El documento habla sobre el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las escuelas. Describe dos enfoques para su uso: para aprender sobre las TIC por su importancia social y económica, o para aumentar la motivación de los estudiantes. También discute varios métodos de aprendizaje con TIC, características de materiales digitales educativos, y posibilidades y limitaciones del uso de TIC en la educación.

1. El uso educativo de
las TICS
Claudia Antúnez.
Lourdes Elichirigoity.
María Ratti.
3° D.

2. Introducción:
➢ Dos líneas argumentales:
➢ Respecto al uso educativo de las TICS
que se basa en la necesidad de aprender
su manejo por su importancia social,
económica, etc. (Visión tecnologista y
acrítica).
➢ Interés que suscitan las TICS en sí
mismas como argumento educativo, para
incrementar la motivación por el
aprendizaje.
➢Se desarrollará el uso de las TICS como
herramienta para realizar aprendizajes de
amplio espectro y acciones de variada
índole.

3. Clasificación de los usos de los medios en la escuela, según Bautista:
➢ Usos transmisores / reproductores:
➢Usos prácticos / situaciones
 Usos crítico / transformadores: El profesorado usa el video para mostrar lo
menos evidente, para analizar críticamente el contenido de programas
audiovisuales, los cambios en el pensamiento como fruto de la tecnología,
para la denuncia de injusticias e irracionalidades, para la búsqueda de la
verdad al ofrecer la posibilidad de mostrar otros marcos referenciales de
interpretación y consecuentemente poder relativizar el propio conocimiento.

4. Linda Harasim, habla de siete métodos de aprendizaje en red:
 E-lecciones.
Pregunta a un experto.
Mentores.
Ayuda de un tutor.
Acceso de materiales y servicios en redes.
Interacción informal con los compañeros.
Actividad estructurada en grupo.
Características de los materiales didácticos digitales, según Manuel Area:
Materiales elaborados con fines educativos.
Materiales adaptados a las características de los usuarios potenciales.
Materiales cuya información está conectada hipertextualmente.
 Materiales con un formato multimedia.
Materiales que permiten el acceso a un enorme y variada cantidad de
información, directamente o mediante enlaces a otros recursos de Internet.
Materiales flexibles e interactivos para los usuarios.
 Materiales que combinen la información con la demanda de realización de
actividades.

5. Las características de las Tic y sus posibilidades
educativas:
•Las TIC se utilizan como instrumentos en la enseñanza y el aprendizaje por
parte del profesorado y por parte de los alumnos, fundamentalmente en cuanto
a la presentación y búsqueda de información, podemos hablar de que las TICS
pueden suponer un salto mayor si se explotan sus potencialidades de forma
más profunda, imaginativa y coherente, de acuerdo con las posibilidades que
permiten.
• ¿Cuáles son las posibilidades que abren o potencian las TICS en relación con
el enfoque educativo? En un sentido general, ninguna de las cosas que
permiten hacer las más recientes TICS son estrictamente exclusiva de ellas,
pero reducen los frenos (los costos, los tiempos, los esfuerzos) y aumentan las
posibilidades en muchas ocasiones de forma espectacular, especialmente al
incluir el uso de Internet.

6. La interactividad con los programas / máquinas:
Definición:
Laura Regil, relaciona el concepto de interactividad con el de exploración: “Si
entendemos por exploración, la forma asociativa de búsqueda y de rastreo de
información, podemos inferir que la interactividad tiene mucho de ´exploración´”.
La autora no ha incluido en esta clasificación, dos aspectos importantes:
 El primero se refiere a la realización de acciones por parte del programa
máquina en respuesta a las que realiza la persona usuaria.
 El segundo se refiere a la respuesta de tipo evaluatorio que puede
proporcionarse a quien realiza las acciones; por ejemplo desde el simple “bien” o
“mal” hasta la generación de un informe sobre el proceso completo una vez
realizado.

