PRESENTACIÓN SOBRE USO DE LAS TIC
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El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la docencia por parte de los profesores del Postgrado de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad Central de Venezuela.
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PRESENTACIÓN SOBRE USO DE LAS TIC
- 1. LOS PROFESORES DE POSTGRADO Y EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA DOCENCIA Autora : Mirlay Algara UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN COMISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Mayo, 2010
- 2. ¿Qué se estudió? ¿Por qué? ¿Qué se descubrió? ¿Cómo se abordó la investigación ? ¿Cuáles son las implicaciones de esos resultados? Preámbulo
- 3. ¿Qué se estudió? I. ¿Qué tipo de TIC… II. ¿Con qué frecuencia… III: ¿Cuáles son los factores… ¿Cuál es el uso que los profesores hacen de las TIC en la docencia ?
- 4. ¿Qué se estudió? Uso-TIC en la docencia De Montes de Oca (2008) Hacia el estado del arte. Antecedente Millán (2009) Machuca (2008) Olmos (2005) Internet y su uso educativo: representaciones sociales de docentes de la Esc. de Educ. UCV Los docentes universitarios ante la incorporación de las TIC al acto didáctico Actitud de las docentes de la UNIMET hacia las nuevas TIC La filosofía globalizada: herramientas en la red para la enseñanza y el desarrollo de la filosofía
- 5. ¿Qué se estudió? Hacia el estado del arte. Bases teóricas TIC Alvarado (2005) Clasificación Realiza una clasificación que va más allá de la “aparatología”, como un intento por rescatar la presencia de la tecnologías de forma integral, ya que implica una serie de proceso reflexivos, sistemáticos y metodológicos. Deben ser entendidas en su acepción más genérica, como un conjunto de herramientas, soportes, canales, medios, instrumentos, aparatos…, que permiten procesar información, producir conocimientos y fomentar el logro del aprendizaje.
- 6. ¿Qué se estudió? Hacia el estado del arte. Bases teóricas Clasificación TIC Adell (1997) Algara (2010) propia PG: el lenguaje oral . SG: la escritura. TG: la imprenta . CG: telégrafo, radio, cine, teléfono, televisión, fax. QG: computadores, digitalización, Internet, multimedia, etc. 1. Recursos tecnológicos telemáticos ( basados en la combinación de la informática y las telecomunicaciones) 2. Recursos audiovisuales (en audio y/o video) 3. Recurso convencionales (utilizado en la práctica docente tradicional)
- 7. ¿Qué se estudió? Hacia el estado del arte. Bases teóricas Factores -TIC Factor formativo Cabero (2004) Señala, existen opiniones generalizadas acerca de que el uso de las tecnologías repercute beneficiosamente en los procesos educativos. Por lo tanto, los educadores deben ir incorporándolas a sus prácticas docente, mediante un proceso de alfabetización . Insiste que una de las causas de la brecha digital es precisamente el desconocimiento del empleo de las TIC por parte de los docentes.
- 8. ¿Qué se estudió? Hacia el estado del arte. Bases teóricas Factores -TIC Factor actitudinal (Albert, 2007 ) COGNOSCITIVA : conocimientos que se tienen del objeto . Actitudes no son algo innato, observables, sino que se van formando a lo largo de vida y pueden ser deducidas a partir de ciertas respuestas verbales o no verbales del sujeto. Las clasifica en tres componentes: EMOCIONAL: los sentimientos que dicho objeto genera. CONDUCTUAL : es la acción ejercida hacia el objeto.
