Presentación de resultados Proyecto "FACTORES DETERMINANTES DEL USO DE LA TIC EN PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES"
Este documento analiza los factores determinantes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en procesos de enseñanza-aprendizaje en instituciones educativas oficiales. Presenta el problema de investigación, el marco de referencia, los métodos y resultados del estudio. Los resultados muestran que el nivel de aprovechamiento de las TIC depende de la disponibilidad de recursos, las competencias TIC de los docentes, el nivel de apoyo de la institución y la actitud hacia las TIC.
Las TIC plantean al docente nuevos escenarios para forjar su camino en la formación continua. Nuevas alternativas surgen para que adquiera un mejor desempeño en el uso de las nuevas tecnologías.
Integración Curricular de las TIC en la IE San José de MonteríaElvis Espitia Milanés
Propuesta para integrar las TIC en la Institución Educativa San José de la ciudad de Montería, mediante el trabajo colaborativo de docentes, directivos docentes, estudiantes y padres de famila.
Ponencia presentada en el marco dedl VII Simposio Las Sociedades ante el Reto Digital, 2014. Evento organizado por el OECC de la Universidad del Norte, en el marco de la Cátedra Europa, el 20 y 21 de marzo de 2014. Para más información, visita http://www.uninorte.edu.co/retodigital.
Las TIC plantean al docente nuevos escenarios para forjar su camino en la formación continua. Nuevas alternativas surgen para que adquiera un mejor desempeño en el uso de las nuevas tecnologías.
Similar a Presentación de resultados Proyecto "FACTORES DETERMINANTES DEL USO DE LA TIC EN PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES"
Integración Curricular de las TIC en la IE San José de MonteríaElvis Espitia Milanés
Propuesta para integrar las TIC en la Institución Educativa San José de la ciudad de Montería, mediante el trabajo colaborativo de docentes, directivos docentes, estudiantes y padres de famila.
Ponencia presentada en el marco dedl VII Simposio Las Sociedades ante el Reto Digital, 2014. Evento organizado por el OECC de la Universidad del Norte, en el marco de la Cátedra Europa, el 20 y 21 de marzo de 2014. Para más información, visita http://www.uninorte.edu.co/retodigital.
Resulta evidente que las TIC tienen un protagonismo en nuestra sociedad. La educación debe ajustarse y dar respuestas a las necesidades de cambio de la sociedad.
Similar a Presentación de resultados Proyecto "FACTORES DETERMINANTES DEL USO DE LA TIC EN PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES" (20)
Presentación realizada por el Dr. Lucimio Jiménes y el Dr. Luis Baleta, en el marco del VI Foro Políticas Públicas en Educación: Formación de competencias en Educación Superior, liderado por el Instituto de Estudios en Educación, a través del Observatorio de Educación, con el apoyo de la Corporación Universitaria del Caribe (CECAR) y la Asociación de Facultades de Educación (ASCOFADE).
Presentación realizada por el Dr. Alexander Villarraga, director del OECC, en el marco del Foro "Situación de la Educación en La Guajira: Retos y desafíos" realizado el pasado 25 de abril en la ciudad de Riohacha.
Presentación realizado por el Dr. Alexander Villarraga, director del OECC, en el marco del Foro Políticas Públicas en Educación: Financiamiento de la Educacíón Superior realizado el 9 de mayo de 2018 en la Universidad del Norte.
Ponencia presentada en el marco del XI Simposio "Las Sociedades ante el Reto Digital: TIC y Educación en valores", 2018. Evento organizado por el Grupo de Investigación Informática Educativa, con el apoyo del Observatorio de Educación, el Dpto. de Educación y el CEDU de Uninorte, en el marco de la Cátedra Europa. Para más información, visita http://www.uninorte.edu.co/observaeduca.
Ponencia presentada en el marco del XI Simposio "Las Sociedades ante el Reto Digital: TIC y Educación en valores", 2018. Evento organizado por el Grupo de Investigación Informática Educativa, con el apoyo del Observatorio de Educación, el Dpto. de Educación y el CEDU de Uninorte, en el marco de la Cátedra Europa. Para más información, visita http://www.uninorte.edu.co/observaeduca.
