Con el interés de favorecer el proceso de plantear problemas objetivos y metas he reformulado la sesión tres. Espero les sea de utilidad Éxitos y un saludo desde Guadalajara Jalisco.
Presentación del CTE Fase Intensiva en Agosto 2015 que se propone, originalmente se trabajó con los Directivos de la Zona 10 de Secundarias Generales Federales del Estado de Jalisco ¡Suerte y éxito!
Presentación del CTE Fase Intensiva en Agosto 2015 que se propone, originalmente se trabajó con los Directivos de la Zona 10 de Secundarias Generales Federales del Estado de Jalisco ¡Suerte y éxito!
CTE 2014-2015 fase intensiva completa Gabriel Sánchez RodríguezGabriel Sanchez Iteso
El Sector 4E del Estado de Jalisco, en su empeño de facilitar la cultura de la colegiación, a través de su titular Gabriel Sánchez Rodríguez, ha venido diseñaaando apoyos para favorecer la propuesta de las guías que para el efecto desarrolló la Secretaría de Educación Pública. En esta presentación aparece un video que puede ser consultado en youtube en la liga https://www.youtube.com/watch?v=wLH7hM6IAuE Agradecemos sus comentarios para mejorar estos apoyos.
Una presentación que apoya el desarrollo de las sesiones de trabajo del CTE en su fase intensiva, para la elaboración de la Ruta de Mejora de cada una de las escuelas, con el apoyo del Maestro Gabriel Sánchez Rodríguez y de Rosa Elena Curiel Pérez que han compartido mucha información en sus espacios educativos.
Fase intensiva CTE 2017-2018 primera sesiónLucy Galán
Presentación para la primera sesión de la fase intensiva del CTE 2017-2018.
Los invito a unirse a mi grupo: https://www.facebook.com/groups/LucyAsesora/
El libro “El ABC para elaborar la planeación argumentada y el expediente de evidencias” lo puedes adquirir en la tienda en línea: https://www.store-ti.com.mx/shop/
Las 4 prioridades educativas son maneras de organizar todo lo que sucede en la escuela para sistematizar sus procesos dentro de un modelo de autogestión escolar.
CTE 2014-2015 fase intensiva completa Gabriel Sánchez RodríguezGabriel Sanchez Iteso
El Sector 4E del Estado de Jalisco, en su empeño de facilitar la cultura de la colegiación, a través de su titular Gabriel Sánchez Rodríguez, ha venido diseñaaando apoyos para favorecer la propuesta de las guías que para el efecto desarrolló la Secretaría de Educación Pública. En esta presentación aparece un video que puede ser consultado en youtube en la liga https://www.youtube.com/watch?v=wLH7hM6IAuE Agradecemos sus comentarios para mejorar estos apoyos.
Una presentación que apoya el desarrollo de las sesiones de trabajo del CTE en su fase intensiva, para la elaboración de la Ruta de Mejora de cada una de las escuelas, con el apoyo del Maestro Gabriel Sánchez Rodríguez y de Rosa Elena Curiel Pérez que han compartido mucha información en sus espacios educativos.
Fase intensiva CTE 2017-2018 primera sesiónLucy Galán
Presentación para la primera sesión de la fase intensiva del CTE 2017-2018.
Los invito a unirse a mi grupo: https://www.facebook.com/groups/LucyAsesora/
El libro “El ABC para elaborar la planeación argumentada y el expediente de evidencias” lo puedes adquirir en la tienda en línea: https://www.store-ti.com.mx/shop/
Las 4 prioridades educativas son maneras de organizar todo lo que sucede en la escuela para sistematizar sus procesos dentro de un modelo de autogestión escolar.
Taller con medios en el que presentamos las 5 prioridades paa este ciclo escolar:
1. Implementar la reforma en todo el país.
2. Mejorar evaluación y atención a maestros.
3. Campaña nacional de desarrollo profesional para maestros.
4. Fortalecer a las comunidades educativas.
5. Transparentar, corregir y hacer eficaz el gasto educativo.
Ahora podremos conocer las nuevas propuestas educativas regionales, su enfoque y metas, además de las nuevas estrategias de soporte educativo recomendadas.
