Este documento presenta un programa anual para el área de Comunicación en el primer grado de secundaria. Incluye información sobre el colegio, docente, objetivos de aprendizaje, competencias y capacidades, unidades temáticas, calendario y estrategias de enseñanza. El programa se enfoca en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de actividades de comprensión y producción oral y escrita, usando un enfoque comunicativo textual.
Este documento presenta la programación didáctica del área de Lengua Castellana y Literatura para un colegio en Toledo. Incluye una introducción sobre el colegio y horarios, así como una introducción al área que describe los bloques curriculares de comunicación oral, escrita, conocimiento de la lengua y educación literaria. También presenta los objetivos del área, que buscan desarrollar capacidades comunicativas, de aprendizaje autónomo, resolución pacífica de conflictos y respeto a otras culturas.
Propuesta de nuevas tendencias de la educaciónsuperdocente
Este documento presenta las estrategias y lineamientos para mejorar el aprendizaje del idioma inglés en las escuelas primarias de Guatemala. Propone incluir el inglés desde el inicio y enfocarse en desarrollar las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir. También destaca la importancia de considerar el proceso de maduración de los estudiantes y usar métodos adecuados e interesantes para que puedan aprender de manera efectiva.
El documento describe los planes y programas de estudio para la asignatura de Lengua Extranjera. Inglés en la educación básica en México. Explica que la asignatura se divide en dos etapas, una para los grados iniciales centrada en la familiarización con el inglés, y otra para el resto de grados enfocada en la competencia básica. También establece los propósitos generales y específicos por ciclo, así como los niveles de dominio y competencia del inglés según referencias nacionales e internacionales
El documento describe la enseñanza del español como segunda lengua en las escuelas de educación indígena en México. Explica que el objetivo es que los estudiantes indígenas sean competentes en español para comunicarse con hispanohablantes y acceder a niveles educativos superiores. También busca desarrollar un dominio efectivo del español a través de la participación en prácticas sociales del lenguaje y la integración en la cultura escrita.
Este documento presenta el currículo de lenguas extranjeras para la educación primaria en España. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el aprendizaje de una lengua extranjera. Se implementará de manera gradual, comenzando con los grados 1o y 2o en 2007 hasta completar todos los grados para 2010. El currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia y busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de un enfoque centrado en el al
Este documento presenta el currículo de lenguas extranjeras para la educación primaria en España. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el aprendizaje de una lengua extranjera. Se implementará de manera gradual, comenzando con los grados 1o y 2o en 2007 hasta completar todos los grados para 2010. El currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia y busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de la interacción, lectura, es
Este documento presenta una programación didáctica para el área de Lengua Castellana y Literatura. Introduce el área, sus objetivos, competencias clave, criterios de evaluación, metodología y actividades. Divide el contenido en cinco bloques: comunicación oral y escrita, conocimiento de la lengua, y educación literaria. Los objetivos incluyen desarrollar la competencia comunicativa y las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta didáctica para desarrollar habilidades de expresión oral en estudiantes de cuarto año básico a través del uso de emoticones. La propuesta consta de cuatro capítulos que abordan los aspectos metodológicos, el marco teórico, la propuesta didáctica en sí y las conclusiones. El objetivo es que los estudiantes puedan expresar emociones, opiniones y reflexiones de manera adecuada mediante el uso de este recurso tecnológico cercano a ellos.
Este documento presenta la programación didáctica del área de Lengua Castellana y Literatura para un colegio en Toledo. Incluye una introducción sobre el colegio y horarios, así como una introducción al área que describe los bloques curriculares de comunicación oral, escrita, conocimiento de la lengua y educación literaria. También presenta los objetivos del área, que buscan desarrollar capacidades comunicativas, de aprendizaje autónomo, resolución pacífica de conflictos y respeto a otras culturas.
Propuesta de nuevas tendencias de la educaciónsuperdocente
Este documento presenta las estrategias y lineamientos para mejorar el aprendizaje del idioma inglés en las escuelas primarias de Guatemala. Propone incluir el inglés desde el inicio y enfocarse en desarrollar las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir. También destaca la importancia de considerar el proceso de maduración de los estudiantes y usar métodos adecuados e interesantes para que puedan aprender de manera efectiva.
El documento describe los planes y programas de estudio para la asignatura de Lengua Extranjera. Inglés en la educación básica en México. Explica que la asignatura se divide en dos etapas, una para los grados iniciales centrada en la familiarización con el inglés, y otra para el resto de grados enfocada en la competencia básica. También establece los propósitos generales y específicos por ciclo, así como los niveles de dominio y competencia del inglés según referencias nacionales e internacionales
El documento describe la enseñanza del español como segunda lengua en las escuelas de educación indígena en México. Explica que el objetivo es que los estudiantes indígenas sean competentes en español para comunicarse con hispanohablantes y acceder a niveles educativos superiores. También busca desarrollar un dominio efectivo del español a través de la participación en prácticas sociales del lenguaje y la integración en la cultura escrita.
Este documento presenta el currículo de lenguas extranjeras para la educación primaria en España. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el aprendizaje de una lengua extranjera. Se implementará de manera gradual, comenzando con los grados 1o y 2o en 2007 hasta completar todos los grados para 2010. El currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia y busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de un enfoque centrado en el al
Este documento presenta el currículo de lenguas extranjeras para la educación primaria en España. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el aprendizaje de una lengua extranjera. Se implementará de manera gradual, comenzando con los grados 1o y 2o en 2007 hasta completar todos los grados para 2010. El currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia y busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de la interacción, lectura, es
Este documento presenta una programación didáctica para el área de Lengua Castellana y Literatura. Introduce el área, sus objetivos, competencias clave, criterios de evaluación, metodología y actividades. Divide el contenido en cinco bloques: comunicación oral y escrita, conocimiento de la lengua, y educación literaria. Los objetivos incluyen desarrollar la competencia comunicativa y las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta didáctica para desarrollar habilidades de expresión oral en estudiantes de cuarto año básico a través del uso de emoticones. La propuesta consta de cuatro capítulos que abordan los aspectos metodológicos, el marco teórico, la propuesta didáctica en sí y las conclusiones. El objetivo es que los estudiantes puedan expresar emociones, opiniones y reflexiones de manera adecuada mediante el uso de este recurso tecnológico cercano a ellos.
