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ORIGEN Y EVOLUCION DE LA PSICOMOTRICIDAD
TEMARIOS.
1.- ORIGEN Y EVOLUCION DE LA PSICOMOTRICIDAD
TENDENCIA EDUCATIVA
FUNDAMENTOS TEORICOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
EVOLUCION DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ
2.- LAS AREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD
ESQUEMA CORPORAL
LATERALIDAD
EQUILIBRIO
ESPACIO
TIEMPO Y RITMO
MOTRICIDAD GRUESA
MOTRICIDAD FINA
MAG. LUIS ALBERTO GIRON RUMICHE
CASMA PERU 2015

PSICOMOTRICIDAD:
ORIGEN Y EVOLUCION DE LA PSICOMOTRICIDAD
Antes de intentar definir qué es la psicomotricidad conviene abordar el origen y evolución de dicho
concepto, ya que puede ayudarnos a entenderlo mejor. Se ha dicho que el concepto de psicomotricidad
aparece como resultado del intento de superar el modelo anatomoclínico del cuerpo, el cual carecía de
bases suficientes para explicar ciertos fenómenos patológicos
Este intento de revisión es, de alguna forma, en opinión de da Fonseca, estudiar la significación del
cuerpo a lo largo de la civilización humana.
La palabra “psicomotor” apareció por primera vez en 1872 cuando el neurólogo Landois, que estudiaba
la histeria, designó, con dicho término un área cortical cuya estimulación eléctrica genera un
movimiento de una parte del cuerpo, pero el primero que habló de Psicomotricidad fue Dupré quien,
entre 1909 y 1913 llamó la atención sobre lo que él denominó "debilidad motora" describió bajo este
nombre un estado de desequilibrio motor, subrayando las torpezas Motrices.

El término de psicomotricidad integra las interacciones
cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices
en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto
psicosocial.
De manera general puede ser entendida como una
técnica cuya organización de actividades permite a la
persona conocer de manera concreta su ser y su entorno
inmediato para actuar de manera adaptada.
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del
cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e
investigación sobre el movimiento y el acto.

La consideración psicobiológica de Wallon.
Encontramos en su obra el punto de partida de esta
noción fundamental de unidad funcional, de unidad
biológica de la persona humana, donde motricidad y
psiquismo no constituyen ya dos dominios distintos, sino
más bien representan la expresión de las relaciones
reales del ser humano.
Toda su obra es un intento de mostrar la importancia del
movimiento en el desarrollo psicológico del niño, quien
antes de utilizar el lenguaje verbal para hacerse
comprender, hace uso de sus gestos, es decir,
movimientos en conexión con sus necesidades y
situaciones surgidas de su relación con el medio.
La actividad psíquica puede tomar diferentes direcciones
que vendrán prefiguradas por el movimiento; así, el
"desplazamiento en el espacio" puede adoptar tres
formas, cada una de las cuales tiene importancia en la
evolución psicológica del niño:

1.- Movimientos "pasivos o exógenos": reflejos de equilibración; las reacciones a la gravedad.
2.- Desplazamientos corporales "activos o autógenos" en relación con el medio exterior: locomoción,
prensión.
3.- Las reacciones posturales que se manifiestan en ese lenguaje corporal que son los gestos, las
actitudes y la mímica.
Estas tres formas de la actividad están en relación evidente con la contracción muscular que se traduce
a la vez por desplazamientos segmentarios (función clónica), y por el mantenimiento del equilibrio y de
las actitudes (función tónica). El tono juega, pues, un papel fundamental, tanto en la vida afectiva
como en la de relación es, según Wallon, la trama donde se tejen las actitudes, y estas se hallan en
relación, por una parte con la acomodación o interpretación perceptiva y, por otra, con la vida afectiva.
Si el movimiento es el factor esencial del desarrollo del niño pequeño, si posee una significación en sus
relaciones con otro, influencia del mismo modo su comportamiento habitual y se convierte en un factor
de su temperamento.
Esta comprobación ha llevado a Wallon a definir ciertos síndromes de insuficiencia psicomotora y a
establecer la primera relación entre trastornos psicomotores y trastornos del comportamiento.
Wallon afirma que, primordialmente, la función motora es el instrumento de la conciencia, sin la cual
no existe absolutamente nada. Al empezar su vida propiamente mental, el niño ha de tener el sistema
motor a su entera y completa disposición. Sin movimiento, sin expresión motora no sabe captar el
mundo exterior.

La psicología del conocimiento: J. Piaget.

La psicología del conocimiento: J. Piaget.
Piaget pone de manifiesto también (según Maigre y Destrooper), que la actividad motriz y la actividad intelectual
no son realidades extrañas. Sin embargo, esta unidad funcional adquiere una significación distinta a la de Wallon
ya que, aquél se interesa menos en la unidad del ser y prefiere explicar los fenómenos implicados en la
organización de las funciones cognoscitivas del niño. Estudia la operación intelectual, dice Ajuriaguerra, tal y como
se presenta al observador a lo largo de las diversas asimilaciones del niño.
El dinamismo motor es el punto de partida de aquello que se ha convenido en llamar inteligencia.
En efecto, y volviendo de nuevo a Ajuriaguerra, vemos que en el periodo de la inteligencia sensoriomotriz (hasta
los 24 meses), sensaciones, percepciones y movimientos propios del niño se organizan en lo que Piaget denomina
"esquemas de acción ". Según Piaget, hablamos de esquemas de acción "cuando la estructura general de esa acción
se conserva en el curso de sus repeticiones, se consolida mediante el ejercicio y se aplica a situaciones que varían
en función de las modificaciones del medio".
El niño incorpora los nuevos objetos percibidos a unos esquemas de acción ya formados (asimilación), pero también
los esquemas de acción se transforman (acomodación) en función de la asimilación. Por consiguiente, se produce
un doble juego de asimilación y acomodación por el que el niño se adapta a su medio.
Adaptarse al medio supone asimilar los elementos del entorno y adaptarse a ellos. Bastará que unos movimientos
que por casualidad surgieron en su propio cuerpo aporten una satisfacción para que sean repetidos (reacciones
circulares primarias). Más tarde tratará de ejercitar aquellos movimientos que tuvieron un efecto interesante sobre
el medio exterior y en este caso hablaremos de reacciones circulares secundarias. Por tanto, al coordinar nuevos
movimientos y percepciones se forman nuevos esquemas de mayor amplitud.