Publicación del Ministerio de Educación referido a la organización del año académico 2015 en Educación Básica Regular. Propuesta centrada en los 8 compromisos de gestión que toda institución educativa tiene que desarrollar para lograr su propósito pedagógico.
Compilación de archivos del grupo diseño de situaciones didácticas gaby veláz...gaby velázquez
Ante la necesidad de aplicar el Programa de Estudio 2011 de Educación Preescolar , educadora de todo el país se comprometieron a compartir y diseñar situaciones de aprendizaje por grado para todo el ciclo escolar y diseñar Instrumentos de Evaluación para evidenciar los aprendizajes esperados de los alumnos así como situaciones de aprendizaje puntuales para que los niños reconozcan su cultura y vivan sus tradiciones y las del mundo como lo establecen las competencias de Exploración y Conocimiento del Mundo.
Se presentan los trabajos a realizar en la cuarta sesión ordinaria del CTE. "La ruta de mejora escolar. Expresión de las decisiones del colectivo"
La presentación corresponde al nivel Primaria
En esta sexta sesión ordinaria, la Guía de trabajo del Consejo Técnico Escolar, tiene como propósitos que el colectivo docente, a partir de una reflexión inicial en torno al ejercicio de su autonomía de gestión, valore la importancia de tomar decisiones informadas y en función de los aprendizajes de los alumnos.
Con esta sesión se cierra una etapa muy aleccionadora. Profesionalmente me queda la satisfacción de contribuir a fortalecer la experiencia de los CTEs. Agradezco el seguimiento que han hecho a estos materiales muchas personas. Gracias por respetar créditos y características del la presentación.
Puntual la aportación para el CTE séptima sesión. Agradezco su distinción por seguirme y emplear este apoyo. Gracias por su difusión y por el uso responsable de los contenidos y créditos.
Una sesión más del Consejo Técnico Escolar. Fortaleciendo experiencia del colegiado para aprender y transformar la práctica educativa. Como siempre agradezco se cite la fuente y el contenido..
La apuesta mensual. Compartir materiales con el colectivo nacional para fortalecer la experiencia formativa de los Consejos Técnicos Escolares en México. Realizar estos ejercicios implica un esfuerzo por ello es ético respetar los créditos. Luchemos por una conducta de respeto a la autoría crezcamos profesionalmente todos.
Como apoyo al fortalecimiento de los Consejos Técnicos he venido realizando de manera continuada estas presentaciones. En mi calidad de maestro jubilado estas acciones constituyen a la vez, un momento de actualización. Ruego a quien los utilice, como gesto de honestidad intelectual, respete los créditos y no altere los documentos. Gracias por esta actitud responsable.
Presentación clásica en power point de la tercera sesión de Consejo Técnico 2015-16. Con este apoyo damos continuidad a la propuesta de fortalecer esta experiencia académica para beneficio de los niños de nuestro país, Bienvenidos gracias por acompañarnos en este proceso. Como siempre se agradece se respeten los créditos y no se altere el documento.
La experiencia del Consejo Técnico Escolar representa una oportunidad para discutir y acordar acciones que garanticen a las comunidades educativas lograr aprendizajes significativos. Para ello es importante fortalecer la autoformación de los maestros enriqueciendo los encuentro con sus iguales. Este ejercicio pretende apoyar estas importantes tareas. Se les encarece respetar créditos al usar los materiales. Entre maestros es conveniente reconocer las aportaciones y evitar situaciones poco éticas como el plagio.
En esta presentación ya están incluidas las sesiones tercera y cuarta del CTE para esta fase intensiva, Muchas gracias por la deferencia de solicitar estos apoyos. Les deseo éxito en su encomienda. Yo desde la jubilación les saludo con aprecio y respeto... Hasta la próxima. Recuerden en caso de usar estos materiales de agradece respetar los créditos.
