Este documento presenta la Evaluación Infantil Temprana (EIT), un instrumento para evaluar el desarrollo de niños de 4 y 5 años en Uruguay. La EIT evalúa cinco dimensiones del desarrollo infantil a través de la observación sistemática de los niños. El documento explica los procedimientos para aplicar la EIT, incluyendo los materiales, normas de evaluación, e ingreso de datos a una plataforma para generar reportes.

1. Capacitación
Evaluación Infantil Temprana (EIT)

2. Organización de la presentación
• Introducción
• Profundizando en la Evaluación
• Procedimientos generales de aplicación
• Ingreso de datos a la plataforma y generación de reportes
• Después de los reportes
• Opiniones docentes y palabras finales
• Espacio de intercambio

3. Introducción

4. Breve introducción
La Evaluación Infantil Temprana tiene como objetivo
fundamental proporcionar a los maestros un marco para poder
valorar las dimensiones fundamentales del desarrollo de sus
alumnos de Nivel 4 y 5.
Este marco parte del reconocimiento de que esta etapa de la
vida del niño es crucial para el resto de su trayectoria. Los niños
que ingresan a primer año de Primaria han realizado un camino
previo sustantivo que incluye experiencias escolares y
extraescolares, y que junto con otros factores, pueden resultar
facilitadoras u obstaculizadoras de la trayectoria escolar de cada
uno de ellos.

5. EIT en Uruguay
• EIT comenzó a utilizarse en el
último trimestre de 2014 en
Colonia. Al año siguiente se
realizó un piloto en Colonia y
Canelones Centro del que se
obtuvieron insumos que
permitieron adaptar el
instrumento al contexto
uruguayo.
• En 2016, comenzó la expansión
llegando a la mitad de las
jurisdicciones del país y en
2017 se llegará a su
universalización.
2015 2016 2017
Colonia Colonia Colonia
Canelones Centro Canelones Centro Canelones Centro
Rocha Rocha
Durazno Durazno
Rivera Rivera
Salto Salto
Flores Flores
Maldonado Maldonado
Río Negro Río Negro
Canelones Este Canelones Este
Artigas Artigas
Montevideo Oeste Montevideo Oeste
Soriano
Canelones Oeste
Cerro Largo
Paysandú
Tacuarembó
San José
Florida
Lavalleja
Treinta y Tres
Montevideo Centro
Montevideo Este

6. EIT en Uruguay
Participantes en 2016
Cuadro 1.1. Escuelas y niños relevados.
Participantes
1er aplicación 2da aplicación
Escuelas Niños Escuelas Niños
Artigas 66 2195 66 2189
Canelones Costa 45 3163 47 3260
Canelones Pando 70 3490 68 3509
Colonia 103 3065 111 3126
Durazno 64 1363 68 1345
Flores 27 595 29 596
Maldonado 59 3103 68 3271
Montevideo Oeste 57 5209 69 5653
Río Negro 47 1526 48 1513
Rivera 55 2892 99 3003
Rocha 39 1728 56 1843
Salto 95 3645 96 3737
Total 727 31974 825 33045

7. EIT y los énfasis del CEIP
Uno de los énfasis que ha explicitado el CEIP, es en
relación a las habilidades de lectura y escritura.
Aprender a leer es el reto crítico de los grados primarios.
EIT adhiere a un modelo preventivo y a la vez predictivo,
ya que los análisis longitudinales evidencian que cuando
ciertas habilidades no están desarrolladas en la Primera
Infancia, es más difícil que el niño pueda hacer la
transición entre “aprender a leer” y “leer para aprender”
alrededor de los 9 o 10 años.
Cuando estos niños llegan a cuarto grado, no leen con la
suficiente fluidez para entender lo que les están
enseñando.
Las bajas habilidades de alfabetización afectan el
funcionamiento académico y social, tanto durante los
años escolares como después.