Este documento establece lineamientos para las asignaturas de Lengua Materna Indígena y Segunda Lengua Indígena en la educación básica de acuerdo con el marco legal mexicano. Reconoce la diversidad lingüística y cultural de México y la importancia de una educación intercultural bilingüe que valore todas las lenguas. Propone que los programas de estudio se desarrollen de manera específica para cada lengua indígena, considerando los diferentes contextos sociolingüísticos, y orienta a los ma
Este proyecto busca desarrollar habilidades de lectura y escritura en estudiantes de grado 5o en la Sede Educativa Las Riveras, mediante el uso de textos narrativos y las TIC. El proyecto apunta a mejorar la ortografía, incentivar la lectura, y mejorar la expresión oral de los estudiantes.
Este proyecto busca desarrollar habilidades de lectura y escritura en estudiantes de grado 5o en la Sede Educativa Las Riveras, mediante el uso de textos narrativos y las TIC. El proyecto apunta a mejorar la ortografía, incentivar la lectura, y mejorar la expresión oral de los estudiantes.
Este documento presenta el programa del curso "Español y su Enseñanza I" para estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria. El objetivo principal es que los estudiantes comprendan la importancia del desarrollo de las habilidades lingüísticas en los niños y asuman su papel en promover estas competencias. El curso se enfoca en analizar factores relacionados con el lenguaje y la enseñanza de la lengua escrita en los primeros grados de primaria.
Este documento presenta el diseño curricular del área de Humanidades - Inglés en el Colegio Manuel Fernández de Novoa en San José de Cúcuta en 2010. Describe la justificación y fundamentos legales del currículo, los objetivos generales y específicos de acuerdo con la Ley General de Educación, y los estándares que especifican lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer. El currículo se enfoca en desarrollar las competencias comunicativas e interculturales de los estudiantes en inglés.
Este documento presenta un análisis de los textos escritos por varios alumnos de diferentes grados escolares. Identifica fortalezas y áreas de oportunidad en la escritura de cada alumno, como su disposición para leer y escribir, uso de la ortografía y puntuación, y habilidades de redacción. También incluye propuestas para mejorar la enseñanza de la escritura enfocándose en despertar el interés y placer de los alumnos por medio de estrategias creativas.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del plan de área del departamento de inglés del Instituto Empresarial Gabriela Mistral para el año 2014. Detalla el número de cursos, semanas y horas de inglés por grado, así como la lista de docentes asignados a cada grado. Además, explica las dimensiones, objetivos, procesos, subprocesos y competencias que el plan de área busca desarrollar en los estudiantes.
Este documento presenta el currículo de lenguas extranjeras para la educación primaria en España. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el aprendizaje de una lengua extranjera. Se implementará de manera gradual, comenzando con los grados 1o y 2o en 2007 hasta completar todos los grados para 2010. El currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia y busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de la interacción, lectura, es
El documento presenta la Guía para el docente de Español 9, la cual fue creada para apoyar el trabajo de los educadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua. La guía ofrece una planificación estructurada de acuerdo al Diseño Curricular Nacional Básico, con el fin de desarrollar las competencias lingüísticas y comunicativas de los estudiantes. La guía incluye la fundamentación del campo de conocimiento de Español, las expectativas de logro, la estructuración de los contenidos en
El documento resume los puntos clave de varios capítulos sobre procesos de alfabetización inicial y desarrollo del lenguaje. Explica que la lengua oral y escrita son fundamentales para la comunicación y que su aprendizaje es crucial para evitar el fracaso escolar. También describe los diferentes niveles de adquisición de la lectoescritura y la importancia de motivar a los niños en la lectura desde una edad temprana. Finalmente, analiza aspectos de la programación del área de lenguaje en la escuela.
Este documento describe los objetivos y contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en Educación Primaria. Señala que el desarrollo de la competencia comunicativa es uno de los ejes fundamentales de esta etapa, y que la lengua es esencial para la comunicación, expresión y transmisión cultural. Describe los bloques de contenido sobre comunicación oral, lectura, escritura y literatura, con el fin de que los alumnos adquieran las habilidades lingüísticas necesarias para desenvolverse en diferentes contextos a lo largo de
El documento resume varios puntos clave sobre el aprendizaje del lenguaje y la lectoescritura. Explica que la lengua oral y escrita son fundamentales para la comunicación y el aprendizaje. También describe los diferentes niveles en la adquisición de la lectura y escritura, así como la importancia de la práctica de la lectura desde una edad temprana. Finalmente, presenta los objetivos y estructura de la reforma educativa en México, incluyendo cambios en el área de lengua.
La influencia de las practicas escolares en el desarrollo de las competencias...Bobby Mancito
Este documento describe la importancia de las prácticas escolares y los medios de comunicación en el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes. Argumenta que los maestros deben utilizar estrategias que involucren los medios de comunicación para hacer que el aprendizaje sea más efectivo. También enfatiza la necesidad de que los maestros continúen capacitándose y actualizando sus conocimientos para ser competentes en su labor educativa.
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios 2011-2012 para la Educación Básica en México. Establece las competencias, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados para los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Además, describe los campos de formación como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, y desarrollo personal y para la convivencia.
El documento describe la competencia comunicativa y sus componentes. Define la competencia comunicativa como la capacidad de utilizar, crear y recrear textos orales o escritos en diferentes contextos manteniendo las intenciones comunicativas. Detalla las habilidades que la conforman: lingüística, discursiva, textual, pragmática y enciclopédica. También aborda la importancia del diálogo intercultural y la negociación cultural en los procesos educativos.
Este documento presenta la malla curricular de la asignatura de inglés en una institución educativa en Colombia. Describe el diagnóstico del proceso de enseñanza del inglés en los últimos años, enfocándose en las cuatro habilidades básicas. También justifica la importancia de enseñar una segunda lengua en la actualidad y presenta el marco conceptual, metodológico y legal que sustenta la enseñanza del inglés en la institución.
Este documento presenta un análisis del programa de estudios de la asignatura de Español. Describe los propósitos y enfoque comunicativo-funcional-sociocultural de la enseñanza del español. Explica que se organiza en torno a prácticas sociales del lenguaje agrupadas en ámbitos de estudio, literatura y participación social. También presenta el trabajo por proyectos didácticos y actividades permanentes como estrategias para desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Este documento presenta el plan de estudios anual para el área de Comunicación en el primer año de una escuela en Cusco, Perú. Incluye información sobre los objetivos, competencias, capacidades, unidades didácticas, métodos de enseñanza y evaluación. El plan se centra en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de 4 competencias en lectura, escritura, producción y comprensión oral.
