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Ambiente
Alfabetizador




         Centro de Excelencia para la Capacitación de Maestros - AMBIENTE ALFABETIZADOR
                                                         MÓDULO

         Documento en proceso de validación – 2004
                                                                                          1
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    Director del Centro Andino
    Manuel Bello

    Coordinadora Regional del Centro Andino
    Néride Sotomarino

    Coordinador Nacional de Bolivia
    Eloy Anello

    Coordinador Nacional de Ecuador
    Mario Cifuentes

    Coordinadora Nacional de Perú
    Raquel Villaseca

    Componente de Capacitación
    Raquel Villaseca (UPCH) - Responsable
    Luis Venegas (UNUR)
    Mercedes Carriazo (UASB)

    Componente Materiales Educativos
    Mónica Sahonero (UNUR) - Responsable
    Soledad Mena (UASB)
    Luisa Vidal (UPCH)


    Textos
    Texto base para la elaboración de este material:
    UNUR: “Ambiente Alfabetizador” (edición para revisión. agosto 2003)
    Revisión: Kathy Rios
    Edición: Monica Sahonero

    Diagramación
    Grafix Design S.R.L

    Impresión
    Fimart S.A.C. Editores e impresores



    El Centro Andino está conformado por la Universidad Peruana Cayetano Heredia (Perú), Universidad Nur
    (Bolivia) y Universidad Andina Simón Bolívar (Ecuador). Su meta es fortalecer la enseñanza y mejorar los
    logros de lectura de niñas y niños en la región andina.

    “Esta publicación ha sido posible gracias al apoyo de la Oficina Regional de Desarrollo Sostenible, Oficina para América Latina y el Caribe, de la Agencia de Desarrollo Internacional
    de los Estados Unidos, bajo los términos del Acuerdo de Cooperación No. EDG-A-00-02-00036-00. Las opiniones expresadas aquí corresponden a sus autores y no reflejan,
    necesariamente, los puntos de vista de la Agencia de Desarrollo Internacional de los Estados Unidos”.




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PRESENTACIÓN


 Una de las más interesantes propuestas introducidas en los últimos años en la
didáctica de la lengua escrita tiene que ver con la recomendación de considerar
el ‘ambiente alfabetizador’ como parte de las condiciones necesarias para que
tenga lugar el aprendizaje de la lectura y la escritura.
 En términos generales, se entiende que el ‘ambiente alfabetizador’ es aquel
que pone el mundo letrado al alcance del niño, es decir, es el contexto que
permite que el pequeño interactúe de manera significativa con muchos tipos
de textos (revistas, diarios, libros, notas, cartas...) y otros objetos auxiliares
(papel, lápiz, sobres, goma, sacapuntas, señalador de páginas...). Además,
se sostiene que en el escenario de un ambiente alfabetizador, el niño tiene
la oportunidad de observar a los adultos usar con naturalidad la lectura y la
escritura para lograr un propósito determinado, recibiendo de esta manera, el
estímulo y el modelo necesarios para interactuar libre y productivamente con
la lengua escrita.
 Pero ¿de dónde surge esta propuesta? Básicamente tiene que ver con la
transformación de las concepciones de la ciencia respecto al sujeto que lee y
escribe, al objeto de conocimiento (la lengua escrita) y al tipo de interacciones
que tienen lugar entre ambos en el proceso de leer y escribir.
 Respecto a la lengua escrita, anteriormente se la consideraba como un código
de signos gráficos y reglas de uso que hacían posible ‘fijar’ el pensamiento y
el habla humana a través del tiempo y el espacio; desde esta perspectiva,
leer y escribir pasaban por aprender el código y las reglas para codificar y
decodificar. Actualmente, la lingüística nos presenta una visión renovada en
la que la escritura es concebida como “una forma de interacción social que
ocurre en una situación, con un propósito, y entre sujetos interlocutores1”.
La lengua escrita se concibe como una manifestación del lenguaje humano,
y, como tal, es una forma más de la vida social; por lo tanto, los escritos
deben considerarse como instrumentos de comunicación entre las personas,
comunicación que tiene lugar en un contexto específico y con algún propósito


1
    P eña Borrero, L.B. (1993): Nuevas direcciones en la producción de textos escritos, SECAB.


                                                                                          MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR

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    determinado. Desde esta perspectiva, aprender a leer y escribir no pasa
    únicamente por ser capaz de usar el código y sus reglas, sino por llegar a ser
    un usuario eficiente de ese instrumento de la comunicación humana.
      En esta misma dirección, puede decirse que la persona que lee y escribe,
    ‘vive’ a través de su relación con el texto escrito. Cuando alguien escribe,
    lo hace desde su particular visión del mundo, desde sus conocimientos,
    experiencias, valores, sentimientos, deseos y necesidades. En cierta forma,
    escribir es ‘plasmarse’ uno mismo a través de lo escrito. Por su parte, el lector,
    al igual que el escritor, tiene “una visión del mundo, valores, experiencias,
    expectativas, motivaciones, esquemas cognitivos y habilidades sociolingüísticas
    que se ponen en funcionamiento cuando son activadas por el texto y que
    contribuyen a la construcción del significado. El lector aporta sus propios
    marcos interpretativos a la luz de los cuales los textos son comprendidos de
    distintas maneras.”2
     Desde estas nuevas visiones, se entiende que un ambiente alfabetizador no
    pasa por tener una escuela ‘empapelada’ o un hogar en el que los objetos tengan
    una etiqueta con su respectiva denominación (‘puerta’, ‘pared’, ‘ventana’...)
    sino que, el ambiente alfabetizador se construye y se constituye como el
    escenario en el que tienen lugar los primeros intercambios del pequeño por
    medio de esta forma específica de la comunicación humana, o, dicho de otra
    manera, es el contexto en el que el niño realiza sus primeros ‘actos’ a través
    del uso de la lengua escrita.
      El ambiente alfabetizador contempla cuatro ámbitos de trabajo: el aula,
    la escuela, la familia y la comunidad. Es, por lo tanto, una responsabilidad
    compartida entre el maestro, las autoridades educativas, los padres y los
    líderes de la comunidad. El trabajo conjunto desde estos cuatro ámbitos
    genera el mayor impacto positivo en el desarrollo de las habilidades de los
    niños.
     En este fascículo abordaremos, en dos secciones, las características y
    condiciones del aula y de la familia como contextos específicos donde instaurar
    un ambiente alfabetizador.
     Cada sección está organizada en tres partes: En la parte a) se describe la
    experiencia o vivencias de algunos maestros, a partir de la cual se formula
    algunas preguntas de reflexión. Estas preguntas nos permiten pensar sobre
    2
        Peña Borrero (1993).

    MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR

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nuestra propia experiencia e ideas. Sería interesante partir por responder a
las mismas, ya sea durante el taller presencial, las reuniones de grupo de
aprendizaje o durante la lectura individual. La parte b) presenta los conceptos
básicos y la nueva información que precisamos comprender para poder
llevar adelante nuevas actividades. La parte c) contiene nuevas prácticas
sugeridas. Éstas son estrategias y actividades basadas en los nuevos conceptos
presentados en la segunda parte. A medida que vayamos reflexionando y
vayamos familiarizándonos con nuevos conceptos e ideas provenientes de la
investigación educativa, nos sentiremos más seguros para explorar nuevas
prácticas que nos hagan más efectivos en nuestra tarea de apoyar a los niños
en su aprendizaje de la lectura y la escritura.




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   INDICE




   PRESENTACIÓN      3



1 AMBIENTE ALFABETIZADOR 9
2 AMBIENTE ALFABETIZADOR EN LA FAMILIA 25
   BIBLIOGRAFÍA 33




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1 Ambiente alfabetizador

                                                        En esta sección, recuperamos


 a
                                                        lo que aprendimos de la
                                                        práctica y reflexionamos
       Partimos de la práctica                          sobre ello.



 •   Observemos esta imagen (ambiente alfabetizador)




 • Reflexionemos y respondámonos a nosotros mismos:
     - ¿Cómo es mi aula?
     - ¿Qué elementos de la imagen se encuentran presentes en mi aula?
     - ¿Cómo uso los materiales de los que dispongo para que los niños y
       las niñas lean y escriban?



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                                                                 En esta sección compartimos
                                                                 nuevos conceptos e


      b            Compartimos algunas ideas
                                                                 información que orientan
                                                                 el quehacer de maestras y
                                                                 maestros que enseñan
                                                                 a leer y escribir



      En los últimos años escuchamos con frecuencia hablar acerca del “ambiente
     alfabetizador” como una de las estrategias básicas para apoyar a nuestros
     niños y niñas en su proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Pero,
     ¿sabemos exactamente a qué se refiere esto?
      Se considera ambiente alfabetizador, al contexto
                                                                Ambiente
     inmediato del niño que promueve una actitud
                                                                alfabetizador
     positiva hacia la lengua escrita y que favorece el
     aprendizaje de la lectura y la escritura.                  es el contexto inmediato
                                                                del niño que promueve
      El aula, vista desde la perspectiva del ambiente
                                                                una actitud positiva hacia
     alfabetizador,      considera cuatro elementos
                                                                la lengua escrita y que
     importantes: el textuado del aula, que es producto
                                                                favorece el aprendizaje
     del proceso; los espacios de aprendizaje; los objetos
                                                                de la lectura y la
     y materiales de lectura y escritura y las relaciones
                                                                escritura.
     sociales que establecemos al emplear estos objetos
     y materiales.




                                                              Espacios de
                     Textuado del aula
                                                              aprendizaje




                                             Ambiente
                                           alfabetizador




                         Objetos y                             Relaciones
                        materiales de                        sociales que se
                     lectura y escritura                       establecen




     MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR

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 Veamos ahora en qué consiste cada uno de los cuatro elementos que
conforman el aula como ambiente alfabetizador:
  a) Textuado del aula: Textuar el aula es letrar el ambiente con diferentes
   textos tales como:
   • Papelógrafos: con los productos de cada situación de aprendizaje,
     proyectos… Lo importante es que, todo texto que se exponga en el
     aula sea producto de un trabajo conjunto, y, en caso de no serlo (por
     ejemplo, un calendario), debe explicárseles a los niños la intención del
     contenido del mismo.
   • Ficheros: se considera ficheros a los siguientes cuadros, por el hecho
     que se utiliza fichas para trabajar con los mismos:
       - Cuadro de asistencia.
       - Cuadro de responsabilidades.
       - Cuadro de permisos.
       - Control del tiempo.
   •   El reglamento y/o normas de convivencia.
   •   Periódico mural.
   •   Buzón del aula.
   •   El calendario.
   •   Espacio para pegar etiquetas, envases, envolturas de caramelos,
       etcétera, que iremos implementado poco a poco en coordinación con
       los niños.