Ponencia presentada en el marco del XI Simposio "Las Sociedades ante el Reto Digital: TIC y Educación en valores", 2018. Evento organizado por el Grupo de Investigación Informática Educativa, con el apoyo del Observatorio de Educación, el Dpto. de Educación y el CEDU de Uninorte, en el marco de la Cátedra Europa. Para más información, visita http://www.uninorte.edu.co/observaeduca.
Ponencia presentada en el marco del XI Simposio "Las Sociedades ante el Reto Digital: TIC y Educación en valores", 2018. Evento organizado por el Grupo de Investigación Informática Educativa, con el apoyo del Observatorio de Educación, el Dpto. de Educación y el CEDU de Uninorte, en el marco de la Cátedra Europa. Para más información, visita http://www.uninorte.edu.co/observaeduca.
Ponencia presentada en el marco del XI Simposio "Las Sociedades ante el Reto Digital: TIC y Educación en valores", 2018. Evento organizado por el Grupo de Investigación Informática Educativa, con el apoyo del Observatorio de Educación, el Dpto. de Educación y el CEDU de Uninorte, en el marco de la Cátedra Europa. Para más información, visita http://www.uninorte.edu.co/observaeduca.
Ponencia presentada en el marco del XI Simposio "Las Sociedades ante el Reto Digital: TIC y Educación en valores", 2018. Evento organizado por el Grupo de Investigación Informática Educativa, con el apoyo del Observatorio de Educación, el Dpto. de Educación y el CEDU de Uninorte, en el marco de la Cátedra Europa. Para más información, visita http://www.uninorte.edu.co/observaeduca.
Ponencia presentada en el marco del XI Simposio "Las Sociedades ante el Reto Digital: TIC y Educación en valores", 2018. Evento organizado por el Grupo de Investigación Informática Educativa, con el apoyo del Observatorio de Educación, el Dpto. de Educación y el CEDU de Uninorte, en el marco de la Cátedra Europa. Para más información, visita http://www.uninorte.edu.co/observaeduca.
Ponencia presentada en el marco del XI Simposio "Las Sociedades ante el Reto Digital: TIC y Educación en valores", 2018. Evento organizado por el Grupo de Investigación Informática Educativa, con el apoyo del Observatorio de Educación, el Dpto. de Educación y el CEDU de Uninorte, en el marco de la Cátedra Europa. Para más información, visita http://www.uninorte.edu.co/observaeduca.
Presentación realizada por Nelson Izquierdo, representante del Ministerio de Educación Nacional durante el Foro de Políticas en educación: Infraestructura escolar.
Presentación realizada por Mariana Racimo, Asesora de Educación del Banco Interamericano de Desarrollo durante el Foro de Políticas Públicas en Educación: Infraestructura escolar.
Presentación realizada por Carlos Méndez, Arquitecto y Docente de la Universidad Jorge Tadeo Lozano durante el Foro de Políticas Públicas en Educación: Infraestructura escolar.
Presentación realizada por Camilo Mateus, Gerente del Programa de Becas para la Excelencia Docente del Ministerio de Educación, durante el Foro de Políticas Públicas en Formación Docente en la Universidad del Norte.
Presentación realizada por el Coordinador de investigaciones del Observatorio de Educación de Uninorte Jorge Valencia, durante el Foro de Políticas Públicas de la Universidad del Norte.
Presentación realizada por el Dr. Fabio Sánchez, docente e investigador de la Universidad de los Andes, durante el Foro Políticas Públicas en Formación Docente en la Universidad del Norte.
Ponencia presentada en el marco del X Simposio "Las Sociedades ante el Reto Digital: desafíos y transformaciones desde la Educación y la Comunicación", 2017. Evento organizado por el Observatorio de Educación, con el apoyo de los Dptos. de Educación y Comunicación Social y Periodismo y el CEDU de Uninorte, en el marco de la Cátedra Europa. Para más información, visita http://www.uninorte.edu.co/retodigital.
