Clasifica y presenta ejemplos de las técnicas tradicionales de evaluación

1. TÉCNICAS
TRADICIONALES
DE
EVALUACIÓN
POR
ROBERTO
CISTERNAS

2. PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL
1.. DE BASE NO
ESTRUCTURADA
• EXAMEN DE LIBRO ABIERTO
• ENSAYO-PREGUNTA DE RESPUESTA EXTENSIVA
• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• TEMA DE LIBRE ELECCIÓN PARA EL ALUMNO
• TEMAS ELEGIDOS ENTRE VARIAS PROPUESTAS
• TEMA POR SORTEO
• TEMAS O PREGUNTAS PROPUESTAS POR EL DOCENTE
• COMENTARIO DE TEXTO
2. DE BASE
SEMIESTRUCTURADA
• EXAMEN TEMÁTICO O DE COMPOSICIÓN
• ENSAYO-PREGUNTA DE RESPUESTA RESTRINGIDA.:
3. DE BASE ESTRUCTURADA
O PRUEBAS OBJETIVAS
• RESPUESTA CON ALTERNATIVA O DOBLE ALTERNATIVA
• IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN CONOCIMIENTOS
• DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN
• PAREAMIENTO, CORRESPONDENCIA O RESPUESTAS POR
PARES.
• COMPLEMENTACIÓN, RESPUESTA CORTA O RESPUESTA
BREVE.
• SELECCIÓN U OPCIÓN MÚLTIPLE
• PRUEBA MULTIÍTEM DE BASE COMÚN O EJERCICIO
INTERPRETATIVO

3. CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
DE OBSERVACIÓN
Y RECOGIDA DE
DATOS
OBSERVACIÓN
Fichas anecdóticas
Observación
directa
Listas de cotejo
Escalas de
estimación
Rúbricas
Análisis de trabajos Observación
indirectaEscalas de
producción
ENCUESTA
Cuestionario
Técnicas sociométricas
Entrevista

4. INDICADORES PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Contenidos
teóricos
Pruebas orales,
escritas y gráficas
• Intervenciones orales
• Ensayos: Pregunta de respuesta extensiva y
pregunta de respuesta restringida
• Pruebas escritas de desarrollo o pruebas
objetivas.
• Organizadores visuales: mapas
conceptuales, semánticos, mentales.
• Pruebas coloquiales a libro abierto.
Contenidos
procedimentales
Valoración del
desempeño y/o del
producto
• Escalas: Numérica, gráfica y descriptiva.
• Mapas de progreso: Rúbricas, matrices de
valoración y guías de observación
estructurada
• Listas de cotejo
• La V de Gowin
• Texto paralelo
Contenidos
actitudinales
Valoración de
conductas o
acciones
 Observación directa
• Diferencial semántico
• Fichas anecdóticas
• Listas de control
• Escalas de estimación
• Cuestionario
 Observación indirecta
• Escalas de producción: Costos por
producción.
• Análisis de trabajo: Identificación de tareas

5. EXAMEN DE LIBRO ABIERTO
CONCEPTO
Consiste en la
incorporación del
texto de un libro o
bibliografía
relacionada, a efecto
de lograr resolver el
tema puesto a
discusión en el
examen. La prueba
admite el trabajo en
equipo
EJEMPLO
En el curso de historia
de Panamá se podría
abordar los
movimientos
separatista de Panamá
de Colombia a partir de
aspectos identificados
y discutidos por los
estudiantes y
utilizando de
referencia el libro de
texto.

6. EXAMEN TEMÁTICO O DE COMPOSICIÓN
CONCEPTO
Se le solicita al
estudiante conductas
que impliquen la
capacidad de manejar
información, sugerir
nuevas alternativas,
aplicar principios,
leyes, tendencias,
normas o nuevas
situaciones.
EJEMPLO
Proponga una alternativa de solución al
Problema del Transporte en la Ciudad Capital.
Considere los siguientes aspectos:
•Justificación, debilidades y fortalezas de la
propuesta.
•Comparación con otras propuestas
presentadas
•Análisis costo-beneficio
•Ubicación geográfica del proyecto
•Impacto ambiental y en la tarifa de
transporte público.

7. PRUEBA DE ENSAYO
CONCEPTO
Escrito
generalmente breve
en que el alumno
expone sus puntos
de vista,
argumentaciones
personales acerca
de un tema
EJEMPLO
Analice las implicaciones de las
bandas juveniles en el estado de
violencia urbana del país. Su
respuesta será evaluada
considerando los aspectos
siguientes:
•Coherencia en la organización de
las ideas.
•Congruencia y precisión de los
planteamientos
•Objetividad de los
planteamientos.

8. PRUEBA DE ENSAYO: PREGUNTA DE
RESPUESTA RESTRINGIDA
CONCEPTO
Se procura delimitar o
configurar las
respuestas de los
estudiantes buscando
orientarlas a aspectos
que el docente
considere como
específicos.
EXPRESIONES DE USO
FRECUENTE
•Describa,
contraste,
compare, explique,
discuta, desarrolle,
evalúe, haga un
resumen de…,
formule hipótesis
sostenibles…haga
un bosquejo de…

9. PRUEBA DE ENSAYO: PREGUNTA DE RESPUESTA
RESTRINGIDA
CAPACIDADES QUE BUSCA
POTENCIAR
Este tipo de ítem
ayuda promover las
habilidades
superiores en la
taxonomía de
Bloom como:
aplicación, análisis
y síntesis.
CAPACIDADES QUE BUSCA
EVALUAR
También este tipo
de reactivo de
prueba logra juzgar
habilidades de
redacción y
comunicación
escrita, en general.

