleja la intención de
formación del
profesional.
El programa no
cuenta con un
proyecto general
de desarrollo,
plasmado en un
documento y
con fecha de
aprobación.
Retomar / Crear una visión de
programa o brindarle mayor
integralidad a la visión de la
dependencia en línea directa
con el perfil de egreso.
Aprobar y oficializar el PGD
2012
El perfil del egresado debe
incluir los atributos de
investigación y difusión de
manera explícita, ya que en la
práctica si lo realizan.

31. NIVEL
ESTRUCTURAL
FORTALEZAS PROBLEMÁTICA RECOMENDACIONES
ESTRUCTURA
La carrera de ingeniería nace de una problemática social.
Actualizándose de manera sistemática y que además cumple
con los atributos de conocimiento del perfil.
El personal académico es adecuado en cuanto a su titulación
y requerimientos que posee la facultad.
Creación del Instituto Secundario Tecnológico con el
objetivo de brindar a los estudiantes preuniversitarios los
conocimientos básicos para cursar la carrera. Además
poseen el curso RAMPA que posee un objetivo similar.
El PEA está desarrollado según lo contempla el COPEA.
Durante los últimos años se han realizado esfuerzos muy
importantes para incluir investigación, difusión y extensión
en el programa educativo.
El programa si dispone de movilidad de profesores e
investigadores para apoyar la disciplina
No poseen cursos
formales de
capacitación docente.
El programa no posee
movilidad estudiantil.
Implementar cursos de
docencia universitaria.
Fortalecer los proyectos de
difusión

32. NIVEL
ESTRUCTURAL
FORTALEZAS PROBLEMÁTICA RECOMENDACIONES
INFRAESTRUCTURA
El programa posee instalaciones, materiales
y equipos que son adecuados para cumplir
con el programa, aunque por el crecimiento
tanto de la planta docente y estudiantil se va
requiriendo mayor espacio.
Hay una política de estado que da el
financiamiento para el desarrollo del trabajo
de los alumnos y profesores
A mediano plazo valorar
proyecto de ampliación de
espacio físico para el
trabajo individual de los
docentes.

34. FACTOR
PORCENTAJE
(%)
Misión 80
Visión 70
PGD 80
COPEA 100
Perfil del egresado 90
Egresados 80
Misión
10
8
6
4
2
0
Visión
PGD
COPEA
Egresados
Perfil del
egresado
Superestructura
Referente Institucional

35. FACTOR
PORCENTAJE
(%)
Plan de estudios 100
Planta académica 90
Alumnos 100
Proceso de enseñanza
aprendizaje
90
UVADIs 100
Líneas de investigación 0
Líneas de difusión 0
Internacionalización 0
Plan de estudios
10
8
6
4
2
0
Planta académica
Alumnos
Proceso de enseñanza
aprendizaje
UVADIs
Internacionalización
Líneas de difusión
Líneas de
investigación
Estructura
Referente Institucional

36. FACTOR
PORCENTAJE
(%)
Instalaciones 100
Materiales y equipo 90
Servicios 100
Financiamiento 90
Instalaciones
10
8
6
4
2
0
Materiales y equipo
Servicios
Financiamiento
Infraestructura
Referente Institucional

37. NIVEL
ESTRUCTURAL
FORTALEZAS PROBLEMÁTICA RECOMENDACIONES
SUPERESTRUCTURA
La universidad comunica su
identidad en cuanto al referente
institucional es decir los valores que
todos sus egresados deben mostrar
son asumidos por la facultad y la
carrera, son jerarquizados en las dos
instancias universidad y la facultad y
tiene sus características propias
El PGD del programa esta alineado
con el PGD de la facultad y de la
universidad y tiene sus
características propias.
Los resultados de la evaluación del
logro de las metas del PGD, en
cuanto al mejoramiento de los
valores no se mencionan que se
usan para actualizarlo y adecuarlo.
La COPEA del programa educativo se
deriva de la COPEA de la facultad y
de la universidad y tiene sus
características propias
La visión de la carrera se describe
como inscrita en la visión definida
por la Unidad Académica pero no
tiene sus características propias
La visión del programa no hace
referencia explicita a lo que espera
lograr en un plazo determinado en
cuanto a la formación de los
egresados en los valores que
promueve
Al no evidenciarse no se
encuentran en las metas del PGD
a corto, mediano y largo plazo
para el mejoramiento de la
formación de los egresados en los
valores que promueve y por lo
tanto no se mencionan en los
proyectos de actualización y
mejora.
El proceso de EA no evidencia los
valores que promueve
Describir la visión y la
misión de la carrera con
énfasis en los valores que
promueve en orden
jerárquico.
Incluir en un plan de
desarrollo la evaluación y
seguimiento de los
valores.
Elaborar un programa
educativo en el que se
describe el proceso
periódico de evaluación
de los valores y actitudes
Elaborar un programa
educativo en el que se
describa que se usan para
mejorar los valores y
actitudes

