El documento describe un taller de formación para inspectores de educación primaria con el objetivo de construir conocimientos técnicos sobre el rol directivo a través de encuentros presenciales y virtuales. El taller abordará temas como los aspectos técnico-metodológicos de la profesión docente, las disciplinas y contenidos escolares, y la planificación educativa. Se llevará a cabo en tres sedes diferentes y contará con lecturas y debates sobre los diferentes bloques temáticos.

1. Hacia la socialización y construcción colectiva de saberes “ LA PASIÓN POR ENSEÑAR” Taller de formación en servicio 2008 Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza http://construyendoelroldirectivo.ning.com

2. OBJETIVO GENERAL Construcción colectiva de conocimientos técnicos en relación al rol de desempeño. Brindar oportunidades de comprender la especificidad de la función, de detectar los problemas comunes y los puntos de contacto existentes entre la diversidad de prácticas y sujetos que las ejercen. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

3. MODALIDAD Taller Semipresencial Consta de encuentros presenciales de trabajo y producción teórica en espacio virtual. El material bibliográfico es propuestos por el Equipo de Supervisor a modo de originar un espacio de debate y construcción colectiva del conocimiento pudiendo los destinatarios agregar bibliografía si se considera oportuno o necesario. Resolución virtual de trabajos de indagación bibliográfica en los espacios de foro la Comunidad “Construyendo el ROL DIRECTIVO” http://construyendoelroldirectivo.ning.com/ Encuentros regulares de coordinación grupal con producción de debates a partir de tópicos. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

4. SEDES DE ENCUENTRO DEL EQUIPO DE INSPECTORES E.P.B. 142 – Salta 2300 entre Entre Ríos y Almafuerte, San Justo. DE LOS ENCUENTROS E.E.M. 20 – Salta 2400 entre Almafuerte y Arieta, San Justo (para aquellos equipos que correspondan a las Áreas de Supervisión: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8). E.P. 145 – Concordia 1918 entre Esperanza y Escribano, Virrey del Pino (para aquellos equipos que correspondan a las Áreas de Supervisión: 9; 10; 11; 12; 13; 14). Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

5. Taller de PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA BLOQUES Aspectos técnico-metodológicos de la profesión docente: Una mirada desde el ROL DIRECTIVO. Las disciplinas y el contenido escolar en la realidad áulica. La planificación como hoja de ruta. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

6. BLOQUE Aspectos técnico-metodológicos de la profesión docente: Una mirada desde el ROL DIRECTIVO. TEMAS Los aspectos técnico-metodológicos de la profesión docente focalizando la mirada desde el rol directivo. Debate sobre el lugar que ocupa la didáctica en las prácticas docentes. BIBLIOGRAFÍA FELDMAN, D. Ayudar a enseñar. Buenos Aires, Aique, 1999. Cap. 3. LERNER, Delia, “El lugar del conocimiento didáctico en la formación del profesor”, Quem é o professor do 3° milenio? , AVANTE, Salvador, Bahia, 1996 Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

7. BLOQUE Las disciplinas y el contenido escolar en la realidad áulica. TEMAS El contenido escolar es siempre una traducción de un conocimiento especializado elaborada para unos destinatarios particulares y con unos propósitos específicos. Una tipología de contenidos constituye una herramienta conceptual que permite ajustar la adecuación de la forma en que se especifica el contenido y se definen sus formas de transmisión, con los propósitos de una experiencia formativa particular. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

8. BIBLIOGRAFÍA CANDELA, A.: Transformaciones del conocimiento científico en el aula. En Op. Cit., Cap. 6 (págs. 173-197). CULLEN, C. “Disciplinariedad, interdisciplinariedad y trasversalidad como formas de organizar la enseñanza” en Crítica de las razones de educar. Bs.As. Paidós. 1997. CULLEN, C. “Los contenidos educativos, entre el vaciamiento y el rebasamiento” en Crítica de las razones de educar. Bs.As. Paidós. 1997. DECISIONES EN EL AULA. Apuntes bibliográficos. EDWARDS, V.: Las formas del conocimiento en el aula. En ROCKWELL, E., La escuela cotidiana. México. Fondo de Cultura Económica, 1997. Cap. 5 (págs. 145-172). CAMILLONI, A “De herencias, deudas y legados. Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica” en Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Bs. As. 1996 (Ficha bibliográfica). JACKSON P. “Dos puntos de vista diferentes sobre la enseñanza: el mimético y el transformador” en Práctica de la enseñanza. Amorrortu. (2002) BLOQUE Las disciplinas y el contenido escolar en la realidad áulica. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