Mapas de progreso y rutas de aprendizaje como instrumentos para la evaluación...Luis Maravi Ruiz
El documento presenta información sobre los mapas de progreso del aprendizaje en el Perú. Explica que los mapas de progreso describen los estándares de aprendizaje esperados para cada grado escolar y área curricular. Además, proveen criterios claros para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Finalmente, señala que los mapas de progreso son herramientas útiles para docentes, estudiantes y padres de familia.
Este documento presenta una introducción a un programa de habilidades para la vida dirigido a estudiantes de secundaria. El programa busca desarrollar habilidades sociales como la comunicación, asertividad, trabajo en equipo y valores. La introducción explica que el objetivo es que los estudiantes comprendan conceptos fundamentales y los apliquen en su vida diaria para prevenir riesgos como las adiciones. El programa abordará estos temas a través de actividades y reflexiones para que los estudiantes puedan expresarse y reconocer diferentes puntos de vista.
Los Mapas de progreso de Educación Matemáticas, presenta los 7 niveles que debe alcanzar el estudiante al desde 1º a 4º medio; de lo más simple a lo más complejo
Este documento describe la evolución de la gerencia desde la época preindustrial hasta principios del siglo XX. Comienza con una descripción de los talleres artesanales preindustriales dirigidos por un maestro. Luego, con la revolución industrial, los talleres se convirtieron en fábricas dirigidas por empresarios e inversionistas. Esto dio lugar a una nueva forma de gerencia jerárquica. El documento también discute los primeros estudios de tiempos y movimientos que condujeron al desarrollo de la ingeniería industrial y cómo
Este documento establece lineamientos para las asignaturas de Lengua Materna Indígena y Segunda Lengua Indígena en la educación básica de acuerdo con el marco legal mexicano. Reconoce la diversidad lingüística y cultural de México y la importancia de una educación intercultural bilingüe que valore todas las lenguas. Propone que los programas de estudio se desarrollen de manera específica para cada lengua indígena, considerando los diferentes contextos sociolingüísticos, y orienta a los ma
Este proyecto busca desarrollar habilidades de lectura y escritura en estudiantes de grado 5o en la Sede Educativa Las Riveras, mediante el uso de textos narrativos y las TIC. El proyecto apunta a mejorar la ortografía, incentivar la lectura, y mejorar la expresión oral de los estudiantes.
Este proyecto busca desarrollar habilidades de lectura y escritura en estudiantes de grado 5o en la Sede Educativa Las Riveras, mediante el uso de textos narrativos y las TIC. El proyecto apunta a mejorar la ortografía, incentivar la lectura, y mejorar la expresión oral de los estudiantes.
Este documento presenta el programa del curso "Español y su Enseñanza I" para estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria. El objetivo principal es que los estudiantes comprendan la importancia del desarrollo de las habilidades lingüísticas en los niños y asuman su papel en promover estas competencias. El curso se enfoca en analizar factores relacionados con el lenguaje y la enseñanza de la lengua escrita en los primeros grados de primaria.
Este documento presenta el diseño curricular del área de Humanidades - Inglés en el Colegio Manuel Fernández de Novoa en San José de Cúcuta en 2010. Describe la justificación y fundamentos legales del currículo, los objetivos generales y específicos de acuerdo con la Ley General de Educación, y los estándares que especifican lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer. El currículo se enfoca en desarrollar las competencias comunicativas e interculturales de los estudiantes en inglés.
Este documento presenta un análisis de los textos escritos por varios alumnos de diferentes grados escolares. Identifica fortalezas y áreas de oportunidad en la escritura de cada alumno, como su disposición para leer y escribir, uso de la ortografía y puntuación, y habilidades de redacción. También incluye propuestas para mejorar la enseñanza de la escritura enfocándose en despertar el interés y placer de los alumnos por medio de estrategias creativas.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del plan de área del departamento de inglés del Instituto Empresarial Gabriela Mistral para el año 2014. Detalla el número de cursos, semanas y horas de inglés por grado, así como la lista de docentes asignados a cada grado. Además, explica las dimensiones, objetivos, procesos, subprocesos y competencias que el plan de área busca desarrollar en los estudiantes.
Este documento presenta el currículo de lenguas extranjeras para la educación primaria en España. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el aprendizaje de una lengua extranjera. Se implementará de manera gradual, comenzando con los grados 1o y 2o en 2007 hasta completar todos los grados para 2010. El currículo se basa en el Marco Común Europeo de Referencia y busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes a través de la interacción, lectura, es
El documento presenta la Guía para el docente de Español 9, la cual fue creada para apoyar el trabajo de los educadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua. La guía ofrece una planificación estructurada de acuerdo al Diseño Curricular Nacional Básico, con el fin de desarrollar las competencias lingüísticas y comunicativas de los estudiantes. La guía incluye la fundamentación del campo de conocimiento de Español, las expectativas de logro, la estructuración de los contenidos en
El documento resume los puntos clave de varios capítulos sobre procesos de alfabetización inicial y desarrollo del lenguaje. Explica que la lengua oral y escrita son fundamentales para la comunicación y que su aprendizaje es crucial para evitar el fracaso escolar. También describe los diferentes niveles de adquisición de la lectoescritura y la importancia de motivar a los niños en la lectura desde una edad temprana. Finalmente, analiza aspectos de la programación del área de lenguaje en la escuela.
Este documento describe los objetivos y contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en Educación Primaria. Señala que el desarrollo de la competencia comunicativa es uno de los ejes fundamentales de esta etapa, y que la lengua es esencial para la comunicación, expresión y transmisión cultural. Describe los bloques de contenido sobre comunicación oral, lectura, escritura y literatura, con el fin de que los alumnos adquieran las habilidades lingüísticas necesarias para desenvolverse en diferentes contextos a lo largo de
El documento resume varios puntos clave sobre el aprendizaje del lenguaje y la lectoescritura. Explica que la lengua oral y escrita son fundamentales para la comunicación y el aprendizaje. También describe los diferentes niveles en la adquisición de la lectura y escritura, así como la importancia de la práctica de la lectura desde una edad temprana. Finalmente, presenta los objetivos y estructura de la reforma educativa en México, incluyendo cambios en el área de lengua.