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        b)Espacios de aprendizaje
            • Son los rincones organizados por áreas.
            • En el área de lenguaje se recomienda pegar en la pared: el abecedario,
              diferentes tipos de textos, y tener letras móviles.
            • La biblioteca de aula y el rincón de lectura son parte del área de
              lenguaje.
        c) Objetos y materiales de lectura y escritura
        • Periódicos, revistas, libros y otros escritos...




        d) Relaciones sociales que se establecen
             Ver el fascículo correspondiente a Autoestima y Clima de Aula.
      Pero ¿por qué es importante hacer del aula un ambiente alfabetizador?
      Por lo general, los niños que llegan a nuestras aulas han tenido pocas
     oportunidades de familiarizarse con el mundo y los objetos de la lengua
     escrita. La situación económica de la mayoría de las familias de nuestros
     alumnos, determina que, en muchos casos, los padres de los pequeños estén
     ausentes del hogar y que sean pocos los recursos familiares destinados a
     materiales de lectura y escritura.


     MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR

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CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS




 Sin embargo, esta situación no tiene por qué constituirse en un impedimento
para que nuestros alumnos aprendan a leer y escribir y a ser usuarios eficientes
de la lengua escrita. Por el contrario, debemos asumir las condiciones de
ingreso de los niños a la escuela, como una oportunidad que se nos presenta
para ayudar a los niños a descubrir los elementos del mundo escrito que
despertarán su curiosidad y su atención.
  Estudios realizados en este sentido3 mostraron que las limitaciones que puedan
tener los niños de familias de bajos recursos y que reciben poco apoyo de sus
familias en sus procesos de aprendizaje, pueden ser compensadas cuando son
apoyados en la escuela por maestros efectivos que utilizan diversos materiales
de lectura en el aula4, hasta el punto de lograr un rendimiento igualmente
alto al de otros niños que reciben un mayor apoyo en sus hogares.5
 De esta manera, podemos
entender cuán importante es
que logremos hacer del aula
un ambiente alfabetizador. El
propósito es brindar a nuestros
niños condiciones que permitan
compensar las posibles faltas de
interacción previa con el mundo
escrito.
 Para hacer del aula un
ambiente alfabetizador se debe
tomar en cuenta dos principios
fundamentales: la situación de
comunicación y la utilización
del texto.



3
 Snow, Barnes y otros (1991), citado por Ferrer, G.J. y colab.(2003): Informe Final de Consultoría para el Centro
Andino de Excelencia para la Capacitación de Docentes. Insumos de información para la elaboración de una propuesta
de marco teórico-metodológico para el diseño de capacitaciones docentes en la enseñanza de la lectura y la escritura en
el primer ciclo de educación primaria.
4
    Ferrer (2003).
5
 “Para cualquier niño, resulta preponderante la importancia de un maestro de lectura altamente calificado y bien
preparado. Sin un maestro capaz de proveer un buen fundamento en habilidades de lectura, cualquier niño [sin
importar sus condiciones familiares] está en riesgo de tener dificultades de lectura”, Wren (1999), citado por
Ferrer(2003).


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CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS




      La situación de comunicación
      La situación de comunicación escrita contiene los siguientes elementos:
     un autor (el emisor), un lector (el destinatario), un texto (que contiene el
     mensaje y otras señales) y un propósito. Distintos autores han señalado que
     muchas veces en la escuela hacemos ejercicios de lectura y de escritura que
     no tienen sentido más allá del aula. El niño realiza estas actividades porque el
     maestro se lo pide (copiar del pizarrón, leer un texto que no entiende, hacer
     una composición) y el maestro se lo pide para poder cumplir con un propósito
     escolar (poner nota, informar a la directora, preparar el acto cívico). Las
     actividades no son reales porque sólo ocurren en la escuela y no se conectan
     con lo que ocurre fuera de ella.
      Para superar esta situación, se propone que las actividades de lectura y
     escritura se den en situaciones reales de comunicación. Es decir, que el niño
     lea y escriba con un propósito claro, un destinatario de verdad, un mensaje a
     entregar y un/os autor/es activos. Por ejemplo, los niños podrían copiar de la
     pizarra una definición de ‘receta’, junto con un ejemplo, pero claramente, esta
     no es una situación de comunicación. Por el contrario, los niños podrían leer
     una receta para hacer ensalada de frutas y prepararla de verdad en el aula
     para el cumpleaños de un compañero, y luego copiarla en su cuaderno para
     prepararla en casa, situación que sí tiene sentido y ocurre con un propósito
     real en la vida de los niños.
      Las estrategias elegidas para crear el ambiente alfabetizador en el aula deben
     estar orientadas a crear y aprovechar situaciones reales de comunicación, en
     las cuales se usan los textos escritos.




     MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR

14
CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS




    “Utilizar muchos y variados textos”
 Esta es una de las recomendaciones que recibimos con más frecuencia
cuando preguntamos por nuevas estrategias didácticas para enseñar a leer y
escribir. Entonces nos preguntamos, ¿qué es un texto?
 Un texto es un mensaje, hablado o escrito, que tiene sentido                                    “El texto es una
para quien lo produce y para quien lo escucha o lo lee6. Por                                     unidad semántica
                                                                                                 del discurso, que se
ejemplo, una carta sirve para comunicar algo a una persona                                       manifiesta como
que está ausente; una noticia publicada en el periódico sirve                                    una totalidad
para informar de algo a los lectores; un poema sirve para                                        en una situación
                                                                                                 comunicativa real y
expresar sentimientos que tenemos, por ejemplo, amor                                             efectiva”.
hacia nuestra madre o nuestro hijo, o sentimientos de rabia
y dolor ante una injusticia...
 Existen muchos tipos de textos, un informe, una conversación, un comunicado
por radio, el discurso de un dirigente, una receta, un cuento oral, un cuento
escrito, el letrero con el nombre de una tienda, un afiche de propaganda
política, la placa de un carro, una lista de mercado, recibos de préstamos, de
compra, una factura, la planificación de clases, etcétera.
  Los textos surgen de una necesidad y responden a un propósito concreto;
tienen una función social.
 Se llama ‘textos auténticos’ a aquellos que están ligados a una situación
concreta y real de uso. Por ejemplo:
     • Cuando una persona quiere cantar, el ‘texto auténtico’, vinculado a esta
       situación concreta es la letra de la canción.
     • Si dos niños están jugando “a la venta”, los textos auténticos que pueden
       surgir en esta situación son:
          - una conversación en la que se pregunta, se responde y se comenta
            sobre la calidad, la cantidad y los precios de los productos;
          - una lista escrita de los productos para comprar;
          - un letrero con los nombres de los productos y los precios;
          - los textos de los envases de los productos, etc.

6
  Una definición más especializada podría ser la siguiente: El texto es concebido como una unidad semántica del
discurso, que se manifiesta como una totalidad en una situación comunicativa real y efectiva. Como tal se define por su
textura, es decir, por aquella propiedad que hace que un texto sea tal. Cada lengua posee sus propios recursos para dar
textura, los que se relacionan con la coherencia y cohesión

                                                                                        MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR

                                                                                                                          15
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           • Si un grupo de niños y niñas quiere invitar a otra aula a jugar un partido
             de fútbol, a pesar de que todavía no conozcan todas las letras del alfabeto
             y no sepan lo que es una carta de invitación, con la ayuda de la maestra
             pueden llegar a establecer la necesidad de escribir la carta, y hacerlo.
             En este caso, el texto ‘carta’ que surge en estas circunstancias, es real y
             auténtico porque se trata de la producción oral de los niños registrada
             por la o el docente, y porque responde a una necesidad concreta de uso.
      A veces los textos se usan espontáneamente y otras veces, no. En ambos
     casos, se habla de un texto auténtico cuando forma parte de una situación de
     comunicación y es necesario para un propósito concreto; es decir, necesitamos
     el texto para un fin específico.




         Tipos de texto
      Existen diferentes clasificaciones de tipos de textos. Proponemos la
     clasificación que hace Cassanny7 que nos parece funcional y orientadora.

     7
         Cassany y otros (1998): Enseñar lengua, Barcelona, 4° edición.


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16
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       TIPOS DE TEXTO                                               ASUNTO

      Conversación               •       Lenguaje transaccional. Diálogo discusiones, etc.
                                 •       Lo encontramos en los usos orales cotidianos y en algunos textos
                                         escritos (teatro, novela …).

      Descripción                •       De personas físicas y psíquicas, de paisajes, objetos, etc.
                                 •       La encontramos en textos orales y escritos: monólogos, discursos,
                                         postales, noticias, cartas, etc.

      Narración                  •       De hechos, historias; biografías, procesos, etc.
                                 •       Podemos encontrarla en textos orales y escritos: cuentos, noticias,
                                         historiografía.

      Instrucción                •       Ordenes, exhortaciones, obligaciones, etc.
                                 •       Podemos encontrarla en recetas de cocina, instrucciones de uso de
                                         aparatos, conversaciones orales cotidianas, etc.

      Predicción                 •       Previsiones de futuro, textos prospectivos, etc.
                                 •       Podemos encontrarla en horóscopos, boletines meteorológicos,
                                         previsiones económicas, etc.

      Explicación                •       Definiciones, exposiciones, etc.
                                 •       Podemos encontrarla en manuales, tratados, conferencias, libros de
                                         texto, etc.

      Argumentación              •       Defensas y acusaciones, críticas artísticas, opiniones, etc.
                                 •       Podemos encontrarlas en discursos orales (conferencias, exposiciones)
                                         y escritos (cartas al director, artículos de opinión, etc.)

      Retórica                   •       Función estética.
                                 •       Conversaciones cotidianas, cartas, poemas, etc.