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD SEGÚN
DIFERENTES CRITERIOS

Según Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque
de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo
es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas
y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar
su actividad e interés en el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones,
patologías, estimulación, aprendizaje, etc

Según Gabriela Núñez y Fernández Vidal (1994): "La
psicomotricidad es la técnica o conjunto de técnicas que
tienden a influir en el acto intencional o significativo,
para estimularlo o modificarlo, utilizando como
mediadores la actividad corporal y su expresión
simbólica. El objetivo, por consiguiente, de la
psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción
del sujeto con el entorno".

Para Muniáin (1997): "La psicomotricidad es una
disciplina educativa/reeducativa/terapéutica, concebida
como diálogo, que considera al ser humano como una
unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por
medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una
relación cálida y descentrada, mediante métodos activos
de mediación principalmente corporal, con el fin de
contribuir a su desarrollo integral".

Para Berruezo (1995): "La psicomotricidad es un enfoque
de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo
es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas
y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar
su actividad e interés en el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones,
patologías, estimulación, aprendizaje, etc."

Para De Lièvre y Staes (1992): "La psicomotricidad es un
planteamiento global de la persona. Puede ser entendida
como una función del ser humano que sintetiza
psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo
adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que
le rodea. Puede ser entendida como una mirada
globalizadora que percibe las interacciones tanto entre
la motricidad y el psiquismo como entre el individuo
global y el mundo exterior. Puede ser entendida como
una técnica cuya organización de actividades permite a
la persona conocer de manera concreta su ser y su
entorno inmediato para actuar de manera adaptada."

La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera
cotidiana, los niños la aplican corriendo, saltando,
jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos
orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la
orientación del niño, mediante estos juegos los niños
podrán desarrollar, entre otras áreas, nociones
espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha
izquierda, delante-atrás.

En síntesis, podemos decir que la psicomotricidad
considera al movimiento como medio de expresión, de
comunicación y de relación del ser humano con los
demás, desempeña un papel importante en el desarrollo
armónico de la personalidad, puesto que el niño no solo
desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le
permite integrar las interacciones a nivel de
pensamiento, emociones y su socialización.

LAS AREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD:
1. Esquema Corporal
2. Lateralidad
3. Equilibrio
4. Espacio 5. Tiempo-Ritmo
a.) Motricidad gruesa.
b.) Motricidad fina

EL ESQUEMA CORPORAL
La experiencia corporal, desde las primeras edades evolutivas, se abastece de contenidos emocionales y
afectivos, lo cual permite que emerjan con mayor facilidad las diversas funciones cognitivas y motrices claves
para el desarrollo de cada estadio evolutivo. Es decir; las experiencias que el niño va teniendo con su cuerpo en
relación a su medio permiten, como señala Piaget, elaborar esquemas y éstos a su vez le permiten diferenciar y
continuar sus experiencias hasta llegar a la elaboración definitiva de su YO corporal. Por tanto, se hace
imprescindible en las primeras etapas evolutivas, la experiencia de emplear la totalidad del cuerpo en el juego
simbólico; el comportamiento motor, la espontaneidad, el gesto, la postura, etc., como los medios expresivos
básicos por excelencia y por encima de la palabra.
Una vez iniciado el crecimiento como individuo, unido a la consolidación y al mismo tiempo a la abstracción del
esquema corporal, se van uniendo las imágenes que se hacen con respecto al cuerpo, las cuales suelen ser fruto
de los reflejos que se reciben de los objetos (mundo objetal) como de los sujetos (mundo social). A raíz de este
proceso de conjugación entre las nociones de esquema e imagen de la corporeidad, se construye un nivel de
consciencia corporal adecuado a cada edad evolutiva por la que se atraviesa.

ESQUEMA CORPORAL: Es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El
desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a
través de él, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras
áreas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrás, adentro-afuera, arribaabajo ya que están
referidas a su propio cuerpo.
El esquema corporal es una representación del cuerpo, una idea que tenemos sobre nuestro cuerpo y sus
diferentes partes, y sobre los movimientos que podemos hacer o no con él, es una imagen mental que
tenemos de nuestro cuerpo con relación al medio, estando en situación estática o dinámica. Gracias a
esta representación conocemos nuestro cuerpo y somos capaces de ajustar en cada momento nuestra
acción motriz a nuestros propósitos. Esta imagen se construye muy lentamente y es consecuencia de las
experiencias que realizamos con el cuerpo; se llega a poseer mediante ensayos y errores, ajustes
progresivos y los nuevos elementos se van añadiendo como consecuencia de la maduración y de los
aprendizajes que se van realizando.

Los elementos que construyen el esquema corporal son de distinta naturaleza:
Receptivos
Experimentación personal
Experimentación social
Desarrollo del lenguaje Representación simbólica Motores:
a.) Independencia y coordinación motriz
b.) Tono
c.) Control respiratorio
d.) Equilibrio
e.) Estructuración espaciotemporal
Desde el propio cuerpo como unidad, al cuerpo como objeto del propio conocimiento, el niño de educación infantil debe recorrer un camino que
no completará hasta años más tarde. El cuerpo es el primer medio de relación que tenemos con el mundo que nos rodea, por ello, cuanto mejor lo
conozcamos mejor podremos desenvolvernos en el.
El niño debe conocer donde está la cabeza (oreja, nariz, frente, boca, labios, lengua, dientes, barbilla, pestañas, cejas, pelo, ojos, cuello,
hombros, brazos, (codos, muñecas, manos, dedos, uñas), tronco (pecho, espalda, vientre, cintura, caderas), piernas (muslo, rodillas, tobillos,
pies, dedos, uñas, pene, vagina.
A medida que el niño crece hay que ir introduciendo diferentes segmentos para que amplíen su conciencia corporal (clavículas, omóplatos,
mandíbula, talón…), partiendo de los principios de desarrollo céfalo caudal (desarrollo que se extiende a través del cuerpo desde la cabeza hasta
las extremidades) y próximo distal (desarrollo se lleva desde el eje central del cuerpo hasta su periferia).
Según ballesteros (1982) el conocimiento y dominio del cuerpo es el pilar a partir del cual el niño construirá el resto de los aprendizajes. Este
conocimiento del propio cuerpo supone para la persona un proceso que se irá desarrollando durante el crecimiento. El concepto de esquema
corporal en cada individuo va venir determinado por el conocimiento que se tenga del propio cuerpo.
Tasset (1980) define esquema corporal como toma de conciencia de la existencia de las diferentes partes del cuerpo y de las relaciones recíprocas
entre estas, en situación estática y en movimiento y de su evolución en relación con el mundo exterior.

