Este documento proporciona información sobre dos sitios web relacionados con datos y medios: www.datamedios.com.ar y www.datamedios.org. Los sitios parecen tratar sobre el análisis y visualización de datos de medios.
ABPgame: un videojuego como proyecto de aprendizaje coordinado para varias asignaturas.
Ponencia presentada a CINAIC 2013 (www.cinaic.com)
Los tiempos demandan que formemos a los estudiantes universitarios para que tengan un papel activo en su aprendizaje, desde un enfoque interdisciplinar, favoreciendo el aprendizaje colaborativo y haciendo uso de la tecnología a su alcance. La metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) nos ofrece esta posibilidad. ABPgame es la adaptación de esta metodología a la impartición de cuatro asignaturas de la titulación de Ingeniería Informática en la que se ha utilizado como proyecto de aprendizaje el diseño y desarrollo en equipo de un videojuego. El artículo presenta los principios en los que se fundamenta la propuesta y describe la experiencia, haciendo énfasis en los pasos seguidos y las ventajas e inconvenientes encontrados, de forma que la misma pueda ser trasferida a otros ámbitos.
ABPgame: un videojuego como proyecto de aprendizaje coordinado para varias asignaturas.
Ponencia presentada a CINAIC 2013 (www.cinaic.com)
Los tiempos demandan que formemos a los estudiantes universitarios para que tengan un papel activo en su aprendizaje, desde un enfoque interdisciplinar, favoreciendo el aprendizaje colaborativo y haciendo uso de la tecnología a su alcance. La metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) nos ofrece esta posibilidad. ABPgame es la adaptación de esta metodología a la impartición de cuatro asignaturas de la titulación de Ingeniería Informática en la que se ha utilizado como proyecto de aprendizaje el diseño y desarrollo en equipo de un videojuego. El artículo presenta los principios en los que se fundamenta la propuesta y describe la experiencia, haciendo énfasis en los pasos seguidos y las ventajas e inconvenientes encontrados, de forma que la misma pueda ser trasferida a otros ámbitos.
Iniciativas para el conocimiento abierto en las universidades. el caso del open course ware UNIA
Congreso Virtual Mundial de e-Learning
www.congresoelearning.org
Iniciativas para el conocimiento abierto en las universidades. el caso del open course ware UNIA
Congreso Virtual Mundial de e-Learning
www.congresoelearning.org
Diseño de un módulo instruccional como técnica de enseñanza. Las ventajas de construir modulos instruccionales por parte de los profesores universitarios.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
11. Disminuye la calidad de la
formación si no se produce
suficiente interacción .
Requiere más trabajo que la
educación presencial.
Supone baja calidad de cursos y
contenidos
12. Depende de una conexión a internet
Profesorado insuficientemente
formado
No hay experiencia en su utilización
Existe una brecha digital
Grupo 8 26/09/2012 12
13. Animar al estudiante
a tomar contacto
con la facultad
El instructor
proporciona guías
claras para la
interacción de los
estudiantes
13
14. Cooperación
Diseño de
discusión que
propicie la
cooperación
19. Respeto a la diversidad
e talentos y caminos de
aprendizaje
Los estudiantes eligen
tareas de proyectos,
se permiten que
surjan diversos puntos
de vista.
20.
21.
22. •Requerimientos •Selecciona la •Temario
•Tiempo estrategia de
•Target Entrega
Experto en Diseñador
Guionista
Contenidos Instruccional
•Adecuación del
contenido a la
plataforma
Tecnología
23. Análisis Diseño
La fase de Diseño
implica la utilización
La fase de Análisis es de los resultados de
la base para el resto la fase de Análisis
de las fases de diseño para planear una
instruccional. estrategia para el
desarrollo de la
instrucción.
23
24. Desarrollo Implementation Evaluación
La fase de Desarrollo
La fase de Esta fase mide la
se estructura sobre las
Implementación se eficacia y eficiencia
bases de las fases de
refiere a la entrega real de la instrucción. La
Análisis y Diseño. El
de la instrucción, ya sea Evaluación debe
propósito de esta fase
basado en el salón de estar presente
es generar los planes
clases, basado en durante todo
de las lecciones y los
laboratorios o basado en proceso de diseño
materiales de las
computadora. instruccional.
mismas.
25. Un Documento on line
Un curso creado en una
plataforma E-learning
Un simple evento:
conferencia, chat, etc.
26. Cabero, J. (2006, Abril). Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento.
(Universidad, Ed.) Retrieved septiembre
23, 2012, from Bases pedagógicas del E-
learning:
http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/v
iew/v3n1-cabero/v3n1-cabero
García, L. (2007, junio). educomunicacion.
Retrieved septiembre 18, 2012, from García
Aretio habla del e-learning 2.0:
http://www.educomunicacion.com/2007/06/ga
rca-aretio-habla-del-e-learning-20.html