10. EJEMPLO DE ITEM DE BASE SEMIESTRUCTURADA:
PREGUNTA DE RESPUESTA RESTRINGIDA
Compare las características de las diferentes especies
vertebradas. Considere los siguientes aspectos:
• Hábitat………………………………………………………………………………( 5
ptos.)
• Medio de locomoción…………………………………………………………( 5
ptos.)
• Forma de reproducción………………………………………………….…..( 5
ptos.)
• Hábitos alimenticios ………………………………………………….………( 5
ptos.)
• Rasgos fisiológicos predominantes …………………………………....( 5
ptos.)
• VALOR TOTAL ………………………………………………….………………….25
ptos.

11. ITEMES DE RESPUESTAS CON ALTERNATIVAS O
DOBLE ALTERNATIVA
CONCEPTO
Procura limitar la respuesta a una
de dos opciones o alternativas para
juzgar una aseveración o
enunciado. Entre sus modalidades
destacan: Falso – Verdadero; Si– No;
+, 0; Correcto
– Incorrecto; Hecho - Opinión, otros.
CAPACIDADES QUE BUSCA
EVALUAR
- Estimar un conocimiento de hechos
que son inequívocamente verdaderos o
falsos.
-Distinguir entre hechos y opiniones
o identificar relaciones de causa y
efecto.

12. ITEMES DE RESPUESTAS CON ALTERNATIVAS O
DOBLE ALTERNATIVA
1. Según Aristóteles, la economía se ocupa del
bienestar de la familia.
V F
2. Son ejemplos de bienes limitados: aire, agua y rocas. V F
3. La economía es la ciencia social más relacionada con la
sociología.
V F
4. Todo conjunto de bienes que no tiene valor de cambio es
riqueza
V F

13. REACTIVOS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN
DE CONOCIMIENTOS
CONCEPTO
Consiste en identificar y
colocar, en una figura o
material ilustrativo, los
nombres de los elementos
que la constituyen.
CAPACIDADES QUE BUSCA
EVALUAR
•La memorización
•El reconocimiento de los
elementos constitutivos de
una estructura, herramienta
o sistema.

14. REACTIVOS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN
DE CONOCIMIENTOS
Instrucción: Escriba sobre la línea el nombre de cada una de las
partes del microscopio

15. REACTIVO DE ORDENAMIENTO O
JERARQUIZACIÓN
CONCEPTO
Se caracteriza por ofrecer una
lista de elementos o datos, a los
cuales el estudiante debe dar un
orden específico de acuerdo con
el criterio que se indica en las
instrucciones. Este criterio
puede ser: cronológico, lógico,
evolutivo, por rangos u otro.
CAPACIDADES QUE BUSCA
EVALUAR
• Discriminación, ordenamiento o
establecimiento de secuencia.
• Aprendizajes de distintos niveles
como conocimiento, comprensión,
análisis y utilización.
• Relaciones de orden o sucesión:
casual, espacial, cronológica o
clasificatoria.

16. REACTIVOS DE ORDENAMIENTO O
JERARQUIZACIÓN
Instrucción: En los paréntesis ubicados a la derecha, escriba el numeral que
corresponde; de acuerdo a la secuencia cronológica en que se suscitaron
los hechos históricos.
HECHO HISTÓRICO SUCESIÓN
CRONOLÓGICA
A. Construcción del Canal de Panamá (5)
B. Construcción del ferrocarril de Panamá (4)
C. Descubrimiento del Istmo de Panamá (1)
D. Descubrimiento del Mar del Sur (2)
E. Fundación de la Ciudad de Panamá (La Vieja) (3)

17. REACTIVOS DE PAREAMIENTO,
CORRESPONDENCIA O RESPUESTAS POR PARES
CONCEPTO
Este tipo de ítem se caracteriza
por pedir el establecimiento de
relaciones entre elementos de dos
grupos o series. Existen
pareamientos de distintos tipos:
con líneas o con elementos de
clasificación. Entre los elementos
que se pueden asociar en este tipo
de pruebas están: Palabras,
definiciones, símbolos, cifras,
nombres, países, fechas,
personajes, ejemplos,
clasificaciones, órganos, sistemas
y otros.
CAPACIDADES QUE BUSCA
EVALUAR
Es un tipo de ítem apropiado
para establecer relaciones
entre dos o más conceptos,
datos y hechos distintos.

18. REACTIVOS DE PAREAMIENTO, CORRESPONDENCIA O
RESPUESTAS POR PARES
PAREO
Instrucción: En la Columna A se describen los significados de los principios
fundamentales de la nueva educación; en la Columna B, se enlistan dichos
principios. Coloque en el espacio de la Columna B , el número de la Columna A con
que guarda relación.
COLUMNA A COLUMNA B
1. Se refieren a los rasgos que trazan a cada hombre un
perfil particular.
( ) Actividad
2. Implica tener ideas y creencias propias y poder
expresarlas sin temor.
( ) Creatividad
3. Comprende la estimulación de la participación del
alumno a través del aprender haciendo.
( ) Individualización
4. Señala la importancia del empleo de los sentidos para
mejorar la capacidad de entendimiento.
( ) Interés
5. Consiste en orientar al individuo para que se motive por
lo más duradero y permanente.
( ) Intuición
( ) Libertad
( ) Socialización
( ) Vitalidad

19. REACTIVOS DE COMPLEMENTACIÓN, RESPUESTA
CORTA O RESPUESTA BREVE
CONCEPTO
Se caracteriza por el
establecimiento de una
proposición incompleta o una
interrogante y un espacio en que
el estudiante escriba la
respuesta correspondiente, que
consiste en la aportación de un
término, frase específica,
símbolo, número, dato, u otro.
CAPACIDADES QUE BUSCA
EVALUAR
• Exploración de aprendizajes
simples.
• La comprensión de conceptos.
• El conocimiento de vocabulario,
nombres, fechas y otras.