8. ¿Por qué EIT?
Las investigaciones muestran que
• las habilidades fundamentales para aprender a
leer involucran múltiples áreas;
• estas habilidades empiezan a desarrollarse
mucho antes de que los niños ingresen a la
escuela;
• los niños que no tienen esas habilidades se
pueden identificar en la Educación Inicial e
incluso antes;
• la mayoría de las dificultades relacionadas se
pueden evitar con una detección temprana, una
excelente enseñanza de aula y una intervención
adecuada.

9. Profundizando en la Evaluación

10. La Evaluación Infantil Temprana proporciona un
marco sistemático que los docentes pueden usar
para estructurar sus observaciones y evaluaciones
informales.
No se trata de una
evaluación directa.

11. El objetivo es convertirnos en
mejores observadores e
intérpretes de las habilidades
actuales de nuestros alumnos,
y utilizar dicha información
para ayudarlos a seguir
avanzando.

12. La aplicación de la EIT permite:
• Detectar oportunamente a los alumnos que
podrían presentar dificultades para aprender a
leer;
• Realizar intervenciones adecuadas que solventen
dichas dificultades;
• Verificar qué estrategias de intervención son más
adecuadas para reproducirlas;
• Mejorar la práctica docente;
Este instrumento de evaluación:
• Permite continuar con todas las actividades
planificadas por el docente
• Es de fácil implementación
• Sistematiza las observaciones

13. Los niños tienen un aprendizaje holístico
Los niños
tienen un
aprendizaje
holístico

15. La EIT evalúa cinco dimensiones:
• Conciencia de sí mismo y del entorno - la comprensión que tiene
el niño del mundo y su capacidad para relacionarse con experiencias en
el hogar y en la comunidad.
• Habilidades sociales y enfoques para el aprendizaje - la atención
que pone el niño durante las actividades en el salón de clase y su
capacidad para interactuar con compañeros al mismo tiempo que
respeta las reglas del salón.
• Habilidades cognitivas - las habilidades básicas del niño en
matemática y lectura y su capacidad para resolver problemas.
• Lenguaje y Comunicación - la comprensión que tiene el niño del
lenguaje hablado y su capacidad para expresar pensamientos y
sentimientos.
• Desarrollo físico:
• Motricidad fina - la capacidad del niño para realizar movimientos
pequeños que requieran coordinación mano-ojo.
• Motricidad gruesa - la capacidad del niño para realizar movimientos
amplios que involucren brazos, piernas y cuerpo.

16. MUY IMPORTANTE:
etiquetar a niños;
diagnosticar problemas de aprendizaje específicos;
identificar a niños intelectualmente dotados.
La EIT NO debe ser vista como una evaluación que se aprueba o
reprueba. Se diseñó para identificar fortalezas y riesgos de
enfrentar dificultades de aprendizaje.
La EIT no se usa para:
Se sugiere la lectura del artículo: Beswick, J.F., Sloat, E.A., & Willms, J.D. (2009) Cuatro mitos de la educación que
bloquean la justicia social. Publicado en QUÉHACER EDUCATIVO, octubre 2009
http://www.fumtep.edu.uy/index.php/quehacer-ed/item/347-cuatro-mitos-de-la-educaci%C3%B3n-que-bloquean-la-
justicia-social

17. Procedimientos generales de
aplicación

18. Materiales de evaluación
Los coordinadores de la EIT cuentan con los materiales
necesarios para su aplicación, y también se pueden
descargar del sitio de internet.
•Normas de aplicación y valoración
(versión 2017)
•Lista de verificación para docentes
•Láminas de evaluación (versión 2017)

19. Normas de aplicación y valoración
Se descargarán desde el sitio de
internet.
Es importante leer y comprender
las normas completamente antes
de aplicar la EIT, es una guía para
un buen uso de la herramienta.
Se actualizaron los fundamentos,
los ejemplos y se justifica la
importancia de observar cada
indicador.