Con el saludo personal envío la primera parte de la Sesión Intensiva del Consejo Técnico 2015-2016 Correspondiente al mes de Agosto. Estoy publicando las Sesiones 1 y 2. En breve subiré la 3 y la 4.
Cerrando y agradeciendo la experiencia de vivir y apoyar los consejos técnicos escolares durante 2014-2015. Muchas gracias por sus opiniones y comentarios para realizar estas mediaciones pensando en nuestros maestros y centros de trabajo. Gracias Dios les bendiga. Muchos éxitos el próximo ciclo escolar.
Agradezco el acompañamiento y estímulo durante el Ciclo Escolar 2014-2015, al igual que Uds., fue una experiencia muy productiva y profesionalizante. Al cerrar este ejercicio les dejo el apoyo correspondiente a la sesión 8. Muchas gracias.
Esta presentación se elabora para apoyar el desarrollo de la sesión séptima del Consejo Técnico Escolar. No sustituye la riqueza de las propuestas de abordaje que los colectivos ponen en práctica en esta experiencia de formación su realización pretende optimizar la publicación de la guía en virtud de que su costo resulta, en ocasiones un impedimento para estos trabajos. Gratifica que nos encontremos mes ames en este espacio. Se publica sin restricciones para todo público encareciéndoles los créditos respectivos, Un saludo fraternal y una felicitación en el día del maestro.
La oportunidad formativa que provee el Consejo Técnico es incuestionable. En esta sexta sesión confirmamos la importancia del colectivo en la transformación de la institución escolar. Gracias por permitirme acompañarles en este proceso.
Las mediaciones que se han venido elaborando para fortalecer la cultura del trabajo colaborativo resulta significativa con las experiencias vividas, en nuestro país, con la implementación del Consejo Técnico Escolar. Espero que esta aportación contribuya a profesionalizar nuestro ejercicio docente. Gracias por respetar los créditos.
En las actividades de fortalecimiento a la práctica y revalorización del CTE se inscribe este humilde apoyo. Como maestro jubilado del Sistema Educativo de Jalisco considero pertinente mantenerme actualizado y compartiendo algunos trabajos con muchos maestros que le dan un perfil sólido a la educación del país. Gracias por mantenernos comunicados y seguimos a sus apreciables órdenes.
Una tarea imprescindible en la evaluación es conceptualizar justamente las herramientas con las cuales emitimos un diagnóstico o una opinión sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje. Aún vigente la elaboración de exámenes de preguntas abiertas me permito publicar un documento doméstico que elaboré en el Sector 4E JALISCO para abordar la importancia de este recurso. A su consideración. Gracias.
A su consideración la presentación en power point para la tercera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. La elaboración de este apoyo es estrictamente académico y de divulgación de la propuesta de trabajo que ofrece la SEP. Esta versión libre de los contenidos de la guía pretende oontribuir a facilitar la tarea a maestros, directores y supervisores de educación primaria en nuestro país. No hay restricción para su descarga por lo que únicamente se agradece mencionar los créditos, Muchas gracias por seguirnos mes a mes.
Esta es mi aportación a la comunidad nacional para facilitar el trabajo de supervisores, directores y maestros durante el desarrollo de la segunda sesión del CTE este mes de Octubre de 2014. Los contenidos son propiedad de la SEP (México) la presentación y disposición de elementos del diseño son de mi autoría con recursos públicos e imágenes de la red de interrnet. No hay restricción para su descarga y uso sólo solicitamos que se respeten los créditos. El plagio no es deseable entre nosotros los profesores. Éxito en su encomienda.
Un documento para el análisis crítico de la historia reciente y sus impacto en los modelos educativos. El humor de Rius logra de manera muy interesante plantear la realidad vivida en 1968. Más que un texto político es un documento imperdible.
