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1. LA SECUENCIA DIDÁCTICA:
TEORÍA Y PRÁCTICA

2. Dirección Nacional de Currículo
y Tecnología Educativa
Ministerio de Educación

3. INFORME ADMINISTRATIVO
 NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO
 NOMBRE DEL DOCENTE
 CARGA HORARIA
 ASIGNATURAS QUE DICTA Y GRADO
 CANTIDAD DE ESTUDIANTES POR GRADO
 CANTIDAD DE ESTUDIANTES POR NIVEL
 TOTAL DE ESTUDIANTES QUE ATIENDE
 AÑOS DE SERVICIO

4. DIAGNÓSTICO
 Qué es el planeamiento Curricular y cuál es su
importancia?
 Qué debe existir en el planeamiento didáctico?
 Cuáles son los elementos de la secuencia didáctica?
 Qué es un objetivo de aprendizaje?
 Qué es un indicador de logro?
 Qué son las actividades para el aprendizaje?
 Qué es una evidencia de aprendizaje?

5. DIAGNÓSTICO
 Qué son los criterios de evaluación?
 Qué son los tipos de evaluación?
 Qué son los instrumentos de evaluación? De un
ejemplo
 Cuáles son los cuatro saberes que existen?
 Presente una característica del docente que no
planifica!
 Presente una característica del docente que
planifica!
 Qué promueve el enfoque basado en competencias?

6. Planear
• Posibilita
pensar de
manera
coherente la
secuencia de
aprendizajes
que se quiere
lograr con los
estudiantes.
 Prever
 Adelantarse a los hechos
• Constituye el proceso que permite tomar las
previsiones necesarias para orientar
adecuadamente las experiencias de aprendizaje.
• Es una tarea
fundamental
en la práctica
docente.
¿QUÉ ES UN PLANEAMIENTO?

7. Debe existir
coherencia y
articulación entre
todos los
elementos del
planeamiento
para lograr
satisfactoriamente los
aprendizajes.
Objetivos
Indicadores de logro
Actividades para el aprendizaje
Evidencias
Criterios de evaluación
Tipo de evaluación
Instrumentos de evaluación
CONDICIÓN INDISPENSABLE

8. Formato de la secuencia Didáctica

9. Expresan los aprendizajes
a lograr por los estudiantes
y contribuyen a desarrollar
las competencias básicas.
Objetivos
Descripción de los
elementos
Planeamiento Didáctico
En función de los estudiantes
Verbo en 3ª persona
A
c
c
i
ó
n
O
b
j
e
t
o
¿Qué?
C
o
n
d
i
c
i
ó
n
¿Cómo?
F
i
n
a
l
i
d
a
d
¿Para qué?
Clasifica + la energía + en sus distintas formas + con la finalidad de comparar
su incidencia en el ambiente.

10. 10
Conocer
Computar
Comprender
Crear
Desarrollar
Dominar
Entender
Escribir
Escuchar
Hablar
Interpretar
Reconocer
Usar
CONOCIMIENTO
Definir
Describir
Repetir
Identificar
Registrar
Nombrar
Subrayar
Citar
Mencionar
Memorizar
Seleccionar
Señalar
COMPRENSIÓN
Interpretar
Traducir
Explicar
Ejemplificar
Inferir
Reafirmar
Reconocer
Generalizar
Ubicar
Informar
Revisar
Defender
APLICACIÓN
Aplicar
Calcular
Demostrar
Describir
Manipular
Modificar
Operar
Preparar
Producir
Relacionar
Resolver
Usar
Emplear
Ilustrar
Dibujar
Utilizar
ANÁLISIS
Distinguir
Ordenar
Analizar
Diferenciar
Discriminar
Relacionar
Seleccionar
Subdividir
Calcular
Probar
Comparar
Contrastar
Criticar
Discutir
Diagramar
Debatir
Examinar
Catalogar
Especificar
Detallar
EVALUACIÓN
Apreciar
Comparar
Criticar
Evaluar
Juzgar
Contrastar
Justificar
Relacionar
Probar
Calificar
Estimar
Valorar
SÍNTESIS
Combinar
Planear
Compilar
Explicar
Producir
Modificar
Organizar
Reconstruir
Resumir
Especificar
Proponer
Diseñar
Formular
Reunir
Construir
Crear
Establecer
Dirigir
Preparar
Relacionar
Medir Diseñar Combinar
Unir Tocar Arreglar
Armar Construir Reparar
Mover Manipular Revisar
Usar Dibujar Pesar
Calentar Armar Conectar
Marcar Calibrar Cortar
Mezclar
Desarrollar Utilizar Invitar
Aceptar Favorecer
Estimular
Participar Escuchar Seguir
Integrar Discriminar Señalar
Comparar Señalar
1
6
5
4
3
2
ÁREA O DOMINIO COGNOSCITIVO
VERBOS PARA LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DOMINIO
PSICOMOTOR
DOMINIO AFECTIVO
OBJETIVOS
GENERALES