9. BLOQUE La planificación como hoja de ruta. TEMAS La programación implica un ejercicio de reflexión sobre la acción y de creación anticipada de alternativas que atiende a la singularidad y complejidad de cada curso. construcción de una representación que articula de modo dinámico una serie de componentes: las intenciones y propósitos pedagógicos, una determinada lógica del contenido y de la actividad, formas de organización social, medios. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

10. BIBLIOGRAFÍA COLS E “Programación de la enseñanza”. OPFyL Universidad de Buenos Aires – 2004. LITWIN E. “La evaluación: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseñanza” en Camilioni A. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidos. 2005. SANCHEZ INIESTA T. “El enfoque globalizador y la intervención docente: los métodos” en La programación del trabajo en el aula. ZABALA VIDIELLA A. “Las secuencias didácticas y secuencias de contenido” en “LA PRÁCTICA EDUCATIVA: Cómo enseñar”. Editorial GRAO. 1995. BLOQUE La planificación como hoja de ruta. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

11. CALENDARIZACIÓN Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza MES FECHA PROGRAMACIÓN MAYO 28 8 hs. Aspectos técnico-metodológicos de la profesión docente: Una mirada desde el ROL DIRECTIVO. Áreas de Supervisión: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8 29 8 hs. Aspectos técnico-metodológicos de la profesión docente: Una mirada desde el ROL DIRECTIVO. Áreas de Supervisión: 9; 10; 11; 12; 13; 14 JUNIO 25 8 hs. Las disciplinas y el contenido escolar en la realidad áulica. Áreas de Supervisión: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8 26 8 hs. Las disciplinas y el contenido escolar en la realidad áulica. Áreas de Supervisión: 9; 10; 11; 12; 13; 14 JULIO 23 8 hs. La planificación como hoja de ruta. Áreas de Supervisión: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8 24 8 hs. La planificación como hoja de ruta. Áreas de Supervisión: 9; 10; 11; 12; 13; 14

12. Taller de LA LETRA CON SENTIDO BLOQUES ¿Escribir o escribir? De cómo intervenir para otorgar significado ¡Silencio! Empieza la clase de lengua (O el lugar de la palabra) Lecturas y lectores. La transposición al aula. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

13. BLOQUE ¿Escribir o escribir? De cómo intervenir para otorgar significado 1ª JORNADA TEMA La toma de notas. La escritura por dictado al maestro Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

14. BIBLIOGRAFÍA Castedo, M- Molinari, C y Woman, S. (2000) Capítulo 2 “Leer y escribir en el primer ciclo de la EGB”. En Letras y números. Alternativas didácticas para el Jardín de Infantes y el Primer ciclo de la EGB Editorial Santillana. Colección Aula XXI. Bs. As. Castedo, M., Wolman, S. y Molinari, C. (2005) Capítulo 2 “Leer y escribir en el primer ciclo de la EGB”. Letras y números. Alternativas didácticas para Jardín de infantes y Primer ciclo de EGB. Argentina. Ediciones Santillana SA. Primer reimpresión. Ferreriro, E. (2004): Capítulo 10 “Alfabetización de niños y fracaso escolar: problemas teóricos y exigencias sociales”. En Alfabetización. Teoría y práctica . Siglo XXI editores. Bs. As. 6º edición. Lerner, D. (2003) Capítulo 1 “Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario”, en Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario . Fondo de cultura económica. México. 1º reimpresión Lerner. D. y Palacios, A. (1992) Capítulo IV “La evaluación del proceso pedagógico”. En El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. Reflexiones sobre la propuesta pedagógica constructivista. Teberosky, A. y Tolchinsky, L. (2004) Capítulo 1 “Más allá de la alfabetización”. Capítulo 2 “¿Para qué aprender a escribir”. En Más allá de la alfabetización . Ed. Santillana. 4º Reimpresión. Bs. As. BLOQUE ¿Escribir o escribir? De cómo intervenir para otorgar significado Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