20. Lista de
verificación
Guía para navegar en la Lista de verificación:
1. Nombre de la dimensión
2. Número del elemento
3. Introducción para cada pregunta
4. Elemento que se evalúa
5. Espacio donde se introducirán los nombres de los alumnos cuando se confirme la
lista de grupo.
6. Escala de valoración del docente
7. Escala de valoración de 1 a 4 para cada niňo en cada elemento.
8. * (asterisco) significa que existe una lámina de valoración disponible.


 

21. Láminas de
valoración
Se trata de un material de ayuda
para los docentes, en caso de que
lo necesiten al evaluar.

22. También se cuenta con material soporte:
•Guía de referencia rápida
En una página tendrán todos
los dominios con sus
respectivos ítems a evaluar,
como para tenerlos a la vista.
•Guía para el uso de la
plataforma
Encontrarán toda la
información sobre la
plataforma y su uso.

23. Guías generales para la evaluación
No se espera que los docentes diseñen sus clases para evaluar
directamente cada ítem, en vez de eso, se recomienda que la evaluación
de los ítems se integre a las actividades cotidianas escolares, como:
• El trabajo en el salon de clase;
• El recreo;
• La clase de Educación Física.
La EIT no está alineada a ningún curriculum en particular ni a un
conjunto específico de resultados, más bien proporciona un panorama
general del desarrollo del niño en Educación Inicial.

24. Conciencia de sí mismo y del entorno.Lenguaje y ComunicaciónDesarrollo físicoLa observación es la estrategia más efectiva
para conocer a los niños.

25. Conciencia de sí mismo y del entorno.La observación permite:
Conocer cómo piensan los niños,
aprenden y le dan sentido a su mundo.
 Recoger información a fin de diseñar
actividades para que los niños
desarrollen su curiosidad natural, sus
ideas, sus capacidades y experiencias de
vida.
 Abrir oportunidades para la discusión
entre los educadores de Educación Inicial
y otros profesionales, y entre los niños y
sus familias.

26. La documentación es una herramienta para
hacer visible los aprendizajes de los niños.
Provee conocimiento sobre lo que los
niños piensan a través de las experiencias
diarias.
Nos permite recolectar, compartir y
discutir evidencia sobre el desarrollo y
aprendizaje con las familias, los niños y
otros profesionales.
Documentación de las observaciones

27. Ubicación:
Imprima y
coloque la Lista
de verificación
siempre a mano
Video:
Documente el
aprendizaje de
los alumnos
sólo a modo de
registro para la
evaluación.
Notas
Captura el
aprendizaje
espontáneo en
todos lados!
Dibujos:
Evidencia tangible
de que un niño
tiene habilidades
en múltiples ítems
de la esfera “E”.
Estrategias de Documentación

28. VALORACIÓN
El desempeño de los alumnos se valora de acuerdo con una
escala de 4 puntos, que abarca desde un mínimo de 1 a un
máximo de 4. Las categorías de respuesta se resumen abajo:
Dominios Categorías de Respuesta
A: Conciencia de sí mismo y del
entorno
C: Habilidades cognitivas
D: Lenguaje y Comunicación
E: Desarrollo físico
1. Todavía no es capaz de lograrlo
2. Lo logra parcialmente o a veces
3. Lo logra generalmente
4. Lo logra consistentemente
B: Habilidades sociales y enfoques
para el aprendizaje
1. Muy en desacuerdo
2. Un poco en desacuerdo
3. Un poco de acuerdo
4. Muy de acuerdo

29. Revisión de ítems específicos

30. Revisión de ítems específicos

31. Revisión de ítems específicos

32. Revisión de ítems específicos

33. Revisión de ítems específicos

34. Ejemplo de cómo evaluar
simultáneamente varios ítems
• Pedirle al niño que tome una hoja de papel y un lápiz que se
localizan en un lugar específico del salón y luego que vaya a
sentarse a su lugar (D1);
• Perdirle que dibuje a una persona (E3);
• Después pedirle que pinte el dibujo de la persona (E4);
• Finalmente, pedirle que dibuje un rectángulo o un círculo y
que la persona quede en el centro, y que recorte esa figura
(E5);
• Mientras los niños están trabajando – observar cómo
sostienen el lápiz (E2) y sin son capaces de terminar una
actividad antes de iniciar otra (B6). Por último, también puede
observar si entendieron sus instrucciones (D3)

35. Dudas frecuentes durante la aplicación de la evaluación
Estamos a favor de que todos los niños completen tanto de la EIT como sea posible.