     Tomado de: Cassany y otros (1998)


 Interactuar con textos escritos permite que los niños construyan y conozcan
la lengua escrita según las funciones que cumple en la vida cotidiana. La
presencia de libros, revistas, suplementos, periódicos, carteles, rótulos,
textos dictados por los niños y escritos por el docente, permite concretar este
ambiente lector.
 La importancia de trabajar con los textos es doble. Por un lado, se propone
comenzar el trabajo de lectura y escritura en estas unidades de sentido y luego
concentrarse en algunos elementos que componen el texto (frases, palabras,
letras) para lograr los aprendizajes de decodificación y codificación. Por otro
lado, se plantea que el niño se dé cuenta que existen muchos tipos de textos
para leer y escribir, y que cada uno requiere una forma distinta de acercarse a
él; leer y escribir son, por lo tanto, aprendizajes para toda la vida.


                                                                                      MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR

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                                                             En esta sección encontramos
                                                             sugerencias que nos ayudan


      c
                                                             a incorporar nuevas prácticas
                                                             para responder al desafío de
                   Incorporamos nuevas prácticas             enseñar la lengua escrita a
                                                             nuestros alumnos.



      Proponemos tres estrategias iniciales para hacer del aula un ambiente
     alfabetizador: el textuado del aula, la biblioteca de aula y el trabajo con el
     texto.
     • Textuado del aula
      Textuar el aula es propiciar un
     ambiente donde se pueda tener a la
     mano y/o ante la vista de todos, los
     textos surgidos en la vida diaria del aula.
     No son rótulos ni etiquetas que nombran
     cosas que hay en el aula, sino textos
     que se han utilizado o producido en el
     trabajo con los alumnos. Se encuentran
     en las paredes, en los rincones, en sus
     carpetas o archivadores (portafolios), en
     la biblioteca del aula…dondequiera que
     sea más conveniente para el grupo en un
     momento determinado. Veamos algunos
     de los textos más útiles, que se puede
     construir poco a poco con los niños.
        1. Cuadro de asistencia: armamos con
           los niños una lista de sus nombres,
           para que cuando lleguen a la sala
           cada uno marque la asistencia en
           su casillero. Un alumno responsable
           marca a los ausentes. En las aulas
           de los niños más pequeños puede
           usarse el sistema de tarjetas con sus
           nombres. Cada uno saca la tarjeta
           de su nombre y la coloca en el lugar
           que le corresponde.



     MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR

18
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    2. Cuadro de responsabilidades:
       armamos con los niños un cuadro
       con las tareas, los responsables y las
       fechas. Es importante considerar que
       las responsabilidades son “de verdad”
       más que formales. Por lo menos
       debe haber responsables de: anotar
       a los ausentes, observar el tiempo
       y anotarlo, arreglar la biblioteca
       de aula, regar plantas o alimentar
       a los animales (si los hubiera),
       cuidar el aseo y orden, recordar las
       normas de convivencia, llamar a la
       participación en el Periódico Mural,
       etc. Son responsabilidades rotativas,
       cambian cada semana o cada mes.
    3. Los papelógrafos con los pro-
       yectos de trabajo8: es importante
       tener a la vista la planificación de
       los proyectos de aula, ya sea el
       anual, los mensuales o semanales.
       La planificación considera tener un
       cuadro con las tareas, responsables,
       recursos y plazos.
    4. El reglamento o normas de con-
       vivencia9: conversamos con los
       alumnos y de forma participativa
       determinamos las responsabilidades
       y derechos de los niños y del
       maestro. Lo podemos escribir en un
       pápelografo y pegarlo en la pared.
       El reglamento se va construyendo
       poco a poco, de modo que puede ser
       modificado y mejorado.
8
  El proyecto de aula es una metodología para el aprendizaje activo y cooperativo de los niños. Consiste en decidir
en conjunto con los niños la temática de interés y planificar participativamente los objetivos, fases y productos de
proyecto.
9
  Para ampliar la información sobre las normas de convivencia, ver la sección “Clima de Aula” del fascículo “Autoestima
y Clima de Aula” de esta serie.

                                                                                       MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR

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        5. El abecedario: podemos escribir en un papelógrafo el abecedario. Con
           la colaboración de los niños podemos ilustrar cada letra con el dibujo
           de un objeto concreto, fácil de reconocer y que comience con la letra
           elegida.
        6. Rincón o sector de lectura: nos ponemos de acuerdo con los niños acerca
           del lugar donde se ubicará el rincón de lectura (preferentemente al lado
           de la biblioteca). En la medida de las posibilidades de los niños y sus
           padres, se puede preparar el rincón con una alfombra y unas almohadas
           para sentarse.
        7. Periódico mural: elegimos una zona del aula para pegar noticias de
           interés de los niños. Participativamente definimos las secciones en
           que se divide el periódico; pegamos las noticias (semanalmente) y las
           comentamos.
        8. Buzón del aula: en este espacio existe un buzón donde los niños colocan
           sus cartas, notas e inquietudes y donde encuentran cartas, mensajes y
           otros tipos de correspondencia que los mueven a producir nuevos textos
           para responder.

       Los textos funcionan como referencia
     para los niños y para nosotros mismos.
     Los niños adquieren rápidamente
     el hábito de recurrir al cuadro de
     responsabilidades, al reglamento, al
     contrato de los proyectos, según la
     necesidad del momento. A esto se
     agrega el rincón de lectura, que crea un
     espacio agradable para disfrutar de otro
     tipo de textos.
     • Biblioteca de aula
      La biblioteca de aula es el espacio
     donde se organiza una colección de
     textos que se colocan al alcance de los
     niños. Es un espacio activo y dinámico
     donde los niños buscan información,
     leen para recrearse y pueden acceder

     MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR

20
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libremente a los textos. Es, además, cómodo y atractivo para el lector. Para
armar la biblioteca del aula podemos seguir los siguientes pasos:
  • Consultamos a los niños acerca de cuál consideran que es el lugar
    apropiado para ubicar la biblioteca de aula. Hay que considerar que debe
    ser un lugar protegido de la lluvia y el sol, lejos de las ventanas.
  • En caso de no haber estantes, podemos organizar una jornada de
    trabajo con los padres para fabricarlos. Si no es posible usar estantes,
    por ejemplo debido a que la sala se comparte con otro grado, o no hay
    espacio, podemos utilizar cajones de madera y/o cartón para organizar
    los libros. De esta forma construimos una biblioteca móvil.
  • Recuperamos los libros que ya posea la escuela (otorgados por el
    Ministerio de Educación u otras instancias).
  • Determinamos un tiempo y una forma para obtener más libros, tratando
    de buscar libros de cuentos, revistas, libros donde predomina la imagen,
    periódicos infantiles y otros. Por ejemplo, se puede organizar una rifa
    donde el derecho al número sea un libro.
  • En la reunión de inicio de año, debemos explicar a los padres de familia
    acerca de la importancia de la biblioteca de aula, el uso y cuidado de los
    libros dentro y fuera del aula, comprometiéndolos a ayudar a los niños en
    el cuidado de los libros en la casa.
  • Ordenamos los libros de la biblioteca por tipo de texto: cuentos, revistas,
    periódicos.
  • Para instalar la biblioteca de aula se requiere
    trabajar con los niños una media jornada,
    orientándolos sobre la utilidad de tener una
    biblioteca y poniéndonos de acuerdo acerca
    de la forma de organizarla y la forma en
    que se deben utilizar los libros. Debemos
    dejar en forma escrita las normas de la
    biblioteca.
  • Elaboramos participativamente las fichas
    bibliográficas para cada libro. Un ejemplo
    de ficha, puede ser:

                                                              MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR

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        Podemos aprovechar la oportunidad para trabajar con los niños las partes
        de los libros:
               - Cubierta: tapa de la encuadernación de un libro.
               - Lomo: canto de la encuadernación de un libro.
               - Contratapa: puede ofrecer el resumen de la temática abordada en el
                 libro.
               - Portada: página del libro que lleva un título completo y otros datos.
               - Tomo: parte de una obra publicada con varias encuadernaciones,
                 separadas, ejemplo una enciclopedia.
        • Para que todos podamos llevar la cuenta de los libros que se va leyendo,
          podemos construir un registro como el siguiente:

             NOMBRE DEL                TÍTULO DEL LIBRO          FECHA     COMENTARIO
             ALUMNO

             Ignacio Sánchez           Mi Reino por un Caballo   12/04 a   Leyó el libro en voz
                                                                 18/04     alta para dos de sus
                                                                           compañeros.

             Teresa Choque             A Dormir Tigrito          11/04 a   Segunda vez que se
                                                                 18/04     presta el libro.

             Mariana Gutiérrez         Soy el más fuerte         15/04 a   Devolvió el libro sin
                                                                 20/04     la tapa.


     • Trabajo con el texto
      Para trabajar con variados tipos de textos, podemos realizar la siguiente
     actividad:
        1. Recolectar varios tipos de textos como: etiquetas de envases, envolturas
           de caramelos, folletos, recibos, afiches, cuentos, invitaciones, cartas.




     MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR

22
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  2. Elaborar un cuadro para clasificar los textos según su función
     comunicativa, de acuerdo al grado y nivel de aprendizaje.

      Tipo de texto      Nombre del           Emisor              Receptor
                           texto          (quien manda)         (quien recibe)
     Narrativo         Cuento

     Instructivo       Receta


  3. Seleccionar los textos según su formato y guardarlos en cajas con
     separadores.


 Resumen
 Se considera ambiente alfabetizador al contexto inmediato del niño que
promueve una actitud positiva hacia la lengua escrita y que favorece el
aprendizaje de la lectura y la escritura. El aula, vista desde esta perspectiva
considera cuatro elementos importantes: el textuado del aula, que es producto
del proceso; los espacios de aprendizaje; los objetos y materiales de lectura y
escritura y las relaciones sociales que establecemos al emplear estos objetos y
materiales.
 El aula como ambiente alfabetizador tiene la función de familiarizar a
los niños con los objetos y las prácticas de la cultura escrita, brindándoles
condiciones que permitan compensar posibles faltas de interacción previa con
el mundo letrado.
 Estudios realizados mostraron que las limitaciones que puedan tener los niños
de familias de bajos recursos y que reciben poco apoyo de sus familias en sus
procesos de aprendizaje, pueden ser compensadas cuando son apoyados en la
escuela por maestros efectivos que utilizan diversos materiales de lectura en
el aula, hasta el punto de lograr un rendimiento igualmente alto al de otros
niños que reciben un mayor apoyo en sus hogares.
 Para hacer del aula un ambiente letrado, se debe considerar la situación de
comunicación y el uso de textos. Todas las actividades que se realice con el
propósito de construir un ambiente letrado, deben ser parte de situaciones
reales de comunicación que tengan lugar en el aula. Se trata, además de
utilizar muchos y variados textos en el trabajo con los alumnos.