La influencia de las practicas escolares en el desarrollo de las competencias...Bobby Mancito
Este documento describe la importancia de las prácticas escolares y los medios de comunicación en el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes. Argumenta que los maestros deben utilizar estrategias que involucren los medios de comunicación para hacer que el aprendizaje sea más efectivo. También enfatiza la necesidad de que los maestros continúen capacitándose y actualizando sus conocimientos para ser competentes en su labor educativa.
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios 2011-2012 para la Educación Básica en México. Establece las competencias, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados para los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Además, describe los campos de formación como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, y desarrollo personal y para la convivencia.
El documento describe la competencia comunicativa y sus componentes. Define la competencia comunicativa como la capacidad de utilizar, crear y recrear textos orales o escritos en diferentes contextos manteniendo las intenciones comunicativas. Detalla las habilidades que la conforman: lingüística, discursiva, textual, pragmática y enciclopédica. También aborda la importancia del diálogo intercultural y la negociación cultural en los procesos educativos.
Este documento presenta la malla curricular de la asignatura de inglés en una institución educativa en Colombia. Describe el diagnóstico del proceso de enseñanza del inglés en los últimos años, enfocándose en las cuatro habilidades básicas. También justifica la importancia de enseñar una segunda lengua en la actualidad y presenta el marco conceptual, metodológico y legal que sustenta la enseñanza del inglés en la institución.
Este documento presenta un análisis del programa de estudios de la asignatura de Español. Describe los propósitos y enfoque comunicativo-funcional-sociocultural de la enseñanza del español. Explica que se organiza en torno a prácticas sociales del lenguaje agrupadas en ámbitos de estudio, literatura y participación social. También presenta el trabajo por proyectos didácticos y actividades permanentes como estrategias para desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Este documento presenta el plan de estudios anual para el área de Comunicación en el primer año de una escuela en Cusco, Perú. Incluye información sobre los objetivos, competencias, capacidades, unidades didácticas, métodos de enseñanza y evaluación. El plan se centra en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de 4 competencias en lectura, escritura, producción y comprensión oral.
Mapas de progreso y rutas de aprendizaje como instrumentos para la evaluación...Luis Maravi Ruiz
El documento presenta información sobre los mapas de progreso del aprendizaje en el Perú. Explica que los mapas de progreso describen los estándares de aprendizaje esperados para cada grado escolar y área curricular. Además, proveen criterios claros para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Finalmente, señala que los mapas de progreso son herramientas útiles para docentes, estudiantes y padres de familia.
Este documento presenta una introducción a un programa de habilidades para la vida dirigido a estudiantes de secundaria. El programa busca desarrollar habilidades sociales como la comunicación, asertividad, trabajo en equipo y valores. La introducción explica que el objetivo es que los estudiantes comprendan conceptos fundamentales y los apliquen en su vida diaria para prevenir riesgos como las adiciones. El programa abordará estos temas a través de actividades y reflexiones para que los estudiantes puedan expresarse y reconocer diferentes puntos de vista.
Los Mapas de progreso de Educación Matemáticas, presenta los 7 niveles que debe alcanzar el estudiante al desde 1º a 4º medio; de lo más simple a lo más complejo
Este documento describe la evolución de la gerencia desde la época preindustrial hasta principios del siglo XX. Comienza con una descripción de los talleres artesanales preindustriales dirigidos por un maestro. Luego, con la revolución industrial, los talleres se convirtieron en fábricas dirigidas por empresarios e inversionistas. Esto dio lugar a una nueva forma de gerencia jerárquica. El documento también discute los primeros estudios de tiempos y movimientos que condujeron al desarrollo de la ingeniería industrial y cómo
Este documento presenta el Mapa de Progreso de Números y Operaciones para la asignatura de Matemática. El mapa describe los aprendizajes que los estudiantes deben lograr en cada ciclo de la educación básica en relación a los números, sus relaciones y operaciones. El documento incluye ejemplos de indicadores de desempeño y trabajos de estudiantes para cada nivel, así como información sobre la elaboración y validación del mapa.
El documento describe los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje, que son elementos del sistema curricular peruano. Los mapas de progreso establecen las metas de aprendizaje para cada ciclo y nivel, mientras que las rutas de aprendizaje guían a los maestros en la enseñanza de las competencias y capacidades definidas. Ambos buscan mejorar los estándares educativos y facilitar los aprendizajes de los estudiantes.
El documento presenta tres oraciones clave sobre el proceso de lectura: 1) El lector juega un papel activo en el proceso de lectura al interactuar con el texto. 2) Aunque las letras individuales pueden estar mal escritas, lo que importa es la palabra como un todo. 3) La comprensión depende del contexto y el conocimiento previo del lector más que de problemas ortográficos aislados.
El documento presenta los principales instrumentos curriculares que componen el sistema curricular implementado por la Dirección de Educación Secundaria. Estos instrumentos incluyen el Marco Curricular, los Mapas de Progreso, las Rutas de Aprendizaje y los materiales y recursos educativos. El objetivo es orientar la enseñanza de los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes peruanos deben lograr a lo largo de su escolaridad.
Programación Anual de Matemática con Rutas de Apredizaje 2015Hugo Rivera Prieto
Es mi propuesta espero sus aportes para mejorar nuestra práctica Docente, solo con sus comentarios criticas o mejoras nos sentiremos satisfechos de haber contribuido con usted estimado colega. Saludos
El documento explica qué son los estándares de aprendizaje, los mapas de progreso y cómo funcionan. Los estándares son metas de aprendizaje que se espera que todos los estudiantes alcancen, y los mapas de progreso describen los niveles de aprendizaje esperados para cada ciclo. Los mapas ayudan a docentes, estudiantes y padres a monitorear el progreso y asegurar que todos los estudiantes alcancen las metas fundamentales.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Mapa de Progreso de Geometría describe el desarrollo progresivo de la competencia para describir objetos, sus atributos medibles y su posición en el espacio utilizando un lenguaje geométrico; comparar, y clasificar formas y magnitudes; graficar el desplazamiento de un objeto en sistemas de referencia; componer y descomponer formas; estimar medidas y utilizar instrumentos de medición; y resolver situaciones problemáticas mediante diversas estrategias.
a) Visualización e interpretación de propiedades y relaciones de formas geométricas.
b) Orientación y movimiento en el espacio.
