El documento describe una reunión del equipo multidisciplinario en una escuela para discutir los casos de estudiantes con necesidades educativas especiales. El equipo incluye un psicólogo y una fonoaudióloga. El documento resume las características y fundamentos del proyecto, los tipos de necesidades educativas especiales, el proceso de evaluación y los principales resultados, el proceso de intervención propuesto, y las condiciones necesarias para brindar apoyo multidisciplinario efectivo a los estudiantes.
ATENCION A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (II Bimestre Abril agosto 2011)Videoconferencias UTPL
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Abril Agosto2011
Carrera: Educación Infantil
Docente: Esp. Luz Ivone Zabaleta
Ciclo: Cuarto y Quinto
Bimestre: Segundo
Según la Asociación Americana para la Discapacidad Intelectual (AAMR):
El funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media
Originado durante el periodo del desarrollo (0-18 años)
Asociado a un déficit en la conducta adaptativa
ATENCION A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (II Bimestre Abril agosto 2011)Videoconferencias UTPL
Universidad Técnica Particular de Loja
Ciclo Académico Abril Agosto2011
Carrera: Educación Infantil
Docente: Esp. Luz Ivone Zabaleta
Ciclo: Cuarto y Quinto
Bimestre: Segundo
Según la Asociación Americana para la Discapacidad Intelectual (AAMR):
El funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media
Originado durante el periodo del desarrollo (0-18 años)
Asociado a un déficit en la conducta adaptativa
Problemas Aúlicos, contiene la diversidad de problemáticas que intervienen en el aprendizaje como déficit de atención con o sin hiperactividad, multiculturalidad, educación especial y las inteligencias múltiples.
ACNEAE y su respuesta Educativa según la Orden 20/19 de la CV.TusOposPT
Esquema del Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo relacionado con la posible respuesta educativa que les podemos ofrecer en función de sus necesidades y niveles tal y como recoge la Orden 20/19 de la Comunidad Valenciana.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
3. Fundamentación del
proyecto
Alumnos que presenta Necesidades Educativas
Especiales:
aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean
humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su
proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro
de los fines de la educación(decreto nº 0170 2010).
5. Son aquellas barreras para aprender y participar, que
determinados estudiante experimentan durante toda su
escolaridad,
Como consecuencia de una discapacidad
diagnosticada por un profesional
Demandan al sistema la provisión de apoyo y recursos
extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.
NEE de carácter permanente
6. • Deficiencia Mental
• Discapacidad Visual
• Discapacidad Auditiva
• Disfasia Severa
• Trastorno Autista
• Multidéficit (Presencia de una combinación de necesidades físicas, médicas,
educacionales y socio/emocionales y con frecuencia también, las perdidas
sensoriales, neurológicas, dificultades de movimientos y problemas conductuales
que impactan de manera significativa en el desarrollo social y vocacional)
Déficit o discapacidad de
carácter Permanente:
7. Son aquellas no permanentes que requieren los
alumnos en algún momento de su vida escolar
Consecuencia de un trastorno o discapacidad
diagnosticada por un profesional competente
Necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para
acceder por un determinado período de su
escolarización.
NEE de carácter transitorio:
8. • Trastorno Específico del Aprendizaje
• Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)
• Trastorno Déficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o
Trastorno Hipercinético.
• Rendimiento en pruebas de CI en rango límite, con limitaciones
significativas en la conducta adaptativa.
Déficit o discapacidad de
carácter Transitoria:
9. ¿Qué tipos de apoyos requieren
los niños(as) con NEE?
• Son los profesores de aula, educación
especial o diferencial, fonoaudiólogos,
psicólogos, etc.
Recursos
humanos:
• Son los medios que facilitan la autonomía en
el proceso de enseñanza - aprendizaje. P.
ej.: textos escolares adaptados, programas
computacionales.
Recursos
materiales y
ayudas técnicas:
• Son las modificaciones o ajustes que realizan
los profesores en los objetivos, contenidos,
metodologías y evaluación.
Adaptación del
currículo:
11. Desarrollo del proceso
Fase 1:
Evaluación
integral
• Derivación de
estudiantes por parte
de los docentes
• Consentimiento
Informado
• Anamnesis
• Evaluación
Diagnóstica Integral
Fase 2: Proceso
de intervención
• Plan de trabajo
• Apoyo de Equipo
Multidisciplinario
Fase 3:
Reevaluación
•Analizar resultados
•Establecer el grado de
avance
12. Proceso de Evaluación Integral
Evaluación
Fonoaudiológica
• Funciones Pre lingüísticas
• Habla: TAR
• Lenguaje: TEPROSIF-R,
SGTG E y R, TECAL, PEFE,
Protocolo de habilidades
pragmáticas
• * Tareas referida a criterio
• ** Observación clínica
Evaluación
Psicológica
• Test de Inteligencia para niños
de Wechsler (WISC III v.ch.).
• Test de la Figura Humana de
Goodenough
• Entrevista.
• Observación Clínica
15. Coeficiente Intelectual (CI)
CI Verbal
Comprensión
verbal
Organización
perceptual
CI Ejecución
Velocidad del
Procesamiento
Ausencia de
Distractibilidad
Resultados Evaluación
Cognitiva
17. Principales Hallazgos Ps
• Rango CI entre normal lento y limítrofe.
CI
• Comprensión del lenguaje y conceptualización verbal,
• procesar información presentada oralmente y organizar
respuestas.
• Conocimiento factual del mundo
• Razonamiento verbal.
CI Verbal y
comprensión
verbal
• Atención sostenida
• Velocidad del pensamiento
• Rapidez de respuestas y para resolver problemas.
Velocidad del
procesamiento
• Mantener información útil en la memoria a corto
plazo.
• sostenimiento atencional.
Ausencia de
distractibilidad
18. Trastorno por Déficit de
Atención (TDA-H)
Dificultad compleja de la función atencional que perturba
el comportamiento general y el aprendizaje.
Se caracteriza por:
Inatención
Hiperactividad
Impulsividad
Aparición
Temprana: antes de los 7 años
Tardía: a partir de los 7 años
Detección
Se observa I-H-I, el niño no es capaz
de realizar actividades gobernadas por
la regla, por sí solo.
Diagnóstico
(no antes de los 5 años)
Neuropsicopedagógico
Entorno familiar
Diag. Neuropsicológico
Diag. Psicopedagógico
Informe Escolar
Neurológico
19. Perfil de un niño con TDA /
TDAH
El siguiente cuadro grafica, clara y brevemente, el perfil de un niño
TDA / TDAH, en la conducta general organizada por áreas.
TDA
TDAH
Control motor Control mental Control emocional
Pasividad
Lentitud
Torpeza
Disgrafía
Respuestas lentas
Desorganización
Ineficiencia
Desinterés
Conductas
inmaduras e infantiles
Control motor Control mental Control emocional
Inquietud
Hiperactividad
Torpeza
Disgrafía
Responde rápido, sin
pensar
Inatención
Ineficiencia
Impulsividad social
Impaciencia
Desinhibición
Egocentrismo