36. Tengo un niño que tiene un alto índice de ausentismo
¿Cómo debo evaluar a este niño?
Dudas frecuentes durante la aplicación de la evaluación

37. Evaluar a un niño que "no quiere" es distinto de evaluar a uno que "no tiene la habilidad"
Dudas frecuentes durante la aplicación de la evaluación

38. • Luego de 3 o 4 semanas de observación y valoración,
se sugiere revisar la lista de verificación antes de
ingresar los datos a la plataforma.
• Primera aplicación desde el 2 al 26 de mayo: subida
de datos y generación de reportes individuales y
grupales.

39. Ingreso de datos a la plataforma y
generación de reportes

40. Sitio de entrada de datos en línea
1. Ingrese a www.anep.edu.uy/eit y haga clic en IR A LA
PLATAFORMA
2. Escriba su usuario (correo electrónico que figura en GURI) y
su contraseña (la recibirá por correo electrónico y deberá
cambiarla la primera vez que ingrese al sitio).

41. Los datos para su lista de grupo
son proporcionados desde GURÍ.
Trabajamos juntos para tratar de
asegurar que la información sea
correcta; no obstante, pueden
ocurrir errores.
Paso 1: Revisen y/o modifiquen datos de los alumnos.
También pueden
agregar o eliminar
alumnos de ser
necesario.
Pueden usar el ícono del lápiz para
editar los datos que correspondan:
asegúrense que todos estén correctos,
cédula de identidad, nombre y
apellido, edad, género…
Sitio de entrada de datos en línea

42. • Paso 2: Confirmen su lista de grupo.
Una vez que hayan terminado de corregir su lista de grupo, hagan clic en el botón para
confirmarla al final de la página.

43. • Tienen la opción de ingresar las valoraciones sobre la marcha
o de una sola vez cuando hayan terminado la evaluación. La
Guía de entrada de datos en línea los guiará a través del
proceso de ingreso de las valoraciones para cada elemento en
cada dimensión.
• En cualquier momento del proceso de entrada de datos
pueden actualizar la Lista de verificación, que incluirá todas
las valoraciones ingresadas antes de generar la lista.
• Para los docentes nuevos, se recomienda que ingresen los
datos a medida que los vayan completando, para evitar
sentirse abrumados por la entrada de datos conforme se
acerque el final del proceso de evaluación.
Algunas pistas

44. Ingreso de datos en línea
Página “Panorama general de avance”
Elija dónde empezar
Elija un ítem para comenzar a
ingresar las valoraciones.

45. Paso 3: Ingreso de valoraciones
Ingrese las valoraciones que
correspondan para cada
niño.
Exento: en el caso
de que no haya
sido evaluado en
ese ítem.
Especifique una
razón.
Permite
borrar lo
ingresado.
¡No se olvide de guardar
los resultados!
Ingreso de datos en línea

46. Paso 4: Presentación de las valoraciones finales y acceso a los
Reportes.
Importante: Una vez que terminó de ingresar todas las valoraciones, tendrán acceso a los Reportes por
alumno y por grupo, pero no podrán volver para modificar ninguna de las valoraciones ingresadas.
Para chequear que todas las
valoraciones estén bien
antes de los Reportes.
Para obtener los resultados
de la evaluación
inmediatamente.
Ingreso de datos en línea

