Los trastornos de aprendizaje se pueden clasificar en varias categorías: 1) Disartrias, que son desajustes patológicos causados por lesiones orgánicas. 2) Disfemias, que afectan la emisión de la voz sin deficiencias orgánicas. 3) Trastornos funcionales como dislalias, disfonías y disglosias que afectan indirectamente la lectura a través de la expresión oral. Algunos ejemplos comunes son la tartamudez, alteraciones articulatorias y trastornos de la voz.
Este documento describe el síndrome cerebeloso, que se produce por lesión del cerebelo o sus vías en el tronco cerebral. Se divide el cerebelo filogenéticamente y se explican las funciones y síntomas asociados a cada parte. También se describen otros síndromes neurológicos como las alteraciones de las funciones superiores, el síndrome demencial y el síndrome de hipertensión endocraneana.
Este documento describe el Síndrome de Asperger, un trastorno del espectro autista. Se caracteriza por alteraciones en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. No causa retraso cognitivo. Sus causas son desconocidas pero probablemente genéticas. Afecta más a niños que a niñas. Su tratamiento incluye terapia cognitiva, capacitación para padres y terapias para mejorar habilidades.
La discapacidad visual y auditiva se define como una disminución significativa de la visión u oído. Puede ser congénita o adquirida por enfermedades. Se debe dar atención a la diversidad en el aula adaptando los contenidos y métodos de enseñanza a las necesidades individuales de cada estudiante. La lengua de señas es el principal medio de comunicación de las personas sordas y tiene su propia estructura gramatical basada en gestos.
Este documento describe diferentes tipos de dislalias o trastornos en la articulación de los sonidos del habla. Explica que las dislalias pueden ser orgánicas, causadas por lesiones anatómicas, o funcionales, causadas por mala coordinación muscular. También clasifica las dislalias en evolutivas, funcionales, orgánicas y provocadas por factores como malformaciones, parálisis, o problemas dentales y maxilares. El documento provee detalles sobre el diagnóstico y tratamiento de diferentes tipos de dislalias.
Tema 2.- Trastornos generales que afectan a la comunicación y el lenguajeAuxiliadora Zamorano
Este documento describe varios trastornos que afectan la comunicación y el lenguaje, incluyendo la afasia, disfasia, mutismo, discapacidad intelectual, parálisis cerebral infantil, autismo, enfermedad de Parkinson, enfermedad de Alzheimer, esclerosis lateral amiotrófica y esclerosis múltiple. Define cada trastorno, explica sus causas, síntomas, evolución y tratamiento, con un enfoque particular en los efectos sobre el lenguaje y la comunicación.
Este documento resume varios síndromes neuropsicológicos clásicos, incluyendo trastornos de la atención como los estados confusionales y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad, así como afasia, alexia, agnosia, apraxia, amnesia, delirio y demencia. Describe los principales tipos de cada síndrome y sus causas neurológicas.
Este documento describe el trastorno de aprendizaje no verbal (TANV), un trastorno neurobiológico caracterizado por disfunciones específicas en habilidades motrices, visuoespaciales y visuoconstructivas, así como dificultades en las relaciones sociales. Los niños con TANV presentan alteraciones en la psicomotricidad, dibujo, plástica y cálculo en la escuela. A nivel cognitivo, tienen dificultades en las funciones visuoespaciales, el área motora y las habilidades social
Este documento describe el síndrome cerebeloso, que se produce por lesión del cerebelo o sus vías en el tronco cerebral. Se divide el cerebelo filogenéticamente y se explican las funciones y síntomas asociados a cada parte. También se describen otros síndromes neurológicos como las alteraciones de las funciones superiores, el síndrome demencial y el síndrome de hipertensión endocraneana.
Este documento describe el Síndrome de Asperger, un trastorno del espectro autista. Se caracteriza por alteraciones en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. No causa retraso cognitivo. Sus causas son desconocidas pero probablemente genéticas. Afecta más a niños que a niñas. Su tratamiento incluye terapia cognitiva, capacitación para padres y terapias para mejorar habilidades.
La discapacidad visual y auditiva se define como una disminución significativa de la visión u oído. Puede ser congénita o adquirida por enfermedades. Se debe dar atención a la diversidad en el aula adaptando los contenidos y métodos de enseñanza a las necesidades individuales de cada estudiante. La lengua de señas es el principal medio de comunicación de las personas sordas y tiene su propia estructura gramatical basada en gestos.
Este documento describe diferentes tipos de dislalias o trastornos en la articulación de los sonidos del habla. Explica que las dislalias pueden ser orgánicas, causadas por lesiones anatómicas, o funcionales, causadas por mala coordinación muscular. También clasifica las dislalias en evolutivas, funcionales, orgánicas y provocadas por factores como malformaciones, parálisis, o problemas dentales y maxilares. El documento provee detalles sobre el diagnóstico y tratamiento de diferentes tipos de dislalias.
Tema 2.- Trastornos generales que afectan a la comunicación y el lenguajeAuxiliadora Zamorano
Este documento describe varios trastornos que afectan la comunicación y el lenguaje, incluyendo la afasia, disfasia, mutismo, discapacidad intelectual, parálisis cerebral infantil, autismo, enfermedad de Parkinson, enfermedad de Alzheimer, esclerosis lateral amiotrófica y esclerosis múltiple. Define cada trastorno, explica sus causas, síntomas, evolución y tratamiento, con un enfoque particular en los efectos sobre el lenguaje y la comunicación.
Este documento resume varios síndromes neuropsicológicos clásicos, incluyendo trastornos de la atención como los estados confusionales y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad, así como afasia, alexia, agnosia, apraxia, amnesia, delirio y demencia. Describe los principales tipos de cada síndrome y sus causas neurológicas.
Este documento describe el trastorno de aprendizaje no verbal (TANV), un trastorno neurobiológico caracterizado por disfunciones específicas en habilidades motrices, visuoespaciales y visuoconstructivas, así como dificultades en las relaciones sociales. Los niños con TANV presentan alteraciones en la psicomotricidad, dibujo, plástica y cálculo en la escuela. A nivel cognitivo, tienen dificultades en las funciones visuoespaciales, el área motora y las habilidades social
RITMOS DE APRENDIZAJE DE NUESTROS ALUMNOS NOS SIRVE COMO INDICADORES DE LOS RASGOS COGNITIVOS AFECTIVOS Y FISIOLOGICOS DA CADA UNO DE NUESTROS ALUMNOS PERSIVEN,INTERACCIONAN Y RESPONDEN A SUS APRENDIZAJES.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE NUESTROS ALUMNOS NOS SIRVEN SABER Q METODO TIENE PARA APRENDER .
El documento describe los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje según la teoría de las inteligencias múltiples. Explica que existen cuatro tipos principales de aprendices (imaginativos, analíticos, prácticos y dinámicos) dependiendo de si perciben y procesan la información de forma concreta o abstracta, a través del pensamiento o la acción. Además, cada persona desarrolla preferencias específicas para aprender que constituyen su estilo único, influenciado por factores cognitivos, afectivos y
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje (lingüístico-verbal, lógico-matemático, musical, interpersonal, intrapersonal, corporal, espacial y naturalista) y proporciona ejemplos de características y actividades apropiadas para cada uno. También discute factores que afectan los ritmos de aprendizaje e incluye recomendaciones finales sobre mejorar los hábitos de estudio, explicar los estilos de aprendizaje y fortalecer las debilidades.