                                                             MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR

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CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS




       El texto puede definirse, de manera sencilla, como un mensaje, hablado o
     escrito, que tiene sentido para quien lo produce y para quien lo escucha o lo
     lee. Los textos surgen de una necesidad y responden a un propósito concreto;
     tienen una función social.
      Existen diversos tipos de textos y diversas clasificaciones de los mismos.
     En este material, se ha elegido presentar la clasificación de Cassany, pero
     hay otras varias que también son válidas. Es importante que el niño se dé
     cuenta que existen muchos tipos de textos para leer y escribir, y que cada uno
     requiere una forma distinta de acercarse al mismo.
      Se propone comenzar el aprendizaje de la lectura y escritura con los textos,
     como unidades con propósito y sentido y luego pasar a trabajar los elementos
     que componen el texto (frases, palabras, letras) para lograr aprendizajes
     significativos de decodificación y codificación.
      El textuado del aula, la organización y puesta en funcionamiento de la
     biblioteca y la presentación de los textos, son las tres estrategias que se
     presenta para hacer del aula un ambiente alfabetizador.




     MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR

24
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2 Ambiente alfabetizador en la familia
                                                             En esta sección, recuperamos



 a
                                                             lo que aprendimos de la
                                                             práctica y reflexionamos
           Partimos de la práctica                           sobre ello.


 • Leamos este breve texto:

     Un niño de cuatro años ‘lee’ un cuento a su abuelita (es decir ‘arma’
    una historia a partir de las imágenes de un libro):”Te voy a contar
    un cuento de miedo, espeluznante, donde hay luna llena y espantos,
    hay cables partidos y la fuente estaba seca y volaban unas hojas y
    había ramas secas y el cielo estaba negro…” Fernando Andrés
     (Castillo et al, 2002: 397)




  • Reunámonos con dos o tres colegas y comentemos las ideas que nos
    sugiere el texto:
       - ¿Qué ocurre con el niño de cuatro años del fragmento leído, ante la
         vista de las imágenes de un libro?
       - ¿Qué rol juega la abuelita en la relación del niño con el libro?
       - ¿Cómo imaginamos           un     hogar     convertido       en      ‘ambiente
         alfabetizador’?
       - ¿Podemos hacer algo para que el hogar de nuestros alumnos sea
         también un ambiente alfabetizador?




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                                                                                             En esta sección compartimos


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                    Compartimos algunas ideas                                                el quehacer de maestras y
                                                                                             maestros que enseñan
                                                                                             a leer y escribir


      Como se dijo anteriormente, el ambiente alfabetizador es el contexto
     inmediato del niño que promueve una actitud positiva hacia la lengua escrita y
     que favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura. Una idea generalizada,
     tanto entre los docentes, como en los padres de familia, es que los niños
     aprenden a leer sólo en la escuela. Sin embargo, si tomamos en cuenta que
     una parte muy importante de nuestra concepción de la lectura es que esta es
     “la construcción de personal de significados”10 tenemos que aceptar que el
     niño es capaz de comprender diferentes escritos que estén a su alcance, hasta
     el punto de poder organizar sus ideas de una manera coherente con respecto
     a los mismos. Muchas experiencias de lectura ocurren antes de la escuela,
     y las mismas tienen una importancia crucial en el aprendizaje de la lengua
     escrita.
      Numerosas investigaciones11 han demostrado que los alumnos con mejores
     resultados en lectura y escritura, son aquellos provenientes de hogares en
     los que han tenido la oportunidad de desarrollar sus habilidades lingüísticas,
     a través de la lectura de textos que realizan para ellos personas mayores,
     narraciones orales, canciones, juegos de palabras, juguetes alfabéticos,
     etcétera.
      ¿Qué características tiene un hogar que se constituye en un ‘ambiente
     alfabetizador’?:
          • En la casa hay libros, revistas, periódicos y otros tipos de textos.
          • Los niños tienen algunos libros propios.
          • Hay papel y lápiz para que el niño use cuando tenga deseos de hacerlo.
          • El niño puede ver a su mamá, papá o hermanos leer con gusto.
          • Los adultos y los niños comparten algunas actividades de lectura y
            escritura.
     10
       La otra ‘parte’ tiene que ver con la capacidad de decodificar el código alfabético (Ver la introducción del fascículo 1
     de estrategias de iniciación a la lectura y la escritura).
     11
       Unesco - Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (2000): Primer estudio
     internacional comparativo sobre lenguaje, matemática y factores asociados, para alumnos de tercer y cuarto grado de la
     educación básica (1997), (segundo informe).
     International Reading Association (2003) Progress in International Reading Literacy Study , Reading Today Newsletter.
     August-September 2003


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26
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  • Se anima a los niños en sus intentos de leer y escribir.
  • Los adultos están atentos a las necesidades e intereses de los niños.
  • Se escucha a los niños, se les cuenta cuentos, se canta con ellos, se hace
    adivinanzas, chistes y juegos de palabras.
  Sabemos que muchos de nuestros niños llegan a la escuela sin haber tenido
la oportunidad de jugar con lápiz y papel, escuchar cuentos leídos o manipular
libros propios. En general, sus padres trabajan largas horas y no disponen de
mucho tiempo para estas actividades. Inclusive, la costumbre que existe en
las familias andinas, herederas de una rica tradición oral, de contar cuentos y
anécdotas, se pierde al migrar a zonas urbanas, debido principalmente a las
condiciones de vida en las ciudades.
 Sin embargo, en el marco de las limitaciones que todos conocemos, siempre
es posible que las familias puedan hacer algo para ayudar a los pequeños a
desarrollar sus habilidades lingüísticas.
 En este sentido, al margen del trabajo que realicemos en la escuela, como
docentes, tenemos la responsabilidad de orientar a los padres para crear
condiciones que contribuyan a desarrollar las habilidades de lectura y
escritura de sus hijos.

                                                           En esta sección encontramos
                                                           sugerencias que nos ayudan


c
                                                           a incorporar nuevas prácticas
                                                           para responder al desafío de
          Incorporamos nuevas prácticas                    enseñar la lengua escrita a
                                                           nuestros alumnos.



  Proponemos organizar una reunión con los padres de familia, a quienes,
después de explicarles la importancia de contar con su apoyo para que sus hijos
tengan éxito en su aprendizaje de la lectura y la escritura, les compartimos
con todo detalle y hasta con ‘demostraciones’, tres estrategias que pueden
llevar adelante en sus hogares: la hora de lectura en familia, la lectura de
cuentos y el mensaje semanal para el niño.
 Ojalá también pudiéramos preparar una hojita de resumen que fotocopiaremos
para que cada quien se lleve a su casa, con una explicación escrita acerca de
cómo desarrollar las estrategias que proponemos. Los padres que no hubiesen
podido asistir a la reunión también deberían recibir el resumen escrito que
preparamos.
                                                             MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR

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      • Hora de lectura en familia
      La hora de lectura en familia es un momento en el que todos los miembros de
     la familia leen individualmente y en silencio un texto de su interés. Algunas
     de las ventajas de esta actividad son: que los niños ven un modelo de lector;
     que la familia tiene nuevos temas de conversación; permite que cada uno lea
     a su ritmo; apoya el trabajo de la escuela de enseñar a leer y escribir.
      Para esta actividad los padres pueden:
        1. Juntar una cantidad de textos (revistas, diarios, libros) y ponerlos en un
           lugar especial de la casa.
        2. Decidir en familia en qué lugar de la casa se va a leer.
        3. Conversar en la familia y acordar un horario para leer; en ese horario se
           apaga la televisión y cada uno lee lo que quiera. El tiempo recomendado
           es de 10 a 20 minutos todos los días.
        4. Todos los miembros de la familia deben participar de la lectura.
        5. Una vez terminada la hora de lectura en familia, no se hace pruebas ni
           preguntas a los niños. Si ellos quieren comentar sobre lo que leyeron, se
           los escucha, nada más.
        • Lectura de cuentos
      Pensamos, junto con los padres, cómo se puede conseguir libros de cuentos,
     cuentos tradicionales del país, fábulas o leyendas. Tal vez en el barrio haya
     una biblioteca barrial, parroquial o de alguna ONG instalada en la zona a
     la que se pueda acudir para prestarse libros, o tal vez haya algún vecino o
     pariente que les pueda prestar algunos libros, o, incluso, la propia escuela
     puede convertirse en proveedora de libros a través de algún proyecto que se
     ejecute para este fin.
      Antes de leer
      Sugerimos a los padres que elijan un momento del día (por ejemplo, antes
     de dormir) para leer un cuento a sus hijos. Hay que ubicarse al lado del niño
     y colocar el libro frente a él, para que pueda ver lo que se le va leyendo. La
     primera vez que vea el libro, hay que permitirle explorarlo: la tapa, contratapa,
     hojear el libro, observar los dibujos. También se puede conversar con el niño
     y preguntarle ¿de qué se imagina que se trata el cuento?
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28
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 Durante la lectura
 Hay que leer con entusiasmo y expresión. En este momento el niño puede
observar el orden en que se lee (de izquierda a derecha), que se lee las letras,
cómo se toma el libro, cómo se pasa las hojas, cómo es el orden de un cuento
(introducción, problema y desenlace). A medida que se lee, se le puede ir
mostrando las palabras que se va leyendo, para esto es útil un libro grande
con letras grandes.