7. Interactividad entre personas por medio de las TIC:
 Este tipo de interactividad tiene muchos
puntos en común con la que se produce
cara a cara, aunque también lógicas
diferencias. La interactividad que permiten
las TIC es cualitativamente inferior, en
principio, a la que permite la relación
personal presencial.
 Bajo ciertas circunstancias, la
interactividad mediada por los ordenadores
nos permite superar limitaciones de la
relación presencial, pero conservando
algunas características propias de la
interacción entre personas: baste pensar
que en muchos casos (distancias alejadas,
principalmente, o no coincidir en el tiempo)
la interacción presencial resulta imposible o
muy infrecuente, y, en este caso, las TIC la
hacen posible de forma sincrónica o
asincrónica.

8. Carácter multimedia:
- El carácter multimedia señala la integración de imágenes (fijas y/o en
movimiento), sonido y texto en una misma presentación o aplicación.
Aunque esto es así, en el contexto de las TICS, el carácter multimedia
suele ir unido a algún tipo de interactividad, a algún margen de acción por
parte del usuario, aunque se trate de elegir a veces simplemente entre
opciones.

9. Estructura hipermedia, estructura reticular:
Por estructura hipermedia se hace
referencia a la posibilidad de
navegación múltiple entre los diferentes
elementos de una aplicación o de una
red como Internet.
Alfonso Gutiérrez plantea, que esta
estructura en red tiene implicaciones
relevantes para el conocimiento:
“Frente a la linealidad de los discursos
verbal y audiovisual, los nuevos
productos presentan la información en
estructura red; mientras que los
documentos verbal y audiovisualmente
codificados hacen una única propuesta
de recorrido, los documentos
multimedia presentan diferentes
alternativas de navegación por la
información, todas ellas igualmente
válidas”.

10. Telemática: Información y comunicación a distancia y
electiva:
Saltos cualitativos trascendentales en la comunicación no presencial:
• Los nuevos medios permiten la conexión persona a persona y entre
múltiples personas.
• Se puede establecer la comunicación de forma sincrónica o asincrónica.
• Es posible acceder a información generada en cualquier lugar del mundo,
si así lo han deseado sus realizadores.
• Se puede dejar huella en realidades electrónicas cuya ubicación espacial
es irrelevante.

11. Posibilidades colaborativas:
El aprendizaje colaborativo está en principio pensado para entornos educativos y
tiene como usuario al alumnado, con la mediación del profesorado.
El uso de los ordenadores como soporte para el trabajo colaborativo, pueden
aportar valores añadidos a la relación cara a cara (sin necesidad de sustituirla), el
facilitar:
• Organizar las aportaciones y conectarlas.
• Almacenarlas pudiéndose revisar y reflexionar posteriormente.
• Monitorear las intervenciones y el trabajo realizado.
• Evaluar lo realizado.

12. Editabilidad y publicabilidad
Las TICS nos facilitan aumentar las posibilidades de creación de material ya sea por
parte del profesorado o del alumnado; además puede ser fácilmente multiplicado y
puesto a disposición de otras personas.
Flexibilidad de resultados:
Edición abierta:
Publicación:

13. Accesibilidad de la información:
● En la actualidad se puede alcanzar la información de forma sencilla a través
de dos factores: acceso a Internet y facilidad de publicación.
● Como consecuencia tanto alumnos como maestros dejan de lado otras
herramientas de información que se encuentran en los centros educativos.
● Una misma información puede estar en varios lugares debido a la
reproducción digitalizada: facilidad de copia de CD, disquete, disco duro,
pendrive, etc.
● Tanta información trae con ello inconvenientes; por eso es importante que
en los centros educativos se enseñe el saber navegar en Internet.

14. Una limitación fundamental: la dependencia tecnológica:
Es necesario recordar lugares donde la tecnología se encuentra tan arraigada que
se necesita tener máquinas, programas y conexión a redes para que las TIC
desplieguen su potencial. Por eso hay que tener en cuenta algunas
consideraciones:
● La disponibilidad tecnológica es desigual, tanto en el mundo como en las
clases sociales, por limitaciones económicas y en menor medida diferencias
culturales.
● Lo costoso que son los equipos para las instituciones escolares y los
entornos colectivos; por la calidad y la cantidad de los equipos.
● Aunque se tenga el mejor equipo es necesario tenerlo disponible y en el
lugar que se precisa, lo que genera mayor dependencia que un lápiz y un
papel.
● La disponibilidad que se tiene a los programas; ya sea por copia o por ser
programas libres, resulta problemático para realizar tareas específicas.
● Para que las TIC sean herramientas, todas las aulas deben contar con
conexión a Internet.
● Se debe de tener un buen conocimiento técnico; para su buen manejo sobre
todo cuando se realizan tareas específicas.
● Existe un rechazo en muchas personas (sobre todo adultas) con respecto a
la utilización de las TIC.