20. REACTIVO DE COMPLEMENTACIÓN, RESPUESTA
CORTA O RESPUESTA BREVE
PREGUNTA DIRECTA
¿A qué especie
vertebrada pertenecen
los animales que se
caracterizan por tener el
cuerpo cubierto de
plumas? ave
COMPLEMENTACIÓN
(ASEVERACIÓN INCOMPLETA)
A la especie vertebrada
que se caracteriza por
tener el cuerpo cubierto
de plumas se les llama
ave.

21. REACTIVO DE SELECCIÓN U OPCIÓN MÚLTIPLE
CONCEPTO
Este tipo de ítem se caracteriza
por presentar un enunciado o
base del reactivo con 3 o 4
opciones de respuesta de las
cuales una es la correcta (clave)
y las restantes (distractores).
Hay dos tipos de ítem de
selección múltiple: respuesta
correcta y mejor respuesta.
CAPACIDADES QUE BUSCA
EVALUAR
•Diferentes niveles cognitivos.
•Definiciones, propósitos, causa y
efecto, asociaciones,
reconocimiento del error,
reordenación, evaluación,
diferencias y semejanzas, otros.

22. REACTIVO DE SELECCIÓN U OPCIÓN MÚLTIPLE
EN FORMA DE PREGUNTA
(B) ¿Cuál de los siguientes
adjetivos determinativos
pertenece a la
clasificación de los
numerales múltiplos?
(RD) A. Tercero
(RD) B. Tres
(RC) C. Triple
(RD) D. Tercio
ENUNCIADO INCOMPLETO
(B) Un ejemplo de adjetivo
determinativo
perteneciente a la
clasificación de los
numerales múltiplos es:
(RD) A. Tercero
(RD) B. Tres
(RC) C. Triple
(RD) D. Tercio

23. PRUEBA MULTIÍTEM DE BASE COMÚN O
EJERCICIO INTERPRETATIVO
CONCEPTO
Este tipo de ítem se caracteriza
por la presentación de un
material complejo denominado
base común (lectura, problema,
gráfica, cuadro estadístico y
otros) seguido de varios ítems
de opción múltiple o de doble
alternativa. Los ítems se
resuelven con base en el
análisis, interpretación y
aplicación de los aprendizajes.
CAPACIDADES QUE BUSCA
EVALUAR
•Logra explorar competencias
integrando diferentes áreas
curriculares.
• Aplicación de los aprendizajes
en situaciones de la vida real.
• Juzga niveles cognitivos
complejos.

24. REACTIVO MULTIPREGUNTA DE BASE COMÚN
Instrucción: Con base a los datos expuestos en esta gráfica, responda a las preguntas
siguientes. Para ello encierre en un círculo la letra V cuando el concepto sea verdadero y la
F cuando sea falso.
1. La región del mundo con mayor número de homicidios es
África.
V F
2. América es el continente que ocupa el tercer lugar en cifras de
homicidio en el mundo.
V F
3. La cantidad de homicidios en Europa es aproximadamente siete veces V F

25. TÉCNICAS
DE
EVALUACIÓN
ALTERNATIVA
POR
ROBERTO
CISTERNAS

26. ASPECTOS QUE COMPRENDE LA
EVALUACIÓN ALTERNATIVA
• Reflejar las necesidades del mundo real,
aumentando las habilidades de resolución
de problemas y de construcción de
significado.
• Mostrar cómo los estudiantes resuelven
problemas y no solamente atender al
producto final de una tarea, ya que el
razonamiento determine la habilidad para
transferir aprendizaje.
• Reflejar los valores de la comunidad
intelectual.
• No debe ser limitada a ejecución individual,
ya que la vida requiere de la habilidad de
trabajo en equipo.

27. ASPETOS QUE COMPRENDE LA
EVALUACIÓN ALTERNATIVA
• Permitir contar con más de una manera de hacer
las cosas.
• Promover la transferencia de tareas que
requieran que se use inteligentemente las
herramientas de aprendizaje.
• Requerir que los estudiantes comprendan el todo,
no sólo las partes.
• Permitir a los estudiantes escoger una forma de
respuesta con la cual se sientan cómodos.

28. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
PROYECTOS
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
DEBATE
DIARIO
MÉTODOS
DE
CASOS
PORTAFOLIOS
TÉCNICA DE LA
PREGUNTA
MAPAS
MENTALES
ENSAYOS

29. TÉCNICAS
PARA LA
EVALUACIÓN
DEL
DESEMPEÑO
CONTENIDO
CONCEPTUAL
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
ACTITUDES
Y VALORES
TÉCNICAS
AUXILIARES
HECHOS
Y DATOS
CONCEPTOS
PRINCIPIOS
MAPAS
MENTALES
X X X LISTA DE
COTEJO
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
X X X X ENTREVISTA
LISTA DE
COTEJO
RÚBRICA
RANGOS
MÉTODOS
DE CASOS
X X X X ENTREVISTA
LISTA DE
COTEJO
RÚBRICA
RANGOS
PROYECTOS X X X X ENTREVISTA
LISTA DE
COTEJO
RÚBRICA
RANGOS

30. DIARIO X X X X Entrevist
a
DEBATE X X X X Lista de
Cotejo
Rúbricas
TÉCNICA DE
PREGUNTA
X X X X Entrevist
a Lista de
Cotejo
ENSAYOS X X X X Entrevist
a Lista de
Cotejo
Rúbricas
Rangos
PORTAFOLIOS X X X X Entrevist
a Lista de
Cotejo
Rúbricas
Rangos

31. LOS
M
APAS
M
ENTALES Es una representación
mental, gráfica o
imagen organizada
de los conocimientos
que han sido
almacenados en el
cerebro. Parte de un
concepto central,
alrededor del cual se
organizan palabras o
ideas relacionadas a
CONCEPTO
O
DEFINICIÓN

32. M
APAS
M
ENTALES
Sirve para comprender de
manera más visual
algún tema abordado.
Utiliza tanto imágenes
como palabras, pero al
emplearlas deben
asegurarse que sean
cortas y realmente
necesarias para
comprender la idea.
Son muy útiles para
contenidos declarativos
(conceptos, datos,
FUNCIONES

33. • Colocar al
centro, el
concepto más
inclusivo, idea
central u
objetivo.
• Ordenar la
información de
lo general a lo
específico.
• Alrededor de la idea central,
se desarrollan otras
relacionadas con el tema
(ideas conectivas),
orientándolas en el sentido de
las manecillas del reloj.
• Las ideas relacionadas con el
tema central se pueden
acomodar empleando colores
e imágenes.
• Recordar que las respuestas
pueden manifestar
variaciones.
PASOS PARA SU ELABORACIÓN

34. 1. Elaborar un mapa
completo, eligiendo
cada estudiante los
conceptos e ideas
conectivas.
2. Ofrecer papeletas (o
una lista) con los
términos que deben
ser incluidos y pedir
a los estudiantes que
sólo usen esa
información.
3. Ofrecer un número de
papeletas y pedir a los
alumnos que elijan la
mitad de ellas, para
incluirlas en la elaboración
de su mapa.
4. Completar un mapa,
donde el evaluador lo
elabora y elimina algunos
conceptos para que el
evaluado los complete.
EVALUACIÓN DEL MAPA MENTAL

35. EVALUACIÓN
DEL
M
APA
M
ENTAL
5. Ofrecer un listado de
conceptos-respuesta para
que el evaluado elija el
correcto.
6. Ofrecer al alumno un
mapa completo
otorgándole papeletas en
blanco para que agregue,
de acuerdo a sus propias
ideas , conceptos donde
lo considere pertinente
(aumentar el mapa).
7. La evaluación del mapa
se puede complementar
con el uso de

36. ANIMALES
VERTEBRAD
OS
PECES
AVES
ANFIBIO
S
MAMÍFEROS
REPTILE
S
escam
as
sangre fría
sangre
fría
escamas
escamas
sangre
fría
sangre caliente
sangre caliente
pulmones
plumas
branqueas
pulmones
mamas
pulmones y branqueas
pulm
ones
Elaborado por:
Roberto Cisternas

37. MAPAS CONCEPTUALES
• Se le pide a los participantes la
elaboración del mapa conceptual, para lo
cual, el docente propone el concepto focal
sobre el tema a evaluar y los estudiantes
generan toda la estructura restante.
• Se le pide a los participantes la
construcción del mapa, a partir que el
docente suministra todas las piezas a
través de los conceptos.
• El docente construye un “mapa de
experto” que le sirve de referencia
general para evaluar las ejecuciones de
sus estudiantes; ya que se debe tener
presente, que no existe un patrón único
de desarrollar las ideas en el mapa.

38. MAPAS CONCEPTUALES
ANIMALES VERTEBRADOS
Se clasifican en

39. TÉCNICA
DE
SOLUCIÓN
DE
PROBLEM
AS
Para Rodríguez
Dieguez (1980), es
una actividad
cognitiva que
consiste en
proporcionar una
respuesta-producto
a partir de un
objeto o de una
situación. Gira
DEFINICIÓN
O
CONCEPTO

40. TÉCNICA DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
CONDICIONES PARA SU APLICACIÓN
1.El objeto o la situación, y la clase a la cual
pertenecen, no se han encontrado
anteriormente en el proceso de aprendizaje.
2.La obtención del producto exige la aplicación
de una combinación, no aprendida previamente,
de reglas o principios.
3.El producto y la clase a la cual pertenece no se
han encontrado antes.

41. EVALUACIÓN DE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
COMPONENTES O HABILIDADES REQUERIDAS
(STERNBERG: 1987)
1.Identificación del problema.
2.Definición y representación de los
problemas con precisión.
3.Explorar posibles estrategias.
4.Actuar con esas estrategias (llevarlas a
cabo).
5.Observar los efectos de la o las
estrategias utilizadas (evaluar las
consecuencias).

42. CUADRADO MÁGICO
PROBLEMA: Se trata de una tabla de 3 x 3 cuya disposición es muy especial.
Requiere distribuir los números del 1 al 9, sin repetir, en cada cuadro; de
forma tal, que al ser sumados, ya sea en fila, columna o diagonal el resultado
siempre sea el mismo.