Esta publicación pretende facilitar la experiencia en el Consejo Técnico Escolar durante 2014-2014. En esta primera sesión ordinaria se agregan vídeos, (En las partes oscuras pinchar o bajar de internet). Agradecemos su visita y nos entusiasma que puedan compartirlo sin más restricción que mencionar los créditos. Los contenidos pertenecen a la SEP, nuestra humilde intervención es ilustrar el proceso didáctico. Felicidades por esta oportunidad de ser parte de esta red.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
CTE 2014-2015 Fase intensiva Sesión 3 AJUSTES para el analisis de problemas
1. Sigamos con el primer proceso de la Ruta de mejora
escolar
2. Propósito de la sesión
Productos
Materiales
• Cuaderno de Bitácora del Consejo Técnico Escolar.
• Cuadro de resultados de avances en la atención a las cuatro
prioridades educativas.
Que el colectivo docente:
• Concluya el diseño de la Planeación, como primer
proceso de la Ruta de mejora escolar del ciclo lectivo
2014–2015.
Tercera sesión
(Pp. 18)
• Listado de problemas focalizados para atender en el
ciclo escolar 2014–2015.
• Planeación del ciclo escolar 2014- 2015.
3. ¿Hacia dónde vamos
como escuela? (Pp. 18)
1. Del cuadro de avances de las cuatro
prioridades educativas identifiquen las
problemáticas de su escuela. Apoyen esta
actividad con las siguientes interrogantes.
• ¿Hasta dónde han logrado avanzar en la escuela?
• ¿Cuáles son las áreas de oportunidad que
identifican?
• ¿Qué acciones instrumentaron en el ciclo
escolar pasado para lograr resultados positivos?
• ¿En dónde se advierten puntos débiles?
• ¿Qué retos les plantean estos resultados al
colectivo?
• ¿Qué indicadores no demandan una atención
inmediata por estimar que no representan un riesgo en
la escuela?
4. A partir de las
necesidades detectadas
en el ejercicio de
autoevaluación/
diagnóstico, el colectivo
docente establece sus
prioridades educativas
en función de
¿Qué se hace con los
resultados?
Establecerprioridadeseducativas
5. Prioridad 1. Mejora del aprendizaje
Aspectos Problemas detectados Situaciones a mejorar
Resultado
de
evaluacion
es internas
de Lectura,
Escritura y
Matemá-
ticas
Lectura
El nivel de consolidación más frecuente
desarrollado por los alumnos es el literal, el
97.4% de la población escolar ha consolidado
este rubro, sin embargo solo el 2.6% ha logrado
desarrollar un nivel crítico, específicamente el
2.6%.
Desarrollar y fortalecer el nivel de
comprensión inferencial en al menos
un 66% de la población escolar, así
como un 20% en el nivel crítico.
Escritura
El nivel gramatical se ha consolidado en un
85.5%, mientras que los niveles funcional y
procesual se han desarrollado en 13.2% y 1.3%
del total de la población escolar.
Desarrollar en el 65% de la población
escolar un nivel funcional
satisfactorio y el 20% en el
correspondiente procesual.
Matemáticas
La estrategia y procedimientos empleados en la
resolución de problemas, puede considerarse
como ocasionalmente efectiva pero
inconsistente, el 77.8% de los alumnos se
encuentra en esta situación, por lo que la
implementación de conceptos matemáticos hace
evidente poco entendimiento sustancial, es
decir únicamente el 14.3% de alumnos muestran
un entendimiento objetivo. Finalmente sólo el
7.9% de los alumnos usa un razonamiento
matemático efectivo.
(Veáse prioridad 2) Normalidad Mínima)
Emplear estrategias y
procedimientos matemáticos
efectivos en la resolución de
problemas, lo cual implica que los
conceptos matemáticos sean
comprendidos para poder
implementarse adecuadamente en la
solución de problemas. En conclusión
el razonamiento matemático
efectivo debe desarrollarse de
acuerdo al diagnóstico en un 70% de
la población escolar.
6. RASGO PROBLEMAS DETECTADOS SITUACIONES A MEJORAR
1. Nuestra escuela brinda el
servicio educativo los días
establecidos en el calendario
escolar
Suspensión de labores por
actividades sindicales.
Programar en horario no laboral
reuniones de carácter sindical.