This document is a simple time line listing the months of the year from March to December in order. It provides a chronological listing of the months in the second quarter and second half of the year.
This document discusses various sports that people can play such as football, soccer, baseball, basketball, hockey, rugby, field hockey, volleyball, badminton, tennis and table tennis. It asks whether you are playing football and states that someone is playing soccer and tennis.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against developing mental illness and improve symptoms for those who already have a condition.
Este documento presenta el plan de gestión de riesgos de la Institución Educativa "Santa Magdalena Sofía" en Chiclayo, Perú. Describe la información general de la escuela, su ubicación, infraestructura y las amenazas a las que está expuesta debido a su ubicación geográfica, como lluvias, inundaciones, sismos y tsunamis. También resume la normativa nacional e internacional relevante para la gestión de riesgos y educación ambiental, con el objetivo de desarrollar una cultura de preven
Este documento presenta la segunda sesión de aprendizaje sobre profesiones y ocupaciones para estudiantes de segundo grado. La sesión introduce el vocabulario "What does he/she do?" a través de videos y canciones para practicar la pronunciación correcta. Los estudiantes completan ejercicios sobre las profesiones, elaboran un cuadro con imágenes llamado "Job Pictionary" y reflexionan sobre el uso de recursos tecnológicos para el aprendizaje del inglés.
Este documento presenta la segunda sesión de aprendizaje sobre el tema "¿De dónde eres?". La sesión se centra en enseñar el vocabulario de países y nacionalidades a través de videos y diapositivas, enfatizando la pronunciación correcta. Los estudiantes aprenderán a hacer preguntas usando "¿De dónde eres?" y serán evaluados en su expresión y comprensión oral, producción de textos y comprensión de lectura.
El documento presenta el plan anual de comunicación de la institución educativa Banderadel Perú para el año 2015. Los resultados de evaluación del año anterior muestran que los estudiantes de tercero de secundaria tienen mayores dificultades en las competencias de comprensión y expresión oral. Por ello, el plan se enfocará en mejorar los aprendizajes relacionados con la oralidad a través de diversas actividades pedagógicas. Asimismo, se busca desarrollar otras competencias como la comprensión lectora y la producción de textos es
El documento presenta el programa anual del área de Comunicación para el tercer grado de secundaria de la Institución Educativa "César Vallejo" en Paucarbamba para el año 2022. El programa describe los datos generales de la institución y el nivel, así como la misión y objetivos del área de Comunicación, que busca desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes a través de un enfoque sociocultural y comunicativo. Asimismo, presenta el calendario de actividades distribuidas en cuatro periodos y una matriz con cu
Este documento presenta la programación anual del área de comunicación para el cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa "Santa Ana" en Chincha Alta. Incluye información sobre los responsables, fundamentación, aprendizajes fundamentales, estándares de aprendizaje, competencias ciudadanas, valores y actitudes transversales, calendarización y organización de las unidades didácticas para los cuatro bimestres. El objetivo general es desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de diversas actividades pedagó
Este documento presenta la programación anual de comunicación para tercer año de secundaria. Incluye la matriz de competencias y capacidades del área de comunicación, con cuatro competencias y diecinueve capacidades. También presenta el nivel correspondiente del mapa de progreso para evaluar cada competencia, con sus indicadores de desempeño. Finalmente, detalla los indicadores de evaluación para cada una de las capacidades del área de comunicación.
Este documento presenta la carpeta pedagógica del área de Comunicación para el quinto grado de la Institución Educativa "Rosa Flores de Oliva" en Chiclayo, Perú. Incluye el cartel de valores del área, la programación anual, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje. Detalla los objetivos de aprendizaje, competencias, capacidades y estándares evaluados en cada dominio comunicativo. El documento provee la información necesaria para el desarrollo del currículo del área de Comunicación durante
Este documento presenta la programación curricular anual del área de Comunicación para el sexto ciclo de la Institución Educativa "Braulio de Camporredondo". Describe la información general de la institución, los estándares de aprendizaje, el enfoque comunicativo del área, las características de los estudiantes y las competencias que se desarrollarán. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar, comprender y representar el mundo mediante el uso del lenguaje oral y escrito.
El documento presenta el programa anual de comunicación para el año 2024 de una institución educativa. Incluye datos sobre las semanas de gestión, fechas importantes y actividades. Además, describe los procesos de evaluación de inicio, proceso y salida, y los estándares de aprendizaje que se abordarán a través de unidades didácticas durante el año. El programa busca desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes a través de prácticas del lenguaje situadas en contextos socioculturales.
El documento presenta el programa anual de comunicación para el año 2024 de una institución educativa. Incluye datos sobre las semanas de gestión, fechas importantes y actividades. Además, describe los procesos de evaluación de inicio, proceso y salida, y los estándares de aprendizaje que se abordarán a través de unidades didácticas durante el año. El programa busca desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes a través de prácticas del lenguaje situadas en contextos socioculturales.
Este documento presenta la programación curricular anual para el primer año de secundaria en el área de comunicación. Describe los objetivos de aprendizaje, que incluyen desarrollar habilidades comunicativas oralmente y por escrito. Propone ocho unidades didácticas organizadas en torno a temas del contexto de los estudiantes. Cada unidad incluye propósitos, estándares y estrategias de aprendizaje centradas en desarrollar competencias comunicativas.
20-09-22 programa curricular de comunicacion.pptx comunicacion.pptxJosé Abelardo
El documento describe los cambios realizados en el área de comunicación para el programa de estudios de secundaria. El enfoque comunicativo se centra en el uso del lenguaje y considera las prácticas sociales del lenguaje que ocurren en contextos socioculturales. Las competencias comunicativas desarrolladas permiten comprender y construir la realidad mediante el lenguaje. Estos cambios buscan que los estudiantes interactúen estratégicamente con otros y se comuniquen de forma efectiva.
Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para el quinto grado de secundaria en el colegio María Parado de Bellido. Se describen los objetivos de aprendizaje, proyectos, competencias, recursos y formas de evaluación para cada bimestre, con el fin de desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través del uso de herramientas tecnológicas y enfoques interculturales e inclusivos.
