Este documento presenta una unidad didáctica sobre el período de entreguerras dirigida a estudiantes de primer año de bachillerato como parte de un trabajo de máster. La unidad cubre el ascenso de los totalitarismos en Italia y Alemania durante la década de 1920 y 1930, y busca que los estudiantes comprendan los peligros de estos regímenes y valoren la democracia. La unidad incluye objetivos, contenidos, metodología, evaluación y consideraciones sobre el máster.

1. UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
Trabajo presentado para optar al título de
Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación
Secundaria
.
TRABAJO FIN DE MÁSTER
Prácticas realizadas en el Centro I.E.S. Extremadura, Montijo.
Con el tutor Sergio Piñero Del Viejo.
Presentado por
Moisés Martínez Simón.
Dirigido por
Mario Pedro Díaz Barrado/Historia contemporánea/Historia.
Curso Académico 2015/2016.

2. UNIDAD DIDÁCTICA.
UNA ETAPA CRÍTICA. EL PERÍODO DE
ENTREGUERRAS.

3. ÍNDICE
•INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN
•COMPETENCIAS CLAVE
•OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
•CONTENIDOS (BLOQUE DE CONTENIDOS/TEMPORALIZACIÓN)
•METODOLOGÍA
•EVALUACIÓN
•ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
•AUTOEVALUACIÓN
•BIBLIOGRAFÍA

4. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN
El periodo de entreguerras constituye un tema básico a la hora
de aprender de la historia. Tras la firma de los acuerdos de paz de la
Primera Guerra Mundial, el mundo parecía que dedicaría su esfuerzo
para impedir una nueva contienda mundial. Sin embargo, tres focos
rompieron con este horizonte de paz dando lugar a una nueva
confrontación bélica: La Rusia soviética, la crisis económica surgida a
partir de la crisis de 1929 y el ascenso al poder de regímenes
totalitarios de corte fascista.
Desde el punto de vista didáctico, es una unidad que tiene un
fuerte componente social. El alumnado comprenderá, a lo largo de la
misma y de forma genérica, cómo una sociedad desarrollada y
capitalista puede caer en la tentación de supeditar la libertad frente a la
seguridad. El objetivo, por tanto, es que adquieran el valor de la
democracia frente a los regímenes totalitarios, así como la necesidad
de su conservación y protección.

5. •DIRIGIDA A 27 ALUMNOS DE ENTRE 16 Y 17 AÑOS. 1º DE
BACHILLERATO A. DEL INSTITUTO EXTREMADURA
(MONTIJO).
• BAJO LA ASIGNATURA DE HISTORIA DEL MUNDO
CONTEMPORÁNEO, DE CARÁCTER OBLIGATORIO.
•Y ENMARCADA BAJO LA “LEY ORGÁNICA PARA LA
MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA”, LOMCE.
•SE CORRESPONDE CON LA QUINTA UNIDAD DENTRO DE
LAS 10 QUE COMPONE EL TEMARIO DE LA ASIGNATURA
DE "HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO" PARA 1º
DE BACHILLERATO, SEGÚN LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE MI TUTOR.

6. COMPETENCIAS CLAVE
Atendiendo a la Programación de Bachillerato sobre la LOMCE se trabajan
siete Competencias Clave de las cuales yo he trabajado con seis en mi
Unidad Didáctica:
Comunicación Lingüística, (los apuntes sobre el tema entregados a los
alumno).
Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología
(gráficos representativos del "crack del 29´" y de el paro en este momento).
Competencia Social y Cívica, (rechazo de ideas excluyentes de los
totalitarismos o la valoración de la importancia de las actitudes
democráticas como únicas garantes de la paz).
Competencia Digital, (uso de los recursos tecnológicos)
Conciencia y expresiones culturales, (estudio de la propaganda social y
política de la totalitarista: Alemania e Italia)
Competencia de aprender a aprender, (basando mis clases en un
aprendizaje significativo a través de actividades, materiales didácticos y la
propia estrategia expositiva).

7. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
•A, B, C, D, H, J, K, L, N.
DOE, 127/2015, de 26 de mayo; p. 18299-18300.
CONTENIDOS (BLOQUE DE
CONTENIDOS/TEMPORALIZACIÓN)
•Los años veinte. Crisis de 1929.
•El ascenso de los totalitarismos. Fascismo italiano. Nazismo alemán.
•Análisis de gráficos y tablas económicas relacionadas con la crisis de los años veinte.
•Análisis de imágenes tanto fijas como en movimiento (documentos audiovisuales).
•Lectura y comentario de textos sobre los fascismos.
•Comprensión de la implicación de todo proceso revolucionario.
•Respeto hacia los diferentes planteamientos ideológicos.
•Valoración de la importancia de las actitudes democráticas como garantes de paz.
•Rechazo de los ideales excluyentes como forma de articulación social.

8. TEMPORALIZACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LA U.D.
Título/Nº "UNA ETAPA CRÍTICA: EL MUNDO DE
ENTREGUERRAS/8"
Curso y Área 1º BACHILLERATO, A. Historia del Mundo
Contemporáneo
Trimestre y duración Tercer Trimestre 7 horas+1 hora de examen
de la U.D.

9. METODOLOGÍA
1. Actividades introductorias: han sido destinadas a favorecer el
interés de los alumnos, a motivarles, a conocer cuáles son sus
conocimientos previos sobre el tema…utilizando una serie de
estrategias indagatorias.
2. Actividades de nueva información: han permitido estrategias muy
variadas ligadas esencialmente a métodos expositivos e indagatorios,
combinando ambos. Ha constituido la utilización de múltiples
procedimientos (multicausalidad, tratamiento de la información,
indagación…).
Se insistió sobre la necesidad de reflexión de la información
encontrada y en el establecimiento de conclusiones. Como ejemplo, cabe
destacar el análisis y comentario crítico que encomendé a los alumnos
basado en la película "los rebeldes del Swing".
3. Actividades de Síntesis y Evaluación: Este tipo de actividades han
estado destinadas a confirmar si el alumno ha sido capaz de enlazar
los antiguos conocimientos con los nuevos. En este caso me he
centrado en la utilización de estrategias indagatorias.

10. EVALUACIÓN
•ESTRATEGIA EXPOSITIVA: 60%
•ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN E INVESTIGACIÓN: ACTIVIDADES,
30%

11. •EVALUACIÓN: EXAMEN, 10%

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
•Asistencia a un curso sobre Inteligencia emocional de dos semanas de
duración realizado por el centro y el Departamento de Orientación e
impartido por la pedagoga del centro, Lourdes Constatino Silva, desde
el lunes 11 de abril del 2016 hasta el 22 del mismo mes.
•Asistencia como miembro jurado en el concurso de arte del día del
centro, realizado el día 21 de abril. Este consistía en la representación
de una serie de obras artísticas plasmadas tanto por alumnos como por
docentes de manera libre, intentado adivinar qué obra estaba
representada y elegir la qué más gustase.
Matisse, “la raya verde”.

13. AUTOEVALUACIÓN
•Uso de las nuevas tecnologías.
•Educación en valores e interdisciplinariedad.
•Actividades extraescolares.
•Consideraciones sobre el Máster MUFPES

14. •Otros problemas:
CONTEXTO DESCRIPCIÓN/PROBLEMÁTICA POSIBLES CAUSAS POSIBLES SOLUCIONES
PRIMERASEMANA
-Curso: 1º de la E.S.O., A
-Asignatura: Ciencias
Sociales.
-Horario: 08:30-09:25.
-Características: Grupo de
22 alumnos con poco
entusiasmo ante la
materia, en general con
bajo rendimiento
académico.
Dos alumnos se agredieron
verbalmente en clase mientras
mantenían una acalorada discusión
que acabó perturbando el seguimiento
y el hilo del tema que en ese momento
se estaba tratando.
Como consecuencia de ello, el resto de
compañeros se distrajeron y el tutor
tuvo que reconducir la explicación que
había quedado truncada.
- Alumnos agresivos y
con mucha pasividad
en el aula.
- Uno de ellos, el
agredido, suele tener
reacciones muy
impulsivas.
- El alumno agresor
interrumpe
continuamente las
explicaciones del
profesor y responde
con evasivas.
Ddesinterés por la
materia.
-Calmar a los alumnos y
hablar con ellos
personalmente y fuera del
aula.
-Recordarles
respetuosamente las
normas de conducta en
clase.
-Llevarles a Jefatura para
que decidan qué es lo más
conveniente.
Comentario: aunque intentábamos en todo momento ser comprensivos y tratar de que los alumnos comprendiesen las normas
disciplinarias, fue evidente que se sentían aún más reforzados ante el comportamiento general del grupo, que aprobaba con risas su
comportamiento. De ahí que esta situación fuese mucho más difícil para nosotros y no encontrásemos el apoyo suficiente entre el
alumnado.

15. BIBLIOGRAFÍA
BOE, 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato.
DECRETO, 127/2015, de 26 de mayo, por el que se establece el
currículo de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para
la Comunidad Autónoma de Extremadura.
Programación del Departamento de Ciencias Sociales: Geografía
e Historia del I.E.S. “EXTREMADURA”
Proyecto Educativo I.E.S. EXTREMADURA
Reglamento Orgánico de Funcionamiento I.E.S. EXTREMADURA.