El documento aborda la integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior, subrayando la necesidad de que los profesionales adquieran competencias para utilizar estas herramientas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se resaltan objetivos específicos, tales como facilitar la adquisición de destrezas para integrar las TIC en la práctica docente y reflexionar sobre su impacto en el desarrollo curricular. Asimismo, se enfatiza que estas tecnologías son fundamentales para modernizar la educación y adaptarse a las necesidades de una sociedad cada vez más digital.

1. NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN EN
LA EDUCACION SUPERIOR

2. Dar a conocer al profesional la
necesidad de adquirir competencias
en el uso adecuado de las tic’s como
elemento propio de los procesos de
enseñanza – aprendizaje , que le
permitan responder a las exigencias
de nuestra realidad actual dominada
por la comunicación y la tecnología.

3. Objetivos Específicos
Facilitar a los participantes la adquisición de bases
teóricas y destrezas operativas que les permitan
integrar, en su práctica docente, los medios didácticos
basados en nuevas tecnologías.
Capacitar a los participantes para reflexionar sobre su
propia práctica, evaluando el papel y la contribución de
estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Adquirir una visión global sobre la integración de las
nuevas tecnologías en el currículum, analizando las
modificaciones que sufren sus diferentes elementos:
contenidos, metodología, evaluación, etc

4. Organización del Módulo
I sesión: Tics , Sociedad
de la Información y el
conocimiento
• Generalidades
• Definiciones
• Aplicaciones y usos
II Sesión Tics y la
Educación
• Integración de las TICs
en el aula
• Integración al currículo
Taller: aplicaciones y
herramientas tics para
el aula
• Blogs
• Wikipedia
• skype

5. Contenido I Sesión
1. Que son las TICs?
• Información Vs conocimiento
• Sociedad de la Información y del
conocimiento
2. El modelo educativo y las TIC
3. ¿Cómo se relacionan los principales
aspectos de la educación con las TIC?

6. La Era Digital
videosLa Era Digital - YouTube.flv

7. Evolución de las TICS
videosUna breve historia
de la tecnología de la
información -
YouTube.flv

8. TECNOLOGIA
Conjunto de saberes, habilidades, destrezas y medios
necesarios para llegar a un fin predeterminado
mediante el uso de objetos artificiales (artefactos) y/o
la organización de tareas.
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION
Herramientas y métodos empleados para recabar,
retener, manipular o distribuir información. La
tecnología de la información se encuentra
generalmente asociada con las computadoras y las
tecnologías afines aplicadas a la toma de decisiones
(Bologna y Walsh, 1997).
DEFINICIONES

9. “Las TIC son herramientas que buscan mejorar u
optimizar los procesos de información y comunicación
mediante procedimientos, metodologías,
organizaciones, grupos y equipos de trabajo.”

10. Revolución de las TICS
VIDEO
El poder de la era digital
videosEl Poder de la Era
Digital.wmv -
YouTube3.flv

11. Información Vs Conocimiento
Una sociedad de la información es aquella en la cual la creación,
distribución y manipulación de la información forman parte importante de
las actividades culturales y económicas.
• Hace referencia a la capacidad tecnológica para almacenar más
información y hacerla circular cada vez más rápidamente y con mayor
capacidad de difusión.
• No está limitada a Internet
Las sociedades de la información emergen de la implantación de las
tecnologías de información y comunicación (TIC) en la cotidianidad de las
relaciones sociales, culturales y económicas en el seno de una comunidad,
y de forma más amplia, eliminando las barreras del espacio y el tiempo en
ellas, facilitando una comunicación ubicua y asíncrona.

12. La eficacia de estas nuevas tecnologías - actuando sobre elementos tan
básicos de la persona como son el habla, el recuerdo o el aprendizaje-,
modifica en muchos sentidos la forma en la que es posible desarrollar
muchas actividades propias de la sociedad moderna.
1970 se inició un cambio en la manera en que las sociedades funcionan.
Este cambio se refiere básicamente a que los medios de generación de
riqueza poco a poco se están trasladando de los sectores industriales a
los sectores de servicios
SOCIEDAD DE LA INFORMACION
Sociedad de la Información: Modelo de organización industrial, cultural
y social, caracterizado por el acercamiento de las personas a la
información a través de las nuevas TIC’s.

