Este documento propone un currículo para la iniciación deportiva en las primeras y segunda etapas de educación básica en Venezuela. Plantea que el desarrollo motriz y los juegos predeportivos son fundamentales en edades tempranas. Propone como eje transversal la sociomotricidad y la clasificación de juegos de Parlebas. El currículo incluiría contenidos sobre imagen corporal, dominio del cuerpo, juegos infantiles y la iniciación a deportes individuales y colectivos.

1. PROPUESTA CURRICULAR Prof. Manuel E. Díaz, G LA SOCIOMOTRICIDAD EL EJE TRANSVERSAL PARA LA EDUCACION FÍSICA

2. PROPUESTA CURRICULAR EN LA INICIACION DEPORTIVA PARA 1ra y 2da ETAPA UNA NECESIDAD DE CAMBIOS Venezuela pasa por momentos de cambios en todos los niveles y le corresponde al sector educativo su intervención para revisar y proponer alternativas que faciliten el logro de las dimensiones del Aprender a ser - conocer-hacer ,(UNESCO 1996) dentro del entorno de aprender a vivir juntos

3. Principio s filosófico s en el nuevo currículo del nivel de Educación Básica “ La Escuela debe adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post moderna y responder al imperativo de enfrentar el reto, c o -participando con la familia y la comunidad en el proyecto pedagógico del plantel “. “ La educación desde su dimensión social, exige una concepción distinta a la tradicional, donde el ser humano recobre su valor su condición de persona...”

4. REFLEXIONES: Otros autores manifiestan preocupaciones que pueden relacionarse con la cita anterior. Así, De Viana (1997), en un artículo en el cual se plantea el problema de la ética y la política en nuestro país, expresa que más que el «rescate» de los valores, el desafío de la sociedad venezolana es el de «crear la posibilidad de que existan esos valores y convicciones en la conciencia de los individuos».

5. Para dar respuesta a expectativas como las citadas, se hace indispensable asumir la reforma educativa a partir de una concepción dentro de la cual la escuela sea entendida como una organización integrada a la comunidad y como centro para la reflexión y la discusión de los problemas éticos-morales que afectan directamente al colectivo venezolano.

6. Dentro de esta concepción y a partir de lo señalado en el diseño curricular de Educación Básica, se asume la transversalidad como un medio que permite la interrelación entre el contexto escolar, la familiar y el aspecto socio cultural. Así mismo, garantiza la integración de todas las áreas académicas. El enfoque transversal considera cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Valores Ambiente y Trabajo

7. Los ejes transversales constituyen, entonces, unos fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a través de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje.

8. Pero es importante destacar que los movimientos humanos desde la gestación, son los medios directos y efectivos para descubrir el mundo en que vivimos y aprender a: EXPLORAR, SELECCIONAR Y CONVIVIR EL UN ENTORNO A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO

9. La motricidad está vinculada a nuestra existencia a nuestra conducta, todo lo hacemos con el cuerpo, incluso la interrupción del movimiento requiere un control postural. Pudiéramos considerar esto como el otro eje transversal que viene a contribuir con el aprender a ser, conocer y hacer en una forma práctica vivencial de permanente inter-relación humana

10. LOS EJES TRANSVERSALES 1.-LENGUAJE : 2-DESARROLLO DEL PENSAMIENTO : 3-VALORES: Comunicación, comprensión y producción Pensamiento: Lógico y efectivo Respeto por la vida, libertad, ciudadanía, solidaridad, convivencia, honestidad, justicia 4-TRABAJO: Valoración del trabajo, calidad, productividad, labores y ocupaciones

11. 5.-AMBIENTE: Salud integral, valores ambientales, ambiente y participación ciudadana 6-SOCIOMOTRICIDAD: La tarea motriz, La interacción, cooperativismo, solidaridad, la percepción del cuerpo y su dimensión, el deporte como socializador