Más de Observatorio de Educación del Caribe Colombiano - Universidad del Norte (20)
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Presentación de resultados Proyecto "FACTORES DETERMINANTES DEL USO DE LA TIC EN PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES"
1. FACTORES DETERMINANTES DEL USO DE LA TIC EN PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES.
Jorge Albero Valencia Cobo
Universidad del Norte
Observatorio de Educación
2. 1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
“La incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) a los procesos educativos es un factor
fundamental para el desarrollo”
“Estamos seguros de que las TIC serán una herramienta
fundamental para favorecer un cambio positivo, siempre y
cuando se utilicen de forma creativa y con vistas al bien
común”
3. 1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿La presencia de las TIC en las aulas de las IEO ha favorecido sus procesos de Enseñanza-
Aprendizaje?
% de IEO Clasificadas en niveles de bajo desempeño en
la prueba Saber 11°
% de la Matricula can acceso a Equipos de Computo
Fuentes:
“Estamos seguros de que las TIC serán una herramienta fundamental para favorecer un
cambio positivo, siempre y cuando se utilicen de forma creativa y con vistas al bien común”
(Unesco, 2005)
4. 1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Escenarios de
enseñanza-aprendizaje
Desafíos en un mundo
cada vez más
interconectado,
competitivo y globalizado
Desfase e entre las
competencias enseñadas, la
formación orientada al corto
alcance, rígido y fragmentado
(Schmidt, 2010).
No existe claridad sobre la manera como las TIC han sido incorporadas a los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
La práctica pedagógica de los docentes en el aula no supone necesariamente una
alteración sustantiva del modelo de enseñanza tradicional (Area, 2008; Coll, 2008).
5. 2. MARCO DE REFERENCIA: ¿LAS TIC EN LAS ESCUELAS?
Interacciones
frecuentes entre
el profesor y los
alumnos.
Colaboración
entre iguales y el
trabajo en
equipo.
Practicas
docentes
Actividades
abiertas en las
que se produce
una cesión
progresiva de
responsabilidades
Experiencias
complejas de
carácter
interdisciplinario.
Concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje
Especial importancia a la incidencia que los
usos de las TIC tienen en la actividad
conjunta que llevan a cabo alumnos y
profesores mientras desarrollan tareas y
actividades entorno a los contenidos
escolares (Coll, Mauri & Onrubia, 2008).
El docente es protagonista de la dinámica institucional global y a la vez es un irrenunciable actor
directo en la promoción del trabajo en el aula y sus avatares. (Follari,1993; p.11)
6. 2. MARCO DE REFERENCIA: ¿QUE ASPECTOS INFLUYEN SOBRE LE USO DE LAS TIC EN LAS
ESCUELAS?
Factores Asociados a la Labor Docente que
Afectan el Uso de las TIC en las Escuelas.
Integración de la TIC en procesos de
Enseñanza-Aprendizaje
Competencias en el uso de
las TIC
Actitud e intencionalidad
Disponibilidad de TIC
Organización de la IE para el
uso de las TIC
Escuela Docente
IDIE (2010), Kaztman (2010), SITES Chile (2002), Pelgrum (2001); Van Acker et al (2005) Drent (2008).
7. 2. MARCO DE REFERENCIA: ¿QUE ASPECTOS INFLUYEN SOBRE LE USO DE LAS TIC EN LAS
ESCUELAS?
Formación y competencias de docentes en el uso de las TIC
GRUPO DE COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN
Competencia en pedagogía
Están centradas en las prácticas de enseñanza de los docentes en el
contexto curricular. Implican un uso efectivo de las TIC para apoyar y
ampliar tanto la enseñanza como el aprendizaje, utilización de
estrategias didácticas que impliquen las TIC y que sean adecuadas a su
contexto. Vincular las TIC en su proceso de enseñanza aprendizaje sin
desconocer sus maneras de enseñar.
Competencia en trabajo colaborativo y
redes
Centrada en el potencial comunicativo de las TIC. Llevar el aprendizaje
más allá del aula. Participación de varios sujetos y fomento de nuevos
conocimientos en los profesores. Organización de comunidades
virtuales de trabajo pedagógico, intercambio de experiencias
didácticas.
Competencias sociales
Comprender que la tecnología trae consigo nuevos derechos y
responsabilidades (acceso equitativo a recursos tecnológicos, cuidado
de la salud individual, respeto por la propiedad intelectual.