- 9. ¿Qué se estudió? DESFAVORABLES FAVORABLES /Permiten mayor disponibilidad de tiempo para otras actividades… /Prefiere los medios de enseñanza tradicional DESFAVORABLES FAVORABLES Emocional DESFAVORABLES FAVORABLES Congnoscitiva /Facilitan el autoaprendizaje /Son recursos poderosos para captar la atención de los estudiantes… /Suponen más trabajo /Dificultan el esfuerzo y la iniciativa de los estudiantes… Conductual /Le agradan /Le dan seguridad al utilizarlas… /Siente pavor ante el excesivo número de estudiantes /No está de acuerdo con su uso… Algara (2010) Tipos actitud Hacia el estado del arte. Bases teóricas
- 10. ¿Qué se estudió? Hacia el estado del arte. Bases teóricas Factores – TIC Factor institucional Alfalla et al . (2001) Cabero (2002) Limitaciones para su uso: 1. Insuficiencia de equipos informáticos. 2. Software formativo. 3. La escasez de personal de apoyo que colabore con el profesorado en la implantación de las TIC. Falta de infraestructura, escasez de productos didácticos, el costo, el mantenimiento y la actualización de los equipos.
- 14. ¿Qué se descubrió? Parte I: caracterización de la muestra L a edad promedio es mayor de 50 años La mayoría tiene el grado de magíster y doctor Tiene más de 25 años en la docencia La mayoría está activo
- 15. Parte II: uso de las TIC por parte de los docentes a) Las TIC que usan en sus hogares El 99% posee computador hogar El 94,8% dispone de conexión de Internet Siempre usan la conexión Uso-consultar información y para enviar y recibir correo
- 16. Parte II b) Usos TIC en apoyo a la clase b.1) TIC empleadas por los docentes en la modalidad presencial a modo individual Figura. TIC empleadas por los docentes
- 17. Parte II b) Usos TIC en apoyo a la clase b.3) TIC empleadas por los docentes en la modalidad presencial por área Figura. Frecuencia de u so de las TIC en la modalidad presencial por área
- 18. Parte II b) Usos TIC en apoyo a la clase b.4) Frecuencia de uso de las TIC en la modalidad a distancia a modo individual Figura. Frecuencia de uso de las TIC en la modalidad distancia
- 19. Parte II b) Usos TIC en apoyo a la clase b.5) Frecuencia de uso de las TIC en la modalidad a distancia por área Figura. Frecuencia de u so de las TIC en la modalidad distancia por área
- 20. Parte III: Factores que inciden el uso de las TIC para la docencia a) Desde el punto de vista de la formación de modo individual Figura. Formación en TIC
- 21. Parte III: Factores que inciden el uso de las TIC para la docencia a) Formación en el uso de las TIC por área Figura. Formación en el uso de las TIC por área
- 22. Parte III: Factores que inciden el uso de las TIC para la Docencia. Modo e interés en formarse El 89% tiene interés en formarse Interés en formarse en didáctica Han recibido de modo autodidáctica Modo- mixto
- 23. Figura. Actitud de los docentes frente a las TIC por área
- 24. c) Desde el punto de vista institucional Parte III: Factores que inciden el uso de las TIC para la docencia Figura. Grado de equipamiento de TIC en la institución
- 25. c) Razones que imposibilitan el uso de las TIC Parte III: Factores que inciden el uso de las TIC para la docencia Figura. Razones que imposibilitan el uso de las TIC
- 31. Muchas gracias por su atención…
Notas del editor
- Para abordar el tema esbozado con anterioridad, se formularon cuatro preguntas básicas de investigación. Pregunta general: ¿Cuál es el uso que los profesores de postgrado de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad Central de Venezuela hacen de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la docencia? Preguntas específicas: 1. ¿Qué tipo de Tecnologías de la Información y la Comunicación emplean los profesores de Postgrado de la Facultad de Humanidades y Educación de la UCV en apoyo a la clase, ya sea en la modalidad presencial y/o a distancia? 2. ¿Con qué frecuencia los profesores de Postgrado de la Facultad de Humanidades y Educación de la UCV usan las Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo a la clase, ya sea en la modalidad presencial y/o a distancia? 3. ¿Cuáles son los factores que influyen en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte de los profesores de Postgrado de la Facultad de Humanidades y Educación de la UCV en la docencia?