 Durante la lectura es muy importante hacer una pausa cada vez que el niño
tenga una pregunta o quiera comentar algo. Durante la conversación, se puede
aprovechar para hacer preguntas al niño. Las preguntas que más ayudan a
los pequeños, se llaman ‘preguntas abiertas’, es decir que no tienen una sola
respuesta, sino más bien que dependen del niño y del momento. Por ejemplo,
en vez de preguntar: ¿cómo se llamaba la niña? (respuesta: Blancanieves),
se puede preguntar: ¿cómo te imaginas tú a Blancanieves? Otras preguntas
abiertas pueden ser:
  • ¿Cómo te imaginas el lugar?
  • ¿Cómo te imaginas al personaje?
  • ¿Por qué crees que ocurrió ese problema?
  • ¿Por qué actuó así el niño?
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        • ¿Qué habrías hecho tú en su lugar?
        • ¿Qué crees que va a pasar después?
        • ¿Te gustó el final del cuento? ¿Por qué?
        • ¿Cuál podría ser un final diferente para el cuento?
      Las conversaciones que tienen lugar durante la lectura, le enseñan al
     niño muchas cosas sobre cómo leer, por ejemplo, imaginarse el lugar y los
     personajes, preguntarse si le gustó o no el cuento, pensar en otra soluciones,
     etc.
      Después de la lectura
      Una vez que se termina de leer el cuento, el padre o la madre lector/a no
     debe exigir nada más a su hijo/a, pero tiene que estar listo para escuchar que
     él le cuente lo que se acuerda del cuento o de otros cuentos parecidos. Después
     de escuchar un cuento varias veces, los niños tienen ganas de contarlos ellos
     mismos y los padres se pueden trasformar en el público. Mientras el niño lee,
     hay que animarlo y compartir la alegría de la lectura.
      El aprendizaje más importante de este momento debe ser el de asociar la
     lectura a un sentimiento agradable. Por esta razón, se debe mantener en todo
     momento una atmósfera de cariño, sin críticas ni castigos, donde se comparte
     y se disfruta la lectura.
      • Mensaje semanal para el niño
      Una vez a la semana, el padre o la madre puede escribir un mensaje para
     su hijo. Lo puede escribir en una hoja de papel y esconderlo en su bolsillo o
     cuaderno. Puede escribirlo en una hoja y pegarlo cerca de su cama o en su
     mochila. Puede ser un mensaje práctico (Daniel: No te olvides de llevar la
     regla a la escuela, tu mamá) o un mensaje cariñoso (Hijo, estoy muy orgulloso
     de ti, te quiero mucho, tu papá). Hasta que el niño aprenda a leer solo, puede
     pedir ayuda a su maestra, hermanos o a la propia persona que escribió el
     mensaje (padre o madre). Luego los podrá leer solo. El objetivo de esta
     actividad es utilizar la lectura y escritura como un medio natural y familiar de
     comunicación. Además, los niños disfrutan mucho de recibir mensajes escritos
     de sus papás.




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 Resumen
 Numerosas investigaciones han demostrado que los alumnos con mejores
resultados en lectura y escritura, son aquellos provenientes de hogares en
los que han tenido la oportunidad de desarrollar sus habilidades lingüísticas,
sea a través de la lectura de textos que realizan para ellos personas mayores,
narraciones orales, canciones, juegos de palabras, juguetes alfabéticos,
etcétera.
 Un hogar que se constituye en un ambiente alfabetizador tiene las siguientes
características:
  • En la casa hay libros, revistas, periódicos y otros tipos de textos.
  • Los niños tienen algunos libros propios.
  • Hay papel y lápiz para que el niño use cuando tenga deseos de hacerlo.
  • El niño puede ver a su mamá, papá o hermanos leer con gusto.
  • Los adultos y los niños comparten algunas actividades de lectura y
    escritura.
  • Se anima a los niños en sus intentos de leer y escribir.
  • Los adultos están atentos a las necesidades e intereses de los niños.
  • Se escucha a los niños, se les cuenta cuentos, se canta con ellos, se hace
    adivinanzas, chistes y juegos de palabras.



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CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS




      En el marco de las limitaciones que pudieran tener las familias de nuestros
     alumnos, siempre es posible que puedan hacer algo para ayudar a los
     pequeños a desarrollar sus habilidades lingüísticas. Como docentes, es nuestra
     responsabilidad orientar a los padres para crear condiciones que contribuyan
     a desarrollar las habilidades de lectura y escritura de sus hijos.
       Se sugiere mantener una reunión con los padres y las madres, proponerles
     llevar adelante algunas estrategias y mostrarles cómo pueden hacerlo.
      Tres estrategias que podemos sugerir son las siguientes: hora de lectura en
     familia, que consiste en una corta sesión de lectura diaria, en la que cada
     miembro de la familia lee un texto de su elección; lectura de cuentos a los
     niños; escribir cada semana un mensaje para el niño, el cual puede ser una
     recomendación práctica o un recordatorio de los sentimientos de amor que les
     unen a sus hijos.




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32
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BIBLIOGRAFÍA



Castillo Rojas, Alma y Luna Reyes, Ambrosio (2002) “La lectura y el contacto con libros
en etapas tempranas (estudio con familias de niños de uno a cuatro años, de diferentes
medios socioculturales)” en Memoria del VII Congreso Latinoamericano para el Desarrollo de
la Lectura y la Escritura, Puebla, 16 al 19 de octubre del 2002, pgs. 397-402

Centro de Excelencia (2003), Marco Metodológico del Aprendizaje de la Lectura y Escritura
de Niños de 5 a 8 Años, Documento de Trabajo en Revisión, versión de abril

Condemarín, Mabel y Milicia, Neva (1998), Jugar y leer – Guía para padres y animadores
de lectura, Buenos Aires: Editorial del Nuevo Extremo

Ferrer, G.J. y colab.(2003): Informe Final de Consultoría para el Centro Andino de
Excelencia para la Capacitación de Docentes. Insumos de información para la elaboración
de una propuesta de marco teórico-metodológico para el diseño de capacitaciones docentes
en la enseñanza de la lectura y la escritura en el primer ciclo de educación primaria.

Inostroza, Gloria (2002), Aprender a formar niños lectores y escritores – Talleres de
formación docente, Santiago: Dolmen/UNESCO

Jolibert, Josette (1997), Formar niños lectores de textos, Santiago: Dolmen, 7º ed.

Montellano, Samuel et al (1992) Orientaciones Metodológicas para Atención de Escuelas
Multigrado, La Paz: Ministerio de Educación/UNICEF

Peña Borrero, L.B. (1993): Nuevas direcciones en la producción de textos escritos,
SECAB.

Pressley, Michael (2002), Reading Instruction that Works – The Case for Balanced Teaching,
New York: The Guilford Press, 2º ed.