15. BLOQUE ¿Escribir o escribir? De cómo intervenir para otorgar significado 2ª JORNADA TEMA Las recomendaciones. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

16. BIBLIOGRAFÍA Camps, A (2003) Capítulo 5 “La escritura por proyectos. Tú eres el autor” En Secuencias didácticas para aprender a escribir. Ediciones Graó. España. 1º edición Camps. A. (2003). “Miradas diversas a la enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita” En Lectura y vida . Nº 24- Casani, D. (1998) “Marco teórico para la corrección”. En Reparar la escritura. didáctica de la corrección de lo escrito. Ediciones Graó. España. 6º edición. CASANI, Daniel. Capítulo 6 “Expresión escrita”, Capítulo 7 “El sistema de la lengua”. En Enseñar Lengua . Ed. Graó. España Serrano, S. _ Peña, J. (1998) “La evaluación de la escritura en el contexto escolar. Sus implicancias para la práctica pedagógica”. En Lectura y vida Nº2 Torres, M. (2003) “La ortografía: uno de los problemas de la escritura”. En Lectura y vida Nº24 BLOQUE ¿Escribir o escribir? De cómo intervenir para otorgar significado Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

17. BLOQUE ¡Silencio! Empieza la clase de lengua (O el lugar de la palabra) 3ª JORNADA TEMA La exposición oral Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

18. BIBLIOGRAFÍA Bruner, J (2004) Tercera Parte. Capítulo IX “EL lenguaje de la educación” En Realidad mental y mundos posibles. Gedisa editorial. España. 1º edición Bruner, J. “Pobreza e infancia”. Artículo. Serie Conceptos. Desinano, N coordinadora (1997) Capítulo1”La interacción dialógica” En Estudios sobre interacción dialógica . Ediciones Homo Sapiens. Serie Estudios Lingüísticos. Rosario. 2º edición. Montes, G. (2001) “Lenguaje silvestre y lenguaje oficial … o de cuando las palabras se separan de las cosas”. En El corral de la infancia. Fondo de cultura económica. México. 2º edición. 2º reimpresión. Rosemberg, C. (2002). “La conversación en el aula: el discurso como andamiaje”. En Lectura y vida . Abril de 2002 Solá de Caino, G ((2000) “Alumnos y mundos posibles” En Lectura y vida . Unamuno,V. (2003). Capítulo 1 “¿Qué enseñamos en clase de lengua?” En Lengua, escuela y diversidad sociocultural. Hacia una educación lingüística crítica . Editorial Graó. España 1º edición. BLOQUE ¡Silencio! Empieza la clase de lengua (O el lugar de la palabra) Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

19. BLOQUE ¡Silencio! Empieza la clase de lengua (O el lugar de la palabra) 4ª JORNADA TEMA La argumentación Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

20. BIBLIOGRAFÍA Bruner, J (2004) Tercera Parte. Capítulo IX “EL lenguaje de la educación” En Realidad mental y mundos posibles. Gedisa editorial. España. 1º edición Bruner, J. “Pobreza e infancia”. Artículo. Serie Conceptos. Lomas, C. ¿Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras? Volumen 1. teoría y práctica de la educación Lingüística . Paidós. Bs. As. Montes, G. (2001) “Lenguaje silvestre y lenguaje oficial … o de cuando las palabras se separan de las cosas”. En El corral de la infancia. Fondo de cultura económica. México. 2º edición. 2º reimpresión. Perrenaud, P (2004) Capítulo 1 “Organizar y animar situaciones de aprendizaje” En diez nuevas competencias para enseñar. Ed. Graó. México. 1º edición. Solá de Caino, G ((2000) “Alumnos y mundos posibles” En Lectura y vida . BLOQUE ¡Silencio! Empieza la clase de lengua (O el lugar de la palabra) Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