- La caracterización de la muestra permitió conocer aspectos cronológicos (como edad y años de servicios en la docencia) y generales (tipo docente, grado académico, escalafón) de los profesores que respondieron el cuestionario. Para comenzar el análisis de los resultados se puede señalar
- Acceder a conversaciones electrónicas, enviar y recibir correo, acceder a foros, consultar información y actividades académicas docentes.
- A continuación se presentarán las TIC empleadas por los docentes en apoyo a la clase, tanto en la modalidad presencial y/o distancia, y su frecuencia de uso. Los resultados se indican de manera individual y por área. ANÁLISIS GRÁFICA: Las TIC empleadas de manera predominante y en la modalidad presencial (a partir del análisis individual) por los 96 docentes encuestados son: la expresión oral con el mayor valor, lo cual indica que hay preferencia por la primera generación ; el pizarrón y el marcador, ambas tecnologías de segunda generación ; y los materiales impresos, una tecnología de tercera generación . Luego se ubican las computadoras, el correo electrónico, las herramientas ofimáticas, Internet, los materiales digitalizados y el proyector multimedia, estas últimas tecnologías de quinta generación .
- Del análisis realizado por área, las TIC que resultaron de mayor uso en la modalidad presencial como apoyo a la docencia por parte de los profesores del área de educación fueron: foros virtuales y plataformas como Moodle y Synergia , ambas tecnologías de quinta generación (con el valor más alto), lo que permite afirmar que es la tecnología por la cual ellos siempre tienen preferencia positiva y es altamente significativa para este grupo de docentes.
- En cambio, en la modalidad a distancia las TIC fundamentalmente empleadas a modo individual son las pertenecientes a la quinta generación , a saber: computadoras, correo electrónico, herramientas ofimática, Internet, y materiales digitalizados.
- Por otro lado, del análisis que se realizó por área en lo que respecta al uso de las TIC en la modalidad a distancia se pudo apreciar que el mayor uso corresponde a los foros virtuales (tecnología de quinta generación) por parte del área de lingüística . Todas ellas están por encima del valor crítico 1.96, por tanto son altamente significativas para los profesores de Postgrado de esa área.
- Una vez mostrados los resultados concernientes al uso de las TIC por parte de los docentes de Postgrado se presentarán los factores que inciden en ello, tanto de forma individual como por áreas. Fueron objeto de estudio los factores siguientes: a) Formación, b) Actitudinal, y c) Institucional. En lo que respecta a la formación , tomando en consideración los postulados teóricos que sobre la clasificación de las TIC hace Adell (1997), cabe destacar del análisis realizado a modo individual que los 96 docentes de Postgrado encuestados tienen mayor formación en expresión oral , una tecnología de primera generación; marcador y pizarrón (tecnología de segunda generación); en materiales impresos (tecnología de tercera generación) y computadoras, correo electrónico, herramientas ofimáticas e Internet (tecnologías de quinta generación). Su formación es poca en audio (tecnología de cuarta generación), blogs y foros virtuales (tecnologías de quinta generación), y ellos están nada formados en radio , televisión (tecnologías de cuarta generación), en aulas virtuales y software educativo (tecnologías de quinta generación). Sobre las teleconferencias no dieron respuesta alguna. Todas ellas sobrepasan el valor crítico, lo que determina que son altamente significativas. Estos mismos resultados, a la luz de la clasificación propia presentada en el marco teórico, permite afirmar que las cuatro tecnologías de mayor uso en el Postgrado estudiado son recursos convencionales o tradicionales . Con base en la misma clasificación, también se puede destacar que en materia de recursos audiovisuales y telemáticos como audio, radio, televisión, blogs , foros, aulas virtuales y softwares educativos , entendidos como medios de enseñanza, la formación de los profesores encuestados es poca o ninguna.