Los objetivos del esquema corporal:
Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo
Saber localizar los distintos segmentos corporales tanto
en su cuerpo como en el del otro.
Tomar conciencia de la vestimenta que cubre los distintos
segmentos corporales.
Conocer las funciones de los distintos segmentos
corporales
Conocer la simetría corporal
Conocer las partes y elementos que son dobles
Aprender a observar (espejo)
Descubrir las posibilidades de movimientos de las
diferentes partes del cuerpo

LA ADQUISICION DEL ESQUEMA CORPORAL Y EL ORDENADOR
La adquisición del esquema corporal constituye la base para el desarrollo cognoscitivo, afectivo y motor del niño. La imagen que
tiene el niño-a de sí mismo y del mundo que le rodea se construye entre su realidad corporal y sus relaciones con los demás; las
Nuevas Tecnologías son, en este campo, tan nuevas para el niño-a como cualquiera de los conceptos que a nivel adulto tienen
una significación positiva y/o negativa.
El que construya realmente un universo no tópico depende en estos casos de la posición que frente al tema adopten los adultos
que lo rodeen, de ahí la importancia de la postura de padres y educadores.
El centro de Educación Infantil debe de ser un entorno abierto y flexible donde puedan tener cabida todas las actividades que
estimulen y desarrollen capacidades físicas, afectivas intelectuales y sociales. Las actividades desarrolladas en el centro pueden
contribuir a compensar carencias y a nivelar los desajustes que tienen su origen en el entorno socio-cultural.
Las Nuevas Tecnologías con su capacidad de interacción pueden ser un elemento integrador de situaciones donde el niño-a
encuentre estímulos para sus capacidades, mejora de su auto-imagen y por tanto inserción social a la vez que pueden prevenir
posibles dificultades que se manifiesten de forma más clara en etapas posteriores.
Cualquier concepto a trabajar en Infantil, desde el punto de vista metodológico, siempre sigue un proceso, partiendo de
actividades corporales (manipulación, psicomotricidad, juegos etc.) pasando por la utilización de los materiales que le ofrezca la
escuela (juegos en rincones), para finalizar en actividades de representación (realización de trabajos: escritos, artísticos). Por lo
que se puede traducir en la secuencia procesual desde el área de la Autonomía, pasando, por la del Medio, para terminar en el
área de Comunicación y Representación.
La adquisición del esquema corporal se trabaja globalmente en todas las unidades didácticas que forman parte del currículo de la
etapa. Sin embargo, se concede un tratamiento específico cuando trabajamos la unidad didáctica: "Nuestro cuerpo".
En esta, como en cualquier otra unidad, se empieza, partiendo de las experiencias previas de los niños-as. De ahí que aparezca
la asamblea, momento en el que se ponen en común las ideas que todos-as tenemos acerca del tema planteado; luego se pasa a
afianzarlo con la psicomotricidad, a través de canciones, danzas y juegos ( "Juan pequeño", "Baile de las moscas", "Gallinita
ciega", entre otras).

LATERALIDAD:
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral. Mediante esta área, el niño estará desarrollando las nociones de
derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el niño defina su
lateralidad de manera espontánea y nunca forzada.
La lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos de referirnos al
eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idénticas en virtud de las cuales distinguimos dos lados: izquierdo y derecho y los miembros repetidos se
distinguen por razón del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie…derecho o izquierdo. Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos
mitades o hemisferios que dada su diversificación de funciones (lateralización) imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado.
Es la lateralidad cerebral la que ocasiona la lateralidad corporal, es decir, porque existe una especialización de hemisferios, y dado a que cada uno rige a nivel motor el
hemisferio contralateral, es por lo que existe una especialización mayor o más precisa para algunas acciones de una parte del cuerpo sobre la otra. Pero, aunque en líneas
generales esto es así, no podemos despreciar el papel de los aprendizajes y la influencia ambiental en el proceso de lateralización que constituirá la lateralidad corporal.
Efectivamente, la lateralización es un proceso dinámico que independientemente tiende a ponernos en relación con el ambiente; sería pues, una transformación o evolución
de la lateralidad. La investigación sobre la lateralidad cerebral ha tenido particular relevancia en el estudio de las funciones referidas al lenguaje pudiéndose constatar que los
dos hemisferios son funcional y anatómicamente asimétricos.
Como resultado de tales estudios parece deducirse que el hemisferio derecho se caracteriza por un tratamiento global y sintético de la información, mientras que el
hemisferio izquierdo lo hace de modo secuencial y analítico. Estos estudios sitúan la lateralidad corporal la mayor habilidad de una mano sobre la otra en el marco de las
asimetrías funcionales del cerebro.
La lateralidad corporal, parece pues, una función consecuente del desarrollo cortical que mantiene un cierto grado de adaptabilidad a las influencias ambientales. En realidad
la capacidad de modificación de la lateralidad neurológicamente determinada en procesos motrices complejos es bastante escasa (no supera el 10 %) lo que nos lleva a
proclamar una lateralidad corporal morfológica, que se manifestaría en las respuestas espontáneas, y de una lateralidad funcional o instrumental que se construye en
interacción con el ambiente y que habitualmente coincide con la lateralidad espontánea, aunque puede ser modificada por los aprendizajes sociales.
La lateralidad corporal permite la organización de las referencias sociales, orientado al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo. Por lo tanto
facilita los procesos de integración perceptiva y la construcción del esquema corporal.