12. ENFOQUE El presente diseño curricular va hacia la enseñanza del deporte . E n una etapa inicial , es pertinente, atender el desarrollo corporal y de sus capacidades motrices, dado que el movimiento y el cuerpo son fundamentales en las experiencias de la exploración, descubrimiento y selección de los gestos motrices que facilitarán su integración total al medio , con el mayor goce posible y un buen nivel de aceptación. Se busca responder a las necesidades internas del sujeto, desde adentro del ser mismo (endógeno)

13. PROPUESTA CURRICULAR El eje transversal de la SOCIOMOTRICIDAD, servirá de vínculo entre el contexto escolar deportivo y el contexto familiar, y en esta propuesta el diseño curricular de la iniciación deportiva , desde temprana edad , también s era herramienta didáctica que permitirá la vinculación con los demás áreas del currículo. Sin perder la expectativa de la convivencia el, aprender a vivir juntos, el capaz de aprender a ser y hacer

14. Este principio de interacción social, fortalece el concepto de Parlebás(1996), quien por primera vez introduce el término de sociomotricidad. Esta nueva concepción pedagógica , es la corriente más reciente que tiene la visión de ver al alumno como un ser susceptible de desarrollar sus capacidades físicas e intelectuales a través del movimiento, sostiene que se habla de una acción psicomotriz, cuando no hay interacción con otros seres, pero cuando se da una acción interactiva, se habla de una acción de SOCIOMOTRICIDAD. SOCIOMOTRICIDAD

15. Pierre Parlebas, profesor de Educación Física, sociólogo, psicólogo y lingüista francés, plantea una nueva corriente de opinión que afecta a la educación física y al deporte. Esta corriente se basa en el término "acción sociomotriz", que es el resultado de una relación interactiva entre un individuo y otro

16. Parlebás ha desarrollado una nueva disciplina que es la "Ciencia de la Acción Motriz" llamada también "Praxología Motriz", a través de la cual pretende dar vida a un campo de la ciencia que considere como objeto de estudio un enorme bloque de actividades físicas a las cuales denomina "Acción Motriz". Esto supone calificar a las estructuras motrices del ser humano como estructuras de comunicación El principio metodológico de Parlebás

17. Los trabajos realizados por Pierre Parlebas han revolucionado el concepto de Educación Física y el Deporte, dada la importancia que atribuye a las conductas motrices y afectivas en el plano de la interacción. Es por ello que valdría la pena reflexionar acerca de los beneficios que aporta el enfoque de la Sociomotricidad al desarrollo de la personalidad del niño y el énfasis de esta propuesta hacia el tema de la diversidad. Se trata de rescatar todos aquellos elementos aplicables en la confección de programas tanto de educación física como de educación deportiva LA IMPORTANCIA CURRICULAR

18. El principio metodológico de Parlebás La situación motriz es un sistema en el cual el participante se relaciona globalmente con el entorno físico y otros posibles protagonistas. Surgen dos componentes importantes en una situación motriz (juego), los protagonistas , que el autor considera atendiendo al criterio de presencia o ausencia de compañero © , y/o adversario (A) y el espacio de acción , bajo el criterio de presencia o ausencia de incertidumbre, debido al entorno físico

19. ⓒ Compañero Ⓐ Adversario ② - ENTORNO FISICO Ⓘ -INCERTIDUMBRE ① - PROTAGONISTA COMPONENTES DE UNA SITUACIÓN MOTRIZ PRESENCIA Y/O AUSENCIA C A

20. Clasificación de los Juegos PALERBÁS SEGÚN CRITERIO DE INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS (C-A) 1.- Situaciónes Psicomotrices ; el participante interviene en solitario, sin interactuar. Ejemplo 100 mts 2.- Situaciones Sociomotrices ; el participante interactúa con los demás a)- Cooperación o comunicación motriz b)- Contracomunicación Motriz de oposición c)- Cooperación-oposición

21. Clasificación de los Juegos PALERBÁS a)- Cooperación o comunicación motriz ; la interacción se da con un compañero tratando de cooperar para conseguir el objetivo que los une. Ejemplo patinaje artístico por pareja b)- Contracomunicación Motriz de oposición ; la interacción se realiza ante un adversario que se opone a las acciones motrices de los demás. La oposición puede ser corporal ejemplo Judo, Karate Do, etc. Puede ser instrumental oposición que se realiza extracorporal, Ejemplo, Tenis de campo, esgrima, etc. c)- Cooperación-oposición ; donde los protagonistas intervienen con la Colaboración de compañeros y la oposición de adversarios. Ejemplo juego de fútbol, baloncesto, balonmano, etc.