15. La puesta en práctica de las TIC en la educación:
Se plantea el examen de cada una de las opciones que se pueden utilizar
para realizar un acercamiento de las utilidades de cada una.
a) Internet como fuente general de información:
● Internet constituye una importante herramienta de investigación y permite la
interacción a doble nivel: entre personas y el contenido.
● Facilita el desarrollo de un aprendizaje cooperativo centrado en la búsqueda,
tratamiento, procesamiento y presentación de la información (Coderch y
Guitert,2001).
● Márquez sintetiza las ventajas e inconvenientes del uso de internet como
fuente de información:

16. ventajas inconvenientes
Acceso a mucha información: lúdica, noticias, formativa,
profesional.
Se presenta generalmente en formato multimedia e
hipertextual
Visión parcial de la realidad.
Informaciones falsas y obsoletas.
Falta de conocimiento de los lenguajes, a veces los alumnos
no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisuales,
hipertextual) los que presentan las páginas web.
Fuente de recursos educativos de todo tipo (unidades
didácticas, ejercicios interactivos, información.
Búsquedas del mínimo esfuerzo: los estudiantes realizan
trabajos con copias que han encontrado de Internet.
Pocos contenidos españoles en Internet (80% son
americanos).
Acceso a canales de comunicación e intercambio. Chatmanía: la posibilidad de acceder a los espacios de chat
muchas veces hacen perder el tiempo a los estudiantes.
Diálogos rígidos: condicionados por el tiempo y espacio.
Interés. Motivación. Distracción.
Adicción.
Práctica de búsqueda y selección de información: la consulta
de páginas web en Internet proporciona experiencia en la
búsqueda y selección de información.
Pérdida de tiempo.
Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes
están permanentemente activos al navegar por Internet
buscando información y mantienen un alto grado de
implicación en el trabajo.
Ansiedad.

17. Desarrollo de la iniciativa. Libertad de movimientos al
buscar, consultar y seleccionar información.
Problemas con los ordenadores.
Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas
educativas realizadas a partir de la búsqueda y consulta
de información en Internet, permiten obtener un alto
grado de interdisciplinariedad debido a la variedad de
información disponible y su fácil acceso.
Dispersión.
Individualización. Aislamiento.
Actividades cooperativas Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también
tiene sus inconvenientes, como que algunos estudiantes
vayan muy a remolque de lo que hacen los demás, o
incluso que no trabajen.
Contacto con las nuevas tecnologías. Cansancio visual y otros problemas físicos.
Constituyen un buen medio de investigación didáctica
en el aula.
● Existe una necesidad de formar receptores críticos en cuanto al manejo del
Internet. Con respecto a esto Campuzano dice lo siguiente:
“Por receptor crítico entendemos el que está dotado de los conocimientos,
habilidades y actitudes que le permitan tratar (seleccionar, analizar, sacar
conclusiones útiles y poder comunicarlas) cualquier información que reciba
y aplicar los conocimientos y habilidades conseguidos a su vida diaria.”

18. b) El correo electrónico como medio de comunicación:
● En la actualidad el correo electrónico se ha convertido en
una de las herramientas para la comunicación
interpersonal.
● Para la educación sirve en proyectos sistemáticos de
colaboración a distancia y para cualquier otra
comunicación entre docente y alumno.
● Adolfina Pérez señala algunas de las características que
tiene como medio de información:
Es asincrónico.
El tiempo entre la emisión y la recepción es instantáneo.
 Los actores se encuentran en el ciberespacio; esto hace
que no se de lugar a problemas personales o límites de
participación por estatus.
No requiere ni de un tiempo, ni de un espacio determinado.
Se puede realizar la comunicación de forma individual o
entre grupos.