- En lo que respecta al análisis realizado por áreas, se destaca que el área que está mejor formado en cuanto al uso de las TIC es Comunicación Social, con el valor más alto, pero su formación se limita a aulas virtuales (tecnología de quinta generación)
- La mayoría de los profesores de Postgrado ha recibido formación de modo autodidacta . (autodidáctica, cursos ofrecidos por la institución, cursos particulares, a través de otros colegas y formación universitaria) 89% de esos profesores encuestados manifestó que tiene un gran interés en formarse en TIC. En su mayoría, están interesados en recibir dicha formación de modo mixto (presencial y distancia). Los docentes de Postgrado manifestaron mayor interés por formarse en didáctica , lo que significa que ellos piensan que las TIC tienen una gran utilidad en la docencia. (técnica, ofimática, telemática, multimedia y didáctica)
- En cuanto a la actitud asumida por cada una de las áreas, algunos docentes manifestaron que los motivos por los cuales no emplean las TIC son los siguientes: el área de educación desde la perspectiva cognoscitiva desfavorable , considera que dificulta la comunicación e interacción; el área de Lingüística considera que dificulta el esfuerzo y la iniciativa de los estudiantes, no se le exige a los docentes, suponen más trabajo, ocasionan problemas con la logística, infraestructura y apoyo institucional, Filosofía manifestaron sentir pavor ante el excesivo número de estudiantes; el área Letras considera que la problemática mayor está relacionada con la formación técnico-didáctica. En cambio los profesores que manifestaron emplear las TIC señalaron los siguiente: el área de Geografía e Historia , desde la perspectiva cognoscitiva favorable , considera que la población estudiantil es más accesible; el área Comunicación social reconoce la importancia para resolver problemas comunicativos e interactivos; el área de Educación considera que resuelve problemas relacionados con el espacio y el tiempo en los procesos de enseñanza y aprendizaje, el área de Bibliotecología consideran que les da confianza utilizarlas. Todas esas actitudes de los docentes son altamente significativas, ya que existe una aceptación positiva o negativa por parte de ellos frente a las TIC.
- En lo concerniente al factor institucional , en el análisis realizado con respecto al grado de equipamiento de TIC en la institución, el equipo que los profesores consideran con suficiente dotación es el pizarrón con el valor más alto; entre los que consideran insuficientes se destacan las computadoras ; el que resalta por su inexistencia es la pizarra digital ; y aquellos cuyo grado de equipamiento se desconoce son los equipos de grabación, reproducción y edición de video , y el equipo fotográfico .
- Los profesores consideran que la razones que impiden el uso de las TIC en el Postgrado tiene que ver con la falta de coordinación que facilite su utilización, la falta de instalaciones adecuadas y los problemas de conectividad .
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- Es reiterativo que el factor formación sigue siendo una de las razones más predominantes para que los docentes no empleen las TIC en su práctica docente. Esta situación se evidenció en otras instituciones como se mencionó en los antecedentes, Machuca (2008) donde se señaló que IUT “ no existen las condiciones necesarias para la preparación de sus profesores en materia de TIC”. 89% de los docentes encuestados manifestó que tienen un gran interés en formarse en el uso de las TIC. Lo que significa que este alto porcentaje reconoce el gran potencial que tienen las TIC en la docencia. Área de Educación sí ha venido ofreciendo instrucción a los docentes mediante algunos cursos de ampliación relacionados con la aplicación de las TIC en el ámbito educativo.
- Tomando en consideración los postulados teóricos de la teoría tripartita
- Esta alfabetización deberá contemplar no solo la formación en el manejo técnico de las tecnologías , sino también para su utilización como instrumentos didácticos. Este equipo deberá ser interdisciplinario, ya que los docentes no solo necesitan asesoría a nivel técnico y tecnológico, sino también asesoría en lo que respecta a la utilización didáctica de las TIC.