13. Para la UNESCO el concepto pluralista de sociedades del conocimiento va
más allá de la sociedad de la información ya que apunta a
transformaciones sociales, culturales y económicas en apoyo al desarrollo
sustentable. Los pilares de las sociedades del conocimiento son el acceso
a la información para todos, la libertad de expresión y la diversidad
lingüística
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
la información no es lo mismo que el conocimiento. La
información se compone de hechos y sucesos, mientras
que el conocimiento se define como la interpretación de
dichos hechos dentro de un contexto, y posiblemente con
alguna finalidad.
Video videosLa Emergente Sociedad del Conocimiento - YouTube2.flv

14. Cultura Digital
Podemos definir que la Cultura Digital es el estudio de los aspectos sociales,
culturales, éticos y estéticos de la Tecnología de la Información y la Comunicación.
El enfoque principal es la interacción entre cultura y tecnología.
La cultura digital también estudia los diversos fenómenos sociales asociados a la
Internet y otras nuevas formas de comunicación. Este concepto por lo general, no
solo se refiere a las culturas de las comunidades virtuales, sino que se extiende a
una amplia gama de temas culturales relacionados con los ciber- temas.
La cultura digital puede ser puramente una cultura en línea o puede abarcar ambos
mundos físicos y virtuales. Es decir, que la cultura digital es una cultura endémica
de las comunidades en línea, no es sólo la cultura que resulta de uso de la
computadora, pero la cultura que está directamente mediada por la computadora.

15. Nativos vs inmigrantes
videosnativos digitales vs. Inmigrantes
digitales - YouTube.flv

16. Nativos Vs Inmigrantes digitales
• “Nativos digitales” es el término que describe a los estudiantes, menores de 30
años, que han crecido con la tecnología y, por lo tanto, tienen una habilidad innata
en el lenguaje y en el entorno digital. Las herramientas tecnológicas ocupan un
lugar central en sus vidas y dependen de ellas para todo tipo de cuestiones
cotidianas como estudiar, relacionarse, comprar, informarse o divertirse.
• “Inmigrantes digitales” son aquellos que se han adaptado a la tecnología y hablan
su idioma pero con “un cierto acento”. Estos inmigrantes son fruto de un proceso
de migración digital que supone un acercamiento hacia un entorno altamente
tecnificado, creado por las TIC. Se trata de personas entre 35 y 55 años que no son
nativos digitales y han tenido que adaptarse a una sociedad cada vez más
tecnificada.

17. Aldea global
• Es un término que busca describir las consecuencias
socioculturales de la comunicación inmediata y mundial de
todo tipo de información que posibilita y estimula los medios
electrónicos de comunicación. Sugiere que , en especial, ver y
oír permanentemente personas y hechos -como si se
estuviera en el momento y lugar donde ocurren- revive las
condiciones de vida de una pequeña aldea: percibimos como
cotidianos hechos y personas que tal vez sean muy distantes
en el espacio o incluso el tiempo, y olvidamos que esa
información es parcial y fue elegida entre una infinidad de
contenido.

18. Aplicaciones de la Tics
Video del futuro según Microsoft

19. Contenido II Sesión
1. Por qué implantar NNTT en la
educación?
2. El proceso de enseñanza/aprendizaje
3. El modelo educativo y las TIC
Competencias del Siglo XXI
Rol del docente – rol del estudiante
4. La realidad de la integración de TIC en la
docencia

20. Retos

21. NECESIDAD DE IMPLANTAR LAS NNTT EN EL ÁMBITO DE
LA EDUCACIÓN
- Demanda social de las Nuevas Tecnologías.
- La educación necesita andar en consonancia con los
cambios generados en el ámbito de las NNTT.
- Nuevos contextos educativos que provocan la
incorporación de nuevos hábitos y destrezas que
escapan de la educación tradicional.
- Las Nuevas Tecnologías exigen nuevos enfoques en
la escuela, nuevas estructuras y adaptaciones del
currículo que respondan a dichas necesidades
sociales.