2. Todos los grupos disponen
de docentes en cada día del
ciclo escolar.
Inasistencias del personal
docente. Falta de recurso
humano designado por la
SEJ para cubrir el déficit de
horas del plantel. Comisiones
asignadas para su
cumplimiento durante el
horario escolar.
Evitar en lo posible las inasistencias.
Diseñar colectivamente actividades
relacionadas con temas a tratar por
el docente ausente para evitar
momentos de ocio.
Gestionar el recurso humano ante la
SEJ y SNTE. Reducir la cantidad de
comisiones asignadas para cumplir
durante el horario escolar.
3. Todos los docentes inician
puntualmente sus actividades.
El 75% del personal docente
Inicia puntualmente sus
actividades.
El 100% del personal inicia
puntualmente sus actividades.
4. Todos los alumnos asisten
puntualmente a todas las
clases.
El 85% de estudiantes asisten
puntualmente a
todas sus clases.
Incrementar en 90% la puntualidad,
asistencia y permanencia de los
alumnos al interior de las aulas.
5. Todos los materiales para el
estudio están a disposición de
cada uno de los estudiantes y
se usan sistemáticamente.
Todos los materiales están a
disposición del alumnado, sin
embargo, el 25% del personal
docente no hace uso de ellos.
El 100% del personal docente
emplea sistemáticamente los
materiales.
Prioridad 2. Normalidad escolar mínima
7. 6. Todo el tiempo
escolar se ocupa
fundamentalmente
en actividades de
aprendizaje.
Escasa eficiencia en la
elaboración e implementación de
planeaciones didácticas.
Actividades extraescolares.
Eficientar la planeación docente y
su implementación.
Disminuir actividades
extraescolares.
7. Las actividades
que propone el
docente logran que
todos los alumnos
participen en el
trabajo de la clase.
Planeación de actividades que no
promueven el interés y la
motivación de los alumnos.
El docente no mantiene una
actitud positiva ante los alumnos.
El docente no tiene control sobre
su grupo.
Incluir en la planeación
actividades que promuevan el
interés y la motivación de Los
alumnos.
El docente debe mantener una
actitud positiva ante los alumnos, ya
que es un ejemplo para ellos.
Las actividades deben ser
Incluyentes
8. Todos los
alumnos consolidan
su dominio de la
lectura, la escritura
y las matemáticas,
de acuerdo con su
grado.
El nivel de consolidación más
frecuente desarrollado por los
estudiantes es el literal, el 97.4%
de la población estudiantil ha
consolidado este rubro, sin
embargo solo el 2.6% ha logrado
desarrollar un nivel crítico,
específicamente el 2.6%...
(Ver Prioridad 1)
Desarrollar y fortalecer el nivel de
comprensión inferencial en al
menos un 66% de la población
escolar, así como un 20% en el
nivel crítico.
Desarrollar en el 65% de la
población escolar un nivel
funcional satisfactorio y el 20% en
el correspondiente procesual…
Prioridad 2. Continuación…
8. Prioridad 3. Alto al rezago educativo
ASPECTO PROBLEMAS DETECTADOS SITUACIONES A
MEJORAR
Manejo de problemáticas de
convivencia escolar relación
entre; alumno-alumno,
docente-alumno, directivo
docente, docente-padre de
familia, y alumno-padre de
familia.
Los padres de familia
pertenecen a una comunidad
de clase media-baja, las
dificultades económicas
son prioritaria para su
sobrevivencia destinando
una pequeña cantidad de
tiempo a la supervisión del
desempeño escolar de sus
hijos.
Convencer de la
trascendencia que tiene
para mejorar la calidad
de vida y situación
económica familiar.
Comprometer a los
padres de familia en la
supervisión y
acompañamiento en las
tareas escolares de los
hijos.
Inclusión de alumnos
con discapacidad (visual,
auditiva, motriz e intelectual)
Adecuación de actividades
en las planeaciones para
incluir a estos alumnos y
evaluarlos de acuerdo a sus
necesidades específicas.