43. SOLUCIÓN AL CUADRADO MÁGICO
Alineación de los
número en la tabla
Fórmula
Diagonal izquierda 5±1
Vertical 5±2
Diagonal derecha 5±3
Horizontal 5±4
Procedimiento
•Buscar el valor en medio de la distribución (N°5)
•Colocar el número correspondiente (N°5)
en el cuadro central de la tabla

44. SOLUCIÓN AL CUADRADO MÁGICO
2 7 6
9
5 1
4 3 8

45. TÉCNICA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
SITUACIÓN
Juan es un joven
adolescente deseoso de
emprender un nuevo
negocio; sin embargo,
carece de capital para
emprender esta empresa.
PROBLEMA
Cuatro amigos vienen a casa
de Juan a proponerle,
durante sus vacaciones,
diferentes tipos de negocios.
Él deberá analizar y decidir
cuál de las propuestas es la
más adecuada.

46. PROPUESTAS DE NEGOCIO
KIKE
CHITO
LUIS
BETO
Te propongo hacer un
negocio de venta de
paraguas y sombreros, pero
necesitamos ahorrar, por lo
menos, B/. 30.00 cada uno.
Ey man tengo manso negocio
para ti, mira este blackberrie
que le transé a un frend.
Ayúdame a venderlo y con lo
que nos den, ta resuelto tu
negocio de reparación de
bicicletas ¡Tu sae, sangre!
Oye acompáñame a
iniciar un tremendo
negocio de venta de
CD y películas, el
capital nos lo va
prestar un amigo que
cobra 10% mensual.
Juan ayúdame a pintar la casa
de mi vecino que me va pagar
B/.100.00. De lo que me
cancelen, te voy a dar la mitad.
Si estás de acuerdo, juntamos el
capital para iniciar un negocio
de venta de agua embotella.

47. PREGUNTAS
A
RESPONDER
1. ¿ Quién hizo la
mejor propuesta
de negocio a Juan
?
2. Explique por qué
es la mejor
propuesta.
3. ¿ Cuál propuesta
pone en riesgo a

48. TÉCNICA DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
SITUACIÓN
•Cuatro niños estaban
jugando un partido de
fútbol en parejas en
medio de la calle; de
pronto uno hace un
saque y rompe la ventana
de un automóvil
estacionado. Un quinto
niño que vio el accidente,
también dio su punto de
vista desde afuera.
PROBLEMA
Cuatro chicos mienten y
uno dice la verdad. Los
que mienten, engañan en
todos sus comentarios.

49. DECLARACIONES
Fue Joaquín,
pero de
todas
maneras yo
solo miraba
desde
afuera
Yo no hice
nada,
Guillermo
rompió la
ventana
Les pido mil
disculpas, yo
rompí la
ventana.
Sebastián lo
vio desde
afuera
¡Cállate
! Yo no
fui
Fue
Guillermo,
todos lo
vimos.
Sobre todo
yo, que
estaba
jugando.
MARIANO
SEBASTIÁN
GUILLERMO
DIEGO JOAQUÍN

50. PREGUNTAS A RESPONDER
PREGUNTAS A
RESPONDER
1.¿ Quién rompió la
ventana ?
2.¿Quién esta
diciendo la
verdad ?
3.¿ Quién no
estaba jugando ?
METODOLOGÍA
•Análisis de discurso y
análisis de texto
(hermenéutica).
•Método hipotético-
deductivo
•Análisis de respuestas:
- argumentaciones
- inconsistencias
- contradicciones
•Aprendizaje por
descubrimiento.

51. TABLA DE RESPUESTAS
SUJETO DECLARACIÓ
N
ANÁLISIS DE LAS
RESPUESTAS
DEDUCCIÓN
Principio Si dos sujetos coinciden en
culpar a una misma
persona
ambos mienten, porque solo
uno es quien dice la verdad
Sebasti
án
“Yo no hice
nada,
Guillermo
rompió la
ventana”.
Ambos coinciden en un
mismo culpable.
Por tanto, ambos (Sebastián y
Joaquín) mienten al declarar
culpable a Guillermo. En
consecuencia, Guillermo dice
la verdad cuando expresa: “Yo
no fui”.
Joaquí
n
“Fue
Guillermo”
“Yo que
estaba
jugando”
Si se miente en la anterior
afirmación, toda la
declaración es falsa
Los que mienten, engañan
en todos sus comentarios.
Joaquín miente, por tanto, no
estaba jugando (estuvo
fuera del juego).

52. TABLA DE RESPUESTAS
SUJETO DECLARACIÓ
N
ANÁLISIS DE LAS
RESPUESTAS
DEDUCCIÓN
Diego “Yo rompí la
ventana.
Sebastián lo
vio desde
afuera”.
Se descubrió que Joaquín se
encontraba fuera del juego
(no estaba jugando); por
tanto, Sebastián nunca lo pudo
ver desde afuera.
Diego miente cuando dice
que Sebastián lo vio desde
afuera y que él rompió la
ventana.
Mariano “Fue Joaquín…
yo solo miraba
desde afuera”.
Si Joaquín se encontraba
mirando desde fuera del
juego, nunca pudo ser causante
del daño.
Mariano miente cuando
dice que fue Joaquín quien
lo hizo y que él miraba
desde afuera.
Guillermo ¡Cállate!
“Yo no fui…”
Si solo uno es quien dice la
verdad y se descubrió que las
declaraciones anteriores de
Sebastián y Joaquín son falsas.
Sólo un yo no fui es
verdadero.
Se concluye, entonces, que
Guillermo es quien dice
la verdad al declarar yo no
fui; por tanto, Sebastián
es culpable de romper
la ventana.