47. Paso 5: Descargue los Reportes
1.
2.
3.
Los encontrará en Descargas en
una carpeta comprimida o .ZIP.
Reportes

48. Resumen de la plataforma – las 3 consultas frecuentes:
¿Cómo accedo a la plataforma?
Se accede a través de www.anep.edu.uy/eit
Les llegará un correo con el nombre de usuario y contraseña. Es importante chequear siempre en
SPAM o correo No deseado por si llegó allí.
Si no les llegó el correo antes mencionado, intente igual ingresar con su dirección de correo
electrónico a la página y hacer clic en ¿Olvidó su contraseña?, así usted mismo la reestablecerá.
¿Cómo agrego/quito alumnos? Para agregar o quitar a niños de su lista haga clic en:
¿Y cuando termino qué hago?
Verifique siempre las valoraciones de los niños ANTES de generar los reportes. Luego de generar y
descargar los mismos, no podrán ser modificados.
Cuando termine, recuerde primero para luego Descargarlos para poder analizar
su contenido. El botón lo encontrará al final de la página sólo una vez que haya terminado.
Toda la información sobre el manejo de la Plataforma se encuentra en la Guía de entrada de datos
en línea. Que se encuentra en www.anep.edu.uy/eit

49. Escuela X, Nombre Mtra.
Reporte de grupo
En la página 1 se presenta:
- una breve Introducción de la EIT
- una descripción del enfoque INR
(Intervención por Niveles de
Respuesta)1
- Referencias bibliográficas en
donde se puede ampliar este
marco teórico.
1- INR – Es el modelo predictivo

50. Escuela X, Nombre Mtra.
Reporte de grupo
En la página 2 aparece:
- un gráfico con el número de
niños en cada categoría
según INR (Intervención por
Niveles de Respuesta)1
- una descripción de cómo
interpretar los resultados de
cada color.

51. Reporte de grupo
En la página 3 se presenta un
cuadro con el nombre de los
alumnos y su valoración en
cada dimensión, más una
columna con el INR.
En la última columna aparece
la edad (años y meses) en el
momento de subir los datos a
la plataforma.

52. Reporte de grupo
En la página 4 se presenta el
mismo cuadro, pero solo
aparecen los datos de los
alumnos que tuvieron amarillo
o rojo en alguna de las
dimensiones valoradas.

53. Reporte de grupo
En la página 5 se puede
observar el perfil del grupo en
cada dominio y la distribución
en las franjas (roja, amarilla y
verde) por edad.
Además se representan niñas
y varones con distintos
símbolos.

54. Después de la Segunda aplicación de la EIT
Se agregará una última página con el
comparativo del INR para la primera y
segunda aplicación.

55. Reporte
individual
Aparece una descripción de
cada una de los dominios
valorados y el resultado de
cada una con un color.
En la parte inferior aparece
la descripción de cada color.

56. Presentación de resultados EIT:
Desarrollo adecuado - el desarrollo del niño en esta área es típico
para niños de semejante edad.
Experimenta ciertas dificultades - al niño le beneficiarían
experiencias adicionales en esta área.
Experimenta dificultades significativas - al niño le beneficiarían
experiencias adicionales en esta área y tal vez requiera más
evaluación y apoyo continuo.
No completado - el niño no completó suficientes elementos en el
dominio para proporcionar un resultado.

57. Después de los reportes

58. Recuerde: una vez que recibe los resultados de la EIT, debe
haber un cambio:
Pasar de:
Actividades centradas en la evaluación de los ítems de la EIT;
A:
Actividades centradas en fortalecer las habilidades de cada
dimensión del desarrollo del niño.

59. Los resultados pueden ser usados para:
Involucrar a los
padres de manera
significativa
Continuar brindando
actividades de calidad
en el aula
Identificar alumnos
que necesitan apoyo
extra
Atendiendo al Protocolo del CEIP

60. Fragmentos del Protocolo
de Intervención enmarcado
en el Proyecto de Primer
Ciclo Escolar
www.ceip.edu.uy

61. La EIT orienta a los maestros para ofrecer
oportunidades de aprendizaje acordes con las
necesidades de los niños
La EIT no se centra en saber qué
es lo que los maestros les han
enseñado a los niños
Más bien se trata de…
Saber dónde está el niño hoy y
dónde lo queremos en el futuro.