Adecuación de
actividades en las
desde una perspectiva
incluyente y evaluarlos
de acuerdo a sus
necesidades específicas.
Inclusión de alumnos
con aptitudes y capacidades
diferentes
Inclusión de los alumnos con
barreras de aprendizaje y
participación
9. 2. Registren en un cuadro como el que se propone todos los
problemas identificados en el análisis realizado.
Prioridad Problemas identificados
3. Comenten y
determinen,
cuáles deberán
atenderse en
este ciclo
escolar.
Consideren:
• Impacto de la atención de la(s)
problemática(s) en la mejora de
los aprendizajes de los
alumnos y en la mejora de la
escuela.
• Complejidad para atenderla (s).
• Posibilidades de atenderla (s) y
tiempos de los que se dispone
Problemas identificados
10. 4. Escriban en el recuadro (Pp. 19) cuáles son las problemáticas
que el colectivo decidió atender en el presente ciclo lectivo:
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
11. Con esta actividad el colectivo docente ya cuenta con
problemas focalizados y tiene certezas hacia dónde debe
dirigir sus esfuerzos..
El siguiente paso
Establecer los objetivos, las
metas y las acciones que
permitan atender estas
problemáticas o factores
críticos detectados.
Problemas focalizados
12. Los objetivos. ¿Qué
queremos lograr? y ¿para
qué lo vamos a hacer? (Pp. 20)
5. Lean el apartado “¿Qué queremos lograr? y ¿para qué lo vamos
a hacer?” en el documento Orientaciones para establecer la Ruta
de mejora escolar (OpRM Pág. 13)
6. Elaboren, con base en los criterios
establecidos en el documento leído, los
objetivos que permitan precisar lo que se
quiere lograr en cada una de las
problemáticas que el colectivo decidió
atender.
13. ObjetivoSon los resultados que se esperan
y hacia los cuales, se encaminan
los esfuerzos del colectivo docente
y directivo en conjunto..
Sirven como guía y
justifican las actividades
de la ruta de mejora. Se
utiliza para evaluar las
acciones y compromisos
asumidos en el CTE
14. ¿Qué queremos lograr? Incorporar
a las actividades de aprendizaje a
los alumnos en riesgo.
El objetivo da respuesta
a dos preguntas:
¿Para qué lo vamos a
hacer? para mejorar su
desempeño y sus resultado
En la Esc. Urb. No. ____ una de sus prioridades es la mejora de los
aprendizajes de todos los alumnos que asisten a la escuela, con
especial atención a aquellos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes
esperados, dado que participan poco en las actividades de
aprendizaje.
16. 7. (Pág. 20) Presenten el producto de su trabajo a sus compañeros y
analicen cada propuesta para determinar su correcta
elaboración, pertinencia y alcances. Revisen también si son
comprensibles para todo el colectivo. Para esta actividad pueden
usar una tabla como la que se propone.
Objetivo:
Aspectos a verificar en la elaboración de objetivos Si No
Está bien construido: ¿incluye el qué?
Contiene una idea principal: ¿enfatiza una idea o área de logro?
Está orientado a resultado: ¿está la intención, estado final
esperado o logro a ser alcanzado?
Se puede lograr: ¿es alcanzable?
Se puede medir: ¿su progreso puede ser medido u observado?
8. Concluido este análisis, realicen las modificaciones necesarias a
los objetivos elaborados.
17. Identificar los elementos clave de
cada objetivo.
Reconocer todo lo que habría que
lograrse para cumplirlo.
Considerar la secuencia lógica y
temporal.
La cantidad de metas será definida por los
elementos clave identificados
Redactar las metas considerando cantidad,
calidad y tiempo para su logro,
La cantidad a lograr en la meta se puede desglosar en
porcentajes o en números enteros, hasta su totalidad.
Ordenarlas en función de su prioridad en términos
de importancia o urgencia
Finalmente, se retoman las metas
prioritarias para el ciclo escolar
Proceso
18. Deben pensarse en términos de tiempo
y resultados específicos
Se expresan en unidades de medida
por lo que les puede proyectar,
calendarizar y cuantificar.