22. LAS TIC Y SU NECESIDAD
o Las TIC forman parte hoy día de nuestras estructuras
económicas, sociales y culturales. Inciden directa e
indirectamente, en casi todos los aspectos de nuestra
vida.
o Las TIC sólo contribuyen a mejorar la educación de los
alumnos si los profesores saben cómo aprovecharlas. El
problema radica en que las TIC son un recurso
infrautilizado en la enseñanza y su integración real podría
abrir la puerta a una nueva era del sistema educativo.
o Las TIC no han hecho más que llegar a las aulas, pero ya
señalan el camino de una profunda transformación del
modelo educativo que implicará tanto a alumnos como
profesores.

23. ¿Para qué integrar TIC en la docencia?
• Incrementar la variedad metodológica
• Aumentar la accesibilidad y la flexibilidad
• Promover el protagonismo del alumno
• Mejorar la presentación y la comprensión
de ciertos tipos de información

24. ¿Para qué integrar TIC en la
docencia?
• Fomentar el trabajo cooperativo
• Mejorar el trabajo individual
• Acceder a nuevos entornos y situaciones
• Optimizar recursos y costes
videosescuela
tradicional
vs
escuela
nueva.wmv
-
YouTube.mp4

25. El proceso de enseñanza/aprendizaje

26. El proceso de enseñanza/aprendizaje
• Herramientas de comunicación
Sincrónica Asincrónica
Unidireccional Clase/seminario
online...
Mensajes (correo, SMS...)
Tablones de anuncios
Repositorios de
información...
Bidireccional Discusiones online
(teleconferencia,
vídeoconferencia..)...
Lista de preguntas
frecuentes (FAQs), Foros..

27. Modelo Educativo

28. APRENDIZAJE CON TIC
• Para lograr estos aprendizajes, el estudiante requiere
de estrategias. Así la enseñanza de estrategias
cognitivas se convierte en una imperiosa necesidad.
Según Jones (1997), el objetivo de la enseñanza
estratégica es fomentar la independencia de los
alumnos. Para ello, necesitan saber cuál es la estrategia,
cómo aplicarla, cuándo y dónde utilizarla. Se le debe
plantear al estudiante, afirma Gallego (2002),
cuestiones que impliquen comparar, diferenciar, buscar
semejanzas, para que logre asociar e integrar las nuevas
ideas, los nuevos temas, con los ya adquiridos.

29. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
¿Qué capacidades voy a concretizaren este
contexto específico?
En función de las necesidades de los estudiantes,
el Docente seleccionará las capacidades y
desarrollará Materiales o buscará información
adicional.
¿Cuáles de estas capacidades se Verían
potenciadas por el Aprovechamiento de las
tecnologías (en alguna de sus 3 Áreas de
aplicación preferente: investigación, trabajo en
equipo y Producción de material educativo)?
El docente identifica actividades de investigación, de
Trabajo en equipo y de producción de materiales
Educativos que requiere para desarrollar la sesión o
Actividad de aprendizaje.
Describe los requerimientos técnicos-pedagógicos de
Cada actividad y plantea los distintos medios que
Utilizará para desarrollarla.
¿Qué ventajas comparativas tiene Usar las TIC en
el aprendizaje de Esta capacidad frente a otros
medios, materiales o entornos?
Selecciona el medio pertinente por su ventaja
comparativa. Esto depende del tiempo requerido
para Su empleo, de su potencial pedagógico, de su
Aplicabilidad en el contexto, de su disponibilidad y
de la facilidad de manejo.
¿Qué tan capaces son los estudiantes de
aplicar dichas tecnologías para desarrollar la
actividad?
Los estudiantes deben estar en la capacidad de
utilizar la tecnología seleccionada en el momento
programado. En caso de no ser posible, se
considerará en la planificación el tiempo que se
requiera para un reforzamiento previo en esos
aspectos.

30. APRENDIZAJE CON TIC
• hay una serie de capacidades que una persona debe
desarrollar a lo largo de la vida. Monereo (2005).
Competencias sociocognitivas
Siglo XXI
Aprender a
buscar
información
Aprender a
aprender
Aprender a
comunicarse
Aprender a
colaborar y
Aprender a
participar

31. 1. Aprender a buscar información
• Competencia referidas a
aprender a partir de los
propios recursos.

