Este documento presenta tres proyectos de una escuela para promover la reconciliación, la convivencia pacífica y los derechos humanos entre los estudiantes. El primer proyecto busca mitigar la agresividad e intolerancia mediante programas de estudios y subproyectos. El segundo proyecto trata sobre educación vial y seguridad como ejes transversales. Y el tercer proyecto tiene como objetivo proporcionar aprendizajes basados en la solución dialogada de conflictos para generar respeto y bienestar.

1. PROYECTO
ÁREA DE SOCIALES

2. POR UN ESCENARIO ESCOLAR
DE RECONCILIACIÓN Y SIN VIOLENCIA
Sustentado en
CAMPOS DE ACCIÓN
PLAN DE ESTUDIOS SUB PROYECTOS
De De
0º a 11º
D. HUMANOS MOVILIDAD CONVIVENCIA G. ESCOLAR

3. ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
EN PRO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
La siguiente encuesta tiene como objetivo ayudarnos a conocer
cómo son las relaciones que se establecen entre los jóvenes de su
edad. Con la información que usted y otros jóvenes nos
proporcionen, podremos identificar algunos de los problemas que
en ocasiones surgen entre ustedes. La información debe ser
sincera, ya que es de gran importancia para intentar buscar las
soluciones adecuadas, porque sólo usted sabe cómo se siente ante
determinadas situaciones, además ayudará a favorecer un buen
ambiente y una buena convivencia dentro del colegio.

4. 1-¿Con Quién vives?
a. Papa
b. Mama
c. Papa y mama
d. Mama y hermanos
e. Papa y hermanos
2-¿Cómo es la relación con tus padres?
a. Buena
b. Mala
3. ¿Cómo te llevas con tus
hermanos/as?
a. Muy bien
b. Bien
c. Regular
d. Mal
4. ¿Te sientes feliz en tu casa con las
personas que vives?
a. Sí, mucho
b. Lo normal
c. Regular
d. No
5. ¿Peleas casi siempre con tus padres y
hermanos/as cuando estás en casa?
a. Sí, mucho
b. Lo normal
c. Regular
d. No
6-¿cómo te reprenden tus padres?
a. te quita las cosas que más te gustan
b. te golpea
c. te habla
d. no le importa
7-¿cómo te sientes cuando te reprenden?
a. Bien.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal
8-¿Sueles estar acompañado?
a. Si b. no
9--¿Tus padres a menudo dialogan contigo?
a. si b. no
10. ¿Tus padres a menudo dialogan contigo?
a. si b. no

5. 11. ¿Fue golpeado usted de pequeño?
a. demasiado
b. mucho
c. poco
d. nada
12. ¿Alguna vez fue castigado de manera
agresiva en presencia de los compañeros o
profesores?
a. si b. no
13. ¿Existe otra persona distinta a tus padres
que te haya maltratado alguna vez o que lo
esté haciendo?
a. si b. no
14. ¿Cómo te llevas con la mayoría de
compañeros y compañeras?
a. Bien.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal
15. ¿Cuántas veces te has sentido solo o sola
en el recreo porque tus amigos no han
querido estar contigo?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Muchas veces.
16. ¿Cómo te tratan tus profesores?
a. Bien.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal.
17. ¿Cómo te va en el colegio?
a. Bien.
b. Ni bien ni mal.
c. Mal
18. ¿Cuántas veces te han intimidado o maltratado algunos
de tus compañeros o compañeras?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Muchas veces
19. ¿En qué lugares se suelen producir estas situaciones de
intimidación o maltrato? (puedes elegir más de una
respuesta).
a. En la clase.
b. En el patio.
c. En la calle.
d. En la casa.
20. ¿Cuántas veces has participado en intimidaciones a tus
compañeros?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Muchas veces
fin

6. PROYECTOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
fin

7. EN DEFENSA DE LOS
DERECHOS HUMANOS
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA DE LA ENSEÑANZA
DE LOS DERECHOS HUMANOS

8. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cómo generar un proyecto de ámbito
escolar, para mitigar la problemática de
agresividad e intolerancia de los estudiantes
del CED DON BOSCO I, además que
genere algún impacto positivo de tolerancia
y respeto en las familias de los estudiantes?

9. OBJETIVO GENERAL
Brindar a los estudiantes que
llegan al colegio un espacio de
formación para que puedan
asumir responsablemente su
proyecto de vida, y mejorar el
ejercicio de su liderazgo.

10. OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Indagar la relación de la Constitución Política con los Derechos Humanos.
2. Presentar el desarrollo histórico de los Derechos Humanos.
3. Analizar la eficacia del sistemas de protección de los Derechos
Humanos.
4. Generar acciones hacia el respeto de los Derechos Humanos.
5. Realizar actividades que permitan entender la importancia de los D.
Humanos.

11. JUSTIFICACIÓN
La cátedra de Derechos Humanos:
Nace como una necesidad que
pretende servir de medio para el
acercamiento a los temas de
formación:
1. Política.
2. Derechos humanos.
3. Convivencia ciudadana.
4. Resolución de conflictos.