38. NIVEL
ESTRUCTURAL
FORTALEZAS PROBLEMÁTICA RECOMENDACIONES
INFRAESTRUCTURA
El plan de estudios considera la problemática de la
disciplina en cuanto a los valores, así como las
actividades académicas curriculares y
extracurriculares, son coherentes con los atributos
de valores ,actitudes establecidos en el Perfil de
Egreso.
Los docentes que imparten las actividades
académicas son seleccionados de acuerdo a un
perfil establecido coherentes con su disciplina. Así
también el tiempo de dedicación de los mismos
para el desarrollo de las cátedras.
La evaluación docente cuenta con un
procedimiento de Evaluación
Docente que se aplica sistemáticamente.
Los alumnos demuestran el logro de los valores y
actitudes del Perfil de Egreso.
El proceso Enseñanza Aprendizaje
Es desarrollado de acuerdo a lo planteado en la
COPEA para el logro de los valores y actitudes. El
Programa Educativo cuenta con procedimientos
para evaluarlos.
La UVADIS con las que cuenta el programa se
desarrollan actividades para apoyar los valores y
actitudes.
No se evidencia un
sistema de
evaluación docente,
y un programa de
capacitación
continua para
docente y por ende
un plan de mejoras.
Los docentes son
capacitados
eventualmente.
No se evidencian
líneas de
investigación en
cuanto valores y
actitudes de la
disciplina
Estudiantes y
docentes no tienen
un sistema de
movilidad
Institucionalizar un
sistema de evaluación y
desempeño docente con
un plan de mejoras.
Establecer un plan de
capacitación continua para
los docentes
Implementar líneas de
investigación en cuanto a
la formación de valores en
la carrera.
Establecer políticas y
programas de movilidad

39. NIVEL
ESTRUCTURAL
FORTALEZAS PROBLEMÁTICA RECOMENDACIONES
INFRAESTRUCTURA
El ambiente interno y externo facilita el desarrollo
de los valores que promueve.
No se cuenta con la
información
suficiente en cuanto
a infraestructura,
recursos humanos,
materiales para el
desarrollo de los
valores que
promueve
Diseñar proyectos y planes
en cuanto a
infraestructura se refiere
para el desarrollo de los
valores que promueve.

41. FACTOR
PORCENTAJE
(%)
Misión 90
Visión 70
PGD 70
COPEA 100
Perfil del egresado 90
Egresados 90
Misión
10
8
6
4
2
0
Visión
PGD
COPEA
Egresados
Perfil del egresado
Superestructura

42. FACTOR PORCENTAJE (%)
Plan de estudios 100
Planta académica 60
Alumnos 70
Proceso de enseñanza
aprendizaje
70
UVADIs 80
Líneas de investigación 50
Líneas de difusión 50
Internacionalización 40
Plan de estudios
10
8
6
4
2
0
Planta académica
Alumnos
Proceso de
enseñanza
aprendizaje
UVADIs
Internacionalización
Líneas de difusión
Líneas de
investigación
Estructura

43. FACTOR
PORCENTAJE
(%)
Instalaciones 90
Materiales y equipo 90
Servicios 100
Financiamiento 90
Instalaciones
10
8
6
4
2
0
Materiales y equipo
Servicios
Financiamiento
Infraestructura

44. • La carrera debería contar con Misión y Visión propias de la misma.
• Se observa un política manifesta y efectiva, verificada por el equipo con
respecto al seguimiento de los alumnos y egresados, inclusive desde antes de
su ingreso a la Universidad.
• Con respecto al Perfil de Egreso, existe una interacción entre el Ser, Saber y el
Hacer. Si bien existen los elementos del Modelo Educativo, el mismo no está
declarado en los documentos analizados.
• Toda la información del Programa de la Carrera debería estar sistematizada y
centralizada para ser más eficiente la comunicación.
• Difundir informes de actividades acerca de los resultados, impacto y
trascendencia de la función docencia, investigación, difusión y vinculación.