La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres fases:
Fase de Identificación, de diferenciación clara (0 a 2 años)
Fase de Alternancia, de definición por contraste de rendimiento (2 a 4 años) Fase de Automatización, de preferencia instrumental (4 a 7 años)
En la educación infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo y sobre las dos manos, de manera que el niño/a tenga suficientes datos para elaborar su
propia síntesis y efectuar la elección de la mano preferente.
Sería oportuno señalar, que el cerebro se desarrolla de manera asimétrica y tal asimetría hemisférica no se reduce sólo a nivel de corteza, sino también a las estructuras que
se encuentran por debajo de ella (a diferencia de los animales).
Por ejemplo, en la memoria, el hipocampo parece tener un papel diferenciado: la parte derecha está preparada para las funciones propias de la memoria a corto plazo,
mientras que la parte izquierda lo está para las funciones propias de la memoria a largo plazo. Hipocampo y tálamo, además, intervienen en el lenguaje.
El nervio estriado y el hipotálamo regulan en modo diverso el funcionamiento hormonal endocrino, influyendo también en la emotividad. Igualmente, existen equivalencia
derecha e izquierda también a nivel sensorial, a nivel de receptores sensoriales (nivel perceptivo).
También la actividad cognitiva se encuentra diferenciada: el hemisferio menor utiliza procesos estrechamente ligados a la especialidad y por tanto los primeros aprendizajes
deben producirse, forzosamente, a través de la acción. Los siguientes aprendizajes, pasan sin embargo, a través de la verbalización y por tanto presuponen el uso del
hemisferio dominante.
Es lo que ocurre en la escuela donde los contenidos se transmiten mediante la verbalización y por tanto a través del hemisferio dominante sin que haya habido la posibilidad
de provocar la integración a nivel subcortical.
Si pensamos en los niños de educación infantil, nos damos cuenta de que algunos están habituados a utilizar el lenguaje verbal y consiguientemente el hemisferio dominante
en el aprendizaje como estructura mental, aspecto este derivado de la educación familiar, otros niños, sin embargo, utilizan un proceso de aprendizaje en términos de
especialidad utilizando el hemisferio menor. La lógica del hemisferio menor respecto a otro es diferente, por lo que decimos que estos niños se caracterizan por una
inteligencia práctica y, si en la escuela se parte de un plano verbal, corren el riesgo de no poder integrarse.
Existen diversas teorías que intentan explicar porqué determinados individuos son diestros o zurdos. Según Rizal en su obra “Motricidad Humana” ninguna de estas teorías van
a ser absolutas por lo que debemos aceptar que esta determinación de la lateralidad va ha ser afectada por más de una causa.

Este mismo autor clasifica las siguientes causas o factores:
Basándose en la existencia de dos hemisferios cerebrales y la predominancia de uno sobre el otro,
esto es lo que va a determinar la lateralidad del individuo. Esta dominancia de un hemisferio sobre el
otro, según los investigadores, se puede deber a una mayor irrigación sanguínea con uno u otro
hemisferio.
En la actualidad, numerosos neurólogos han demostrado que la relación entre predominio hemisférico
y lateralidad, no es absoluta.
Esta teoría intenta explicar la transmisión hereditaria del predominio lateral alegando que la
lateralidad de los padres debido a su predominancia hemisférica condicionará la de sus hijos.
De este modo se ha comprobado que el porcentaje de zurdos cuando ambos padres lo son se dispersa
en un (46%), sin embargo, cuando ambos padres son diestros el porciento de sus hijos zurdos
disminuye enormemente en un (21%), 17 % si uno de los padres es zurdo.
Zazo afirma que la lateralidad normal diestra o siniestra queda determinada al nacer y no es cuestión
de educación, a su vez, el hecho de encontrar lateralidades diferentes en gemelos idénticos fue de
(20%), tiende a probar que el factor hereditario no actúa solo.
Sin embargo, la dominancia no es total, es decir, que una gran mayoría a pesar de tener claramente
determinada la dominancia lateral realizan acciones con la mano dominante.

Numerosos son los factores sociales que pueden condicionar la lateralidad del
niño, entre los más destacados citaremos los siguientes:
Significación Religiosa: Hasta hace muy poco el simbolismo religioso ha
influido enormemente en la lateralidad del individuo, tanto es así, que se ha
pretendido educar al niño zurdo hacia la utilización de la derecha por las
connotaciones que el ser zurdo, tenía para la iglesia.
El Lenguaje: Éste, también ha podido influir en la lateralidad del
individuo, en cuanto al lenguaje hablado, el término diestro siempre se ha
relacionado con algo bueno. Lo opuesto al término diestro es siniestro,
calificativo con lo que la izquierda se ha venido a relacionar. En cuanto al
lenguaje escrito, en nuestra altura, la escritura se realiza de la izquierda a la
derecha, por lo que el zurdo tapará lo que va escribiendo, mientras que el diestro
no lo hará.
Del Ámbito Familiar: Desde la posición de reposo de la madre
embarazada hasta la manera de coger al bebe para amamantarlo, mecerlo,
transportarlo, la forma de situarlo o darle los objetos, etc. Puede condicionar la
futura lateralidad del niño. Del mismo modo las conductas modelos que los bebes
imitan de sus padres también pueden influir en la lateralidad posterior.

Acerca del Mobiliario y Utensilios: Todos somos conscientes de que el
mundo está hecho para el diestro. Los zurdos o los males lateralizados tropiezan con
especiales dificultades de adaptación, esto se debe a que la mayor parte de la
instrumental, se ha fabricado sin tener en cuenta a los zurdos. Para concluir este
punto, podemos decir que el medio social actúa sobre la manualidad reforzando la
utilización de una mano en casi todos los aprendizajes.
En este sentido y centrando la dominancia lateral a manos, ojos, pies y oídos,
principalmente a los dos primeros, podemos distinguir los siguientes tipos de
lateralidad:
A. Según la clases de gestos y movimientos a realizar
De utilización o predominancia manual en las actitudes corrientes sociales.
Espontáneo (tónico, gestual o neurológico), que es la que se manifiesta en
la ejecución de los gestos espontáneos. Ambos generalmente coinciden y en el caso
de discordancia originan dificultades psicomotrices.
B. Según su Naturaleza.
Normal o predomino del hemisferio derecho o izquierdo.
Patología por lesión de un hemisferio, el otro se hace cargo de sus
funciones.

C. Por su Intensidad:
Totalmente diestros
Zurdos
Ambidiestros.
D. Según el predominio de los cuatro elementos citados (manos, ojos,
pies y oídos): podemos establecer las siguientes fórmulas de lateralidad:
Destreza homogénea: Cuando se usan preferentemente los miembros
del lado derecho.
Zurdería homogénea: Se usan los miembros del lado izquierdo.
Ambidextreza: Se usa prioritariamente un elemento del lado derecho
(por ejemplo la mano) y el otro lado izquierdo (por ejemplo el ojo)
Zurdera contrariada: Se da de esta forma cuando un sujeto zurdo se
le ha obligado por razones sociales a usar el miembro homólogo diestro. La
más clara es la de la nano.
Por consiguiente, la lateralización puede entenderse como un conjunto de
conductas, que se adquieren cada una de ellas de forma independiente, por
un proceso particular de entrenamiento y aprendizaje, en lugar de quedar
determinadas por una supuesta facultad genérica neurológica innata.