32. 2. Aprender a aprender
Se trata de tener la capacidad
de aprender toda la vida, de
poder emplear sus recursos de
manera autodirigida y de estar
abierto a todo tipo de
experiencias de aprendizajes.
Se trata de tomar decisiones
sobre qué, cómo, cuándo y
dónde aprender en cada
momento videosAprender a aprender - YouTube.mp4

33. 3. Aprender a comunicarse:
Son estrategias que favorecen el
diálogo eficaz a través de
cualquier medio. Implica estar
en condiciones de emplear
simultáneamente distintos
medios para comunicarse y,
además, priorizar los aspectos
semánticos de la comunicación.

34. 4. Aprender a colaborar:
Están centradas en estrategias
que facilitan el trabajo en
equipo y la corresponsabilidad.
Competencias para aprender a
participar:
Referidas a un conjunto de
estrategias para lograr ser
miembro activo, participativo y
responsable de la comunidad a
la que pertenece.

35. Cuestionamiento
¿La tecnología nos puede ayudar en esta
nueva tarea?
Sí lo puede hacer, pero debemos aprender
cómo.
¿Sabemos cómo?

36. EFECTO DE LAS TIC EN EL ALUMNO
 El estudiante se convierte en el
constructor activo de significados en vez
de un consumidor pasivo.
 El alumno realiza su propio proceso de
aprendizaje bajo la atenta dirección del
profesor que ya no es un mero
transmisor de conocimientos, sino que
dirige adecuadamente los pasos de sus
alumnos.
 Cada estudiante desempeña dentro del
aprendizaje colaborativo un rol
específico en el seno de un grupo que
debe coordinar sus esfuerzos para
resolver una tarea o crear un producto.
 Comprender algo para explicarlo
posteriormente a los compañeros
implica un esfuerzo mayor del necesario
para salir con éxito de las tareas
escolares tradicionales, que finalizan
con algún tipo de prueba de evaluación.
 Las TIC mejoran la motivación del
alumnado al construir su propio
conocimiento.
 La transformación del conocimiento en
aprendizaje significativo, en la
formación de alumnos independientes
que vean en la instrucción no una
obligación, sino un apartado interesante
al que se pueden acercar con una
disposición flexible e innovadora.

37. LAS TIC EN LA PRÁCTICA DOCENTE
• El rol del profesor deja de ser únicamente el de transmisor de
conocimiento para convertirse en un facilitador y orientador del
conocimiento y en un participante del proceso de aprendizaje junto
con el estudiante.
• El docente debe enseñar a sus alumnos a seleccionar
adecuadamente entre la avalancha de información disponible.
• Los nuevos roles que deben desempeñar los profesores son:
– Consultores y facilitadores de la información
– Facilitadores del aprendizaje
– Diseñador de medios
– Moderadores y tutores virtuales
– Evaluadores continuos
– Asesores y orientadores

38. ¿Cuáles tendrían que ser las
competencias de los docentes?
Perrenoud (2002)
1. Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje.
2. Administrar el progreso de los aprendizajes.
3. Concebir y hacer evolucionar los dispositivos de
diferenciación.
4. Involucrar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
(capacidad para aprender a aprender).
5. Trabajar en equipo.
6. Participar de la administración de la institución
7. Utilizar las nuevas tecnologías.
8. Enfrentar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
9. Administrar la propia formación continua.

39. RASGOS DEL NUEVO DOCENTE
Colaborador
Fuerte capacidad
organizativa
Abierto a la experimentación
Capaz de adaptarse a los
cambios
Que no tenga la exclusividad
en el conocimiento

40. Integración de las
Tics en la Educación
Medio para
aprender
Objeto de
aprendizaje
Apoya el
aprendizaje

41. Integración de las Tic al proceso de
enseñanza aprendizaje
¿Qué es integrar?
¿Hacer matemática con un poco de
tecnología?,¿Realizar ejercicios matemáticos en la
computadora para reforzar algún tema?

42. Pensemos mejor en aprovechar la tecnología
para diseñar, por ejemplo mejores
estrategias en el aprendizaje de los números.
Usemos las TIC para aprender mejor.

43. La verdadera Integración
Aprender con el uso de la tecnología. El centro
de todo es el aprendizaje, no el empleo de las
TIC. Sánchez (2000)

44. Encuentra alguna diferencia entre
Integrar las TIC e Integrar
Curricularmente las TIC?

45. Perspectivas
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares
básicos de la sociedad y hoy es necesario
proporcionar al ciudadano una educación que
tenga que cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de
ser consideradas en dos aspectos: su
conocimiento y su uso.