                                                                   MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR

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  • 1. Módulo CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS Ambiente Alfabetizador Centro de Excelencia para la Capacitación de Maestros - AMBIENTE ALFABETIZADOR MÓDULO Documento en proceso de validación – 2004 1
  • 2. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS Director del Centro Andino Manuel Bello Coordinadora Regional del Centro Andino Néride Sotomarino Coordinador Nacional de Bolivia Eloy Anello Coordinador Nacional de Ecuador Mario Cifuentes Coordinadora Nacional de Perú Raquel Villaseca Componente de Capacitación Raquel Villaseca (UPCH) - Responsable Luis Venegas (UNUR) Mercedes Carriazo (UASB) Componente Materiales Educativos Mónica Sahonero (UNUR) - Responsable Soledad Mena (UASB) Luisa Vidal (UPCH) Textos Texto base para la elaboración de este material: UNUR: “Ambiente Alfabetizador” (edición para revisión. agosto 2003) Revisión: Kathy Rios Edición: Monica Sahonero Diagramación Grafix Design S.R.L Impresión Fimart S.A.C. Editores e impresores El Centro Andino está conformado por la Universidad Peruana Cayetano Heredia (Perú), Universidad Nur (Bolivia) y Universidad Andina Simón Bolívar (Ecuador). Su meta es fortalecer la enseñanza y mejorar los logros de lectura de niñas y niños en la región andina. “Esta publicación ha sido posible gracias al apoyo de la Oficina Regional de Desarrollo Sostenible, Oficina para América Latina y el Caribe, de la Agencia de Desarrollo Internacional de los Estados Unidos, bajo los términos del Acuerdo de Cooperación No. EDG-A-00-02-00036-00. Las opiniones expresadas aquí corresponden a sus autores y no reflejan, necesariamente, los puntos de vista de la Agencia de Desarrollo Internacional de los Estados Unidos”. MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 2
  • 3. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS PRESENTACIÓN Una de las más interesantes propuestas introducidas en los últimos años en la didáctica de la lengua escrita tiene que ver con la recomendación de considerar el ‘ambiente alfabetizador’ como parte de las condiciones necesarias para que tenga lugar el aprendizaje de la lectura y la escritura. En términos generales, se entiende que el ‘ambiente alfabetizador’ es aquel que pone el mundo letrado al alcance del niño, es decir, es el contexto que permite que el pequeño interactúe de manera significativa con muchos tipos de textos (revistas, diarios, libros, notas, cartas...) y otros objetos auxiliares (papel, lápiz, sobres, goma, sacapuntas, señalador de páginas...). Además, se sostiene que en el escenario de un ambiente alfabetizador, el niño tiene la oportunidad de observar a los adultos usar con naturalidad la lectura y la escritura para lograr un propósito determinado, recibiendo de esta manera, el estímulo y el modelo necesarios para interactuar libre y productivamente con la lengua escrita. Pero ¿de dónde surge esta propuesta? Básicamente tiene que ver con la transformación de las concepciones de la ciencia respecto al sujeto que lee y escribe, al objeto de conocimiento (la lengua escrita) y al tipo de interacciones que tienen lugar entre ambos en el proceso de leer y escribir. Respecto a la lengua escrita, anteriormente se la consideraba como un código de signos gráficos y reglas de uso que hacían posible ‘fijar’ el pensamiento y el habla humana a través del tiempo y el espacio; desde esta perspectiva, leer y escribir pasaban por aprender el código y las reglas para codificar y decodificar. Actualmente, la lingüística nos presenta una visión renovada en la que la escritura es concebida como “una forma de interacción social que ocurre en una situación, con un propósito, y entre sujetos interlocutores1”. La lengua escrita se concibe como una manifestación del lenguaje humano, y, como tal, es una forma más de la vida social; por lo tanto, los escritos deben considerarse como instrumentos de comunicación entre las personas, comunicación que tiene lugar en un contexto específico y con algún propósito 1 P eña Borrero, L.B. (1993): Nuevas direcciones en la producción de textos escritos, SECAB. MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 3
  • 4. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS determinado. Desde esta perspectiva, aprender a leer y escribir no pasa únicamente por ser capaz de usar el código y sus reglas, sino por llegar a ser un usuario eficiente de ese instrumento de la comunicación humana. En esta misma dirección, puede decirse que la persona que lee y escribe, ‘vive’ a través de su relación con el texto escrito. Cuando alguien escribe, lo hace desde su particular visión del mundo, desde sus conocimientos, experiencias, valores, sentimientos, deseos y necesidades. En cierta forma, escribir es ‘plasmarse’ uno mismo a través de lo escrito. Por su parte, el lector, al igual que el escritor, tiene “una visión del mundo, valores, experiencias, expectativas, motivaciones, esquemas cognitivos y habilidades sociolingüísticas que se ponen en funcionamiento cuando son activadas por el texto y que contribuyen a la construcción del significado. El lector aporta sus propios marcos interpretativos a la luz de los cuales los textos son comprendidos de distintas maneras.”2 Desde estas nuevas visiones, se entiende que un ambiente alfabetizador no pasa por tener una escuela ‘empapelada’ o un hogar en el que los objetos tengan una etiqueta con su respectiva denominación (‘puerta’, ‘pared’, ‘ventana’...) sino que, el ambiente alfabetizador se construye y se constituye como el escenario en el que tienen lugar los primeros intercambios del pequeño por medio de esta forma específica de la comunicación humana, o, dicho de otra manera, es el contexto en el que el niño realiza sus primeros ‘actos’ a través del uso de la lengua escrita. El ambiente alfabetizador contempla cuatro ámbitos de trabajo: el aula, la escuela, la familia y la comunidad. Es, por lo tanto, una responsabilidad compartida entre el maestro, las autoridades educativas, los padres y los líderes de la comunidad. El trabajo conjunto desde estos cuatro ámbitos genera el mayor impacto positivo en el desarrollo de las habilidades de los niños. En este fascículo abordaremos, en dos secciones, las características y condiciones del aula y de la familia como contextos específicos donde instaurar un ambiente alfabetizador. Cada sección está organizada en tres partes: En la parte a) se describe la experiencia o vivencias de algunos maestros, a partir de la cual se formula algunas preguntas de reflexión. Estas preguntas nos permiten pensar sobre 2 Peña Borrero (1993). MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 4
  • 5. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS nuestra propia experiencia e ideas. Sería interesante partir por responder a las mismas, ya sea durante el taller presencial, las reuniones de grupo de aprendizaje o durante la lectura individual. La parte b) presenta los conceptos básicos y la nueva información que precisamos comprender para poder llevar adelante nuevas actividades. La parte c) contiene nuevas prácticas sugeridas. Éstas son estrategias y actividades basadas en los nuevos conceptos presentados en la segunda parte. A medida que vayamos reflexionando y vayamos familiarizándonos con nuevos conceptos e ideas provenientes de la investigación educativa, nos sentiremos más seguros para explorar nuevas prácticas que nos hagan más efectivos en nuestra tarea de apoyar a los niños en su aprendizaje de la lectura y la escritura. MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 5
  • 6. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 6
  • 7. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS INDICE PRESENTACIÓN 3 1 AMBIENTE ALFABETIZADOR 9 2 AMBIENTE ALFABETIZADOR EN LA FAMILIA 25 BIBLIOGRAFÍA 33 MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 7
  • 8. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 8
  • 9. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS 1 Ambiente alfabetizador En esta sección, recuperamos a lo que aprendimos de la práctica y reflexionamos Partimos de la práctica sobre ello. • Observemos esta imagen (ambiente alfabetizador) • Reflexionemos y respondámonos a nosotros mismos: - ¿Cómo es mi aula? - ¿Qué elementos de la imagen se encuentran presentes en mi aula? - ¿Cómo uso los materiales de los que dispongo para que los niños y las niñas lean y escriban? MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 9
  • 10. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS En esta sección compartimos nuevos conceptos e b Compartimos algunas ideas información que orientan el quehacer de maestras y maestros que enseñan a leer y escribir En los últimos años escuchamos con frecuencia hablar acerca del “ambiente alfabetizador” como una de las estrategias básicas para apoyar a nuestros niños y niñas en su proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Pero, ¿sabemos exactamente a qué se refiere esto? Se considera ambiente alfabetizador, al contexto Ambiente inmediato del niño que promueve una actitud alfabetizador positiva hacia la lengua escrita y que favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura. es el contexto inmediato del niño que promueve El aula, vista desde la perspectiva del ambiente una actitud positiva hacia alfabetizador, considera cuatro elementos la lengua escrita y que importantes: el textuado del aula, que es producto favorece el aprendizaje del proceso; los espacios de aprendizaje; los objetos de la lectura y la y materiales de lectura y escritura y las relaciones escritura. sociales que establecemos al emplear estos objetos y materiales. Espacios de Textuado del aula aprendizaje Ambiente alfabetizador Objetos y Relaciones materiales de sociales que se lectura y escritura establecen MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 10
  • 11. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS Veamos ahora en qué consiste cada uno de los cuatro elementos que conforman el aula como ambiente alfabetizador: a) Textuado del aula: Textuar el aula es letrar el ambiente con diferentes textos tales como: • Papelógrafos: con los productos de cada situación de aprendizaje, proyectos… Lo importante es que, todo texto que se exponga en el aula sea producto de un trabajo conjunto, y, en caso de no serlo (por ejemplo, un calendario), debe explicárseles a los niños la intención del contenido del mismo. • Ficheros: se considera ficheros a los siguientes cuadros, por el hecho que se utiliza fichas para trabajar con los mismos: - Cuadro de asistencia. - Cuadro de responsabilidades. - Cuadro de permisos. - Control del tiempo. • El reglamento y/o normas de convivencia. • Periódico mural. • Buzón del aula. • El calendario. • Espacio para pegar etiquetas, envases, envolturas de caramelos, etcétera, que iremos implementado poco a poco en coordinación con los niños. MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 11
  • 12. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS b)Espacios de aprendizaje • Son los rincones organizados por áreas. • En el área de lenguaje se recomienda pegar en la pared: el abecedario, diferentes tipos de textos, y tener letras móviles. • La biblioteca de aula y el rincón de lectura son parte del área de lenguaje. c) Objetos y materiales de lectura y escritura • Periódicos, revistas, libros y otros escritos... d) Relaciones sociales que se establecen Ver el fascículo correspondiente a Autoestima y Clima de Aula. Pero ¿por qué es importante hacer del aula un ambiente alfabetizador? Por lo general, los niños que llegan a nuestras aulas han tenido pocas oportunidades de familiarizarse con el mundo y los objetos de la lengua escrita. La situación económica de la mayoría de las familias de nuestros alumnos, determina que, en muchos casos, los padres de los pequeños estén ausentes del hogar y que sean pocos los recursos familiares destinados a materiales de lectura y escritura. MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 12