53. M
ÉTODO
DE
CASOS
Consiste en el relato
de situaciones que
hayan ocurrido en
la realidad y en la
que el contexto en
donde se
desarrollan es muy
similar a lo que los
alumnos afrontarán
durante el
CONCEPTO
O
DEFINICIÓN

54. M
ÉTODO
DE
CASOS
Favorece a que los
estudiantes
analicen, integren
conocimientos y
utilicen lo
aprendido en
situación real para
tomar adecuadas
FUNCIONES

55. 1. Identificación, selección y
planteamiento del
problema.
2. Búsqueda y
planteamiento de
alternativas de solución.
3. Comparación y análisis
de alternativas (ventajas,
desventajas,
consecuencias y valores.
4. Planteamiento de
suposiciones (de acuerdo a la
lógica, la experiencia, el sentido
común); cuando no hay
evidencias suficientes y lo
permita el profesor.
5. Toma de decisión y
formulación de las
recomendaciones.
PROCEDIMIENTOS EN LA RESOLUCIÓN DE CASOS

56. M
ÉTODOS
DE
CASOS
6. Justificación de la
opción seleccionada
(investigación y
utilización de teoría).
7. Planteamiento de la
forma de llevar a cabo
la decisión.
PROCEDIM
IENTOS

57. RECOMENDACIONES PARA APLICAR
EL MÉTODO DE CASOS
• El caso debe plantearse a partir de una situación real. Es
necesario documentarse, a través de entrevista a las
personas involucrada, o vía investigación bibliográfica.
• A la organización debe solicitársele la información esencial,
pero puede ser enriquecido por quien lo redacte.
• Los nombres de las personas involucradas deben ser
modificados o, pedirle autorización a la empresa para
utilizarlos.

58. Antecedentes: La Escuela San Antonio está ubicada en el Distrito de San
Miguelito, aproximadamente a un costado de la intersección del Puente
Vehicular.
Expertos en asuntos ambientales han considerado a esta área como uno de los
sitios de mayor contaminación del aire en Panamá. Estudios biológicos previos,
has establecido que la polución o contaminación del aire produce ciertos efectos
en el ser humano; exprese los efectos o consecuencias derivados de esta
situación para la salud de los alumnos y maestros de este centro educativo.
TEMA: LA
POLUCIÓN DEL
AIRE
Efecto
N°1
Efecto
N°2
Efecto
N°3

59. EL ACOSO A AMANDA TODD. EL CASO DE CIBER
BULLYING QUE CONMOVIÓ A TODA UNA NACIÓN.
Amanda era una
adolescente canadiense de
7°grado que durante 3
años experimento el más
terrible acoso virtual.
Como a todos los jóvenes
de esa edad, ella se
encontraba fascinada con
la Internet y las redes
sociales. Su afición le llevó
a tener muchos amigos,
algunos de los cuales les
decían que tenía un cuerpo
perfecto. Un día entre sus
contactos le tocó
relacionarse con un
hombre depravado que le
solicitó mostrar en la
webcam sus senos; y ella
así lo hizo. Luego de un
año, recibió un mensaje en
Facebook de un
le mostrara más partes de
su cuerpo, sino publicaría
las fotos de sus senos
descubiertos.
Posteriormente durante
sus vacaciones navideñas
la policía toca a la puerta
de su casa a las cuatro de
la mañana para informarle
que su foto había sido
enviada a todos sus
profesores, amigos y
familiares. Esto la llevó a
sentirse, tan mal, que
empezó a experimentar
ataques de pánico,
depresión y ansiedad; lo
que la hizo refugiarse en
el alcohol y en las drogas;
Pasó otro año y descubrió
en Facebook su foto de
perfil.

60. EL ACOSO A AMANDA TODD. EL CASO DE CIBER
BULLYING QUE CONMOVIÓ A TODA UNA NACIÓN.
La situación continuó
empeorando, todas las
noches lloraba, durante el
recreo se sentaba sola,
llegando a perder a todos sus
amigos, por lo que decía que
nadie le quería, ya que le
ponían sobrenombres y
apodos que le juzgaban. Su
depresión y soledad le
llevaron a atentar contra su
vida con sobredosis y a
cortarse la piel en reiteradas
ocasiones. Posteriormente el
reencuentro con un antiguo
amigo le hicieron entablar un
falso romance que
desembocó en otro episodio
de violencia; donde la
cloro; pero fue atendida en
el hospital y se salvó. Al
llegar a su casa, leyó otro
mensaje en Facebook en que
lamentaban que no hubiese
muerto. Luego de 6 meses la
gente seguía publicando
fotos del incidente,
burlándose y llamándola
estúpida y deseándole la
muerte. Uno de sus últimos
mensajes decía: “Los dejo
muchachos, ciudad. Estoy
llorando constantemente…La
vida nunca mejoró…no
puedo ir a la escuela.
Constantemente estoy
cortándome y deprimida…”
Amanda se suicidó el 10 de
octubre de 2012 a la edad
de quince años y luego de 3
años continuos de acoso, sin
lograr nunca la devolución

61. REFLEXIONES FINALES
¿ QUÉ LLEVÓ A AMANDA A QUITARSE LA VIDA?
¿SON MALAS LAS REDES SOCIALES?
¿QUÉ HARÍAS TU SI TUVIERAS EN LAS MISMAS CIRCUNSTANCIAS?
¿QUÉ SE PUDO HACER PARA EVITAR ESTA TRAGEDIA?
¿ QUÉ ENSEÑANZA PODEMOS DERIVAR DE ESTA EXPERIENCIA?