11. Señales que nos informan
si los estudiantes han
adquirido un aprendizaje o
están en proceso de
alcanzarlo.
Indicadores de
logro
Planeamiento Didáctico
En función de los estudiantes
Verbos OBSERVABLES en 3ª persona
A
c
c
i
ó
n
O
b
j
e
t
o
Contenidos C, P y A
C
o
n
d
i
c
i
ó
n
¿Cómo?
 Define con claridad el concepto de energía.
 Describe con precisión las distintas formas de energía que se dan en la Tierra.
 Diferencia la importancia de cada una de las distintas formas de energía utilizadas
por el ser humano.
 Ejemplifica los tipos de energía: cinética y potencial, usando ejemplos sencillos.

12. Conjunto de acciones
articuladas y concatenadas,
preparadas por los
docentes, que realizan los
estudiantes para lograr el
aprendizaje esperado.
Actividades para el
aprendizaje
Planeamiento Didáctico
En función de los estudiantes
Permiten relacionar los conocimientos previos de los alumnos con el logro
de aprendizaje y los contenidos a trabajar.
I
n
i
c
i
o
D
e
s
a
r
r
o
l
l
o
Desarrollan habilidades cognitivas que permiten aplicar los conceptos
trabajados en clases, la formulación de preguntas como recursos
didácticos, el trabajo a partir de los errores de los alumnos y la
aplicabilidad a la vida diaria.
C
i
e
r
r
e
Favorecen el desarrollo de habilidades metacognitivas en los alumnos.
Permiten realizar un cierre de lo trabajado en clases, retomando los
aspectos centrales del objetivo de la clase, la elaboración de conclusiones
y síntesis.

13. Son las pruebas concretas
que presentan los
estudiantes para demostrar
que están logrando los
aprendizajes.
Evidencias de
aprendizaje
Planeamiento Didáctico
En función de los estudiantes
Láminas, informes, murales, maquetas,
resúmenes, dibujos, entre otras.
E
n
t
r
e
g
a
b
l
e
s
A
c
t
u
a
c
i
o
n
e
s
Charlas, foros, debates, demostraciones,
sustentaciones, socio dramas, cantos, entre
otras.
D
i
r
e
c
t
a
s

14. Son todas las pautas o
parámetros que serán
tomados en cuenta a la
hora de evaluar las
evidencias desarrolladas
por los estudiantes.
Criterios de
Evaluación
Planeamiento Didáctico
En función de los estudiantes
Parten de una pregunta:
¿Qué le voy a evaluar a mis estudiantes en la evidencia
solicitada?
• Deben incluir todo lo que será susceptible de medición.
• Deben ser conocidos por los estudiantes antes de la evaluación.
• Conviene consensuar algunos criterios con los estudiantes.
• Deben ordenarse en un instrumento de observación: lista de cotejo,
escala o rúbrica, según el tipo de evidencia evaluada.

15. E S C A L A
ESCALA DE ACTITUDES EN EL AULA
Intervención en el trabajo colaborativo grupal
Valores
siempre
Casi
siempre poco
Criterios 3
Puntos
2
Puntos
I
Punto
1 Se dirige con respeto hacia los demás
2 Participa en las actividades del equipo y grupo
3 Acepta las actividades que le corresponde realizar
4 Se responsabiliza del éxito de sus actividades
5 Aporta ideas y así contribuye en el avance del trabajo
6 Admite cuando sus planteamientos no son correctos
7 Reconoce las aportaciones de sus compañeros
8 Hace hincapié en los posibles errores que tenga el
equipo
9 Valora los resultados del producto obtenido
10 Evita problemáticas personales con los compañeros

16. L I S T A D E C O T E J O
CRITERIOS
Expone
sus ideas
con
claridad
Se mantiene
en el tema
durante
toda la
exposición
Usa el
volumen de
voz
apropiado
para que
todos le
escuchen
Utiliza
lenguaje
corporal
para apoyar
sus ideas
Utiliza
vocabulari
o acorde al
tema y a la
situación
Puntaje
ESTUDIANTES Si No Si No Si No Si No Si No
Estudiante
1
Estudiante
2
……………
…..
Estudiante
… N

