Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la enseñanza de la lectura y la comprensión lectora. En particular, discute los diferentes métodos de enseñanza de la lectura, la importancia de la comprensión lectora, estrategias para mejorar la comprensión antes, durante y después de la lectura, y lo que se espera que los estudiantes logren al finalizar el primer grado de educación básica.

1. Profesor: Daniel Vega
Postitulo en Lenguaje I ciclo,, II Ciclo

2. Tipos de Inteligencias
Alumnos

3. Todos los métodos tienen ventajas e
inconvenientes
 Con unos se aprende la lectura más rápido, pero no se consigue afianzar
correctamente la escritura con tanta rapidez.
Otros conllevan un aprendizaje demasiado lento.
Algunos no dan resultado con el alumnado con problemas de aprendizaje.
En otros se olvida el aprendizaje natural del lenguaje que hacen el niño y la
niña.
Otros no son compatibles con el libro de texto.
¿Qué método es el mejor?

4. ¿Qué es la lectura
comprensiva?

5. Un nuevo enfoque de la comprensión lectora
Historia del desarrollo del concepto de comprensión:
Los años 60 y 70 ponen énfasis en la decodificación
Luego se pone énfasis en las preguntas
En la actualidad se complementa el concepto y se le
concibe como:
Un proceso a través del cual el lector elabora el
significado interactuando con el texto

6. EJEMPLO DE LEER SIN COMPRENDER

7. Plot ro yo pedrí en el catón. Socré un ban cote.
El graso estaba cantamente linendo.
No lo drinió.
Una Para Jocia y un Pari joci estaban pliniendo a
mi endidor. Estaban gribblando atamente.
Yo grotí al Pari y a la Para fotnamente.
No goffrieron nu platión. Na el hini yo no putre
licrerlo. Yo lindré vala. Possrí fobanamente.
Daniel Cassany

8. 1.¿Dónde pedrió el escritor Plot ro?
2.¿Drinió el graso?
3.¿Quién estaba plinando a su endidor?
4.Estaban gribblando atamente o sanamente?
5.¿Lindrió o no?

10. ¿ QUÉ HACER PARA LOGRAR UNA LECTURA COMPRENSIVA ?

11. ¿QUÉ ES LEER?
• Es una práctica cultural.
Leer
• Consiste en interrogar activamente un texto para
Leer construir su significado.
• Se basa en las experiencias previas, esquemas
Leer cognitivos y propósitos del lector
Leer es comprender.

12. Texto Lector
Contexto

13. Textos de lectura
Literarios No literarios

14. Como deben ser los textos
Temas reales o
imaginarios.
Son familiares para
niños y niñas.
Usan vocabulario
común.

15. Condiciones del lector que influyen
en la comprensión.
El lenguaje oral.
Manejo de vocabulario
El propósito de La actitud del
la lectura. lector.
El estado físico
La edad del lector y
afectivo general .

16. Estrategia para enfrentar la lectura de un texto
Momentos de la lectura
Antes Durante Después
Preparémonos para leer. Leamos activamente Profundicemos nuestra
comprensión
Comprensión lectora

17. Antes de la lectura
Este momento se refiere a actividades que
favorecen la activación de los conocimientos y
experiencias previas de los y las estudiantes en
relación al texto, y a la posibilidad de predecir
y formular hipótesis sobre el contenido de la
lectura, proceso fundamental para el posterior
desarrollo de la comprensión del texto.

19. Durante la lectura
Corresponde a todo lo que el lector realiza
durante la lectura con el propósito de alcanzar
la comprensión del texto.
Es importante que en las primeras Etapas este
ejercicio sea guiado por un lector experto.