Este documento presenta un cuadernillo para el desarrollo de competencias en lectura y redacción para estudiantes de bachillerato. Incluye información sobre los datos personales del estudiante, una bienvenida, y un índice de los bloques temáticos que cubrirá el cuadernillo. Los bloques se enfocan en temas como la práctica del proceso comunicativo, el proceso de lectura y escritura, la redacción de prototipos textuales, el uso del léxico y la semántica, y la redacción de text
El documento describe el enfoque comunicativo y textual y su relación con los aprendizajes fundamentales de los adolescentes en Lima. El enfoque se centra en desarrollar habilidades comunicativas a través del habla, la lectura y la escritura para que los estudiantes puedan usar el lenguaje de manera efectiva en diferentes situaciones de la vida. El enfoque también busca que los estudiantes aprendan a través de textos auténticos y completos.
El documento describe el enfoque comunicativo y textual y su relación con los aprendizajes fundamentales de los adolescentes en Lima. El enfoque se centra en desarrollar habilidades comunicativas a través del habla, la lectura y la escritura para que los estudiantes puedan usar el lenguaje de manera efectiva en diferentes situaciones de la vida. El enfoque también busca que los estudiantes aprendan a través de textos auténticos y completos.
Este documento presenta el programa de estudio 2011 para la asignatura de Español en la educación básica secundaria en México. Describe los propósitos de la enseñanza del español, los estándares curriculares, y el enfoque didáctico centrado en el aprendizaje del alumno a través de situaciones comunicativas significativas. El lenguaje se concibe como una herramienta social para comunicarse, aprender y participar en la sociedad.
Este documento presenta un resumen del currículo de Lenguaje y Comunicación para 4to año básico en Chile. El currículo se centra en tres ejes: lectura, escritura y comunicación oral. El objetivo general es desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes para que puedan participar de manera activa en la sociedad. Cada eje describe los procesos, dimensiones y conocimientos que se trabajarán para lograr este objetivo.
Este documento describe la importancia del desarrollo de las áreas curriculares en la educación inicial, incluyendo el área de comunicación. Explica que durante la primera infancia los niños comienzan a construir las bases para su desarrollo personal y social a través de cinco áreas clave: autoconocimiento, cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional. Luego, se enfoca en el área de comunicación, destacando que tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas a través del uso del lenguaje.
Este documento presenta la planificación curricular anual de una institución educativa primaria. Establece metas anuales en áreas como comunicación y matemática, y describe unidades didácticas, competencias, estrategias metodológicas y recursos que se utilizarán a lo largo del año escolar para alcanzar dichas metas.
El documento presenta una descripción del marco curricular peruano. Define el marco curricular como un instrumento que establece los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr. Explica que incluye aprendizajes esperados, mapas de progreso y rutas de aprendizaje para orientar a los docentes. Finalmente, enfatiza que el marco curricular busca definir lo esencial que todos deben aprender de una manera intercultural e inclusiva.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
PRGRAMACIÓN ANUAL - PRIMER AÑO SECUNDARIA - RUTAS DEL APRENDIZAJE Y MAPAS DE PROGRESO
1. PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. GRE : La Libertad
1.2. I.E.P. : Santa Rita
1.3. Nivel : Educación Secundaria
1.4. Ciclo : VI
1.5. Área : Comunicación
1.6. Grado y Sección : Primero / Única
1.7. Horas semanales : 4
1.8. Fecha : Del 03.03.14 al 21.12.14
1.9. Año lectivo : 2014
1.10. Docente responsable : Edison Aguilar Cruz
1.11. Correo : edison.life@hotmail.com
1.12. Director : Víctor Anaximandro Cabrera Cruz
II. PRESENTACIÓN
La presente se fundamenta en la Constitución Política del Perú del año 1993 y en la Ley General de Educación Nº 28044 del Ministerio
de Educación.
El área de Comunicación es una de las primeras en ser integradas al Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Esto implica
realizar una serie de cambios de forma y perspectiva a fin de llevar a cabo una implementación coherente a la naturaleza de la nueva
propuesta curricular. Dentro de su nueva matriz de competencias y capacidades el Área de Comunicación presenta 4
competencias y 19 capacidades. Cada competencia involucra un conjunto de capacidades y a su vez estas se evalúan con sus
respectivos indicadores de acuerdo al ciclo o grado.
El Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular demanda también la evaluación de lascompetencias con el propósito de monitorear
periódicamente su desarrollo. Este es un proceso de evaluación distinto al de evaluación de las capacidades, el cual se lleva a cabo
haciendo uso de los indicadores de desempeño de la competencia correspondientes.
El enfoque a seguir es el Enfoque Comunicativo Textual a través del cual se enfatiza el proceso comunicativo mediante la emisión de
textos escritos u orales a partir de situaciones comunicativas contextualizadas a fin de favorecer la comunicación con intenciones
comunicativasreales y pertinentes a los intereses y necesidades de los estudiantes. El texto como una unidad comunicativa a su vez
comprende diversos enunciados, siendo cada uno de estos últimos una unidad mínima de comunicación sea una oración o no.
Desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes haciendo uso de su lengua materna es la finalidad de cada una de las
competencias propuestas. La integralidad de las áreas propuesta con el nuevo sistema implica involucrar los procesos de aprendizaje de
las demás áreas en el desarrollo de las capacidades y competencias comunicativas.
III. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
Lo que deben lograr los alumnos al término del ciclo:
COMPONENTES PROPÓSITOS DEL GRADO
LECTURA
Leecomprensivamentetextos conestructurascomplejasquedesarrollantemasdiversoscon
vocabulariovariado. Integrainformacióncontrapuestaqueestáendistintaspartesdeltexto.
Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre
aspectosvariados,comparandoelcontextosociocultural presentadoen eltextocon elpropio
yexplicalaintención delosrecursos textualesintegrando su conocimiento y experiencia.
ESCRITURA
Escribevariadostiposdetextossobretemasdiversosconsiderandoeldestinatario, propósito
yelregistroapartirdesuexperienciapreviaydefuentesdeinformacióncomplementarias.
Agrupa,ordenaydesarrollalógicamentelasideasentornoauntemaylasestructuraen
párrafosysubtítulos.Establecerelacionesentreideas através delusoadecuado devarios
tiposdeconectores,referentesyempleavocabulariovariado.Utilizarecursosortográficos
paraseparar yaclarar expresionese ideas, así comodiferenciarelsignificado de
laspalabras con laintencióndedarleclaridad y sentido al mensajedesu texto.