EQUILIBRIO:
Referirse al equilibrio del ser humano emite a la
concepción global de las relaciones ser-mundo. El
“equilibrio postural humano” es el resultado de distintas
integraciones sensorios-perceptivosmotrices que (al
menos en una buena medida) conducen al aprendizaje
en general y al aprendizaje propio de la especie humana
en particular, y que, a su vez, puede convertirse, si
existen fallos, en obstáculos más o menos importantes,
más o menos significativo, para esos logros.
El sentido del equilibrio o capacidad de orientar
correctamente el cuerpo en el espacio, se consigue a
través de una ordenada relación entre el esquema
corporal y el mundo exterior. El equilibrio es un estado
por el cual una persona, puede mantener una actividad o
un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el
espacio, utilizando la gravedad o resistiéndola.

EQUILIBRIO: Es considerado como la capacidad de
mantener la estabilidad mientras se realizan diversas
actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de
una ordenada relación entre el esquema corporal y el
mundo exterior

El equilibrio requiere de la integración de dos estructuras complejas:
El propio cuerpo y su relación espacial
Estructura espacial y temporal, que facilita el acceso al mundo de los objetos y las relaciones
Características orgánicas del equilibrio:
La musculatura y los órganos sensorio motores son los agentes más destacados en el mantenimiento del equilibrio.
El equilibrio estático proyecta el centro de gravedad dentro del área delimitada por los contornos externos de los pies.
El equilibrio dinámico, es el estado mediante el que la persona se mueve y mediante este movimiento modifica
constantemente su polígono de sustentación.
El equilibrio está vinculado directamente con los siguientes sistemas:
El sistema laberíntico
El sistema de sensaciones placenteras
El sistema kinestésico
Las sensaciones visuales
Los esquemas de actitud
Los reflejos de equilibración
Los trastornos del equilibrio afectan la construcción del esquema corporal, dificultad en la estructura espacial y temporal.
Además provocan inseguridad, ansiedad, imprecisión, escasa atención y en algunos casos inhibición.
En el momento en que el equilibrio se altera, una de las manifestaciones más evidente que surge es el vértigo. El vértigo se
define como una sensación falsa de giro o desplazamiento de la persona o sobre algodones, que es lo que se conoce como
mareo.

Para estimular el desarrollo del equilibrio de manera
adecuada se debe:
Evitar situaciones que generen ansiedad e
inseguridad por parte del niño/a.
Educar a partir de una progresión lenta.
Trabajar el hábito a la altura y la caída.
Disminuir la ayuda o la contención
paulatinamente.
Introducir juegos, movimientos rítmicos que
favorezcan el balanceo.
Posicionarse, cada vez más rápido, en un primer
momento con ayuda y luego sin ayuda.
Supresión de los ojos en cortos períodos de
tiempo. Juegos con ojos cerrados.

Estructuración Espacial:
La orientación y la estructuración espacial se presentan
como dos pilares fundamentales que deben estar
considerados íntegramente durante todo el proceso de
enseñanza, ya que hacen posible al niño el movimiento
con el que puede organizar el espacio y sin duda alguna,
constituyen las bases de los posteriores aprendizajes.
Dentro de la “Estructuración Espacial” resulta necesario
plantear una diferenciación entre tres conceptos con el
fin de facilitar la comprensión del tema, estos son: la
orientación espacial, la estructuración espacial
propiamente tal, y la organización espacial.

La orientación Espacial:
Podemos entender la orientación espacial como la
aptitud para mantener la constante localización del
propio cuerpo, tanto en función de la posición de los
objetos en el espacio como para colocar esos objetos en
función de su propia posición. Lo anteriormente señalado
incluye un variado conjunto de manifestaciones motrices
(reagrupamientos, decisiones, localizaciones, etc.), las
cuales capacitan a la persona para el reconocimiento
topográfico del espacio.
La manifestación de dificultades de orientación espacial
en un niño se expresará en su aprendizaje, a través de su
escritura, la confusión entre las letras de similar grafía,
las cuales se diferencian por una orientación establecida
en relación con la vertical y la horizontal, esto se conoce
como “inversión estática” y puede darse, por ejemplo,
con las letras, d y b, p y q, entre otras.
Por otra parte, en el cálculo el niño tenderá a confundir,
tanto en la lectura como en la escritura de éste, ciertas
cifras como el 6 y el 9 o escribir 3 y 5 al revés.

Estructuración Espacial
Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para mantener la constante localización del
propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el espacio como para colocar
esos objetos en función de su propia posición, comprende también la habilidad para organizar y
disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta
área se pueden expresar a través de la escritura o la confusión entre letras.
Es la capacidad para mantener una relación entre los elementos elegidos para formar un todo,
esta relación implica la independencia de los elementos constitutivos del conjunto en una
situación espacio-temporal determinada.
Desde investigaciones realizadas con anterioridad se pueden rescatar aportes importantes
relacionados con el tema, entre éstos se encuentra el que la noción de estructuración espacial
no es innata, sino que se elabora y construye mediante la acción y interpretación de un gran
bagaje de datos registrados por los sentidos (registros sensoriales).

Se componen según Piaget, en tres categorías fundamentales, las cuales deberán ser, manejadas por los
niños con el fin de capacitarse en la organización espacial, éstos son:
Relaciones Topológicas: relaciones elementales existentes entre los objetos, como por ejemplo, de
vecindad, separación, orden, sucesión y continuidad.
Relaciones Proyectivas: Se fundan sobre las topológicas y responden a la necesidad de situar, en función
de una perspectiva dada, los objetos o los elementos de un mismo objeto en relación con los demás.
Relaciones Euclidianas o Métricas: Demuestran la capacidad de coordinar los objetivos entre sí, en
relación con un sistema o coordenadas de referencia, lo que supone la utilización de medidas de
longitud, de capacidad y de superficie.
En relación con el último punto, en el caso de los niños con diferencia mental, se pueden utilizar
medidas de carácter arbitrario, por ejemplo, (utilizando objetos como palitos de helado, se puede saber
cuántos de éstos caben en una mesa, también se pueden utilizar las manos, los pies u otros), hasta
llegar paulatinamente a la utilización de las medidas convencionales básicas (mediante reglas), todo
esto considerando las posibilidades de los alumnos a los que estemos atendiendo.