21. Después de la lectura
Es el momento en el que se
desarrollan una diversidad de
actividades que apuntan a
profundizar lo que los alumnos han
comprendido, a desarrollar su
capacidad de lectura crítica y su
creatividad

23. ESTRATEGIA DIDÁCTICA
ANTES DURANTE DESPUÉS
Determinar el propósito. Monitorearla lectura en  Comprobar las hipótesis y
(¿Para qué leeré?) forma permanente. predicciones realizadas.
Ampliar lo leído a diferentes
 Interrogar textos para  Interrogar textos para: situaciones.
predecir y formular hipótesis, - Comprobar hipótesis.
considerando el título, la - Hacer predicciones durante
silueta, ilustraciones, etc. Profundizar lo leído.
lectura.
(¿De qué se tratará?) - Aclarar dudas. ** Abordar aspectos de
- Crear imágenes mentales. destrezas del lenguaje,
Activar conocimientos susceptibles de ser
- Ampliar el vocabulario.
previos. trabajados en forma
(¿Qué sé sobre el tema?) contextualizada después de
la lectura.

24. Claves contextuales
Son claves que permiten reconocer el
significado de palabras desconocidas a partir
del contexto que las rodea.
En ellas el lector realiza una predicción o adivinación de su
significado a partir de otras palabras que le dan sentido.

25. Tipos de claves contextuales
Clave de Es aquella que se deduce a partir de la imagen.
ilustración
Clave de definición Es aquella donde se define la palabra dentro del texto.
Clave de Es aquella donde se explica o ejemplifica lo contrario de la
contraste palabra.
Clave de síntesis Es aquella en la que se explica o ejemplifica la palabra

26. Ejemplos
“…está en mi
Clave de
casa, en mi diván…”
ilustración
“…la guarida o cueva donde se Clave de
esconden los animales…” definición
Juanita quedó impávida, mientras
Clave de
todos sus compañeros corrían
contraste
asustados.
“El osito era muy temerario, saltaba
desde los árboles más altos, nadaba Clave de
en las aguas más profundas…” síntesis

27. Tipos de pregunta
• Exigen una comprensión en la superficie del texto puesto que
solicita información sobre elementos que aparecen literalmente en
Preguntas él.
explícitas
• Apelan a la reflexión, a la vinculación entre diferentes elementos
Preguntas proporcionados por el texto, a realizar inferencias.
implícitas
• Representa una pregunta cuya respuesta se encuentra en el
Preguntas propio conocimiento del lector.
Personales

28. ¿Cómo se responden estas preguntas?
NIVELES Estrategia para Tres tipos de preguntas
responder
Explícito
Buscar la respuesta que se encuentra “AHÍ MISMO”
literalmente en el texto.
Implícito
Inferir o deducir la respuesta a partir
de lo leído. “PIENSO Y BUSCO"
Valorativo
Evaluar un texto dando un juicio o una
opinión sobre lo leído.
“EN MI MISMO”
Creativo
Formular respuestas que contengan
elementos imaginarios.

30. ¿Qué debemos lograr que los niños realicen al
finalizar primero básico?
•Identificar información explícita que se visualiza fácilmente.
•Realizar inferencias a partir de información reiterada y/o
destacada en el texto.
•Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado.
•Identificar tipo de texto.
•Identificar propósito, emisor y receptor cuando estos son
evidentes.
•Reconocer de qué se trata un texto cuando es evidente.
•Expresar y fundamentar una opinión acerca de acciones de
personajes o hechos descritos en el texto.

31. •Describe lugares, hechos, personas o personajes de los textos leídos,
utilizando información explícita.
•Compara personas o personajes a partir de información del texto que está
claramente destacada.
•Relata en secuencia cronológica al menos tres hechos sucedidos en un
cuento.
•Describe los sentimientos de una persona o personaje del texto, a partir de las
acciones que realiza o de algunas de sus expresiones.
•Infiere detalles directamente relacionados con situaciones presentadas en el
texto.
•Infiere el significado de palabras, apoyándose en información presentada en el
texto.
•Señala su aceptación o rechazo del comportamiento de una persona o
personaje de un texto, basándose en su experiencia y en elementos del texto.