62. ELABORE EL DISEÑO DE UNA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
• Proponga una alternativa de solución a problemas
prioritarios en el sector educativo.
• Delimite su estudio al área de la Educación Superior
Universitaria.
• La investigación se podrá trabajar en equipos de hasta
tres personas.
• Se darán tutorías con el facilitador del curso cada dos
semanas. Durante ellas los participantes deberán
rendir informe oral y escrito de sus avances y de las
dificultades manifiestas durante su desarrollo.
• El proyecto deberá sustentarse, ante la clase, al
finalizar el semestre.
• Los criterios para evaluar el proyecto estarán
definidos en una escala numérica de evaluación (1 al
5).

63. DIARIO PARA LA CLASE DE
LITERATURA:
Día:______________________
Conceptos vistos en
clase:__________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
___
Dudas:___________________________________
_______________________________________
__________________________
Comentarios:_____________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
__

64. DEBATE COMO TÉCNICA DE
EVALUACIÓN
• Definir el objetivo del debate
con la mayor información
posible.
• Definir el tema del debate
• Facilitar recursos materiales

65. TÉCNICA DE LA PREGUNTA
Primer Nivel: Datos de Ingreso
¿ Nombre cada una de las cabeceras de
las nueve provincias de la República de
Panamá ?
Segundo Nivel: Procesar
¿ A qué clasificación corresponden las
palabras siguientes, según su
acentuación ?
Tercer Nivel: Resultado
¿ Evalúe la situación del transporte, en
Panamá, de acuerdo a la calidad del
servicio prestado ?

66. PORTAFOLIOS: CRITERIOS DE
EVALUACIÓNPuntaje 0 = No hay evidencia (no existe, no está
claramente identificada o no hay una justificación.
Puntaje 1 = Evidencia débil (inexacta, falla en
comprensión, justificación insuficiente).
Puntaje 2 = Evidencia suficiente (exacta y sin
errores de comprensión, pero la información del
contenido de la evidencia no presenta conceptos
cruzados (las opiniones no están apoyadas por
hechos referenciados y se presentan sin postura del
alumno).
Puntaje 3 = Evidencia fuerte (exacta y claramente
indica comprensión e integración de contenidos a lo
largo de cierto período de tiempo o de todo un curso.
Las opiniones y posturas son claramente apoyadas
por hechos referenciados).

67. 1º Determinación del objetivo que se persigue
Analizar la producción literaria
(versos) del poeta cubano Rodolfo
Loyola y sus implicaciones en el estilo de vida de la sociedad actual.
2º Elección de la muestra a estudiar
Se escogió una muestra de la Colección
Primavera Interior del poeta RodolfoLoyola.
3ºElección de los instrumentos y procedimientos
Se utilizó el cuestionario y las técnicas de entrevista y la
triangulación para recopilar la información. Se seleccionó una muestra
de poetas panameños entre los cuales destacan: Salvador Medina,
Errol Caballero y Eyra Harbar.
4º Etapa hermenéutica o de interpretación
Tomando como referencia el poema
Casismira el autor se refiere a: “un creciente número de personas que
llevan una vida que no tiene verdadero propósito. No se sienten
realizadas porque no han hecho nada que las lleve a tal estado de
ánimo. En lo que toca a las relaciones humanas, su vida es un
desastre. Se enamoran del amor, y por lo tanto de cualquiera que, con
fingida sinceridad, les manifiesta que las quieren. Y cuando el objeto
de su amor no les corresponde, ni siquiera por unos instantes
engañosos, toman decisiones súbitas, equívocas, con el corazón
quebrantado. No tienen buenas relaciones con nadie, y sin embargo,
dependen de los demás para ser felices. ¡Con razón que se sienten
totalmente frustradas!
CONCEPTUAL METODOLOGÍA
Procedimientos PREGUNTA
CLAVE
Acción
¿ Cómo se aplican
los
procedimientos
del método
Preguntarse qué se va estudiar y por qué. 1.Determinación
del objetivo que se persigue método
hermenéutico?
Plantearse objetivos que sean beneficiosos
para el desarrollo humano.
2º Elección de la muestra a estudiar
La muestra dependerá del tipo de
conocimiento que se desee alcanzar y de la
intención y capacidad intelectual del
investigador.
3ºElección de los instrumentos y
Procedimientos
Pueden usarse técnicas que van desde desde el
cuestionario abierto hasta el análisis de sueños,
incluyendo la entrevista semiestructurada.
4º Etapa hermenéutica o de interpretación
Se considera que una tesis es “verdadera por lo
que afirma relativamente”. Aunque toda acción
puede ser interpretada de múltiples formas es
posible converger en puntos de acuerdo por medio
de la triangulación. Para lograr la interpretación de
los significados (Martínez) considera los
requerimientos siguientes:
•Descubrir la intención que anima al autor
•Descubrir el significado que la acción tiene
para el autor.
•Descubrir la función que la acción o la
conducta desempeña en la vida del autor.