Este documento discute los diferentes ritmos de aprendizaje en los estudiantes. Menciona factores como la edad, madurez, condición neurológica y motivación que afectan los ritmos de aprendizaje. También describe a los estudiantes de aprendizaje lento que enfrentan dificultades como problemas de memoria y atención. Además, contrasta a los estudiantes con alto y bajo ritmo de aprendizaje y cómo este afecta el tiempo que toma comprender conocimientos. Finalmente, menciona que Piaget descub
Este documento define y clasifica los problemas de aprendizaje y conducta en la escuela. Explica que estos problemas incluyen trastornos del desarrollo de habilidades como el habla, lenguaje escrito, lectura y aritmética. Identifica causas orgánicas como disfunción cerebral mínima y ambientales como falta de experiencia temprana. Describe características como falta de atención, agresividad y dificultades en la escritura, lectura y matemáticas. Finalmente, clasifica los problemas de aprendizaje en tra
El documento describe las diferentes inteligencias identificadas por Howard Gardner, incluyendo la inteligencia lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, corporal-kinestésica, intrapersonal e interpersonal. También discute los diferentes estilos de aprendizaje y los hemisferios cerebrales, sugiriendo que las personas pueden destacar en diferentes tipos de inteligencia y que es importante identificar las fortalezas individuales.
tesis: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de matemátic...ALIPIO SONCCO LAYME
Este documento resume una investigación sobre la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en matemáticas de estudiantes de cuarto grado en Perú. Revisa literatura previa sobre este tema e identifica la necesidad de conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes para mejorar la enseñanza y el rendimiento. El propósito es determinar cómo los estilos de aprendizaje impactan el proceso educativo y cómo pueden modificarse las estrategias de enseñanza.
Este documento describe las inteligencias múltiples y ritmos de aprendizaje de los estudiantes en un aula de primer grado en Perú. Identifica que las inteligencias lingüística, lógica-matemática y física-cinestésica son las más predominantes, representando el 50% de los estudiantes. También explica las ocho inteligencias múltiples descritas por Gardner y cómo se manifiestan en los estudiantes. Finalmente, resume la anatomía y función del cerebro humano en relación al procesamiento de la información y el
Este documento describe los problemas y dificultades de aprendizaje. Explica que los problemas de aprendizaje afectan habilidades como la lectura, ortografía, matemáticas y pueden tener causas genéticas, médicas o ambientales. También describe trastornos específicos como la dislexia y discalculia e indica que los niños con estos problemas aprenden menos de lo esperado y pueden mostrar cambios de conducta. El documento enfatiza la importancia de que los maestros observen cuidadosamente a los estudiantes y alienten
Este documento presenta información sobre diferentes tipos de dislalias y trastornos del habla. Explica las características de las dislalias fonéticas y fonológicas, y describe la ecolalia y sus síntomas. Además, clasifica las dislalias en orgánicas y funcionales, y explica diferentes tipos de disglosias. Por último, detalla la evaluación de las dislalias y los trastornos del lenguaje, incluyendo la determinación de causas.
El documento describe el síndrome cerebeloso, incluyendo sus tres divisiones filogenéticas, síntomas y signos clínicos. Explica las funciones del arquicerebelo, paleocerebelo y neocerebelo, así como las consecuencias clínicas de lesiones en diferentes partes del cerebelo y sus vías. También cubre el síndrome de hipertensión endocraneana, describiendo cuatro tipos de hernias y sus efectos clínicos.
El documento proporciona una introducción al síndrome del cromosoma X frágil, la causa genética más común de retraso mental hereditario. Describe las características físicas y manifestaciones cognitivas y conductuales tanto en varones como en mujeres, así como diferencias clave con el autismo como una mayor sociabilidad en personas con síndrome X frágil.
Este documento presenta información sobre diferentes necesidades educativas especiales, incluyendo síndrome de Down, trastorno de déficit de atención e hiperactividad, ceguera, sordera, retraso mental y deficiencia intelectual, dislalia, disgrafía, discalculia y dislexia. Define cada condición, sus causas, síntomas y tratamientos. También proporciona detalles sobre prevención y pronóstico. El documento ofrece una descripción general de estas condiciones y necesidades para brindar una mejor comprensión.
El documento resume las características clínicas y el diagnóstico del trastorno del espectro autista (TEA). El TEA se caracteriza por alteraciones en la interacción social, la comunicación y patrones de comportamiento repetitivos. Los síntomas iniciales incluyen falta de contacto visual, sonrisa social y balbuceo. Con el tiempo pueden desarrollarse estereotipias motoras, lenguaje ecolálico y falta de juego simbólico. El diagnóstico se basa en criterios conductuales según el DSM-IV
Salió Atrapasueños N° 43- Diciembre/enero 2017- Y juntos llegamos a los 7 años!Veronica Cher
En esta edición te contamos todo sobre Sordoceguera y Discapacidad Múltiple en una entrevista imperdible a la Dra. Nora Sinópoli. Y en Arte de tapa el CET IDEAS combina arte y huerta! Y mucho más!
03 taller de sensibilización de deficiiencias auditivasgisselcristina
Este documento trata sobre los servicios y aspectos psicológicos para personas sordas. Resume lo siguiente:
1) Se ofrece información, orientación, mecanismos de ingreso, seguimiento y apoyo social a las personas sordas.
2) Se realizan evaluaciones psicológicas que incluyen perfiles familiares, potencialidades, antecedentes y características de las deficiencias auditivas, con discusión y consejo o referencia.
3) Se define la sordera, sus causas más frecuentes, y los dos indicadores
El documento discute la discapacidad intelectual, destacando que implica limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y comportamiento adaptativo que se manifiestan como dificultades para aprender, adquirir conocimientos y lograr dominio. La discapacidad intelectual se caracteriza por un funcionamiento intelectual aproximadamente dos desviaciones estándar por debajo de la media y limitaciones en habilidades conceptuales, sociales y de adaptación práctica.
Este documento describe diferentes tipos de trastornos del habla como la dislalia, la disartria y la tartamudez. Explica sus causas, síntomas y formas de tratamiento, que incluyen terapia del habla. También analiza condiciones como la ecolalia y ofrece recomendaciones para padres y educadores sobre cómo apoyar a niños con problemas del habla.
Este documento describe el autismo, explicando que es un trastorno grave que afecta la comunicación y socialización. Presenta alteraciones en la interacción social, comunicación y comportamiento, como dificultades para establecer relaciones sociales y mantener conversaciones. Aunque no es medicable, se puede tratar mediante terapias como el Análisis de Comportamiento Aplicado y programas tempranos.
Este documento describe la evaluación e intervención logopédica en personas con deficiencia auditiva. Explica la importancia de la audición y las diferentes clasificaciones de la pérdida auditiva. También cubre las prótesis auditivas como audífonos e implantes cocleares y la rehabilitación auditiva y del lenguaje oral mediante terapia logopédica.