¿Cuánto?
¿De qué manera?
¿Cuándo?
19. Las metas. ¿Cuánto? ¿de qué
manera? Y ¿cuándo? (Pp.20)
9. Elaboren las metas que respondan a los objetivos planteados.
Apoyen esta tarea con la propuesta que ofrece el documento
Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar. (OdRM
Pág, 13-14)
10. Presenten las metas
elaboradas en cada equipo,
analicen cada una de ellas
para verificar si dan
respuesta a las siguientes
preguntas
20. Verbo en
infinitivo
Cantidad
¿Cuánto (s)?
Objeto (se toma de
los aspectos
prioritarios)
responde al ¿qué?
Adjetivo de
calidad
(¿Cómo)
Plazo en el que
se cumplirá
(¿Cuándo?)
Desarrollar
En el 80%
de los
alumnos
La expresión oral
a través de
estrategias
acordes al
enfoque
vigente
Durante el
ciclo escolar
2014 –
2015
La redacción de metas
A diferencia de los objetivos y las estrategias, las metas expresan
resultados concretos
21. 11. Con base en este análisis realicen las adecuaciones
necesarias para que las metas sean claras sobre lo que
se desea obtener o hacia dónde avanzar. (Pág. 21)
Hagamos un alto en la construcción de la
planeación. Identifica si existe congruencia entre
los rubros que se han elaborado.
22. • ¿Los objetivos elaborados corresponden con las
problemáticas a atender?
• ¿El qué y el para qué de cada objetivo dan certeza de lo
que se quiere lograr?
• ¿Las metas permiten medir el cumplimiento de los
objetivos para los que fueron elaboradas?
• ¿Las metas especifican el nivel de logro respecto de
cada uno de los objetivos de la planeación?
13. Coloquen su gráfico a la vista de todos para establecer la
relación que existe entre esos tres elementos y
determinar su congruencia. Para el análisis pueden
apoyarse con las siguientes preguntas: (Pág. 21)
14. Con las respuestas realicen los ajustes necesarios a cada uno de
estos elementos.
23. Se definen en función de los objetivos que se
establecen en la ruta de mejora, por el
colectivo docente y directivo en la
planificación anual y deben expresarse en el
corto plazo, en el cumplimiento de acuerdos y
compromisos bimestre a bimestre del ciclo
escolar 2014-2015.
Cada actividad se estructura a partir de los
recursos físicos, materiales y humanos
requeridos para cumplir los objetivos y metas
de la ruta de mejora.
Las acciones
“A partir de las metas se deben establecer claramente las
actividades y acciones correspondientes, los insumos y
recursos requeridos, etc.”
24. Acciones y compromisos. ¿Cómo
lo vamos a lograr? (Pág. 21-22)
15. Con base en lo anterior, registren en el esquema lo solicitado en
cada apartado. Apóyense consultando la información que plantea el
documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora
escolar. (OpRM Pág. 14) Elaboren un esquema por cada problema o
factor crítico focalizado.
Prioridad:
Problema o factor crítico:
Objetivo:
Meta:
Acción Responsable(s) Recursos Costos Tiempo
16. Revisen lo elaborado para cada aspecto. De ser necesario realicen
los ajustes que mejoren cada componente.
25. Seguimiento y evaluación. ¿Cómo saber
cuánto hemos avanzado? (Pág. 22)
17. En equipos por grados lean el apartado “Seguimiento y
evaluación”, en el documento Orientaciones para establecer la
Ruta de mejor escolar;(OpRM Pág. 17). Destaquen lo más relevante
en torno al tema y compártanlo con sus compañeros de trabajo.
18. Establezcan la estrategia de seguimiento y evaluación que les
permitirá contrastar lo planeado con lo realizado.
19. Registren en un cuadro como el siguiente las acciones, los
instrumentos y los mecanismos que para el seguimiento hayan
determinado en colectivo.
Seguimiento y evaluación
Con esta actividad han concluido su planeación.