COMUNICACIÓN
ORAL
Comprendetextossobretemasdiversosinfiriendoeltema, propósito,hechosyconclusiones
apartirdeinformaciónexplícitaeimplícita;interpretalaintencióndelemisorendiscursos
quecontienenironíasy sesgos.Evalúalafiabilidaddelostextosoralesescuchadosde
acuerdoasusconocimientosdeltema ydelcontextosociocultural. Producediversostiposde
textosoralesapartirdesusconocimientosprevios,conelpropósito de interactuar conuno o
másinterlocutoresenunasituacióncomunicativa.Organizasusideasentornoauntema;
haceusodeunaseriedeconectoresyreferentes,conunvocabulariovariadoypertinente,
conentonación,volumenyritmoadecuados;seapoyaengestosylenguajecorporal.Enun
intercambio, hacepreguntasyutilizalasrespuestasescuchadasparadesarrollarsusideas,y
suscontribucionestoman en cuentalospuntosdevistadeotros.
IV. TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
2. Educación en valores o formación ética.
Identidad personal y nacional.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
Educación para el éxito.
Promover campañas de solidaridad.
V. CAPACIDADES FUNDAMENTALES
1
Actuareinteractuarconseguridadyética,y cuidando
sucuerpo
5
Usa lamatemáticaenlavida cotidiana, el
trabajo,lacienciaylatecnología
2
Comunicarseconeficaciaparasu desarrollo
personal ylaconvivenciasocial
6
Usarlacienciayla tecnologíaparamejorarla calidad
de vida
3 Ejercer plenamente suciudadanía 7 Aprovecharoportunidadesyesemprendedor
4
Expresarseartísticamenteyapreciarel arte ensus
diversas formas
8
Actúa e interactúa conautonomía para su
bienestar
VI. MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
DOMINIOS COMPETENCIAS CAPACIDADES
COMPRENSIÓ
N ORAL
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en
diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos
de escucha activa, interpretación yreflexión.
ESCUCHA activamente mensajes en distintas
situacionesdeinteracciónoral
IDENTIFICA información en diversos tipos
de discursosorales
REORGANIZA la información de diversos tipos
de discursosorales
INFIEREelsignificado deldiscurso oral
REFLEXIONAsobrelaforma,contenido y
contexto deldiscurso oral
COMPRENSIÓ
N ESCRITA
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en
variadas situacionescomunicativassegúnsu
propósitodelectura,medianteprocesos deinterpretacióny reflexión.
SEAPROPIAdelsistema deescritura
TOMADECISIONESestratégicassegúnsupropós
ito delectura
IDENTIFICAinformaciónendiversostiposdetexto
s según el propósito
REORGANIZAla informacióndediversos
tiposde texto
INFIEREelsignificado deltexto
REFLEXIONAsobrelaforma,contenido y
contexto deltexto
PRODUCCIÓN
ORAL
Producedeforma coherentediversostiposdetextosoralessegún su
propósito
comunicativo,demaneraespontáneaoplanificada,usandovariadosrecur
sos expresivos.
SEAPROPIAdelsistema deescritura
PLANIFICAlaproduccióndediversos tiposde
textos
TEXTUALIZA experiencias, ideas,
sentimientos, empleandolasconvenciones
dellenguajeescrito
REFLEXIONAsobreelprocesode
produccióndesu texto paramejorar
suprácticacomoescritor
PRODUCCIÓN
ESCRITA
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en
variadas situacionescomunicativas,con
coherenciaycohesión,utilizandovocabulario pertinentey las
convenciones del lenguajeescrito,mediante procesos de
planificación, textualizacióny revisión.
ORGANIZA su discurso, tanto planificado
como espontaneo, según su propósito, auditorio
ycontexto
EXPRESA con claridad mensajes empleando
las convencionesdellenguajeoral
APLICAvariadosrecursosexpresivossegúndistint
as situacionescomunicativas
EVALÚA elprocesodeproduccióndesu
discurso paramejorarlo de forma continua
3. VII. VALORES Y ACTITUDES
BIM
TEMAS
TRANSVERSALES
VALORES
ACTITUDES - INDICADORES
DE
COMPORTAMIENTO
ANTE EL ÁREA
I
Educación para
la convivencia, la
paz y la
ciudadanía.
Educación en
valores o
formación ética.
Respeto
Responsabilida
d
Respeto las
normas de
convivencia.
Cumple con las
tareas.
Escucha con atención las opiniones de sus
compañeros.
Participa en forma ordenada y permanente
durante la clase.
Manifiesta sensibilidad por la literatura.
Se interesa por la correcta expresión oral y
escrita.
II
Identidad
personal y
nacional.
Educación para
la gestión de
riesgos y la
conciencia
ambiental.
Conservación
del entorno.
Tolerancia
Cuida los
materiales del aula
y del colegio.
Disposición de
escuchar en la
convivencia.
Persiste a pesar de los errores.
Acepta a sus compañeros tal como son,
con virtudes y defectos.
Reconoce a sus compañeros que logran
sobresalir
Promueve el cuidado de los materiales
empleados en el aula y fuera de ella.
III
Educación para
la salud.
Identidad
personal y
Nacional.
Perseveranci
a
Identidad
personal y
autoestima.
Perseverancia en
las tareas.
Cumple con su
rol de alumno.
Se interesa por crear textos literarios
propios.
Persiste a pesar de los errores.
Toma la iniciativa en su equipo.
Elige temas para sus trabajos individuales
de investigación.
Elige los organizadores visuales que
desee trabajar.
IV
Educación para
el éxito.
Promover
campañas de
solidaridad.
Honestidad
Solidaridad
Transparencia al
actuar
Disposición
cooperativa y
democrática.
Responde a las interrogantes del docente
con veracidad
Evita plagiar exámenes y tareas
Colabora con sus compañeras para
resolver problemas comunes
Promueve la participación de sus
compañeros en los diferentes trabajos
encomendados por el profesor.
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
UNID
ADE
S
DOMINIOS
NOMBRE DE LA
UNIDAD
TIPO DE
UNIDAD
SEMANAS CALENDARIZACIÓN
CRONOGRAMA
BIMESTRES
I II III IV
I
COMPRENSIÓN
ORAL
COMPRENSIÓN
ESCRITA
PRODUCCIÓN
ORAL
PRODUCCIÓN
ESCRITA
Cuentos de todos los
tiempos
U.A. 5 03/03/14 – 04/04/13 X
II
Encontramos lo que
estaba perdido en el
tiempo
U.A. 6 07/04/14 – 16/05/14 X
III
Navegando en leyendas
interesantes y más…
U.A. 4 19/05/14 - 13/06/14 X
IV
¡Qué comience la función!