19. c) El procesador de texto como herramienta de aprendizaje:
● No es una de las herramientas más utilizadas en el aula. Sin embargo si se
conocieran algunas de sus potencialidades, podría ser una herramienta
pedagógica de primer orden.
● Algunas de las funciones:
- Mejora de la presentación por escrito e integración de imágenes.
- Herramienta de reelaboración.
- Herramienta de intercambio.
- Instrumento colaborativo para realizar tareas.

20. d) El aprendizaje colaborativo en comunidades
virtuales:
● Mary Taboada expresa: “Con el desarrollo
del World Wide Web, se inició un medio
global, dinámico e interactivo, donde el
intercambio de ideas e información, entre
personas de diferentes razas, culturas y
creencias, dejó de ser una tarea difícil. A raíz
de esto nacen las comunidades virtuales, las
cuales proliferan a un paso inimaginable”.
● Sánchez, plantea: “...Existe una noción de
espacio o mundo compartido (entorno virtual)
sobre el cual se realizan las actividades y se
organiza la información y los recursos. Cada
usuario es explícitamente representado
dentro del entorno virtual y es visible o
audible para los otros usuarios, manteniendo
una autonomía individual, apoyando las
interacciones sociales y proveyendo
herramientas de colaboración sincrónicas y
asincrónicas”.

21. e) Webquest:
● Es una guía de actividades plasmada en una página web y que orienta al
alumnado, a través de una serie de pasos, en la búsqueda de información y
en su reelaboración, sobre un tema concreto. La información generalmente
estará extraída de otras páginas web. Las orientaciones pueden ser más
abiertas, sin que el resultado esté prefijado de antemano, o bien pueden ir
llevando a encontrar una serie de respuestas encadenadas. Es algo similar a
lo que se ha llamado “caza del tesoro”, y se parece a cualquier otra actividad
dirigida mediante cuestiones y pasos con producto final, pero, en este caso,
tanto las preguntas, como las instrucciones de realización y los lugares
principales o exclusivos de búsqueda de información están en Internet.

22. f) Elaboración de presentaciones multimedia:
● Las presentaciones multimedia pueden ser aplicaciones elaboradas
por el profesorado destinadas a ser utilizadas por el alumnado.
Interesa ahora, la realización de dichas presentaciones por parte del
alumnado; y en este sentido, recogemos el siguiente texto de
Alfonso Gutiérrez, en él el autor plantea la elaboración de
presentaciones multimedia con el objeto de un producto final, no
mediante un proceso de aprendizaje paso a paso centrado en la
técnica de la realización:
“Podría pensarse que hasta que el alumnado no tenga un
conocimiento básico del funcionamiento del entorno o del sistema
operativo (como crear archivos, guardarlos, editarlos, etc.) y de los
programas de creación y edición de texto, sonido e imágenes, no
debería enfrentarse a los programas de autor. En mi opinión, sin
embargo, y basado en alguna experiencia con alumnos
universitarios, puede partirse de la idea de documento multimedia
incluso con quienes no han manejado nunca un ordenador. La
elaboración de un documento que incorpore texto, sonido e imagen
le sirve al alumno para acudir desde ahí a los distintos editores, y
con la propia práctica, preferiblemente tutorizada, sobre todo al
principio, el usuario adquiere una idea global del funcionamiento de
un ordenador personal y de los entornos multimedia que no llega a
conseguir con el método tradicional del pasito a pasito utilizado en
la enseñanza más tradicional de informática, donde el aprendizaje ni
es significativo ni viene a solucionar un conflicto cognitivo…”

23. g) Programas para la creación de materiales educativos:
● El programa Clic, de uso gratuito para fines educativos y no comerciales, se ha
convertido en España seguramente en el más utilizado para realizar sencillas
aplicaciones didácticas por parte del profesorado sin conocimientos de
programación ni complejos mecanismos informáticos, permitiendo cierta dosis de
interactividad por parte del alumnado.
● Otro programa de uso gratuito es el llamado Hot Potatoes. En este caso, el
programa solo permite realizar cuestionarios con respuesta tipo test, pero con la
particularidad de que se puede publicar directamente en Internet y, al ser
respondido, indica aciertos y fallos, siendo el manejo del programa muy sencillo.