Competencias en tecnológicas
Aprendizaje para toda la vida, actualización de habilidades en
hardware y software. Caballero y otros (2007) plantean niveles para
comprender estas competencias: básico, intermedio y avanzado.
8. 2. MARCO DE REFERENCIA: ¿QUE ASPECTOS INFLUYEN SOBRE LE USO DE LAS TIC EN LAS
ESCUELAS?
Infraestructura física
Disponibilidad de TIC
Acervo de equipos tecnológico y software
La existencia del equipo tecnológico
La disposición de los equipos en la escuela
Las posibilidades de acceso
Organización de la Institución Educativa para el uso de las TIC
es fundamental que la organización de la institución educativa apoye, viabilice, potencie y
genere espacios para el uso educativo de las TIC.
Actitud de estudiantes docentes y directivos hacia las TIC
Existe una renuencia de los docentes al uso educativo de material de aprendizaje digital y la
razón principal son las creencias y actitud de los docentes hacia las TIC (Van Acker,2012).
9. 4. MÉTODO: Diseño de Investigación, Población y Muestra
• PARADIGMA: Empírico-positivista
• METODOLOGÍA: Cuantitativa
• DISEÑO: No Experimental, Ex Post-Facto
• ALCANCE: Correlacional- Explicativo
• UNIDAD DE ANÁLISIS: Instituciones educativas Oficiales del Atlántico (Municipios no Certificados);
Barranquilla, Malambo y Soledad.
• POBLACIÓN: 285 Instituciones Educativas Oficiales del Departamento del Atlántico.
• DISEÑO MUESTRAL: Por conglomerados; α=0,5; ee = ±3,5%.
• TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: Encuesta, aplicación de cuestionarios
semiestructurados autodiligenciados
10. 4. RESULTADOS
Nivel de aprovechamiento de las TIC en actividades de Enseñanza-Aprendizaje
Nivel Descripción Tipo de Actividades
Nulo o muy bajo nivel de
N0
aprovechamiento
Ninguna actividad o predominancia de actividades enfocadas a
recordar
N1 Bajo nivel de aprovechamiento Predominancia de actividades enfocadas a comprender
N2 Nivel de aprovechamiento intermedio Predominancia de actividades enfocadas a analizar y aplicar
N3 Alto nivel de aprovechamiento Predominancia de actividades enfocadas a la evaluar y crear
11. 4. RESULTADOS
Relación entre la Disponibilidad de Recursos TIC y el Nivel de aprovechamiento en
actividades de Enseñanza-Aprendizaje.
12. 4. RESULTADOS
Relación entre las Competencias TIC de los docentes y el Nivel de aprovechamiento en
actividades de Enseñanza-Aprendizaje.
13. 4. RESULTADOS
Relación entre el Nivel de Apoyo de la IE para la gestión TIC y el Nivel de aprovechamiento
en actividades de Enseñanza-Aprendizaje.
14. 4. RESULTADOS
Relación entre la Actitud hacia las TIC y el Nivel de aprovechamiento en actividades de
Enseñanza-Aprendizaje.
15. RESULTADOS
Particularidades a considerar de cara al fortalecimiento de las TIC como herramienta
educativa en la entidad territorial.
La probabilidad de tener un nivel Alto de aprovechamiento de la TIC en procesos e enseñanza y aprendizaje:
En estudiantes:
Aumenta en un 67% cuando los docentes proponen constantemente actividades escolares mediadas por el uso
de las TIC.
Aumenta en un 52% cuando reconocen en los directivos y docentes una actitud positiva frente al uso de las
TIC.
Disminuye en un 16% cuando reconocen bajos niveles de competencias TIC en los directivos y docentes.
Aumenta en 86% si se inicia el uso de las TIC en los grados de la primaria
En docentes:
Aumenta en un 177% cuando la institución educativa cuenta con los recursos tecnológicos y estos están
disponibles para las actividades del docente.
Disminuye en un 92% cuando el docente reconoce que no cuenta con las competencias necesarias para la
integración y uso de las TIC en procesos de enseñanza-aprendizaje.
Disminuye en un 85% cuando el docente presenta una actitud negativa o indiferente frente al uso de las TIC.
Aumenta en un 54% cuando el docente reconoce altos niveles de apoyo de la comunidad educativa.