Pero ya… ¡me desespero!
U.A. 6 16/06/14 – 25/07/14 X
V
Soy el mejor periodista
para no ser “hurraco”
U.A. 4 11/08/14 - 05/09/14 X
VI Descubriendo más y más U.A. 5
08/08/14 - 10/10/14
X
VII
Mi palabra es mi mejor
arma
U.A. 5 13/10/14 – 14/11/14 X
VIII
Cuentos de todos los
tiempos
U.A. 5 17/11/14 – 19/12/14 X
4. IX. CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE INICIO TÉRMINO SEMANAS HORAS
I 03/03/2014 16/05/2014 11 44
II 19/05/2014 25/07/2014 10 40
III 11/08/2014 10/10/2014 09 36
IV 13/10/2014 19/12/2014 10 40
TOTAL 40 160
X. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS
10.1. ESTRATEGIAS
COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN ORAL
COMPRENSIÓN ESCRITA PRODUCCIÓN ESCRITA
Expresión oral espontánea.
Expresión oral programada:
intervenciones orales,
exposiciones informativas,
debates, etc.
Dramatizaciones.
Identificando ideas principales en
textos literarios y no literarios
Descripción de objetos
Pensamientos en voz alta
Mirada estructural a los textos
Inferencia sobre lo que no es
explícito e implícito en el texto
Preguntas sobre lo leído
Identificar información relevante
Lectura crítica
Contando historias.
Producción de textos instructivos.
Producción de textos argumentativos.
Redacción de noticias.
De menos a más (para el aprendizaje
de la gramática y ortografía).
Producción de organizadores gráficos
y de información.
10.2. RECURSOS
Libros texto
PPS
Fascículos y fichas
Fotografías
Páginas Web
Obras literarias
Papelógrafos
Plumones de papel
Cinta masking tape
Textos de consulta
Textos literarios y no literarios
Fotocopias
Diccionario semántico
Un resaltador o bicolor
Reglas
Equipo de audio
Proyector multimedia
Computadora e Internet
XI. EVALUACIÓN
11.1. ALCANCES
Aplicaremos el sistema clase realizada, clase evaluada, al finalizar el tema, se realizará un evaluación; además, se evaluarán las
diferentes situaciones presentes en el momento enseñanza-aprendizaje a través de instrumentos objetivos de valuación, así como las
prácticas presentes en el libro texto.
Para consignar los promedios bimestrales y finales, se considerará el siguiente esquema:
NOTA 01 PESO NOTA 2 PESO
Comprensión
Oral(CO)
1 Actitud Ante el Área(AAA) 1
Producción Oral
(PO)
1 Tareas Domiciliarias (TD) 1
Comprensión
Escrita (CE)
1 Participaciones Orales (PO) 1
Producción
Escrita (PE)
1 (*)Evaluación Bimestral (EB) 2
Nota 1 = PO + PO + CE + PE Nota 2 = AAA + TD + PO
4 3
PBIM = Nota 1 + Nota 2 = ? + EB /2
PF = PBIM1+ PBIM2 + PBIM3 + PBIM4
4
CONDICIONES PARA APROBAR EL ÁREA
Tener una asistencia no menor al 70% (El 30% de inasistencias inhabilita al alumno)
Rendir todas las evaluaciones
5. La escala de calificación es de 00 a 20
Tener nota aprobatoria mayor o igual a 11
El medio punto a favor del alumno sólo se considera en el Promedio Final Bimestral (11.5 = 12)
Presentar todas sus tareas, trabajos, investigaciones y otros.
11.2. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación Observación sistemática
Escala de calificación
Lista de cotejo
Registro anecdótico
Escala de actitudes
Diario de observación
Portafolios
Situaciones orales de
devaluación
Exposiciones
Debates
Exámenes orales
Ficha de observación
Lista de cotejo
Diálogo
Debate
Exposición
Ejercicios prácticos
Práctica calificada
Práctica dirigida
Cuestionario de situaciones
problemáticas
Análisis de casos
Proyectos
Mapas de progreso
Mapa mental
Red semántica
Diario
Portafolio
Evaluaciones
Evaluaciones de proceso
Pruebas objetivas
Examen temático
Pruebas cortas
Pruebas de desarrollo
Ejercicios interpretativos
Resolución de esquemas
XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y LINKOGRÁFICAS
9.1. BIBLIOGRÁFICAS
CABEL RABINES, José Rabines. Gramática para todos. Editorial Elohim. Trujillo –Perú. 2012
CÁCERES CHAUPÍN, José. Gramática descriptiva y funcional de la lengua española. Imprenta Gráfica Montoro. Lima – Perú. 2004.
CHÁVEZ PERALTA, Jorge, Manual de corrección idiomática I. Trujillo – Perú. 2002.
FERNÁNDEZ MELÉNDEZ, Walter. Pensamiento y Palabra I. Editorial San Marcos. Lima – Perú. 2010.
GERÓNIMO MIGUEL, Oscar. Comunicación. Editorial Atenas. Trujillo – Perú. 2009.
OJEDA ZAÑARTU, Erlita. Voz y Letras 1. Comunicación. Editorial Corefo. Lima –Perú. 2009.
VARIOS. Alfavox 1. Comunicación para primero de secundaria. Editorial Bruño. Lima – Perú. 2010.
VARIOS. Comunicación 1. Hipervínculos. Editorial Santillana. Lima – Perú. 2011
VARIOS. Corrección Idiomática. Curso Teórico - Práctico. Trujillo – Perú. 2013
VARIOS. Compendio de Lengua. Editorial Santa Marcos. Lima – Perú. 2012
VALDEZ ZAVALETA, Jorge Luis. ¿Y ahora qué dije? Impreso en Trujillo. Primera Edición enero 2012.
9.2. LINKOGRÁFICAS
www.rae.es
www.conjugaciones.es
www.elcastellano.org
www.minedu.gob.pe
www.materialesdelengua.org
www.reglasdeortografia.com
www.gramaticas.es
www.edisonaguilar.jimdo.com
El Porvenir, 28 de marzo de 2 014
VoBo Víctor Cabrera Cruz Edison Aguilar Cruz