Este documento describe las principales funciones cerebrales superiores como la memoria, el lenguaje, la praxia, la agnosia, la gnosis y la inteligencia. Explica que estas funciones permiten al ser humano realizar actividades complejas como aprender, comunicarse y resolver problemas. También cubre los diferentes tipos de cada función, como las distintas formas de memoria, afasias y agnosias, así como la teoría de las inteligencias múltiples.
Este documento describe diferentes trastornos del lenguaje y la comunicación como la dislalia, la disglosia y los trastornos de la articulación y expresión del habla. Explica que estos trastornos pueden ser funcionales u orgánicos y enumera diferentes tipos como la dislalia funcional, la disglosia labial, dental, lingual, palatina o nasal. También describe los trastornos del ritmo y la fluidez como la tartamudez y el farfulleo, sus causas, tipos, diagnóstico y factores relacion
RITMOS DE APRENDIZAJE DE NUESTROS ALUMNOS NOS SIRVE COMO INDICADORES DE LOS RASGOS COGNITIVOS AFECTIVOS Y FISIOLOGICOS DA CADA UNO DE NUESTROS ALUMNOS PERSIVEN,INTERACCIONAN Y RESPONDEN A SUS APRENDIZAJES.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE NUESTROS ALUMNOS NOS SIRVEN SABER Q METODO TIENE PARA APRENDER .
El documento describe los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje según la teoría de las inteligencias múltiples. Explica que existen cuatro tipos principales de aprendices (imaginativos, analíticos, prácticos y dinámicos) dependiendo de si perciben y procesan la información de forma concreta o abstracta, a través del pensamiento o la acción. Además, cada persona desarrolla preferencias específicas para aprender que constituyen su estilo único, influenciado por factores cognitivos, afectivos y
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje (lingüístico-verbal, lógico-matemático, musical, interpersonal, intrapersonal, corporal, espacial y naturalista) y proporciona ejemplos de características y actividades apropiadas para cada uno. También discute factores que afectan los ritmos de aprendizaje e incluye recomendaciones finales sobre mejorar los hábitos de estudio, explicar los estilos de aprendizaje y fortalecer las debilidades.
Este documento discute los diferentes ritmos de aprendizaje en los estudiantes. Menciona factores como la edad, madurez, condición neurológica y motivación que afectan los ritmos de aprendizaje. También describe a los estudiantes de aprendizaje lento que enfrentan dificultades como problemas de memoria y atención. Además, contrasta a los estudiantes con alto y bajo ritmo de aprendizaje y cómo este afecta el tiempo que toma comprender conocimientos. Finalmente, menciona que Piaget descub
Este documento define y clasifica los problemas de aprendizaje y conducta en la escuela. Explica que estos problemas incluyen trastornos del desarrollo de habilidades como el habla, lenguaje escrito, lectura y aritmética. Identifica causas orgánicas como disfunción cerebral mínima y ambientales como falta de experiencia temprana. Describe características como falta de atención, agresividad y dificultades en la escritura, lectura y matemáticas. Finalmente, clasifica los problemas de aprendizaje en tra
El documento describe las diferentes inteligencias identificadas por Howard Gardner, incluyendo la inteligencia lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, corporal-kinestésica, intrapersonal e interpersonal. También discute los diferentes estilos de aprendizaje y los hemisferios cerebrales, sugiriendo que las personas pueden destacar en diferentes tipos de inteligencia y que es importante identificar las fortalezas individuales.
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Este documento resume una investigación sobre la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en matemáticas de estudiantes de cuarto grado en Perú. Revisa literatura previa sobre este tema e identifica la necesidad de conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes para mejorar la enseñanza y el rendimiento. El propósito es determinar cómo los estilos de aprendizaje impactan el proceso educativo y cómo pueden modificarse las estrategias de enseñanza.
Este documento describe las inteligencias múltiples y ritmos de aprendizaje de los estudiantes en un aula de primer grado en Perú. Identifica que las inteligencias lingüística, lógica-matemática y física-cinestésica son las más predominantes, representando el 50% de los estudiantes. También explica las ocho inteligencias múltiples descritas por Gardner y cómo se manifiestan en los estudiantes. Finalmente, resume la anatomía y función del cerebro humano en relación al procesamiento de la información y el
Este documento describe los problemas y dificultades de aprendizaje. Explica que los problemas de aprendizaje afectan habilidades como la lectura, ortografía, matemáticas y pueden tener causas genéticas, médicas o ambientales. También describe trastornos específicos como la dislexia y discalculia e indica que los niños con estos problemas aprenden menos de lo esperado y pueden mostrar cambios de conducta. El documento enfatiza la importancia de que los maestros observen cuidadosamente a los estudiantes y alienten
Este documento presenta información sobre diferentes tipos de dislalias y trastornos del habla. Explica las características de las dislalias fonéticas y fonológicas, y describe la ecolalia y sus síntomas. Además, clasifica las dislalias en orgánicas y funcionales, y explica diferentes tipos de disglosias. Por último, detalla la evaluación de las dislalias y los trastornos del lenguaje, incluyendo la determinación de causas.
El documento describe el síndrome cerebeloso, incluyendo sus tres divisiones filogenéticas, síntomas y signos clínicos. Explica las funciones del arquicerebelo, paleocerebelo y neocerebelo, así como las consecuencias clínicas de lesiones en diferentes partes del cerebelo y sus vías. También cubre el síndrome de hipertensión endocraneana, describiendo cuatro tipos de hernias y sus efectos clínicos.
El documento proporciona una introducción al síndrome del cromosoma X frágil, la causa genética más común de retraso mental hereditario. Describe las características físicas y manifestaciones cognitivas y conductuales tanto en varones como en mujeres, así como diferencias clave con el autismo como una mayor sociabilidad en personas con síndrome X frágil.
Este documento presenta información sobre diferentes necesidades educativas especiales, incluyendo síndrome de Down, trastorno de déficit de atención e hiperactividad, ceguera, sordera, retraso mental y deficiencia intelectual, dislalia, disgrafía, discalculia y dislexia. Define cada condición, sus causas, síntomas y tratamientos. También proporciona detalles sobre prevención y pronóstico. El documento ofrece una descripción general de estas condiciones y necesidades para brindar una mejor comprensión.
El documento resume las características clínicas y el diagnóstico del trastorno del espectro autista (TEA). El TEA se caracteriza por alteraciones en la interacción social, la comunicación y patrones de comportamiento repetitivos. Los síntomas iniciales incluyen falta de contacto visual, sonrisa social y balbuceo. Con el tiempo pueden desarrollarse estereotipias motoras, lenguaje ecolálico y falta de juego simbólico. El diagnóstico se basa en criterios conductuales según el DSM-IV
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Este documento trata sobre los servicios y aspectos psicológicos para personas sordas. Resume lo siguiente:
1) Se ofrece información, orientación, mecanismos de ingreso, seguimiento y apoyo social a las personas sordas.
2) Se realizan evaluaciones psicológicas que incluyen perfiles familiares, potencialidades, antecedentes y características de las deficiencias auditivas, con discusión y consejo o referencia.