62. El modelo de Intervención por Niveles de Respuesta
requiere un enfoque por niveles para la intervención
que comprende la evaluación continua del progreso
del alumno en el aula regular.

63. Marco de la Intervención por Niveles de Respuesta
% Porcentaje de niños en
cada nivel
Tipo de intervención
5%
15%
80% Enseñanza de alta calidad para
todo el grupo
Intervención focalizada a
pequeños grupos
Intervención intensiva a pequeños
grupos o individualizada
Figure 1. Un modelo de tres niveles para intervenciones académicas. Basado en el modelo propuesto en
Response to Intervention: Policy Considerations and Implementation , National Association of State Directors of
Special Education, Inc., 2006, Alexandria, VA: Autor.

64. Edad del Niño

65. Precauciones para el Análisis
• El modelo predictivo no implica que la
trayectoria esté fijada.
• Hay que considerar que es un indicador de
tendencia (no de resultado), de acuerdo a la
filosofía preventiva del proyecto.
• Recordar que todo cambia con la edad y la
enseñanza!

66. Durante un año lectivo
Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic Ene
Adecuaciones del maestro en el aula
Acuerdos Escuela-Familia
Intervenciones específicas
SOLO INR
ROJOS Y
AMARILLOS

67. Nivel Inicial 4
Categoría de
INR
1er
aplicación
2da
aplicación
Nivel 1 6401 10697
Nivel 2 4848 2901
Nivel 3 3961 1986
Nivel 1 42% 69%
Nivel 2 32% 19%
Nivel 3 26% 13%
Resultados comparados primera valoración y
segunda valoración
Nivel 4 - 2016
6401
(42%)
10697
(69%)
4848
(32%)
2901
(19%)
3961
(26%)
1986
(13%)
0
2000
4000
6000
8000
10000
12000
1er aplicación 2da aplicación

68. Nivel Inicial 5
Categoría
de INR
1er
aplicación
2da
aplicación
Nivel 1 6587 12199
Nivel 2 4846 2786
Nivel 3 5028 1958
Nivel 1 40% 72%
Nivel 2 29% 16%
Nivel 3 31% 12%
6587
(40%)
12199
(72%)
4846
(29%)
2786
(16%)
5028
(31%)
1958
(12%)
0
2000
4000
6000
8000
10000
12000
14000
1er aplicación 2da aplicación
Resultados comparados primera valoración y
segunda valoración
Nivel 4 - 2016

69. Opiniones de docentes y palabras
finales

70. Opiniones recogidas en la encuesta
• La encuesta fue anónima y voluntaria.
• Se completó a través de un formulario en línea que se
habilitó a partir del 14 de diciembre.
• Se recogieron casi 600 opiniones.

71. Opiniones recogidas en la encuesta

72. La Oportunidad
• Posibilidad de aplicar censalmente una evaluación que
permita realizar screening (despistaje) de eventuales
problemas de adquisición de habilidades precursoras
de la lectura.
• Migrar del paradigma de “la derivación al especialista”
a la integración de saberes multidisciplinarios en el
marco del trabajo de aula.

73. • Posibilidad de tomar decisiones más informadas sobre
la situación de desarrollo de cada niño y poder valorar
el efecto de las distintas intervenciones.
• Lograr un compromiso compartido entre las familias y el
centro educativo en el desarrollo de las potencialidades
de cada niño.
La Oportunidad

74. A modo de cierre
• Para cada uno de nuestros alumnos, y para la
sociedad toda, la mejora en la adquisición de las
habilidades ligadas con la lectura, constituyen un
desafío con consecuencias muy importantes.
• Al favorecer este proceso, las escuelas se vuelven
agentes de equidad más que perpetuadoras del statu
quo.

75. Espacio de intercambio

76. Encontraremos piedras en el camino, pero
compartir el mundo de los niños nos ayuda a
entender que nada es imposible.
Muchas gracias
eitenuruguay@gmail.com
www.anep.edu.uy/eit