En la estructuración espacial, los niños podrán presentar
una o más dificultades que se señalarán a continuación:
en la escritura espontánea un irá o separará palabras sin
respetar la estructura del lenguaje, sólo se guiará por
claves fónicas, Por Ejemplo, “mimamá me dio laleche en
vez de “mi mamá me dio la leche” esta dificultad puede
darse tanto en el lenguaje oral como en la escritura
espontánea y se caracteriza por exhibir problemas de
concordancia en género, número o conjugación verbal.
En general, las complicaciones presentadas en el ámbito
de la estructuración espacial, temporal o espacio-
temporal, constituyen un índice considerable de
dificultades para reproducir una cierta disposición de los
elementos (fonemas, letras, cifras, palabras, etc.) en el
espacio y en el tiempo, o ambas al mismo tiempo.

Organización Espacial:
La organización especial se reconoce como la manera de
disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en
ambos a la vez; es decir, la forma de establecer
relaciones espaciales, temporales o espacio-temporales
entre elementos independientes (relación de vecindad,
proximidad, anterioridad o posterioridad, sobreposición).
Se caracteriza por poseer un distinto desarrollo según se
produzca en etapas preoperatorias u operatorias del
niño. En relación con el tema Piaget propone una
distinción entre el espacio perceptivo (figurativo) y el
espacio intelectivo (representativo).
Es espacio figurativo de tipo perceptivo se presenta en
los períodos evolutivos sensomotores (aprox. Ente 0 y 2
años) y los preoperatorios o intuitivos (aprox. Entre los 2
y 7 años). Se caracteriza por la vivencia motriz y
perceptiva inmediata que el niño posee del espacio, la
cual le permite establecer relaciones cada vez más
complejas mediante la exploración y experimentación
dentro del entorno más cercano.

El espacio representativo de tipo intelectivo, aparece
durante el período operatorio, a partir de los 7 u 8 años
cuando el niño adquiere progresivamente la capacidad
de analizar los datos perceptivos inmediatos y elabora
relaciones espaciales mucho más complejas.
En ese momento se manifiesta una descentración
respecto al propio cuerpo, una objetivación de los
puntos de vistas y juicios sobre las relaciones espaciales
logrando superar el egocentrismo cognitivo

TIEMPO Y RITMO: Las nociones de tiempo y de ritmo se
elaboran a través de movimientos que implican cierto
orden temporal, se pueden desarrollar nociones
temporales como: rápido, lento; orientación temporal
como: antes-después y la estructuración temporal que se
relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de
los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de
una pandereta, según lo indique el sonido.

LA MOTRICIDAD: Es la capacidad del hombre y los
animales de generar movimiento por sí mismos,
existiendo una adecuada coordinación y sincronización
entre todas las estructuras que intervienen en el
movimiento como lo son los Sistemas Nervioso, Sistema
Muscular, Sistema
Esquelético y los Órganos de los
Sentidos.
La motricidad está referida al control que el niño es
capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad
se divide en gruesa y fina, así tenemos:

MOTROCIDAD GRUESA: Hace referencia a movimientos
amplios. (Coordinación General y Viso motora, Tono
Muscular y Equilibrio. La Motricidad Gruesa comprende
todo lo relacionado con el desarrollo cronológico del niño
especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las
habilidades psicomotrices respecto al juego al aire libre
y a las aptitudes motrices de manos, brazos, piernas y
pies. Se considera tan o más importante que la
motricidad fina, en si ambas se complementan y
relacionan.
• Caminar
• Correr
• Saltar
• Salvar obstáculos
• Caminar, correr, saltar, salvar obstáculos….

El desarrollo motor grueso se determina como la
habilidad que el niño va adquiriendo, para mover
armoniosamente los músculos de su cuerpo y poco a poco
mantener el equilibrio de la cabeza, del tronco,
extremidades, gatear, ponerse de pie, y desplazarse con
facilidad para caminar y correr; además de adquirir
agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.
Dicho factor es el primero en hacer su aparición en el
desarrollo del menor, desde el momento en el que
empieza a sostener su cabeza, sentarse sin apoyo, saltar,
subir escaleras, etc.; son otros logros de motricidad
gruesa que, con el paso de los años, irá adquiriendo y
aprendiendo.

MOTROCIDAD FINA: Movimientos finos, precisos, con
destrezas. (Coordinación Óculo – Manual, Coordinación
Fonética, etc.) La Motricidad Fina, comprende el
desarrollo de las habilidades de la mano en lo referente
a la pinza o agarre y a las aptitudes viso motriz del niño
en el aprestamiento hacia las actividades diarias y
subsecuentes de la vida tales como:
• escribir, dibujar, pintar,
• punzar,
• rasgar, cortar,
• usar herramientas,
• coser,
• hilvanar,
• coger los cubiertos,
• amasar, moldear,
• amarrarse los zapatos
• abotonarse
• enhebrar
• ensartar

La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos pequeños y
muy precisos. Se ubica en la tercera unidad funcional del cerebro, donde se interpretan
emociones y sentimientos (unidad efectora por excelencia, siendo la unidad de
programación, regulación y verificación de la actividad mental) localizada en el lóbulo
frontal y en la región pre-central.
Es compleja y exige la participación de muchas áreas corticales, hace referencia a la
coordinación de las funciones neurológicas, esqueléticas y musculares utilizadas para
producir movimientos precisos. El desarrollo del control de la motricidad fina es el
proceso del refinamiento del control de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida
de que el sistema neurológico madure.
La motricidad fina implica precisión, eficacia, economía, armonía y acción, lo que
podemos llamar movimientos dotados de sentido útil, y es lo que hace la gran
diferencia entre el hombre y los animales.
También puede definirse como las acciones del ser humano en cuya realización se
relaciona la intervención del ojo, las manos, los dedos en interacción con el medio,
aunque no es exclusivo de la mano, donde además se incluyen los pies y los dedos, la
cara con referencia a la lengua y a los labios.
La motricidad fina es fundamental en el desarrollo de las habilidades por lo tanto es
importante estimular dicho desarrollo.