3) Se define la sordera, sus causas más frecuentes, y los dos indicadores
El documento discute la discapacidad intelectual, destacando que implica limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y comportamiento adaptativo que se manifiestan como dificultades para aprender, adquirir conocimientos y lograr dominio. La discapacidad intelectual se caracteriza por un funcionamiento intelectual aproximadamente dos desviaciones estándar por debajo de la media y limitaciones en habilidades conceptuales, sociales y de adaptación práctica.
Este documento describe diferentes tipos de trastornos del habla como la dislalia, la disartria y la tartamudez. Explica sus causas, síntomas y formas de tratamiento, que incluyen terapia del habla. También analiza condiciones como la ecolalia y ofrece recomendaciones para padres y educadores sobre cómo apoyar a niños con problemas del habla.
Este documento describe el autismo, explicando que es un trastorno grave que afecta la comunicación y socialización. Presenta alteraciones en la interacción social, comunicación y comportamiento, como dificultades para establecer relaciones sociales y mantener conversaciones. Aunque no es medicable, se puede tratar mediante terapias como el Análisis de Comportamiento Aplicado y programas tempranos.
Este documento describe la evaluación e intervención logopédica en personas con deficiencia auditiva. Explica la importancia de la audición y las diferentes clasificaciones de la pérdida auditiva. También cubre las prótesis auditivas como audífonos e implantes cocleares y la rehabilitación auditiva y del lenguaje oral mediante terapia logopédica.
Este documento describe las principales funciones cerebrales superiores como la memoria, el lenguaje, la praxia, la agnosia, la gnosis y la inteligencia. Explica que estas funciones permiten al ser humano realizar actividades complejas como aprender, comunicarse y resolver problemas. También cubre los diferentes tipos de cada función, como las distintas formas de memoria, afasias y agnosias, así como la teoría de las inteligencias múltiples.
Este documento describe diferentes trastornos del lenguaje y la comunicación como la dislalia, la disglosia y los trastornos de la articulación y expresión del habla. Explica que estos trastornos pueden ser funcionales u orgánicos y enumera diferentes tipos como la dislalia funcional, la disglosia labial, dental, lingual, palatina o nasal. También describe los trastornos del ritmo y la fluidez como la tartamudez y el farfulleo, sus causas, tipos, diagnóstico y factores relacion
bases psicológica de la psicología .pptxRuben404267
Este documento describe diferentes problemas del lenguaje como la dislalia, disglosia, disartria, disfemia, retraso del lenguaje simple, disfasia y afasia. Explica las definiciones, clasificaciones, etiologías y síntomas de cada uno.
Este documento describe diferentes trastornos del lenguaje y la comunicación como la dislalia, dislalia funcional y orgánica, disglosias como la labial, dental, lingual, palatal y nasal. También describe trastornos de la articulación y expresión del habla, y trastornos del ritmo y la fluidez como la tartamudez y el farfulleo. Explica las causas de la tartamudez como factores neurofisiológicos, genéticos y psicológicos, y cómo diagnosticarla dependiendo de la edad del pac
El documento habla sobre la discapacidad sensorial y las limitaciones auditivas. Explica que los pacientes con discapacidad sensorial necesitan atención de profesionales como fisiatras, neurólogos y terapeutas. También ofrece consejos para mejorar la comunicación con personas con limitaciones auditivas, como mirar a los ojos, hablar claro y despacio, y repetir la información si no es entendida. Finalmente, describe diferentes grados de pérdida auditiva y sus causas, y da recomendaciones para maestros sobre cómo enseñar a niños con
El documento describe las principales dificultades en la adquisición del lenguaje oral en el contexto escolar, incluyendo alteraciones en la articulación como la dislalia y la disglosia, alteraciones en la fluidez como la disfemia, y alteraciones del lenguaje como la afasia, la disfasia, el retraso del lenguaje y el mutismo. Explica cómo evaluar estas dificultades y propone ejercicios y estrategias para la intervención y rehabilitación.
Este documento describe diferentes tipos de trastornos del lenguaje, incluyendo dislalias, disfemias, disfasias, trastornos ocasionados por sordera, parálisis cerebral, autismo y retraso mental. Explica los síntomas y características de cada trastorno, así como consejos y estrategias de detección y tratamiento.
Intervencion en las alteraciones de la comunicacion y el lenguaje en los nino...GabrielaArenas27
El documento presenta información sobre el desarrollo típico en los primeros años de vida y las áreas afectadas en el trastorno del espectro autista (TEA). Se describen las etapas del desarrollo comunicativo, social y conductual entre los 0 y 3 años, y las posibles señales de alerta en cada área que pueden indicar un TEA. Finalmente, se enfatiza la importancia de la detección e intervención temprana para mejorar los resultados en los niños con autismo.
El documento describe los trastornos generalizados del desarrollo como alteraciones en el desarrollo social, comunicación, lenguaje y conducta, incluyendo el autismo y síndrome de Asperger. Estos trastornos se caracterizan por alteraciones en la interacción social y conductas repetitivas, siendo más frecuentes en hombres. El documento analiza factores biológicos, genéticos y de comportamiento asociados a estos trastornos.
Este documento describe las ventajas y retos del uso de tabletas en la educación. Entre las principales ventajas se encuentran la personalización del aprendizaje, facilitar un aprendizaje autónomo y móvil, mejorar la evaluación conjunta, visualizar conceptos con flexibilidad y apoyar la creatividad del estudiante. Los principales retos incluyen la planificación del despliegue, cambiar la metodología de enseñanza, garantizar una potente conectividad y definir espacios físicos y virtuales adecuados.
El documento describe la demanda cognitiva de tareas y actividades de enseñanza. Explica que la demanda cognitiva se refiere al tipo y nivel de pensamiento requerido de los estudiantes para completar una tarea. Las tareas se pueden clasificar en dos niveles principales: tareas de baja demanda cognitiva que involucran memorización y procedimientos sin conexión, y tareas de alta demanda cognitiva que requieren razonamiento más complejo y conexiones entre conceptos. El documento también presenta una clasificación de cinco nive
Este documento describe los saberes culturales locales y las prácticas culturales. Explica que los saberes locales se basan en la experiencia, se transmiten oralmente de generación en generación, y están íntimamente ligados a las creencias y al medio ambiente local. También discute la importancia de reconocer y valorar los saberes locales para el desarrollo sostenible y la conservación ambiental.
El documento describe el Marco de Buen Desempeño Docente de Perú, el cual establece las competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia. El Marco tiene como objetivos promover la profesionalización de los docentes, guiar las políticas de formación y evaluación docente, y establecer un lenguaje común sobre la enseñanza. El Marco contiene 4 dominios relacionados a la preparación de clases, enseñanza, gestión escolar, y desarrollo profesional. Fue desarrollado a través de consultas con
Este documento describe la propuesta de estándares de aprendizaje nacionales en el Perú. Explica brevemente la necesidad de establecer estándares debido a la inequidad en los resultados educativos y la falta de coherencia entre lo enseñado, aprendido y evaluado. Luego define los tipos de estándares y la estructura de los "Mapas de Progreso del Aprendizaje", los cuales describen la progresión de las expectativas de aprendizaje para cada área curricular a lo largo de los ciclos escolares.