46. Conocimiento
• Es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede
entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es
preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se
transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus
múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar
al margen de las corrientes culturales.
Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran
oportunidad, que presenta dos facetas:
· integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los
niveles de la Enseñanza
· ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para
lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de
toda la vida

47. Uso
• Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje
de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en
particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este
segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática
Educativa.
• hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los
distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información,
siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el
punto de vista metodológico.

49. Nuevas formas de aprender
videosDiscovery Science - 2111 - Educación y Tecnología - YouTube.mp4

50. Trabajo colaborativo
se define como procesos intencionales de un grupo para
alcanzar objetivos específicos, más herramientas
diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo. Se refiere
a todo proceso en donde se involucre el trabajo de varias
personas en conjunto

51. Elementos
• Objetivos: Los mismos de la organización o
particulares.
• Ambiente: controlado y cerrado.
• Motivación: la persona es convencida por la
organización.
• Tipo de proceso: se formaliza el proceso grupal.
• Aporte individual: conocimiento y experiencia personal
al servicio de los intereses organizacionales.
• Pasos del proceso grupal: se deben definir claramente
y previamente.

52. Trabajo Cooperativo
• Se trata de una herramienta poderosa que permite compartir toda clase
de conocimiento relativo a una organización y facilita el movimiento y
control de la información que se manipula constantemente. Es una
estructura de interacción didáctica diseñada para facilitar la relación de un
producto final en personas que trabajan juntas en grupo.

53. Elementos
• La interdependencia positiva.
• Promover la interacción cara a cara.
• Dar responsabilidad a cada integrante del
grupo.
• Desarrollar las habilidades del grupo y las
relaciones interpersonales.
• La reflexión sobre el trabajo del grupo.

54. Trabajo colaborativo vs. trabajo cooperativo
• La colaboración es la suma de individuos que
se unen para llegar a un fin- dirigido por el
estudiante ; y la cooperación es la necesidad
de interactuar con el individuo para llegar a un
fin. dirigido por el docente

55. La realidad de la integración de TIC
en la docencia
• Diversos niveles de integración
– Página web de la asignatura
– Herramientas de comunicación (correo, foros, tablones...)
– Desarrollo de sitios web con material docente
– Clases/seminarios virtuales
– Inclusión de actividades interactivas (ejercicios, simulaciones...)
– Desarrollo de entornos de educativos interactivos e integrados
– ...

56. La realidad de la integración de TIC
en la docencia
Recurso Valor Instructivo Coste de desarrollo
Página web Bajo Bajo
Sitio web Bajo Medio
Clases/seminarios virtuales Medio Bajo
Herramientas de
comunicación
Medio Medio
Actividades interactivas Muy alto Alto
Entornos integrados Muy alto Muy alto
Basado en un estudio de Barsin & Associates

57. La realidad de la integración de TIC
en la docencia
• Debe ser un proceso gradual, en el que se combinen
diversos recursos según:
Duración, complejidad y naturaleza de la materia,
número de asistentes, aspectos organizativos...
Las características del curso
Las características del docente
Habilidades, motivación, apoyo pedagógico y técnico,
tiempo y recursos disponibles...
Las características del discente
Habilidades, motivación, tiempo y recursos
disponibles...

58. La realidad de la integración de TIC
en la docencia
• Es un proceso complejo y costoso
– Dificultad para elegir recursos adecuados
– Exceso de trabajo
– Sobrecarga de comunicación
– Pérdida de control
– Dificultad para motivar al discente
– Incapacidad para activar grupos de trabajo
– Falta de soporte pedagógico/técnico...
 bien gestionado es fructífero y gratificante

59. La realidad de la integración de TIC
en la docencia
• Dificultad para elegir los recursos adecuados
¿Cómo comenzar a introducir las TIC en un curso
concreto de forma efectiva?
• de manera gradual y guiada
• estableciendo expectativas razonables y
relacionadas con objetivos docentes
• aprendiendo de experiencias similares
...

