Este documento presenta un estudio que compara el efecto de tres estrategias didácticas (laboratorios clínicos, demostraciones y laboratorios caseros) para la enseñanza del contenido de reacciones químicas a estudiantes de tercer año de bachillerato. El estudio utiliza un enfoque cuasi-experimental con tres grupos experimentales y mide la variable dependiente de rendimiento estudiantil antes y después de aplicar las estrategias. El objetivo es determinar cuál estrategia es más efectiva para mejorar el aprendizaje de

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
SUBPROGRAMA DE MAESTRÍA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
COMPARACIÓN DEL EFECTO DE LABORATORIOS CLÍNICOS, DEMOSTRACIÓN Y LABORATORIOS
CASEROS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE ENSEÑANZA DEL CONTENIDO DE REACCIONES
QUÍMICAS A LOS ESTUDIANTES DE 3er AÑO
DE L.B “RAFAEL VILLAVICENCIO”
Autor: Isais Rivero
Fecha: Diciembre 2011

2. Planteamiento del Problema
Marco Referencial
Metodología

3. CAPITULO I
P LANTEAMIENTO DEL
P ROBLEMA
 Individuos con preparación integral, capaces de responder a
grandes retos y de enfrentar la multiplicidad de roles.
 Según, López y Sánchez (2006) el estudio de la ciencia en
general, y la Química en particular, contribuye al desarrollo
integral de la persona.
 La eficacia de estas experiencias va a depender de la
conexión entre el fenómeno considerado, el fundamento
científico del mismo y el nivel cognitivo del estudiante
(Carrasco et al, 2006; López y Sánchez, 2006).

4. CAPITULO I
P LANTEAMIENTO DEL
P ROBLEMA
 Pérez (2008) menciona que las actividades de
laboratorio pueden complementarse en algunas
oportunidades por las demostraciones en la cátedra.
 La escasa comprensión de los contenidos de Química
que se evidencia en los estudiantes en el aula de
clases.
 López y Sánchez (2006), mencionan que uno de los
principales factores que incide en la disminución por
el interés al estudio y comprensión de la Química, es
la forma de abordar el estudio de esta ciencia.

5. CAPITULO I
P LANTEAMIENTO DEL
P ROBLEMA
¿los laboratorios clínicos, las demostraciones y los
laboratorios caseros como estrategia didáctica, incidirá
en el rendimiento académico de los estudiantes del L.B
“Rafael Villavicencio”, en el contenido de reacciones
uímicas?

6. O BJETIVOS DE LA I NVESTIGACIÓN
Objetivo General
Comparar el efecto de laboratorios clínicos, demostración
y laboratorios caseros como estrategias didácticas de
enseñanza del contenido de reacciones químicas a los
estudiantes de 3er año del L.B “Rafael Villavicencio”
Educando

7. O BJETIVOS DE LA I NVESTIGACIÓN
Objetivos Específicos
•Determinar la normalidad y homogeneidad de los grupos experimentales antes de los
tratamientos, a través de una prueba de conocimientos previos.
•Medir el efecto del laboratorio clínico sobre el rendimiento estudiantil de los
estudiantes de 3er año en el contenido de reacciones Químicas en el liceo Rafael
Villavicencio.
•Medir el efecto de las demostraciones como estrategia en el rendimiento estudiantil de
los estudiantes de 3er año en el contenido de reacciones Químicas en el liceo Rafael
Villavicencio.
•Medir el efecto de los laboratorios caseros como estrategia didáctica sobre el
rendimiento estudiantil de los estudiantes de 3er año en el contenido de reacciones
Químicas en el liceo Rafael Villavicencio
•Comparar cuál de las tres estrategias didácticas es más efectiva en el rendimiento de los
estudiantes de 3er año en el contenido de reacciones Químicas en el liceo Rafael
Villavicencio

8. J USTIFICACIÓN
Los trabajos prácticos de
laboratorio, motivan a los Según Alba (2007) el laboratorio
estudiantes hacia el aprendizaje clínico integran diversas técnicas
de las ciencias y estrategias
(Carrascosa, 1991)
Las demostraciones, son
experiencias de muy Tienen la particularidad
poca duración y su de hacer más dinámica y Pueden aplicarse a el
aplicación en el aula de científica la enseñanza de contenido de reacciones
clases o laboratorio es la Química y por ende Químicas
fundamental para la facilita su comprensión
observación y el análisis

9. CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL

10. E STUDIOS PREVIOS
González (1992) Alba (2007) Sánchez (2007) Alvarado
(2008)
• Determinó el • Comparar el • Rendimiento • Efecto de tres
efecto de la efecto de las académico estrategias de
utilización de estrategias aplicando dos enseñanza centradas
experiencias de Laboratorio estrategias en procesos de
laboratorio, Clínico y didácticas, las pensamiento sobre
como recurso Demostración actitudes hacia el rendimiento
didáctico de la sobre el la investigación estudiantil en
Química sobre las rendimiento y los estequiometria
calificaciones estudiantil en el computadores
obtenidas por los aprendizaje del
alumnos del contenido
segundo año de rapidez de
ciencias reacción

11. B ASES TEÓRICAS
Estrategias
de
aprendizaje
Rendimiento
Estudiantil Tipos Enseñanza
de la Ciencia
El
Laboratorio
como
Estrategia
Laboratorios Laboratorios
Clínicos Caseros
Demostración

12. CAPITULO III
METODOLOGÍA

13. N ATURALEZA DEL E STUDIO
Hipótesis
Hipótesis
Alternativa
Nula
Población de No existe El promedio de
320 estudiantes diferencia calificaciones
Investigación de . 3er año “Liceo estadísticament obtenida en la
campo Bolivariano e significativas postprueba por
Rafael entre el los estudiantes
promedio de las sometidos a las
Cuasi- Villavicencio calificaciones estrategias
experimental obtenidas en la didácticas,
postprueba por variaran en cada
La muestra de uno de los grupos
90 estudiantes los estudiantes
de cada grupo tratados
experimental.

14. Posteriormente, se desarrollara el contenido
de Reacciones Químicas, en el cual se aplicaran
las estrategias de Laboratorios Clínicos al grupo
experimental 1 (GE1). Al grupo experimental 2
(GE2) se emplearan las estrategias de
Demostraciones de actividades experimentales
y al grupo experimental 3 (GE3) la estrategia de
Laboratorios Caseros.

15. Variable Independiente
Estrategia Didáctica
Conceptualmente definida por Díaz (2001) conocimientos
previos y la información nueva que ha de aprenderse
Operacionalmente actividades propuestas por el docente
Laboratorio clínico.
Demostración.
Laboratorios caseros.

16. Variable Dependiente
Rendimiento Estudiantil
En consideración con lo establecido en el
Reglamento General de la Ley Orgánica de
Educación, Decreto N° 313 (1999), en su artículo
106 señala que “ el rendimiento estudiantil se
define como el proceso o logro alcanzado por los
estudiantes en función de las competencias,
contenidos y objetivos programáticos
propuestos” (p.43).

17. I NSTRUMENTO DE R ECOLECCIÓN DE
I NFORMACIÓN
Prueba de conocimientos
previos y postprueba.

18. Definición del Dimensi
Propósito Subdimensiones Indicadores Ítems
Constructo ón
Define reacción química 11
Define cambios físicos 12
Contenidos
Procedimient conceptuales de Define reactivo y producto 3,8
os empleados las reacciones Define las variedades de reacciones 10
Comparar el para lograr químicas químicas
efecto de tres transferir Define los cambios energéticos implicados
13,14
estrategias conocimiento en una reacción química
sobre el s y el progreso Establece diferencias entre reacción
4
rendimiento alcanzado por química y cambio de físico
Contenidos
de los los Analiza los hechos que ponen de
procedimentale 9
estudiantes estudiantes Rendimi manifiesto una reacción química
s de las
en el en función de ento Observa los cambios energéticos asociados
reacciones 2
contenido de las estudian a una reacción química
químicas
Reacciones competencias til Representa las reacciones en ecuaciones
Químicas en y objetivos 1
químicas
el Liceo que hayan Valora la importancia de las reacciones
Bolivariano sido 15
químicas en el hogar
Rafael propuestos en
Contenidos Reflexiona sobre las reacciones químicas
Villavicencio el contenido 5
actitudinales de presentes en el cuerpo humano
de Reacciones
las reacciones Reconoce la importancia de las reacciones
Químicas 16
químicas

19. G RACIAS POR SU ATENCIÓN