Este documento explica el uso de guías de autoaprendizaje en la enseñanza, destacando que permiten distintos ritmos de aprendizaje, fomentan la autonomía de los estudiantes y permiten que los docentes se enfoquen en aquellos que necesitan más apoyo. Además, describe cómo crear buenas guías y el proceso de trabajo con ellas que incluye actividades de iniciación, estudio dirigido, trabajo socializado y evaluación.
Organizadores gráficos y el aprendizaje de estudiantes del 5to de secundaria ...Ricardo Pérez Báez
Este documento describe una investigación sobre cómo los organizadores gráficos influyen en el aprendizaje de estudiantes de quinto grado de secundaria en la I.E. Nuestra Señora de Monserrat en Lima, Perú. La investigación busca determinar si los estudiantes usan organizadores gráficos para sus tareas y si los profesores los motivan a usarlos, ya que esto puede ayudar a desarrollar un aprendizaje significativo.
Diversificaciòn curricular 2011 [sólo lectura] [modo de compatibilidad]Ricardo Pérez Báez
Este documento discute la importancia de diversificar el currículo nacional para dar respuesta a la diversidad del país en términos geográficos, culturales, lingüísticos, económicos y sociales, así como para atender las demandas y necesidades regionales y locales y enfrentar los retos de la globalización desde las regiones. También destaca la diversidad en el aula, con estudiantes de diferentes culturas, estratos sociales y económicos, y ritmos de aprendizaje. El marco normativo peruano establece que el currículo
El documento presenta los principales lineamientos del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en el Perú. Establece los objetivos, propósitos y organización de la EBR, así como los logros educativos esperados de los estudiantes. Además, explica los principios psicopedagógicos, temas transversales, organización de áreas curriculares y características de los estudiantes al concluir la EBR.
Competencias emocionales y resolución de conflictos interpersonalesRicardo Pérez Báez
Este documento presenta una tesis doctoral sobre las competencias emocionales y la resolución de conflictos interpersonales en el aula. La tesis analiza el papel de la educación emocional en la enseñanza y la intervención psicoeducativa para prevenir y resolver conflictos. Se divide en dos partes: la parte teórica revisa las teorías de las emociones, la inteligencia emocional, la educación emocional y los tipos de conflictos. La parte empírica presenta dos estudios, uno sobre la integración de los alumnos y los motivos
Este documento presenta la Declaración Universal de los Derechos Humanos adoptada por las Naciones Unidas en 1948. Reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales y tienen derecho a la vida, la libertad, la seguridad, la propiedad y la igualdad ante la ley. También establece derechos como la libertad de expresión, religión, reunión y participación política, así como derechos económicos, sociales y culturales.
Este documento describe la importancia de crear un ambiente alfabetizador en el aula para apoyar el aprendizaje de la lectura y la escritura de los estudiantes. Un ambiente alfabetizador se refiere al contexto inmediato del estudiante que promueve una actitud positiva hacia la lengua escrita a través de textos, espacios de aprendizaje, objetos y materiales de lectura y escritura, y relaciones sociales. El documento explica los cuatro elementos clave de un ambiente alfabetizador en el aula
Este documento resume las causas y conceptos clave relacionados con la agresividad como conducta perturbadora en el aula. Explora factores como el entorno familiar, el sistema educativo, la baja autoestima y la cultura de violencia en los medios de comunicación. También discute las diferentes etapas evolutivas de los niños y las intervenciones necesarias desde el sistema educativo para abordar este problema desde un enfoque de equipo que involucre a todos los agentes educativos.
1. ASOCIACIÓN CIVIL DE INVESTIGACIÓN Y SERVICIOS PEDAGÓGICOS
“JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMÁN”
Avenida 3. Las Retamas B7- 2A Urbanización Ingenieros – Larapa. Distrito de San Jerónimo- Cusco
Email. ricardopzbz@hotmail.com - Celular: 984777893 -984374944
ISEP “SANTA ROSA”
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Los trastornos lectores son muchos, o pueden serlo, por cuanto la operación lectora es muy compleja y entran en juego en su
realización múltiples operaciones fisiológicas y psicológicas.
Pueden presentarse con diversas formas o intensidades: Desajustes , retrasos, perturbaciones, alteraciones, distorsiones,
hasta traumas y bloqueos. Al margen de la etiología que provoca un síndrome (conjunto de rasgos que definen un trastorno
concreto) lo importante no es el nombre, sino los efectos perniciosos que originan en la persona y en su proceso de
adquisición lector
Por clasificarlos de alguna forma, podemos decir que:
Hay trastornos patológicos. Se integran en el concepto de DISARTRIAS. Y pueden ser constitutivas, si proceden de
lesión orgánica congénita, o adquiridas, ya sean por trauma, afección o infección. Y pueden ser manifestativas, si se
manifiestan, de manera particular en la voz, y se llaman entonces DISFEMIAS.
Hay también trastornos funcionales o disfunciones, que tienen que ver indirectamente con la lectura, cuando impiden
la operación de la expresión. Entonces hablamos de DISLALIAS, que suelen ser relacionadas con la emisión de la
voz y las llamamos entonces DISFONIAS; y pueden ser de tipo articulatorio o configurativo de la expresión y las
denominamos entonces DISGLOSIAS.
Pero pueden ser estricta y simplemente lectoras y entonces las denominamos DISLEXIAS si directamente afectan al
proceso lector, o afecta indirectamente a la lectura cuando tienen que ver con la expresión escritora (disgrafías) o con
otras expresiones como las relacionadas con los números (discalculias) o con los movimientos asociados a la lectura
(dispraxias)
En resumen,
Disartrias: desajustes patológicos
Disfemias: patologías del habla
Dislalias. Dificultades expresivas orales
Disfonías / que afectan a la expresión
Disglosias, que afectan a la articulación
Dislexias: trastornos estrictamente lectores
Disgrafías, discalculias, dispraxias lectoras.
Sin intención de entrar en pormenores, podemos perfilar un rápido recorrido por estos campos o síndromes perturbadores de
la lectura:
1
Página
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS Docentes: Walter Idme Condori – Mauricia Judith Astete Olarte
2. ASOCIACIÓN CIVIL DE INVESTIGACIÓN Y SERVICIOS PEDAGÓGICOS
“JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMÁN”
Avenida 3. Las Retamas B7- 2A Urbanización Ingenieros – Larapa. Distrito de San Jerónimo- Cusco
Email. ricardopzbz@hotmail.com - Celular: 984777893 -984374944
ISEP “SANTA ROSA”
1. DISARTRIAS
Son trastornos, desajustes o disfunciones causadas por enfermedades constitutivas, como lesiones en el sistema nervioso
lector (vista, oídos, estructuras cerebrales, órganos fonadores, etc.) y que, en la medida en que se puedan corregir, hay
que acudir a recursos médicos (quirúrgicos, farmacológicos, terapéuticos).
Cada caso de lesión o de dificultad, CONGÉNITA O ADQUIRIDA, transitoria o definitiva, reclama una terapia específica y
con frecuencia hay que recordar que tienen más importancia en la vida del escolar, por lo que puede impedir el normal
funcionamiento del sistema nervioso, base del equilibrio psicológico, que la mera incidencia lectora.