  • 13. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS Sin embargo, esta situación no tiene por qué constituirse en un impedimento para que nuestros alumnos aprendan a leer y escribir y a ser usuarios eficientes de la lengua escrita. Por el contrario, debemos asumir las condiciones de ingreso de los niños a la escuela, como una oportunidad que se nos presenta para ayudar a los niños a descubrir los elementos del mundo escrito que despertarán su curiosidad y su atención. Estudios realizados en este sentido3 mostraron que las limitaciones que puedan tener los niños de familias de bajos recursos y que reciben poco apoyo de sus familias en sus procesos de aprendizaje, pueden ser compensadas cuando son apoyados en la escuela por maestros efectivos que utilizan diversos materiales de lectura en el aula4, hasta el punto de lograr un rendimiento igualmente alto al de otros niños que reciben un mayor apoyo en sus hogares.5 De esta manera, podemos entender cuán importante es que logremos hacer del aula un ambiente alfabetizador. El propósito es brindar a nuestros niños condiciones que permitan compensar las posibles faltas de interacción previa con el mundo escrito. Para hacer del aula un ambiente alfabetizador se debe tomar en cuenta dos principios fundamentales: la situación de comunicación y la utilización del texto. 3 Snow, Barnes y otros (1991), citado por Ferrer, G.J. y colab.(2003): Informe Final de Consultoría para el Centro Andino de Excelencia para la Capacitación de Docentes. Insumos de información para la elaboración de una propuesta de marco teórico-metodológico para el diseño de capacitaciones docentes en la enseñanza de la lectura y la escritura en el primer ciclo de educación primaria. 4 Ferrer (2003). 5 “Para cualquier niño, resulta preponderante la importancia de un maestro de lectura altamente calificado y bien preparado. Sin un maestro capaz de proveer un buen fundamento en habilidades de lectura, cualquier niño [sin importar sus condiciones familiares] está en riesgo de tener dificultades de lectura”, Wren (1999), citado por Ferrer(2003). MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 13
  • 14. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS La situación de comunicación La situación de comunicación escrita contiene los siguientes elementos: un autor (el emisor), un lector (el destinatario), un texto (que contiene el mensaje y otras señales) y un propósito. Distintos autores han señalado que muchas veces en la escuela hacemos ejercicios de lectura y de escritura que no tienen sentido más allá del aula. El niño realiza estas actividades porque el maestro se lo pide (copiar del pizarrón, leer un texto que no entiende, hacer una composición) y el maestro se lo pide para poder cumplir con un propósito escolar (poner nota, informar a la directora, preparar el acto cívico). Las actividades no son reales porque sólo ocurren en la escuela y no se conectan con lo que ocurre fuera de ella. Para superar esta situación, se propone que las actividades de lectura y escritura se den en situaciones reales de comunicación. Es decir, que el niño lea y escriba con un propósito claro, un destinatario de verdad, un mensaje a entregar y un/os autor/es activos. Por ejemplo, los niños podrían copiar de la pizarra una definición de ‘receta’, junto con un ejemplo, pero claramente, esta no es una situación de comunicación. Por el contrario, los niños podrían leer una receta para hacer ensalada de frutas y prepararla de verdad en el aula para el cumpleaños de un compañero, y luego copiarla en su cuaderno para prepararla en casa, situación que sí tiene sentido y ocurre con un propósito real en la vida de los niños. Las estrategias elegidas para crear el ambiente alfabetizador en el aula deben estar orientadas a crear y aprovechar situaciones reales de comunicación, en las cuales se usan los textos escritos. MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 14
  • 15. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS “Utilizar muchos y variados textos” Esta es una de las recomendaciones que recibimos con más frecuencia cuando preguntamos por nuevas estrategias didácticas para enseñar a leer y escribir. Entonces nos preguntamos, ¿qué es un texto? Un texto es un mensaje, hablado o escrito, que tiene sentido “El texto es una para quien lo produce y para quien lo escucha o lo lee6. Por unidad semántica del discurso, que se ejemplo, una carta sirve para comunicar algo a una persona manifiesta como que está ausente; una noticia publicada en el periódico sirve una totalidad para informar de algo a los lectores; un poema sirve para en una situación comunicativa real y expresar sentimientos que tenemos, por ejemplo, amor efectiva”. hacia nuestra madre o nuestro hijo, o sentimientos de rabia y dolor ante una injusticia... Existen muchos tipos de textos, un informe, una conversación, un comunicado por radio, el discurso de un dirigente, una receta, un cuento oral, un cuento escrito, el letrero con el nombre de una tienda, un afiche de propaganda política, la placa de un carro, una lista de mercado, recibos de préstamos, de compra, una factura, la planificación de clases, etcétera. Los textos surgen de una necesidad y responden a un propósito concreto; tienen una función social. Se llama ‘textos auténticos’ a aquellos que están ligados a una situación concreta y real de uso. Por ejemplo: • Cuando una persona quiere cantar, el ‘texto auténtico’, vinculado a esta situación concreta es la letra de la canción. • Si dos niños están jugando “a la venta”, los textos auténticos que pueden surgir en esta situación son: - una conversación en la que se pregunta, se responde y se comenta sobre la calidad, la cantidad y los precios de los productos; - una lista escrita de los productos para comprar; - un letrero con los nombres de los productos y los precios; - los textos de los envases de los productos, etc. 6 Una definición más especializada podría ser la siguiente: El texto es concebido como una unidad semántica del discurso, que se manifiesta como una totalidad en una situación comunicativa real y efectiva. Como tal se define por su textura, es decir, por aquella propiedad que hace que un texto sea tal. Cada lengua posee sus propios recursos para dar textura, los que se relacionan con la coherencia y cohesión MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 15
  • 16. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS • Si un grupo de niños y niñas quiere invitar a otra aula a jugar un partido de fútbol, a pesar de que todavía no conozcan todas las letras del alfabeto y no sepan lo que es una carta de invitación, con la ayuda de la maestra pueden llegar a establecer la necesidad de escribir la carta, y hacerlo. En este caso, el texto ‘carta’ que surge en estas circunstancias, es real y auténtico porque se trata de la producción oral de los niños registrada por la o el docente, y porque responde a una necesidad concreta de uso. A veces los textos se usan espontáneamente y otras veces, no. En ambos casos, se habla de un texto auténtico cuando forma parte de una situación de comunicación y es necesario para un propósito concreto; es decir, necesitamos el texto para un fin específico. Tipos de texto Existen diferentes clasificaciones de tipos de textos. Proponemos la clasificación que hace Cassanny7 que nos parece funcional y orientadora. 7 Cassany y otros (1998): Enseñar lengua, Barcelona, 4° edición. MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 16
  • 17. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS TIPOS DE TEXTO ASUNTO Conversación • Lenguaje transaccional. Diálogo discusiones, etc. • Lo encontramos en los usos orales cotidianos y en algunos textos escritos (teatro, novela …). Descripción • De personas físicas y psíquicas, de paisajes, objetos, etc. • La encontramos en textos orales y escritos: monólogos, discursos, postales, noticias, cartas, etc. Narración • De hechos, historias; biografías, procesos, etc. • Podemos encontrarla en textos orales y escritos: cuentos, noticias, historiografía. Instrucción • Ordenes, exhortaciones, obligaciones, etc. • Podemos encontrarla en recetas de cocina, instrucciones de uso de aparatos, conversaciones orales cotidianas, etc. Predicción • Previsiones de futuro, textos prospectivos, etc. • Podemos encontrarla en horóscopos, boletines meteorológicos, previsiones económicas, etc. Explicación • Definiciones, exposiciones, etc. • Podemos encontrarla en manuales, tratados, conferencias, libros de texto, etc. Argumentación • Defensas y acusaciones, críticas artísticas, opiniones, etc. • Podemos encontrarlas en discursos orales (conferencias, exposiciones) y escritos (cartas al director, artículos de opinión, etc.) Retórica • Función estética. • Conversaciones cotidianas, cartas, poemas, etc. Tomado de: Cassany y otros (1998) Interactuar con textos escritos permite que los niños construyan y conozcan la lengua escrita según las funciones que cumple en la vida cotidiana. La presencia de libros, revistas, suplementos, periódicos, carteles, rótulos, textos dictados por los niños y escritos por el docente, permite concretar este ambiente lector. La importancia de trabajar con los textos es doble. Por un lado, se propone comenzar el trabajo de lectura y escritura en estas unidades de sentido y luego concentrarse en algunos elementos que componen el texto (frases, palabras, letras) para lograr los aprendizajes de decodificación y codificación. Por otro lado, se plantea que el niño se dé cuenta que existen muchos tipos de textos para leer y escribir, y que cada uno requiere una forma distinta de acercarse a él; leer y escribir son, por lo tanto, aprendizajes para toda la vida. MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 17
  • 18. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS En esta sección encontramos sugerencias que nos ayudan c a incorporar nuevas prácticas para responder al desafío de Incorporamos nuevas prácticas enseñar la lengua escrita a nuestros alumnos. Proponemos tres estrategias iniciales para hacer del aula un ambiente alfabetizador: el textuado del aula, la biblioteca de aula y el trabajo con el texto. • Textuado del aula Textuar el aula es propiciar un ambiente donde se pueda tener a la mano y/o ante la vista de todos, los textos surgidos en la vida diaria del aula. No son rótulos ni etiquetas que nombran cosas que hay en el aula, sino textos que se han utilizado o producido en el trabajo con los alumnos. Se encuentran en las paredes, en los rincones, en sus carpetas o archivadores (portafolios), en la biblioteca del aula…dondequiera que sea más conveniente para el grupo en un momento determinado. Veamos algunos de los textos más útiles, que se puede construir poco a poco con los niños. 1. Cuadro de asistencia: armamos con los niños una lista de sus nombres, para que cuando lleguen a la sala cada uno marque la asistencia en su casillero. Un alumno responsable marca a los ausentes. En las aulas de los niños más pequeños puede usarse el sistema de tarjetas con sus nombres. Cada uno saca la tarjeta de su nombre y la coloca en el lugar que le corresponde. MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 18
  • 19. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS 2. Cuadro de responsabilidades: armamos con los niños un cuadro con las tareas, los responsables y las fechas. Es importante considerar que las responsabilidades son “de verdad” más que formales. Por lo menos debe haber responsables de: anotar a los ausentes, observar el tiempo y anotarlo, arreglar la biblioteca de aula, regar plantas o alimentar a los animales (si los hubiera), cuidar el aseo y orden, recordar las normas de convivencia, llamar a la participación en el Periódico Mural, etc. Son responsabilidades rotativas, cambian cada semana o cada mes. 3. Los papelógrafos con los pro- yectos de trabajo8: es importante tener a la vista la planificación de los proyectos de aula, ya sea el anual, los mensuales o semanales. La planificación considera tener un cuadro con las tareas, responsables, recursos y plazos. 4. El reglamento o normas de con- vivencia9: conversamos con los alumnos y de forma participativa determinamos las responsabilidades y derechos de los niños y del maestro. Lo podemos escribir en un pápelografo y pegarlo en la pared. El reglamento se va construyendo poco a poco, de modo que puede ser modificado y mejorado. 8 El proyecto de aula es una metodología para el aprendizaje activo y cooperativo de los niños. Consiste en decidir en conjunto con los niños la temática de interés y planificar participativamente los objetivos, fases y productos de proyecto. 9 Para ampliar la información sobre las normas de convivencia, ver la sección “Clima de Aula” del fascículo “Autoestima y Clima de Aula” de esta serie. MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 19
  • 20. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS 5. El abecedario: podemos escribir en un papelógrafo el abecedario. Con la colaboración de los niños podemos ilustrar cada letra con el dibujo de un objeto concreto, fácil de reconocer y que comience con la letra elegida. 6. Rincón o sector de lectura: nos ponemos de acuerdo con los niños acerca del lugar donde se ubicará el rincón de lectura (preferentemente al lado de la biblioteca). En la medida de las posibilidades de los niños y sus padres, se puede preparar el rincón con una alfombra y unas almohadas para sentarse. 7. Periódico mural: elegimos una zona del aula para pegar noticias de interés de los niños. Participativamente definimos las secciones en que se divide el periódico; pegamos las noticias (semanalmente) y las comentamos. 8. Buzón del aula: en este espacio existe un buzón donde los niños colocan sus cartas, notas e inquietudes y donde encuentran cartas, mensajes y otros tipos de correspondencia que los mueven a producir nuevos textos para responder. Los textos funcionan como referencia para los niños y para nosotros mismos. Los niños adquieren rápidamente el hábito de recurrir al cuadro de responsabilidades, al reglamento, al contrato de los proyectos, según la necesidad del momento. A esto se agrega el rincón de lectura, que crea un espacio agradable para disfrutar de otro tipo de textos. • Biblioteca de aula La biblioteca de aula es el espacio donde se organiza una colección de textos que se colocan al alcance de los niños. Es un espacio activo y dinámico donde los niños buscan información, leen para recrearse y pueden acceder MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 20
