El documento describe tres estadios de integración instruccional de la tecnología en las aulas. El Estadio 1 se centra en la frecuencia de uso de la tecnología a nivel multinivel. El Estadio 2 se centra en la frecuencia de uso a nivel del profesor. El Estadio 3 se centra en el tipo de uso de la tecnología a nivel del profesor.

1. La integración instruccional de la
tecnología en las aulas
Dr. Antoni Badia
Universitat Oberta de Catalunya (UOC)
tbadia@uoc.edu
Octubre 2014
1

2. Tres estadios para la integración
instruccional en las aulas
• Estadio 1: Multinivel y centrado en la
frecuencia de uso de la tecnología.
• Estadio 2: Nivel profesor y centrado en la
frecuencia de uso de la tecnología.
• Estadio 3: Nivel profesor y centrado en el tipo
de uso de la tecnología.

3. Estadio 1: Multinivel y centrado en la
frecuencia de uso de la tecnología
Teo, T. (2008). A path analysis of pre-service teachers’ attitudes to computer use: applying and extending
the technology acceptance model in and educational context. Interactive Learning Environments, 23. doi:
10.1080/10494820802231327.
Factores sociales, culturales e institucionales. Condiciones facilitadoras:
•Normas y valores culturales de una sociedad.
•Adaptación a requerimientos externos.
•Apoyo para la integración.
•Formación del profesorado.
Hogarty, K. Y., Lang, T. R. & Kromrey, J. D. (2003). Another look at technology use in classrooms: the
development and validation of an instrument to measure teachers’ perceptions. Educational and
Psychological Measurement, 63(1), 139-162. doi: 10.1177/0013164402239322.
En términos de estructura:
1) Apoyo tecnológico (Técnico y humano)
2) Apoyo institucional (Académico y administrativo)

4. Estadio 1: Multinivel y centrado en la
frecuencia de uso de la tecnología
Badia, A., Meneses, J., & Sigalés, C. (2013). Teachers’ perceptions of factors affecting the educational use of
ICT in technology-rich classrooms. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 11(3), 787-808.
Factores de política educativa e institucionales.
1.Percepción de utilidad de Internet y la tecnología, y
percepción de sus beneficios educativos.
2.Apoyo al profesor en el uso de la tecnología.
3.Percepción de competencia del profesor.
4.Disponibilidad y acceso a la tecnología desde la clase.
5.Acceso a la tecnología fuera de clase.

5. Estadio 2: Nivel profesor y centrado en la
frecuencia de uso de la tecnología
Petko, D. (2012). Teachers’ pedagogical beliefs and their use of digital media in classrooms: Sharpening the
focus of the ‘will, skill, tool, model and integrating teachers’ constructivist orientations. Computers &
Education, 58(4), 1351-1359.
Cuando:
(1) Los profesores se consideran más competentes en el uso
de las TIC para la enseñanza
(2) Existe una mayor disponibilidad de computadoras
(3) El profesor es un profesor-tutor y responsable de la clase
(4) El profesor está más convencido de que computadoras
mejoran el aprendizaje del estudiante
(5) El profesor emplea más a menudo formas constructivistas
de enseñanza y el aprendizaje

6. Estadio 2: Nivel profesor y centrado en la
frecuencia de uso de la tecnología
Badia, A., Meneses, J., Sigalés, C., & Fàbregues, S. (2014). Factors Affecting School Teachers’ Perceptions
Of The Instructional Benefits Of Digital Technology. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 141, 357-
362.
Factores de política educativa y factores de la institución
educativa.
1.Área curricular (Lengua estrangera, Ciencias sociales,
Ciencias naturales, tecnología).
2.Grado de alfabetización digital del profesor.
3.Percepción de utilidad de la formación recibida.
4.Uso diario de Internet en la escuela.
5.Uso diario o semanal de Internet fuera de la escuela.

7. Estadio 3: Nivel profesor y centrado en el
tipo de uso de la tecnología
Vargas-D’Uniam, J., Chumpitaz-Campos, L., Suárez-Díaz, G. y Badia, A. (aceptado, en prensa). Relación
entre las competencias digitales de docentes de educación básica y el uso educativo de las tecnologías
en las aulas. Profesorado.

8. Estadio 3: Nivel profesor y centrado en el
tipo de uso de la tecnología
Vargas-D’Uniam, J., Chumpitaz-Campos, L., Suárez-Díaz, G. y Badia, A. (Orden de autores a definir) (En
preparación). Relación entre las competencias digitales de docentes de educación básica y el uso
educativo de las tecnologías fuera de las aulas.

9. La integración instruccional de la
tecnología en las aulas
• Dr. Antoni Badia
• Universitat Oberta de Catalunya (UOC)
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10. La integración instruccional de la
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