El desarrollo motor fino se hace patente un poco más
tarde, este se refiere a los movimientos voluntarios
mucho más precisos, que implican pequeños grupos de
músculos y que requieren una mayor coordinación. Se
observa cuando el pequeño se descubre las manos, las
mueve, comienza a intentar coger los objetos y
manipular su entorno.
La motricidad fina incluye habilidades como; dar
palmadas, la habilidad de pinza, realizar torres de
piezas, tapar o destapar objetos, cortar con tijeras,
hasta alcanzar niveles muy altos de complejidad.
Es importante destacar que influyen movimientos
controlados y deliberados que requieren el desarrollo
muscular y la madurez del sistema nervioso central.
Aunque los recién nacidos pueden mover sus manos y
brazos, estos movimientos son el reflejo que su cuerpo
no controla conscientemente sus movimientos.

El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la
habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su
entorno, pues posteriormente juega un papel central en
el aumento de la inteligencia. Las habilidades de
motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo.
La coordinación fina (músculo de la mano) es
fundamental antes del aprendizaje de la lectoescritura,
si analizamos que la escritura requiere de una
coordinación y entrenamiento motriz de las manos en
complejidad, para lograr el dominio y destreza de los
músculos finos de dedos y manos.
Un buen desarrollo de esa destreza se reflejará cuando
el niño comience a manejar los signos gráficos con
movimientos armónicos y uniformes de su mano en la
hoja de cuaderno.

Por medio de ambos tipos de motricidad se integran las
habilidades que los niños y niñas adquirieron en etapas
anteriores del desarrollo con las nuevas que se adquieren
para producir capacidades más complejas. Esta
combinación se conoce como sistema de acción.
Motricidad (movimiento): Al hablar de movimiento
podemos distinguir un sector activo (nervio y músculo) y
un sector pasivo (sistema osteoarticular), así que la
motricidad, son las prácticas corporales y motrices del
ser humano.
La motricidad representa un fundamento y una condición
importante, no sólo para el desarrollo físico, sino
también para el desarrollo intelectual y socio afectivo.
El movimiento, cualquiera sea su forma de presentación:
tarea motora, juego, deporte, danza, o cualquier otra
forma del mismo, constituye en nuestra área el medio o
los medios para la educación, pero nunca será un fin.

MOTRICIDAD GRUESA
0 a 6 meses
Boca abajo levanta el mentón y endereza la cabeza de vez en
cuando.
La cabeza aparece erguida.
Permanece sentado en el regazo de un adulto.
Boca arriba, levanta los pies.
Sostiene la cabeza.
Se sienta con apoyo.
Gira en la cama.
ü
ü
ü
Acostar al niño boca abajo en la cama, hacer mover la cabeza
con estímulos sonoros o visuales.
Sentarlo encima de una pelota afirmándole el tronco para que
vaya controlando mejor su cabeza.
Sentarlo en las rodillas del adulto y cantarle haciendo
pequeños movimientos de arriba hacia abajo.

6 meses a 1 año
Se sienta sólo en la cuna, en el suelo, etc.
Comienza a gatear.
Se pone de pie, sujetándose a un mueble o con ayuda.
Se arrastra.
Cogiéndole por debajo de los brazos, efectúa
movimientos de marcha.
Se agacha para coger un juguete.
Cerca del año, algunos niños caminan con ayuda.
ü
ü
Ponerse en el suelo con él y gatear a su lado, buscando
objetos de su interés.
Poner una pelota en el suelo para que el niño la siga y
así mismo estimule el gateo.

1 a 2 años
Camina solo.
Sube escalones con ayuda.
Se puede sentar en una silla.
Corre y salta.
Se pone en cuclillas.
Juega agachado.
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ü
Colocar un taburete pequeño, un diccionario voluminoso, etc. y
mostrar cómo subirse primero con un pie y luego el otro.
Sentarse en el suelo con el niño situados a una distancia de
noventa centímetros y suavemente rodar la pelota hacia él.
Pedir al niño que señale la parte del cuerpo que se le indica
haciendo uso de canciones, como; mi cabeza dice sí, mi manita
dice no…

3 a 4 años
Sube y baja escaleras sólo.
Salta con los dos pies.
Patea un balón.
Sube y baja escaleras sin ayuda ni apoyos.
Corre rápido.
Se sostiene sobre un pie durante un
segundo.
Puede ir de puntillas caminando sobre las
mismas.
Comienza a abrochar y desabrochar
botones.
ü
ü
ü
De pie con el niño en un área despejada,
lanzar un globo e invitarlo a que él lo
cache y lo lance nuevamente.
Jugar a imitar a un conejo haciendo que el
niño se ponga en cuclillas y salte.
Encontrar un área despejada con
superficie suave, como una alfombra o el
césped, invitar al niño a girar sobre el
piso, con los brazos pegados al cuerpo y
las manos lisas contra sus caderas. Se
puede hacer girando hacia adelante y
hacia atrás en la misma postura.
ü Colocar cinta en el suelo formando una
línea recta y pedir al niño que pase
sobre esta.

5 a 7 años
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Construye con materiales: caminos, puentes,
etc.
Sube escaleras de mano.
Se sostiene sobre un pie durante 5 segundos.
Con un pie salta hasta dos metros.
Hace botar y coger la pelota.
Conocen mucho mejor los objetos, son
capaces de compararlos y diferenciarlos por
su forma, color y tamaño.
Pueden señalar el lugar que ocupan en el
espacio: arriba, abajo, cerca, lejos, etc.
En esta fase, se automatizan los
conocimientos adquiridos hasta el momento,
que serán la base de los nuevos
conocimientos tanto internos como socio-
afectivos.
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ü
ü
Utilizar una pelota y comenzar a botarla
varias veces y después aventarla al niño,
invitándolo que realice lo mismo.
Darle al chico una cuchara y ponerle un
limón en esta, pedirle que se la ponga en la
boca y comience a caminar a un lugar
determinado es importante que mantenga el
equilibrio
Batear una pelota colgada de una rama de
un árbol utilizando un bate.
Saltar la cuerda primero un salto y después
incrementarlos de manera constante.
Trazar una rayuela en el piso (avión) para
que brinque con un pie o dos según
corresponda el recuadro.
ü Colocar una cinta adhesiva sobre el piso y
pedir al niño pase sobre esta hacia el otro
extremo llevando objetos.