Son los expertos clínicos, los otólogos, laringólogos, neurólogos, terapeutas, los que deben explorar, compensar, corregir
cada lesión orgánica, nerviosa o no, en la medida en que ello sea posible por medio médicos, farmacológicos y en
ocasiones quirúrgicos. En todo caso los padres y los educadores deben orientar a los pacientes de esos trastornos a las
manos de los expertos, recordando que cuanto más prematura es una acción, más posibilidades tiene de suavizar la
incidencia de un desajuste en las operaciones escolares.
Disartrias significativas son todas las que proceden de lesiones orgánicas (afemias, amusias, parafonías, glosoptosis,
retrognatismo, microfonia, macrofonía, barilalias) o también las deficiencias sensoriales que originan incapacidad para la
lectura (hipoacusia o anacusia, miopías, hiopermetrías, la ambliopía)
2. DISFEMIAS
Son las que afectan a la natural emisión de voz, en cuanto a efectos y que no dependen de deficiencias orgánicas, sino de
simples disfunciones sonoras o de efectos secundarios de deficientes sistemas nerviosos. Algunas de las disartrias se
convierten en disfemias. Pero otra son específicamente tales por la incapacidad de correcto funcionamiento fónicomotor.
Disfemias significativas pueden ser:
- La bradilalia (habla lenta)
- La agitofasia (habla rápida)
- El tartajeo y el tartamudeo
- El eunuquismo verbal
- Disritmias verbales
- Balbuceo persistente
- La rinolalia
- La ecolalia
- La oligofasias y otras semejantes.
Son trastornos o desviaciones que se producen en ocasiones, pero que pueden tener poco que ver con la operación
lectora, salvo cando haya que pronunciar de forma expresiva o comunicarla a los demás. En si mismas son alteraciones de
la voz, pero no de la comprensión y de la mecánica de la lectura.
Se manifiesta con alteraciones:
a) DEL HABLA:
- Repetición de una sílaba o grupo de sílabas durante la emisión de la frase (Disfemia clónica).
- Interrupción total del habla al principio de la emisión, produciéndose al final una salida repentina de la emisión.
(Disfemia tónica).
- Una mezcla de las dos (Disfemia mixta).
b) LINGÜISTICAS:
- Alteraciones articulatorias (omisión y/o sustitución de unos sonidos por otros). (Ejemplo: L por D (lelo en vez
de dedo).
- Muletillas: ...pues...,...esto...,...mm...
- Utilización de sinónimos por las palabras que se bloquea. Papá y mamá por padres.
- Trastornos de la voz: voz baja, tensa, entonación monótona,...
- Errores prosódicos: pausas y cortes en el habla que dificultan la comprensión de lo que nos quieren decir.
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c) CORPORALES:
- Movimientos del cuerpo: cabeza, manos, brazos, tronco, pies.
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- Tensión muscular: tics, espasmos, rigidez.
- Sudoración
- Enrojecimiento
- Palidez
d) CONDUCTUALES
- Mutismo
- Inhibición
- Retraimiento
- Miedo a hablar
- Angustia y/o ansiedad
Se propone:
- Crear clima de seguridad- comprensión con ambiente relajado.
- Escucharle siempre hasta que acaben sus frases.
- Hablarles frecuentemente; con claridad y articulando bien las palabras.
- Enseñarles:
o Vocabulario.
o A canalizar su tensión, respirando y cambiando de
postura.
o A compartir habilidades sociales: mirada, sonrisa,
guiños...
o Lentificar su ritmo, ¨hablando como las tortugas o los
caracoles¨
o Dramatizaciones, poesías, canciones.
- No provocar situaciones de tensión en el ambiente escolar y/o familiar.
- No manifestar ansiedad al escucharle.
- No burlarse ni reñirles.
- No hablarles con rapidez.
- No hacerles repetir cuando han tartamudeado.
- No obligarles a expresarse en voz alta en situaciones que le creen
tensión o ansiedad.
- No actitudes sobreprotectoras.
3. DISLALIAS
En general se llamar así a todas las dificultades, ordinariamente no patológicas, que son manifestaciones simples y
benévolas de algunas dificultades en la expresión oral. Con frecuencia proceden de malos procesos de aprendizaje y
resultan perjudiciales para los estadios posteriores a su adquisición por convertirse en frenos de la correcta expresión oral.
Unas veces dependen de las capacidades fonéticas. Son las DISFONIAS. No se pronuncia bien por carencia de hábitos
correctos. Así acontece en el seseo, en el ceceo, en el yeísmo y el lleísmo, el sigmatismo, en el rotacismo y en el
iotacismo, deltaismo, fenómenos que con frecuencia van asociados a modelos dialectales que hacen los fenómenos
normales en los ámbitos en que constituyen caracteres verbales normalizados y se convierten en deficiencias sonoras en
referencia a otros ámbitos lingüísticos.
Otras veces configuran modelos menos correctos de pronunciación o prosodia, como sucede en las llamadas
DISGLOSIAS (gangueo, palatización, velarizacion, traulismo, inspiración laríngea, mutaciones consonánticas) y múltiples
formas incorrectas de pronunciación: indecisión vocálica, alteración de diptongo, metátesis vocálica, reducción léxica,
aglutinación léxica, etc. y algunos arcaísmos y errores morfosintácticos que condicionan el habla y en ocasión inhiben la
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soltura expresiva de personas tímidas
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Las dislalias en general son resultados naturales de malos procesos de Se considera dislalia,
adquisición o de malas metodologías, familiares o escolares. Algunas de ellas, al cuando a partir de
ser generalizadas en una población se convierten en formas dialectales que los seis años, no han
consiguen con el tiempo categoría de normales: seseo, ceceo, el lleísmo, el
deltaísmo. Entonces ya dejan de ser dislalias y se convierten en modelos acabado de adquirir
lingüísticos que deben ser aceptados con normalidad, incluso enseñados en todos los fonemas sin
forma de usos gramaticales, a pesar de que pueden originar dificultades que exista causa que
ortográficas.
lo justifique.
Las formas más distorsionantes, que son las procedentes de una mala pronunciación o de una simple ignorancia lingüística
o incluso de la preferencia por una jerga inconsistente, como son los rusticismos, las corolalias o los arcaísmos, incluso las
xenologías, sí deben ser objeto de fina atención y de corrección oportuna. Aunque es bueno recordar que, en lo referente al
lenguaje, la única forma de lograr un correcto modo de hablar, más que de la aplicación de normas, se debe estimular por
una convivencia fácil entre modelos de bien hablar, lo cual no siempre es posible.
Los logopedas y pedagogos terapéuticos son los que de alguna forma pueden aportar remedios técnicos o sistemáticos
para corregir todas las situaciones que pueden alterar la buena expresión oral y escrita.
RASGOS COMUNES EN DISLALIA
- Permanencia de esquemas de articulación infantiles.
- Déficit en la discriminación auditiva.
- Movilidad deficiente de la lengua.
- Hábitos de deglución atípicos.
- Problemas en los órganos fonoarticulatorios.