22. Clasificación de los Juegos por PALERBÁS Criterio de incertidumbre con el entorno físico ◪ Situaciones en un medio estable ; las acciones motrices se realizan en un medio regular previsible, sin incertidumbre, por lo que el protagonista no se preocupa por la toma de decisión. En canchas, o terrenos delimitados ◪ Medio inestable; el entorno es una fuente de incertidumbre, el protagonista debe leer el espacio constantemente

23. OBJETIVO GENERAL : C oadyuvar a la formación de la personalidad del niño mediante el desarrollo de sus capacidades perceptivo – motriz, la interacción con otros seres y su incorporación a la iniciación deportiva

24. Reforzar la atención motriz, deportiva y recreativa en los niños de la I y II Etapa de E.B. Iniciarlos en el proceso de vivir experiencias reglamentadas sobre una actividad física deportiva. Aprender de forma específica la práctica de las disciplinas deportivas individuales y colectivas. Desarrollar experiencias competitivas-recreativas para ser transferidas con éxito a la actividad deportiva. Objetivos específicos: Atender a las necesidades de iniciación deportiva a temprana edad, desde los niveles de I y II Etapa de Educación Básica.

25. PRINCIPIO METODOLÓGICO El abordaje de un buen desarrollo físico inicial desde las tempranas edades será una exquisita base de “expresión motriz”. Cuando el niño y la niña co rre n, salt a n y l anzan descubren su s capacidad es, y limitaci o n es, esto ayudará a organizar sistemáticamente sus percepciones y su imagen corporal .

26. OBJETIVOS PARA LA 1ERA ETAPA DE EDUCACIÓN BASICA EN EL ÁREA DE INICIACION DEPORTIVA  Identificar las característica de su cuerpo y su imagen corporal.  Reconocer las posibilidades y limitaciones motrices.  Desarrollar confianza en sí mismo y sus posibilidades motrices.  Comunicarse a través de sus movimiento s corporales.  Integrarse y cooperar en grupos de su entorno.

27. BLOQUES DE CONTENIDOS LA IMAGEN CORPORAL Y LA PERCEPCION DOMINIO DEL CUERPO EL JUEGO INFANTIL TAREAS MOTORAS JUEGOS-PREDEPORTIVOS INICIACION DEPORTIVA EN: I ETAPA II ETAPA DEPORTE D EPORTE DEPORTE

28. DESCRIPCION DE LOS BLOQUES DESCRIPCION DE LOS BLOQUES

29. La imagen Corporal y la percepción Un binomio inseparable, el cuerpo y el movimiento, son los pilares y los medios que permiten a las personas comunicarse y expresarse a través de los procesos básicos de adaptación al mundo exterior propiciando la transformación d e l entorno

30. Dominio del Cuerpo E l dominio de las habilidades motrices básicas como fuente de enriquecimiento para la transferencia a experiencias motrices más complejas.

31. Los Juegos Pre-deportivos Los niños y niñas juegan para integrar su personalidad, aprenden conductas motoras a través de acciones lúdicas; s e puede concebir como el sistema, donde el participante se relaciona con el entorno y con otros posibles protagonistas. Los juegos pre-deportivos llevan un cúmulo de tareas motrices, propiciando una inmensa riqueza motriz aplicable a l deporte

32. Distribución de la Carga Horaria 7½h 7½h 7½h 7½h 7½h Horas Semanales Deporte Deporte Deporte Juegos Pre-deporti-vos 2do y 3er Grado Iniciación MOTRIZ 1er Grado Eje Transversal Socio motricidad Segunda Etapa Primera Etapa

33. RAZONES PARA CONSIDERAR UNA NOVEDAD CURRICULAR 1.- Es pertinente el diseño curricular para la Iniciación Deportiva (1ra y 2da Etapa) como prelación para la 3ra Etapa 2.- Existe en la 3ra Etapa de Educación Básica, una Formación Deportiva, como sub-área de Educación Para el Trabajo.