12. MARCO TEÓRICO
Tanto en los Derechos Humanos, como en la Constitución Política de
Colombia en su artículo 67, estable el Derecho a la Educación.
Ley General de Educación: los
establecimientos educativos
deben elaborar e impulsar su P.E.I
, de acuerdo a la realidad en la
que se inscribe.
Plan sectorial de educación “Bogotá, una gran escuela”
La educación es un derecho fundamental y plantea la ejecución de
uno de sus proyectos que hagan posible avanzar hacia la vivencia,
respeto y formación en sus derechos.

13. IMPACTO DEL PROGRAMA
Nuestros estudiantes están adquiriendo formación
para defender sus derechos y los de sus semejantes.
Se ha trabajado con
coordinación académica
para integrar los
Derechos Humanos en
el Plan de Estudios de
Sociales.
Se ha establecido a
nivel Institucional el
Foro Anual “TEJIDO
HUMANO”, en cual se
genera una dinámica
de participación
estudiantil.
Se ha tenido el apoyo de la Cámara de Comercio, desde la cual se
esta preparando a los estudiantes en la Resolución de Conflictos.

14. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS
El Plan de Desarrollo “Bogotá sin indiferencia”, planteó los Derechos Humanos:
Con una perspectiva trasversal, que
atraviesa, permea y fundamenta todos
los elementos constitutivos del plan y que
se formularán a partir de su defensa,
protección, promoción y garantía, sin
importar la condición social, política,
económica, religiosa, étnica, etc.
El proyecto posee un carácter interdisciplinar, que favorece un aprendizaje
global y significativo, que contribuye a una mejor comprensión y explicación
del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano.
fin

15. PROYECTO DE
MOVILIDAD

16. OBJETIVO GENERAL
Orientar a las instituciones educativas para la implementación
de la ley 1503 Programas Marco en Seguridad vial, en la
construcción de unidades didácticas que permitan visibilizar la
seguridad vial como proyecto transversal.

17. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Brindar a las instituciones elementos
teóricos y metodológicos para la
comprensión de la educación vial
como eje transversal en los currículos
educativos.
2. Proponer y orientar los
procedimientos para el diseño
curricular de las unidades didácticas.

18. MARCO NORMATIVO
LA LEY 769 DE 2002 – CÓDIGO NACIONAL DE TRANSITO
Establece la obligatoriedad de la enseñanza en tránsito y
seguridad vial preventiva en todos los niveles de Educación.

19. LA DIRECTIVA NÚMERO 13 DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NACIONAL, EXPEDIDA EL 14 DE AGOSTO DE 2003.
Dispuso la educación en tránsito y seguridad vial como la forma de bajar
este alto grado de accidentabilidad, desarrollando conocimientos,
habilidades y destrezas que les permitan a niños, niñas y jóvenes ejercer
su derecho a la movilidad libre y segura, conocer y respetar las normas del
tránsito, y respetar los derechos de los demás en los espacios públicos

20. EDUCACIÓN VIAL
Se integra como un
componente estratégico que
busca la formación de una
cultura de prevención y
promoción de la seguridad vial y
de disminución de los
accidentes de tránsito en todas
las vías del territorio nacional.

23. LA TRANSVERSALIDAD CURRICULAR
Los ejes transversales son instrumentos globalizantes de carácter
interdisciplinario que recorren la totalidad de un currículo con la finalidad de
crear condiciones favorables para proporcionar a los estudiantes una mayor
comprensión del mundo y a la vez lo sensibilicen y le den herramientas que
le permitan posicionarse ante los problemas, enjuiciarlos críticamente y
actuar en consecuencia con un compromiso libremente asumido.

24. LOS PROPOSITO DE FORMACIÓN
Describen los perfiles en términos del deber ser en relación a:
1. Perfil personal (ser): valores, actitudes, comportamientos y dimensiones
que se hace necesario desarrollar en los estudiantes en seguridad vial.
2. Perfil académico (saber). Está relacionado con los saberes teórico-prácticos
que deben aprender y desarrollar los estudiantes.
3. Perfil convivencial: Tiene que ver con las habilidades y destrezas
necesarias para asumir la vida.

25. ESTRUCTURA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
LAS UNIDADES
Una unidad didáctica integrada es una propuesta de trabajo en la que
participan determinado número de áreas de conocimiento o disciplinas.
Se proponen procesos de enseñanza y de aprendizaje frente a unos
determinados contenidos, conceptos, y procedimientos de la educación
en seguridad vial con el propósito de que los estudiantes lleguen a
asumir de manera reflexiva unos comportamientos, actitudes y valores, y
en consecuencia establezcan relaciones e interacciones adecuadas con
su medio, con las personas y con el espacio público
fin

26. PROYECTO
DE
CONVIVENCIA

27. OBJETIVOS GENERAL
Proporcionar un aprendizaje fundamentado en la solución de los
conflictos que se presenten en la casa Bosco I de manera dialógica y
concertada, para que las partes logren niveles de bienestar y sean
multiplicadores del respeto y la diferencia, dentro fuera de la
institución, generando espacios de reflexión y búsqueda de
soluciones a situaciones problémicas, logrando que los niños, niñas
y jóvenes se responsabilicen de su comportamiento, desarrollen su
autoestima y actúen con honestidad.

28. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

29. fin

30. GRACIAS
ESTIMADO PÚBLICO
ÁREA DE SOCIALES