68. LISTA DE COTEJO (AUTOEVALUACIÓN)
OBJETIVO: EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN EL TRABAJO EN EQUIPO
NOMBRE:___________________________________
AÑO:_________________
INSTRUCCIONES: Marque en el espacio debajo de la palabra “SI”, cuando el estudiante cumpla la
conducta, y marque debajo de la palabra “NO”, cuando la incumpla.
CRITERIOS
SI NO
A. Sigo las indicaciones para la realización del trabajo.
B. Aporto ideas en la organización y elaboración del trabajo.
C. Participo en las reuniones de trabajo del grupo.
D. Asisto puntualmente a las cesiones de trabajo .
E. Elaboro material visual para la presentación.
F. Aporto bibliografía o información actualizada sobre el tema investigado.

69. LISTA DE COTEJO
OBJETIVO: Declamar una poesía
NOMBRE:___________________________________
AÑO:_________________
INSTRUCCIONES: Marque en el espacio debajo de la palabra “SI”, cuando el estudiante cumpla la
conducta, y marque debajo de la palabra “NO”, cuando la incumpla.
CRITERIOS
SI NO
A. Memoriza con exactitud las estrofas de la poesía.
B. Pronuncia con claridad los versos.
C. Emplea inflexiones de voz de acuerdo a las expresiones.
D. Utiliza apropiadamente gestos manuales.
E. Emplea adecuadamente expresiones faciales.
F. Desarrolla el dominio del auditorio.

70. ESCALA NUMÉRICA DE CALIFICACIÓN
CRITERIOS Escala
5 4 3 2 1
A. Conversión de cifras porcentuales de la tabla a grados
B. Trazado de la circunferencia
C. División de la circunferencia en un número de partes proporcional a la
conversión de cifras porcentuales a grados.
D. Proyección de líneas radiales desde el centro hasta delimitar cada parte de
la circunferencia.
E. Diferenciación de cada área de la circunferencia
F. Identificación nominal de las áreas de la circunferencia.
OBJETIVO: Elaborar una gráfica circular o de pastel, empleando el juego de geometría,
NOMBRE:___________________________________
AÑO:_________________
INSTRUCCIONES: Marque el número correspondiente de acuerdo al grado de dominio
que manifieste el alumno en cada uno de los criterios de la escala.
Los números de la escala indican: 5= Excelente, 4=Bueno, 3 =Regular,
2= Deficiente y 1= Malo.

71.
CRITERIOS A DESARROLLAR
EN LA PROPUESTA
E S C A L A D E E V A L U A C I Ó N
TOTALHumo
(1)
Chispa
(2)
Brillant
e
(3)
Luz
(4)
Estrell
a
(5)
A. Diagnóstico de la situación-problema
B. Metas
C. Descripción de la propuesta
D. Procedimiento a desarrollar (Pasos)
E. Análisis costo-beneficio
F. Fuentes probables de financiamiento
G. Grado de factibilidad
H. Nivel de impacto en el sistema
I. Divulgación de la propuesta
J. Respuesta al interrogatorio del
jurado
TOTAL
Autoevaluación Heteroevaluación
Descripción de la Escala Valorativa:
•Humo: Los conceptos expuestos no contemplan
ideas interesantes ni creativas, no tienen potencial
de realización.
•Chispa: Los conceptos expuestos tuvieron breves
destellos de genialidad con ideas interesantes,
pero con ningún potencial de llegar a una
realización.
•Brillante: Los conceptos expuestos tuvieron breves
destellos de genialidad con ideas interesantes, pero con
bajo potencial de realización.
•Luz: Los conceptos expuestos irradiaron genialidad con
ideas originales y con cierto potencial de realización.
•Estrella: En los conceptos expuestos se desborda la
genialidad y se plantean ideas muy originales y con alto
potencial de realización
Grupo: _________________________
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE SAN MIGUELITO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA
CURSO DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS Y DE CENTROS
Nombre del estudiante:_________________________________________________
Cédula:_____________________
Tipo de evaluación: Coevaluación
INSTRUCCIONES: Evalúe cada criterio de la propuesta presentada de acuerdo a la escala y posteriormente sume el total. Al final del
instrumento aparece la descripción de la escala.

72. RÚBRICA (HETEROEVALUACIÓN)
OBJETIVO: Evaluar la redacción de un texto informativo NOMBRE:___________________________________
AÑO:________________
NSTRUCCIONES: Califique el nivel de desempeño en la redacción de un texto
informativo de acuerdo a los criterios señalados.
Dominio Bajo
(0-44)
Dominio Medio
(45-74)
Dominio Alto
(75-100)
PUNTAJE
Coherencia del texto (50%)
Rango 0-50
Muestra ideas confusas,
incomprensibles o no
interpretables.
(0-22 puntos).
Presenta ideas
parcialmente correctas,
pero estas son un tanto
vagas (23-35 puntos).
Presenta ideas claras,
objetivamente correctas
y bien secuenciadas
(36-50 puntos).
45
Corrección del idioma (40%)
Rango 0-40
Errores graves: Uso
incorrecto y limitado del
lenguaje (0-18 puntos).
Algunos errores
gramaticales:
Fragmentos de
oraciones o uso
incorrecto del
vocabulario (19-28
puntos).
Uso correcto de la
gramática y del
vocabulario, oraciones
completas (29-40
puntos).
25
Originalidad (50%)
Rango 0-10
Solo copia o repite.
(0-4 puntos).
Sigue las instrucciones
sin introducir ningún
elemento nuevo (5-7
puntos).
Muestra creatividad
incluye algún elemento
que no haya sido
solicitado en las
instrucciones.
(8-10 puntos).
7
TOTAL 77=DA DOMINIO
ALTO
DOMINIO
CRITERIO
S