- Esquema Adquisición de fonemas:
0-3 años: m, n, ñ, p, t, k, b, j, l,
4-5 años: d, g, f, ch, ll.
5-6 años: s, z, r, rr, diptongos, sínfones, inversas.
EVALUACIÓN
1. Evaluación de la articulación:
• En lenguaje espontáneo
• En lenguaje dirigido
• Imitación provocada de frases, palabras y sílabas.
2. Evaluación de los órganos que intervienen en la articulación y su funcionalidad:
•Discriminación auditiva de fonemas.
•Movilidad de lengua, labios, maxilar y paladar blando.
•Configuración del paladar.
•Cantidad, control y dirección del soplo.
•Modo y forma de respiración.
RECOMENDACIONES
- Vigilar la higiene nasal.
- Asegurarse de que oye bien.
- Observar y entrenar si fuese necesario, la atención, imitación y memoria.
- Vigilar la alimentación cuidando que tenga hábitos correctos de masticación y deglución.
- Hablar correctamente de frente, despacio y a su altura, mirándole a la cara.
- No imitar su forma de hablar, no le ría la gracia.
- No reñirle si habla mal.
- Conversar en todas las oportunidades que se ofrezcan.
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4. DISLEXIAS
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Las dislexias son problemas neurológicos complejos. Son frecuentes y tienen muchos que ver con la operación lectora.
Es un trastorno lector que impide una correcta lectura debido a insuficiente percepción de la imágenes o grafemas que
deben ser pronunciados después de captados.
¿Qué es lo que origina la dislexia?
La dislexia es el efecto de múltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos.
- De una parte los factores neurofisiológicos, por una maduración más lenta del sistema nervioso y
- De otra los conflictos psíquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el
niño.
Estos factores llevan a la formación de grupos de problemas fundamentales, que se encuentran en la mayor parte de los
trastornos del disléxico, cuya gravedad e interdependencia es distinta en cada individuo.
Por lo tanto, la dislexia sería la manifestación de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo
global, aunque es más frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma aislada. Estos trastornos son:
1. Mala lateralización: La lateralidad es el proceso mediante el cual el niño va
desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos
referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto
diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido un dominio
lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro.
En general, la lateralidad no está establecida antes de los 5 ó 6 años, aunque algunos
niños ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad.
Los niños que presentan alguna alteración en la evolución de su lateralidad, suelen llevar asociados trastornos de
organización en la visión del espacio y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemática del disléxico.
El mayor número de casos disléxicos se da en los niños que no tienen un predominio lateral definido La lateralidad
influye en la motricidad, de tal modo que un niño con una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar
trabajos manuales y sus trazos gráficos suelen ser descoordinados.
2. Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los niños disléxicos, con o sin problemas de lateralidad,
presenten alguna alteración en su psicomotricidad (relación entre las funciones motoras y psicológicas). Se trata de
inmadurez psico-motriz, es decir, torpeza general de movimientos. En el niño disléxico estas anomalías no se dan
aisladas, sino que acompañan al resto de los trastornos específicos como:
- Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realización de movimientos como en el lenguaje, con
pausas mal colocadas, que se harán patentes en la lectura y en la escritura.
- Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio estático y dinámico. Por
ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en bicicleta, marchar sobre una línea, etc.
- Conocimiento deficiente del esquema corporal. Muy unido a la determinación de la lateralidad y a la
psicomotricidad está el conocimiento del esquema corporal y sobre todo la distinción de derecha-izquierda,
referida al propio cuerpo. Así el niño diestro (normalmente escribe, come, etc. con la mano derecha) y el
zurdo (escribe, come...con la izquierda) tienen su mano derecha e izquierda, respectivamente, como puntos
de referencia fundamentales sobre los que basar su orientación espacial. El niño mal lateralizado, al poseer
una imagen corporal deficiente, carece de los puntos de referencia precisos para su correcta orientación. El
cuerpo sitúa al sujeto en el espacio y es a partir del cuerpo como se establecen todos los puntos de
referencia por medio de los cuales se organiza toda actividad.
3. Trastornos perceptivos: Toda la percepción espacial está cimentada sobre la estructura fundamental del
conocimiento del cuerpo. Se sitúan los objetos teniendo en cuenta que la posición del espacio es relativa, una calle no
tiene realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo ésta de la posición donde esté situada la persona.
También el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrás, referido a sí mismo, lo proyectará en su conocimiento
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de las relaciones espaciales en general.
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Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el niño tiene que fundamentarse en sus coordenadas arriba-abajo,
derecha-izquierda, delante-detrás; y plasmarlas en la hoja de papel y en la dirección y forma de cada signo
representado. El niño que no distinga bien arriba-abajo tendrá dificultades para diferenciar las letras.
CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DISLÉXICO
1. Falta de atención. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus dificultades
perceptivas específicas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes de
lectura y escritura le resultan áridos, sin interés, no encontrando en ellos ningún atractivo que reclame su
atención.
2. Desinterés por el estudio. La falta de atención, unida a un medio familiar y escolar poco estimulantes, hacen
que se desinteresen por las tareas escolares. Así, su rendimiento y calificaciones escolares son bajos.
3. Inadaptación personal. El niño disléxico, al no orientarse bien en el espacio y en el tiempo, se encuentra sin
puntos de referencia o de apoyo, presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus
reacciones. Como mecanismo de compensación, tiene una excesiva confianza en sí mismo e incluso vanidad,
que le lleva a defender sus opiniones a ultranza.
MANIFESTACIONES ESCOLARES
La dislexia se manifiesta de una forma más concreta en el ámbito escolar, en las materias básicas de lectura y escritura.
Según la edad del niño, la dislexia presenta unas características determinadas que se pueden agrupar en tres niveles
de evolución. De modo que aunque el niño disléxico supere las dificultades de un nivel, se encuentra con las propias del
siguiente. De esta forma, la reeducación hará que éstas aparezcan cada vez más atenuadas o que incluso lleguen a
desaparecer con la rehabilitación. A continuación realizamos un análisis por rangos de edad.
NIÑOS DE EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS 4 Y LOS 6 AÑOS
Esta etapa coincide con la etapa preescolar. Los niños están iniciándose en la escritura y en la lectura, pero como no se
ha producido la adquisición total de éstas, los trastornos que presenten serán una predisposición a la dislexia y se harán
patentes en el próximo nivel o en edades más avanzadas.
Las alteraciones se manifiestan más bien en el área del lenguaje, dentro de éstas podemos destacar:
Supresión de fonemas, por ejemplo "bazo" por "brazo", o "e perro" por " el perrro".
Confusión de fonemas, por ejemplo "bile" por "dile".
Pobreza de vocabulario y de expresión junto con una comprensión verbal
baja.
Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una sílaba, o de sílabas
dentro de una palabra. Por ejemplo: "pardo" por "prado"y "cacheta" por
"chaqueta".
Mala estructuración del conocimiento del esquema corporal.
Dificultad para distinguir colores, tamaños, formas...
Torpeza motriz con poca habilidad para los ejercicios manuales y para
realizar la escritura.