17. R Ú B R I C A
Línea de Tiempo
CATEGORÍA 4 Muy bueno 3 bueno 2 Regular 1 Por mejorar
Legibilidad
La apariencia total de
la línea de tiempo es
agradable y fácil de
leer.
La apariencia total de
la línea de tiempo es
algo agradable y fácil
de leer.
La línea de tiempo es
relativamente legible.
La línea de tiempo es
difícil de leer.
Uso del Tiempo
El tiempo de la clase fue
usado para trabajar en el
proyecto. Las
conversaciones no
fueron perjudiciales sino
enfocadas al trabajo.
El tiempo de la clase fue
usado para trabajar en el
proyecto la mayoría del
tiempo. Las
conversaciones no
fueron perjudiciales sino
enfocadas al trabajo.
El tiempo de la clase fue
usado para trabajar en el
proyecto la mayoría del
tiempo, pero las
conversaciones fueron
perjudiciales o no se
enfocaron en el trabajo.
El estudiante no usó
tiempo de la clase para
trabajar en el proyecto
y/o fue altamente
indisciplinado.
Contenido/Hechos
Los hechos son
precisos para todos
los eventos
reportados.
Los hechos son
precisos para casi
todos los eventos
reportados.
Los hechos son
precisos para la
mayoría (~75%) de
los eventos
reportados.
Con frecuencia los
hechos son
incorrectos para los
eventos reportados.
Fechas
Una fecha precisa y
completa ha sido
incluida para cada
evento.
Una fecha precisa y
completa ha sido
incluida para casi
todo evento.
Una fecha precisa ha
sido incluida para
casi todo evento.
Las fechas son
incorrectas y/o faltan
algunos eventos.

18. Recursos Didácticos que
determinan en qué medida
se han alcanzado los
objetivos establecidos y se
desarrollan según la
intención, el agente que
evalúa y el momento.
Tipo de evaluación
Planeamiento Didáctico
En función de los estudiantes
Determina los conocimientos previos de los estudiantes para
orientar el proceso didáctico y metodológico de los temas por tratar.
D
i
a
g
n
ó
s
t
i
c
a
F
o
r
m
a
t
i
v
a
Determina las habilidades o destrezas que ha logrado o no el
alumno. Permite al docente determinar si es necesario un
reforzamiento.
S
u
m
a
t
i
v
a
Determina el resultado final y los logros alcanzados.
Permite otorgar una calificación a las evidencias presentadas por
los estudiantes.

19. Enfoque basado en
competencias
Planeamiento Didáctico
Motiva la metodología
individual
Y el trabajo cooperativo
Busca la articulación
de los 4 saberes
C
o
n
o
c
e
r
S
e
r
H
a
c
e
r
C
o
n
v
i
v
i
r
Conocimientos
Habilidades y destrezas
Actitudes

20. Formato de la secuencia Didáctica
ES INDISPENSABLE LA ARTICULACIÓN Y COHERENCIA DE
TODOS LOS ELEMENTOS.

21. Al Planificar
Al no
planificar
1. Sabe qué hacer y hacia dónde lleva
a sus estudiantes
2. Muestra seguridad.
3. Es claro, conciso y preciso.
4. Atiende certeramente las dudas de
sus estudiantes.
5. Demuestra paz y tranquilidad.
6. Siempre sabe por dónde va.
1. Improvisa
2. Muestra inseguridad en el desarrollo
del acto docente.
3. Repite lo mismo.
4. No resuelve las preguntas.
5. Se estresa con frecuencia en la clase.
6. Siempre pregunta: por dónde
quedamos.
El Docente

22. TALLER
ELABORAR UNA MUESTRA DE
SECUENCIA DIDÁCTICA.
CONTEMPLAR CADA UNO DE SUS
ELEMENTOS:
1. SELECCIONA EL CONTENIDO
CURRICULAR
2. REDACTAR EL OBJETIVO ESPE-
CÍFICO

23. 3. REDACTAR EL INDICADOR DE
LOGRO
4. REDACTAR LAS ACTIVIDADES
PARA EL APRENDIZAJE
5. REDACTAR LAS EVIDENCIAS
DE DESEMPEÑO O PRODUCTO
6. REDACTAR LOS CRITERIOS
DE FORMA O FONDO

24. 7. INDICAR EL TIPO DE EVALUACIÓN
8. INDICAR EL INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
9. VERIVICAR ADECUACIONES