34. 3.- Se propone atender la Educación Deportiva Inicial, con mayor amplitud que en los programas clásicos de Educación Física. 4.- Se aplicará la clasificación de los juegos deportivos propuesta por PARLEBÁS(1998) 5.- Los Programas Deportivos, tendrán una carga horario entre 3 a 7 horas semanal. 6.- Una alternativa de solución para potenciar la base de la estructura deportiva del Estado RAZONES PARA CONSIDERAR UNA NOVEDAD CURRICULAR

35. LA ESCUELA DE INICIACIÓN DEPORTIVA La 1ra Etapa : dirigida al desarrollo del área motriz, y a los juegos pre-deportivos. La 2da Etapa: dirigida a la iniciación deportiva en las especialidades priorizadas, por el Estado, a través del desarrollo de las destrezas básicas deportivas. Este programa se aplica en horario especial

36. Escuela de Iniciación Deportiva “ Requerimientos exigidos para su apertura” Estructura Física Estructura Organizativa Condiciones para su funcionamiento Diseño Curricular

37. Escuela de Iniciación Deportiva “ Estructura Física Requerida” Espacio para instalaciones especiales y del parque para desarrollo motriz. Acceso fácil a instalaciones deportivas dentro de la comunidad. Infraestructuras equipadas para desarrollar las disciplinas seleccionadas. Baños equipados (duchas, casilleros, vestidores, espejos). Bebederos de agua en lugares estratégicos. Enfermería.

38. Escuela de Iniciación Deportiva “ Estructura Organizativa Requerida” Contar con una estructura organizativa completa del personal que labora en la escuela. Incorporar: Un subdirector o Coordinador para el currículo de iniciación deportiva. Docentes para desarrollo motriz. Entrenadores deportivos. Personal auxiliar ( beca servicio). Personal capacitado para la enfermería.

39. Escuela de Iniciación Deportiva “ Condiciones para su funcionamiento” Contar con una comunidad motivada participativa y colaboradora. Tener el programa de alimentación. Someter a los aspirante a las pruebas antropométricas sugeridas por el ente deportivo regional , para su orientación deportiva. Funcionar durante los 12 meses del año , en las especialidades deportivas. Horario de lunes a viernes, mañana y tarde, extendido en tiempo de competencia. Contar con un diseño curricular para las diferentes disciplinas deportivas.

40. Escuela de Iniciación Deportiva “ Diseño Curricular para las disciplinas seleccionadas” FASES Presentar el proyecto a las instituciones educativas, organizaciones o Asociaciones D eportivas del Estado. Consultar a la comunidad educativa de la escuela y fuerzas vivas del estado . FASE II Instrumentar el Currículo Inducción Elaboración de Instrumentos de Evaluación. Selección de medios pedagógicos. Acondicionar o construir las instalaciones requeridas. FASE I Elaboración del Currículo Conformar un equipo multidisciplinario para la elaboración de los programas. Elaborar los programas . Elaborar el plan de estudio. Ajustar el sistema administrativo de la escuela al currículo.

41. Escuela de Iniciación Deportiva “ Diseño Curricular para las disciplinas seleccionadas” FASES Acompañamientos pedagógicos para evaluar el desarrollo del diseño curricular. Supervisiones pedagógicas e institucionales para verificar el cumplimiento del currículo. Validez interna de la eficiencia y eficacia del currículo. Validez externa de la eficiencia y eficacia del currículo. FASE III Aplicación del Currículo Retroalimentación permanente. FASE IV Evaluación del Currículo

42. GRACIAS EL DEPORTE FORTALECE, UNE A LOS PUEBLOS