Niños de edades comprendidas entre los 6 y los 9 años
En este periodo la lectura y la escritura ya deben estar adquiridas por el niño con un cierto dominio y agilidad. Es en
esta etapa donde el niño disléxico se encuentra con más dificultades y pone más de manifiesto su
trastorno.
Las manifestaciones más corrientes en este periodo son:
Confusiones sobre todo en aquellas letras que tienen una similitud En su forma y en su
sonido, por ejemplo : "d" por "b"; "p" por "q"; "b" por "g"; "u" por "n"; "g" por "p"; "d" por "p".
Dificultad para aprender palabras nuevas.
Inversiones en el cambio de orden de las letras, por ejemplo "amam" por "mama"; "barzo"
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por "brazo"; "drala" por "ladra".
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Omisión o supresión de letras, por ejemplo "árbo" por "árbol".
Sustitución de una palabra por otra que empieza por la misma sílaba o tiene sonido
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parecido, por ejemplo: "lagarto" por "letardo".
Falta de ritmo en la lectura, saltos de línea o repetición de la misma.
En la escritura sus alteraciones principales son en letras sueltas.
En una fase más avanzada, cuando escribe comienza a hacerlo por la derecha y termina la palabra o frase por
la izquierda, y sólo es legible si leemos la cuartilla con un espejo, con la consiguiente alteración en la
colocación de las líneas.
Mezcla de letras minúsculas y mayúsculas.
Niños mayores de 9 años
En el lenguaje tienen dificultades para construir frases correctamente, y conjugar los tiempos de los verbos.
La comprensión y la expresión son bajas para su capacidad mental.
La lectura suele ser mecánica, lo que les hace tener poco gusto por la lectura, debido al esfuerzo del niño en
centrarse en descifrar palabras, sin atender al significado de las mismas.
Presentan dificultades para manejar el diccionario.
En la escritura es frecuente el agarrotamiento y cansancio muscular. La caligrafía es irregular y poco
elaborada.
La recuperación del niño disléxico
El diagnóstico y la prevención deben empezar lo antes posible, desde el momento en que se observen las primeras
anomalías. De este modo se evitan muchos problemas de inadaptación escolar y personal. Aunque la intervención se
haga tempranamente, no se eliminan por completo las alteraciones, sino que en la mayoría de los casos hay que ir
saliendo al paso de las dificultades que se van presentando, por lo que es aconsejable continuar con un tratamiento de
mantenimiento.
El plan de recuperación en edad escolar está centrado en el área del lenguaje y en la inmadurez perceptiva y manual.
Las actividades abarcan los siguientes aspectos:
Ejercicios de actividad mental: de atención y memoria, organizar y ordenar elementos, observar y distinguir
unos objetos de otros.
Ejercicios perceptivos y manuales: reconocer y agrupar objetos según el color, según el tamaño y la forma.
Ejercicios para la adquisición del conocimiento de su propio cuerpo.
Ejercicios de equilibrio estático: mantenerse sobre un pie, mantenerse de puntillas, etc.
Ejercicios de equilibrio dinámico: saltar sobre dos pies, saltar con un pie, etc
Ejercicios espaciales (abajo-arriba, delante-detrás, etc.)
Ejercicios de lenguaje: nombrar y definir objetos, dibujos, contar cuentos.
Ejercicios para conocer su propio cuerpo: señalar partes del cuerpo, decirlas por su nombre, etc.
Ejercicios de lectura y preescritura, son ejercicios que ayudan a seguir el movimiento y reconocimiento de las
letras, en este nivel se ejercita el aprendizaje de las vocales, consonantes y de los números. Para conseguirlo,
además de los ejercicios de caligrafía, se utilizan las actividades con plastilina, pintura de dedos, recortado de
figuras, picado, etc.
Todos estos ejercicios de rehabilitación del disléxico deben aumentar su complejidad en función de la edad cronológica
del niño, y estimular y adquirir aquellos aprendizajes en donde se haya quedado estancado.
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5. DISGRAFIAS
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Las disgrafías son carencias específicas de habilidades escritoras. Son indirectamente motivos de alteración de la
lectura en cuanto dificultan o impide la correcta lectura y merecen atención singular por cuanto son efectos de estructuras
nerviosas deficientes.
Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no
presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales.
Como características disgráficas se señalan dos tipos de síntomas relacionados.
- Los primeros, denominados signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del
instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.), mala presión del mismo o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta.
- Por otra parte, los síntomas específicos, ponen su atención en elementos del propio grafismo como gran tamaño de
las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, enlaces indebidos entre
grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difícil comprensión.
Para el establecimiento del diagnóstico de la disgrafía es necesario tener en cuenta el factor edad, dado que este trastorno
no empieza a manifestarse hasta después de haber iniciado el período de aprendizaje (después de los 6-7 años). No es
adecuado el diagnóstico si se realiza antes de la edad indicada.
6. Disortografía
Se trata de una dificultad en la escritura cuya característica principal es un déficit específico y significativo de la ortografía
normalmente asociada los trastornos lectores.
Cuando la disortografía aparece como déficit específico en ausencia de antecedentes de un trastorno específico de la
lectura, no siendo explicado su origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o escolarización
inadecuada se denomina trastorno específico de la ortografía.
La disortografía presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro grave. El grado leve se manifiesta
por omisión o confusión de artículos, plurales, acentos o faltas de ortografía debido a desconocimiento o negligencia en las
reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema
y aparecen errores de omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras, adiciones y sustituciones.
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TRATAMIENTOS TERAPEUTICOS
El profesor y el educador, también los padres, debe entender los trastornos lectores como un serio inconveniente para los
procesos del aprendizaje y fuente de desajustes de otro tipo. Por eso deben tomarlos en serio, por leves que sean, y
realizar tres operaciones respecto a ellos
a. Operación diagnóstica
Todo escolar y todo niño que tenga dificultades naturales de lectura, directas como es la dislexia, o indirectas, como
es el abanico de las disartrias o de las dislalias disglósicas o disfémicas, debe ser objeto de una clara exploración
para detectar intensidades y formas de desajuste.
Con frecuencia importan más los efectos que las causas de un trastorno lingüístico. No es necesario ser un experto
para detectar anomalías y buscar remedios generales, en espera de los específicos que reclaman los casos más
severos
b. El acompañamiento continuo.
Suponen multiplicas las tareas de apoyo, a fin de evitar efectos secundarios, como son los bloqueos afectos, las
lagunas que perjudican los procesos posteriores, y los efectos colaterales que una mala capacidad lingüístico generan
en otras esferas, como son las relaciones sociales en lo psicológico o los malos aprendizajes en los pedagógico
Es de la máxima importancia el que se armonicen las intervenciones familiares con los procesos de recuperación o
de reforzamiento que se puedan realizar en el ámbito colegial. Bueno es recordar que los problemas del lenguaje
reclaman grandes dosis de paciencia pedagógica: intensidad en las soluciones que se aplican, larga duración de los
ejercicios correctores, atención siempre personalizada, apoyos afectivos frecuentes.
c. En los casos más deformadores, cuando ya la solución pedagógica no sea suficiente, habrá que saber acudir a los
servicios meritorios del experto o del especialista, sea en el terreno clínico como en el experimental de la logopedia.
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