21. BLOQUE Lecturas y lectores. La transposición al aula. 5ª JORNADA TEMA Leer para estudiar e informarse Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

22. BIBLIOGRAFÍA Castedo, M; Siro, A. y Molinari, C. (2005) Enseñar y aprender a leer. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. 5º reimpresión. DGCy E. La biblioteca de aula DGCy E.(2000) Las prácticas de lectura en estado de debate. Lerner, D. (2003) Capítulo 4 “¿Es posible leer en la escuela?”, en Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de cultura económica. México. 1º reimpresión Lerner, D. (2002) “La autonomía del lector”. En Lectura y vida. Nº 23 MECyT. . Documentos curriculares de Lectura. Propuestas para el aula. Material para el docente. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. BLOQUE Lecturas y lectores. La transposición al aula. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

23. BLOQUE Lecturas y lectores. La transposición al aula. 6ª JORNADA TEMA La mesa de libros. Leer por placer. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

24. BIBLIOGRAFÍA Bonillo, G. – Rodríguez Linares, M. (2002) “La lectura y la escritura en la práctica docente” En Lectura y vida Nº 4 Colomer, T. (2005) “Leer con los demás”. En Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Fondo de cultura económica. México. Dubois, M. (1989) El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. Aique Grupo Editor. Bs. As. BLOQUE Lecturas y lectores. La transposición al aula. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

25. CALENDARIZACIÓN Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

26. Taller de LA CLASE ESCOLAR BLOQUES El análisis didáctico de la clase escolar: una mirada posible. Teoría y práctica: dos caras de una misma moneda. El conocimiento: su derrotero y transformaciones. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

27. BLOQUE El análisis didáctico de la clase escolar: una mirada posible. TEMAS Insumos que permitan representar y organizar la estructura funcional de la institución escolar. El aula como espacio de circulación de saberes. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

28. BIBLIOGRAFÍA BOTTINELLI C. “Observación y conducción docente” en Ficha de Cátedra 1, OPFyL. 2.001. JACKSON P. W. “Donde trato de revelar las marcas de una enseñanza” en Enseñanzas Implícitas. AMORRORTU Editores – 1992. SOUTO, M.: El análisis didáctico multireferenciado. Una propuesta. En Ficha de Cátedra Nº 1, Didáctica II, OPFyL, 2001. SOUTO, M.: La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo grupal. En Camilloni y otros, Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires, Paidós, 1996. SOUTO, M.: Nuevas perspectivas acerca de la observación de los grupos. En Ficha de Cátedra Nº 1, Didáctica II, OPFyL, 2001. WOOD, P. La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa. Paidós. Barcelona. 1986.(Ficha Bibliográfica) BLOQUE El análisis didáctico de la clase escolar: una mirada posible. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

29. BLOQUE Teoría y práctica: dos caras de una misma moneda. TEMAS Las propuestas didácticas: caracterización y análisis. Elaboración e interpretación de propuestas en función del grupo y del marco institucional. Construcción cooperativa de propuestas alternativas. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

30. BIBLIOGRAFÍA DOYLE, W.: “El curriculum en la enseñanza.” Revista del I.I.C.E., Nº 6, Año IV, 1995. También en Ficha de Cátedra, Aportes Teóricos. OPFyL, 1998. DOYLE, W: “Trabajo Académico.” Traducción de la cátedra del artículo aparecido en T. M. Tomilson & H. J. Walberg, “Academic work and educational excellence: Raising student productivity. Berkeley: McCutchan, 1986. En Ficha de Cátedra, Aportes Teóricos, OPFyL, 1998. MAZZA, D: “El análisis de la actividad. Desarrollos teóricos actuales” en Ficha de Catedra, OPFyL, 2007. MÓDULO 2. En “Construcción Colectiva de Saberes ROL DIRECTIVO, Programación de la Enseñanza” BLOQUE Teoría y práctica: dos caras de una misma moneda. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

31. BLOQUE El conocimiento: su derrotero y transformaciones. TEMAS Elaboración e interpretación de propuestas en función del grupo y del marco institucional. Construcción cooperativa de propuestas alternativas. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