60. La realidad de la integración de TIC
en la docencia
• Exceso de trabajo
• plantearse expectativas razonables
• establecer una dedicación y respetarla
• optimizar recursos
reutilización de material, utilización de diversos
roles – profesor, tutor, desarrollador de
contenidos, ponente invitado...
¿ Qué hacer para que la dedicación no
crezca exponencialmente?

61. La realidad de la integración de TIC
en la docencia
• Sobrecarga de comunicación
• establecer unas reglas del juego
claras
qué mecanismos de
comunicación existen (FAQs,
foros,..), cuándo y quién puede
utilizar cada uno de ellos, cómo
utilizarlos, cuándo esperar
respuesta...
¿Qué hacer para que el número de
mensajes no se vuelva inmanejable?
Foro del curso de Trabajo social con casos
Campus virtual UCM

62. La realidad de la integración de TIC
en la docencia
• Pérdida de control
• transmitir al discente:
• las expectativas del curso
• la planificación de las tareas y la
estructura del curso
• las expectativas sobre su trabajo
• controlar la participación: actividad y
comportamiento
...
¿Cómo conseguir que la flexibilidad no
derive en caos?
Agenda del curso de Derecho Mercantil II
Campus virtual UCM

63. La realidad de la integración de TIC
en la docencia
• Dificultad para motivar al discente
• Apoyo de las clases presenciales
• Propuesta de actividades con utilidad práctica
evidente
• Participación activa y enérgica del docente
• Respuesta rápida y recompensa ante el esfuerzo
...
¿Cómo frenar la desmotivación al disminuir el
contacto personal?

64. La realidad de la integración de TIC
en la docencia
• Incapacidad para activar grupos de trabajo
• Plantear trabajos y actividades en grupo
• Cada miembro tiene que asumir un rol
(responsabilidades)
• Utilizar las herramientas de comunicación en
grupo
...
¿Cómo dinamizar el trabajo en grupo?

65. La realidad de la integración de TIC
en la docencia
• Falta de soporte pedagógico/técnico
• Problema de índole institucional
• Necesidad de sesiones formativas y
mecanismos de apoyo continuo
• Para docentes
• Para discentes
...
Unidad de Apoyo Tecnológico a
la Docencia
¿Cómo solventar las dudas sobre las
herramientas o sobre su utilidad pedagógica?

66. En conclusión
• El mero uso de las TIC no implica mejora en la
docencia
• Integración racional, cauta, progresiva y guiada por
objetivos docentes
• Apoyo institucional
– gestión del cambio
– apoyo pedagógico y técnico para docentes
– apoyo técnico para discentes

67. Cualquier experiencia,
independientemente del nivel de integración de
medios tecnológicos, si está bien planificada y
dirigida por objetivos docentes contribuye a
mejorar el proceso de aprendizaje/enseñanza

68. Conclusiones
• Este acercamiento a una conceptualización de la
cultura digital conduce a unos planteamientos
conclusivos.
• La peculiaridad de la revolución digital no reside
tanto en la cantidad de máquinas que se han
introducido en la sociedad, sino en la configuración
de nuevos entornos comunicativos y simbólicos, en
los nuevos modos de percepción, lenguaje,
sensibilidades y escrituras y en las nuevas formas de
circulación del saber.

69. Conclusiones
• Está en proceso de cambio la capacidad de la humanidad para
procesar símbolos. Ni el determinismo tecnológico, ni el
pesimismo cultural ayudan a comprender el fenómeno en
profundidad.
• Una cultura digital centrada en una visión humanista y
emancipadora exige una educación permanente de las
personas que se mueven en los flujos migratorios digitales
(nativos y emigrantes) para que la apropiación de la
tecnología conduzca a la promoción, a la equidad de
oportunidades y a una convivencia social de calidad.

70. Conclusiones
• Investigar cómo incide esta nueva cultura en construcción en
nuestras sociedades latinoamericanas es una tarea
inaplazable de las ciencias sociales, de las instituciones
educativas y evangelizadoras para responder más
acertadamente con nuevas estrategias pedagógicas a las
exigencias de las nuevas generaciones. Hoy se hace ineludible
una nueva forma de ejercer la docencia, de comprender la
mutua afectación entre tecnología, sociedad y cultura.

71. Aplicaciones TIC para la educación
Contenido III Sesión

72. TALLER
Uso de algunas aplicaciones Tics para
la educación
Sala de Informática