A partir de los 7 años la maduración está prácticamente
completa, por lo que a partir de ahora y hasta los 12
años es el momento idóneo para realizar actividades que
favorezcan el equilibrio y la coordinación de
movimientos.

DESARROLLO RECOMENDACIONES
0 A 12 meses
Aprieta con fuerza el dedo u objeto que se ü Colocar objetos pequeños dentro de una introduce en su mano. caja
e invitar al niño que los saque, procurar
Comienza a tomar los objetos. que los objetos sean llamativos (pelotas Abre totalmente las manos y coge objetos
luminosas, objetos musicales, etc.)
Situados frente a él.
Poner sobre una mesa objetos como;
Mira solamente el objeto y no sus manos. frijoles, pasas, bombones, etc.; el niño frente
Sostiene objetos con toda la mano y juega con a estos y estimularlo a que los tome con los ellos. dedos índice y
pulgar y los coloque en un
Recipiente.

1 a 3 años
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Coge objetos con pulgar e índice (pinza).
Control de esfínteres.
Empuja palancas.
Gira las páginas de un libro.
Marca números del teléfono.
Los dibujos que realizan son garabatos. Coloca cubos y piezas que
podrán poner una encima de otra hasta un cierto nivel.
 Utilizar títeres hechos de cajas para ejercitar la rotación de la muñeca.
 Coger un vaso para beber con ambas manos.
 Usar plastilina, hacer bolitas (dedos índice y pulgar) y guardarlas en un bote
tranparente.
 Armar torres con cubos grandes.
 Presionar o estrujar juguetes sonoros.
 Pasar las páginas de un libro de hojas gruesas.
 Usar títeres de bolsas y de peluche para
Abrir y cerrar las manos
 Poner dulces u objetos del interés del niño en recipientes con tapa y pedir que
los abra para descubrir lo que contienen.
 Mostrar al niño varias monedas y modelarle cómo ingresarlas (dedos índice y
pulgar) a una alcancía.
 Abrir y cerrar envases a presión.
 Hacer rodar objetos.
 Colocar al niño frente a la mesa y darle una cuchara para que el menor
comience a tomar material (azúcar, arroz, sal, etc.) y llevarlo a otro
recipiente.

3 a 5 años (etapa pre-escolar)
Usa los cubiertos.
Ata los zapatos.
Controla la toma de lápiz.
Dibuja círculos, figuras humanas o animales,
aunque los trazos son muy simples.
Usa las tijeras.
Copia formas geométricas y letras.
Usa plastilina moldeando alguna figura.
Puede abrochar botones grandes.
Ensarta cuentas en un hilo.
Imita un puente de tres bloques.
Dibuja un hombre con tres partes.
 Adherir plastilina por caminos marcados o sobreponerlos a
presión.
 Colocar ganchos a presión alrededor de un plato de cartón.
 Utilizar pinceles o plumones.
 Sobre arena realizar un trazo libre usando el dedo índice.
 Utilizar lápices y acuarelas.
 Uso de títeres de dedo para estimular la individualidad de
cada dedo.
 Presionar goteros para trasvasar líquidos gota a gota.
 Encajar formas en objetos y dibujos.
 Recoger confeti con las manos para depositarlo en envase.
 Hacer nudos.
 Encestar pelotas en un aro.
 Copiar modelos de figuras dibujadas.
 Enrollar una serpentina.
 Utilizar arcilla o plastilina y modelar algún objeto
determinado.

Cabe mencionar que las primeras capacidades
correspondientes a la motricidad gruesa y fina (si el bebé
no tiene problemas sensoriales o físicos) suelen
adquirirse simplemente en relación con el entorno y
según la etapa correspondiente. Sin embargo, nosotros
podemos actuar para facilitarles determinados logros o
enseñarles otros, mediante la estimulación.
No significa que los padres deban darle “clases” o
lecciones, simplemente jugando con ellos, hablándoles,
inventando nuevos retos juntos, están contribuyendo al
desarrollo motor grueso y fino de bebés y niños, al
tiempo que lo pasan bien y fortalecen los vínculos

(J Ficher) establece el siguiente concepto "El juego es un estimulante maravilloso y puede ser un
excelente medio educativo, por medio del cual el niño se hace hábil, perspicaz, ligero, diestro,
rápido y fuerte, alcanzando todo ello de una manera divertida. Aprende a crear lo que él quiere,
lo que está de acuerdo a sus gustos y a sus deseos."
En los niños los problemas de motricidad pueden ser un problema grave, pues pueden no
solamente afectar su condición física sino también el desarrollo psicológico y social. La actividad
motora, o sea la capacidad de movernos, influye en la mayoría de las actividades humanas.
Cualquier movimiento, por sencillo que sea, se basa en procesos complejos en el cerebro que
controlan la interacción y el ajusta con precisión de ciertos músculos.
Cuando un niño presenta cierto deterioro en este desarrollo, es cuando se habla de problemas
de motricidad.
Tanto las habilidades motoras gruesas como las habilidades motoras finas pueden verse
afectadas por los problemas de motricidad.

PROBLEMAS DE MOTRICIDAD Y SUS POSIBLES CONSECUENCIAS
Los problemas de motricidad pueden comportar consecuencias graves en el niño, porque un niño
que no se está desarrollando de manera apropiada a su edad, puede que fácilmente, en el colegio,
padezca las burlas de los otros niños y sentirse ridiculizado e incómodo.
Su confianza puede verse afectada y también su autoestima. Esto puede conducir a más estrés
emocional, que puede manifestarse, por ejemplo, con un comportamiento especialmente agresivo
o trastornos del aprendizaje.
Debido a sus habilidades motoras débiles, los niños con problemas de motricidad tienden a evitar
problemas o tareas complejas de movimiento. Tienen miedo a no hacerlo bien o a quedar en
ridículo. La falta de este esfuerzo y de este ejercicio, hace que los trastornos motores puedan
crecer. Para salir de este círculo vicioso es necesario el apoyo y la ayuda de expertos.

Gracias por su Atención
MAG. LUIS ALBERTO GIRON RUMICHE
EMAIL: luisgi37@hotmail.com
GRUPO FACE :EDUCACION FISICA PARA LA VIDA LUIS GIRON
#951640473

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