32. BIBLIOGRAFÍA Programación áulica. Registro etnográfico de clase. Actividad del cuaderno de alumno. CHEVALLARD, Y.: La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Aique, Bs. As., 1997. Prefacio, Introducción y Caps. 1, 2, 3, 4, 5. CHEVALLARD, Y: “Observaciones sobre la noción de contrato didáctico”. I.R.E.M. d'Aix, Marsella, Facultad de Ciencias Sociales de Lumeny. (Traducción de María Emilia Quaranta). PALOU DE MATÉ M. “La evaluación de las prácticas docentes y la autoevaluación” en Camilioni A. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidos. 2005. BLOQUE El conocimiento: su derrotero y transformaciones. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

33. CALENDARIZACIÓN Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

34. Taller de LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA PRIMARIA BLOQUES ¿Qué se enseña cuando se enseña? Problemas y cuentas. Una falsa diferencia. ¿Cómo organizar momentos de discusión en las aulas? ¿Por qué las discusiones generan progreso? Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

35. BLOQUE ¿Qué se enseña cuando se enseña? TEMAS Didáctica de la matemática: su enseñanza. Numeración. BIBLIOGRAFÍA La didáctica de la matemática de Grecia Galvez Reflexiones generales acerca de la enseñanza de la matemática de Mabel Panizza. El sistema de numeración: un problema didáctico de Delia Lerner y Patricia Sadowsky. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

36. BLOQUE Problemas y cuentas. Una falsa diferencia. TEMAS Resolución de problemas: distintos enfoques. La división. BIBLIOGRAFÍA Aprender por medio de la resolución de problemas de Roland Charnay. Dividir con dificultad o dificultad de dividir de Irma Saiz. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

37. BLOQUE ¿Cómo organizar momentos de discusión en las aulas? TEMAS La clase de matemática. Geometría. BIBLIOGRAFÍA Discusiones en la clase de matemática. Qué, para qué y como se discute, de María Emilia Quaranta y Susana Wolman. La geometría en la escuela elemental de Grecia Galvez. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

38. BLOQUE ¿Por qué las discusiones generan progreso? TEMAS El rol del maestro en la clase de matemática. Cálculos mentales. BIBLIOGRAFÍA Los diferentes roles del maestro de Guy Brousseau. Cálculo mental en la escuela primaria de Cecilia Parra. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

39. CALENDARIZACIÓN Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

40. Taller de EL CUADERNO DE CLASE TEMAS Su aparición en la historia escolar. Su evolución en el tiempo. Las marcas de la historia didáctica. Un instituido escolar Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

41. Taller de EL CUADERNO DE CLASE INTERROGANTES ¿Cómo revertir los instituidos actuales? ¿Cómo revalorizar su historia? ¿Cómo convertirlo en un dispositivo que guarde memoria? ¿Cómo hacer que el primer destinatario sea el alumno? ¿Qué mirar como directores en el cuaderno de clase? Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

42. Taller de EL CUADERNO DE CLASE Recuperando las viejas buenas prácticas. Convirtiendo al alumno en su productor protagonista. Recuperando su valor para guardar memoria. Aportando insumos para el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Recuperemos su sentido en forma colectiva. Buceando en los cuadernos. Extrayendo conclusiones. Asesorando a los maestros Cuidando su forma y su contenido. Valorando el primer producto escrito de los niños. Estableciendo marcas y códigos de corrección. Sabiendo que mirar como Directores. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

43. CALENDARIZACIÓN Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

44. EVALUACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA CRITERIOS Aplicación de las instrucciones realizadas por el Equipo de Trabajo. Participación en grupos de trabajo y capacitación. Participación en el entorno virtual de aprendizaje. Atención a las observaciones e indicaciones realizadas. Monitoreo y corrección del trabajo. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

45. EVALUACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA INSTRUMENTOS Observación directa. Intervención en territorio. Grupo foro de discusión. Análisis de contenidos. Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza

46. CALENDARIZACIÓN Equipo de Inspectores de Educación Primaria de La Matanza