  • 21. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS libremente a los textos. Es, además, cómodo y atractivo para el lector. Para armar la biblioteca del aula podemos seguir los siguientes pasos: • Consultamos a los niños acerca de cuál consideran que es el lugar apropiado para ubicar la biblioteca de aula. Hay que considerar que debe ser un lugar protegido de la lluvia y el sol, lejos de las ventanas. • En caso de no haber estantes, podemos organizar una jornada de trabajo con los padres para fabricarlos. Si no es posible usar estantes, por ejemplo debido a que la sala se comparte con otro grado, o no hay espacio, podemos utilizar cajones de madera y/o cartón para organizar los libros. De esta forma construimos una biblioteca móvil. • Recuperamos los libros que ya posea la escuela (otorgados por el Ministerio de Educación u otras instancias). • Determinamos un tiempo y una forma para obtener más libros, tratando de buscar libros de cuentos, revistas, libros donde predomina la imagen, periódicos infantiles y otros. Por ejemplo, se puede organizar una rifa donde el derecho al número sea un libro. • En la reunión de inicio de año, debemos explicar a los padres de familia acerca de la importancia de la biblioteca de aula, el uso y cuidado de los libros dentro y fuera del aula, comprometiéndolos a ayudar a los niños en el cuidado de los libros en la casa. • Ordenamos los libros de la biblioteca por tipo de texto: cuentos, revistas, periódicos. • Para instalar la biblioteca de aula se requiere trabajar con los niños una media jornada, orientándolos sobre la utilidad de tener una biblioteca y poniéndonos de acuerdo acerca de la forma de organizarla y la forma en que se deben utilizar los libros. Debemos dejar en forma escrita las normas de la biblioteca. • Elaboramos participativamente las fichas bibliográficas para cada libro. Un ejemplo de ficha, puede ser: MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 21
  • 22. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS Podemos aprovechar la oportunidad para trabajar con los niños las partes de los libros: - Cubierta: tapa de la encuadernación de un libro. - Lomo: canto de la encuadernación de un libro. - Contratapa: puede ofrecer el resumen de la temática abordada en el libro. - Portada: página del libro que lleva un título completo y otros datos. - Tomo: parte de una obra publicada con varias encuadernaciones, separadas, ejemplo una enciclopedia. • Para que todos podamos llevar la cuenta de los libros que se va leyendo, podemos construir un registro como el siguiente: NOMBRE DEL TÍTULO DEL LIBRO FECHA COMENTARIO ALUMNO Ignacio Sánchez Mi Reino por un Caballo 12/04 a Leyó el libro en voz 18/04 alta para dos de sus compañeros. Teresa Choque A Dormir Tigrito 11/04 a Segunda vez que se 18/04 presta el libro. Mariana Gutiérrez Soy el más fuerte 15/04 a Devolvió el libro sin 20/04 la tapa. • Trabajo con el texto Para trabajar con variados tipos de textos, podemos realizar la siguiente actividad: 1. Recolectar varios tipos de textos como: etiquetas de envases, envolturas de caramelos, folletos, recibos, afiches, cuentos, invitaciones, cartas. MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 22
  • 23. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS 2. Elaborar un cuadro para clasificar los textos según su función comunicativa, de acuerdo al grado y nivel de aprendizaje. Tipo de texto Nombre del Emisor Receptor texto (quien manda) (quien recibe) Narrativo Cuento Instructivo Receta 3. Seleccionar los textos según su formato y guardarlos en cajas con separadores. Resumen Se considera ambiente alfabetizador al contexto inmediato del niño que promueve una actitud positiva hacia la lengua escrita y que favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura. El aula, vista desde esta perspectiva considera cuatro elementos importantes: el textuado del aula, que es producto del proceso; los espacios de aprendizaje; los objetos y materiales de lectura y escritura y las relaciones sociales que establecemos al emplear estos objetos y materiales. El aula como ambiente alfabetizador tiene la función de familiarizar a los niños con los objetos y las prácticas de la cultura escrita, brindándoles condiciones que permitan compensar posibles faltas de interacción previa con el mundo letrado. Estudios realizados mostraron que las limitaciones que puedan tener los niños de familias de bajos recursos y que reciben poco apoyo de sus familias en sus procesos de aprendizaje, pueden ser compensadas cuando son apoyados en la escuela por maestros efectivos que utilizan diversos materiales de lectura en el aula, hasta el punto de lograr un rendimiento igualmente alto al de otros niños que reciben un mayor apoyo en sus hogares. Para hacer del aula un ambiente letrado, se debe considerar la situación de comunicación y el uso de textos. Todas las actividades que se realice con el propósito de construir un ambiente letrado, deben ser parte de situaciones reales de comunicación que tengan lugar en el aula. Se trata, además de utilizar muchos y variados textos en el trabajo con los alumnos. MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 23
  • 24. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS El texto puede definirse, de manera sencilla, como un mensaje, hablado o escrito, que tiene sentido para quien lo produce y para quien lo escucha o lo lee. Los textos surgen de una necesidad y responden a un propósito concreto; tienen una función social. Existen diversos tipos de textos y diversas clasificaciones de los mismos. En este material, se ha elegido presentar la clasificación de Cassany, pero hay otras varias que también son válidas. Es importante que el niño se dé cuenta que existen muchos tipos de textos para leer y escribir, y que cada uno requiere una forma distinta de acercarse al mismo. Se propone comenzar el aprendizaje de la lectura y escritura con los textos, como unidades con propósito y sentido y luego pasar a trabajar los elementos que componen el texto (frases, palabras, letras) para lograr aprendizajes significativos de decodificación y codificación. El textuado del aula, la organización y puesta en funcionamiento de la biblioteca y la presentación de los textos, son las tres estrategias que se presenta para hacer del aula un ambiente alfabetizador. MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 24
  • 25. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS 2 Ambiente alfabetizador en la familia En esta sección, recuperamos a lo que aprendimos de la práctica y reflexionamos Partimos de la práctica sobre ello. • Leamos este breve texto: Un niño de cuatro años ‘lee’ un cuento a su abuelita (es decir ‘arma’ una historia a partir de las imágenes de un libro):”Te voy a contar un cuento de miedo, espeluznante, donde hay luna llena y espantos, hay cables partidos y la fuente estaba seca y volaban unas hojas y había ramas secas y el cielo estaba negro…” Fernando Andrés (Castillo et al, 2002: 397) • Reunámonos con dos o tres colegas y comentemos las ideas que nos sugiere el texto: - ¿Qué ocurre con el niño de cuatro años del fragmento leído, ante la vista de las imágenes de un libro? - ¿Qué rol juega la abuelita en la relación del niño con el libro? - ¿Cómo imaginamos un hogar convertido en ‘ambiente alfabetizador’? - ¿Podemos hacer algo para que el hogar de nuestros alumnos sea también un ambiente alfabetizador? MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 25
  • 26. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS En esta sección compartimos b nuevos conceptos e información que orientan Compartimos algunas ideas el quehacer de maestras y maestros que enseñan a leer y escribir Como se dijo anteriormente, el ambiente alfabetizador es el contexto inmediato del niño que promueve una actitud positiva hacia la lengua escrita y que favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura. Una idea generalizada, tanto entre los docentes, como en los padres de familia, es que los niños aprenden a leer sólo en la escuela. Sin embargo, si tomamos en cuenta que una parte muy importante de nuestra concepción de la lectura es que esta es “la construcción de personal de significados”10 tenemos que aceptar que el niño es capaz de comprender diferentes escritos que estén a su alcance, hasta el punto de poder organizar sus ideas de una manera coherente con respecto a los mismos. Muchas experiencias de lectura ocurren antes de la escuela, y las mismas tienen una importancia crucial en el aprendizaje de la lengua escrita. Numerosas investigaciones11 han demostrado que los alumnos con mejores resultados en lectura y escritura, son aquellos provenientes de hogares en los que han tenido la oportunidad de desarrollar sus habilidades lingüísticas, a través de la lectura de textos que realizan para ellos personas mayores, narraciones orales, canciones, juegos de palabras, juguetes alfabéticos, etcétera. ¿Qué características tiene un hogar que se constituye en un ‘ambiente alfabetizador’?: • En la casa hay libros, revistas, periódicos y otros tipos de textos. • Los niños tienen algunos libros propios. • Hay papel y lápiz para que el niño use cuando tenga deseos de hacerlo. • El niño puede ver a su mamá, papá o hermanos leer con gusto. • Los adultos y los niños comparten algunas actividades de lectura y escritura. 10 La otra ‘parte’ tiene que ver con la capacidad de decodificar el código alfabético (Ver la introducción del fascículo 1 de estrategias de iniciación a la lectura y la escritura). 11 Unesco - Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (2000): Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, matemática y factores asociados, para alumnos de tercer y cuarto grado de la educación básica (1997), (segundo informe). International Reading Association (2003) Progress in International Reading Literacy Study , Reading Today Newsletter. August-September 2003 MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 26
  • 27. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS • Se anima a los niños en sus intentos de leer y escribir. • Los adultos están atentos a las necesidades e intereses de los niños. • Se escucha a los niños, se les cuenta cuentos, se canta con ellos, se hace adivinanzas, chistes y juegos de palabras. Sabemos que muchos de nuestros niños llegan a la escuela sin haber tenido la oportunidad de jugar con lápiz y papel, escuchar cuentos leídos o manipular libros propios. En general, sus padres trabajan largas horas y no disponen de mucho tiempo para estas actividades. Inclusive, la costumbre que existe en las familias andinas, herederas de una rica tradición oral, de contar cuentos y anécdotas, se pierde al migrar a zonas urbanas, debido principalmente a las condiciones de vida en las ciudades. Sin embargo, en el marco de las limitaciones que todos conocemos, siempre es posible que las familias puedan hacer algo para ayudar a los pequeños a desarrollar sus habilidades lingüísticas. En este sentido, al margen del trabajo que realicemos en la escuela, como docentes, tenemos la responsabilidad de orientar a los padres para crear condiciones que contribuyan a desarrollar las habilidades de lectura y escritura de sus hijos. En esta sección encontramos sugerencias que nos ayudan c a incorporar nuevas prácticas para responder al desafío de Incorporamos nuevas prácticas enseñar la lengua escrita a nuestros alumnos. Proponemos organizar una reunión con los padres de familia, a quienes, después de explicarles la importancia de contar con su apoyo para que sus hijos tengan éxito en su aprendizaje de la lectura y la escritura, les compartimos con todo detalle y hasta con ‘demostraciones’, tres estrategias que pueden llevar adelante en sus hogares: la hora de lectura en familia, la lectura de cuentos y el mensaje semanal para el niño. Ojalá también pudiéramos preparar una hojita de resumen que fotocopiaremos para que cada quien se lleve a su casa, con una explicación escrita acerca de cómo desarrollar las estrategias que proponemos. Los padres que no hubiesen podido asistir a la reunión también deberían recibir el resumen escrito que preparamos. MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 27
  • 28. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS • Hora de lectura en familia La hora de lectura en familia es un momento en el que todos los miembros de la familia leen individualmente y en silencio un texto de su interés. Algunas de las ventajas de esta actividad son: que los niños ven un modelo de lector; que la familia tiene nuevos temas de conversación; permite que cada uno lea a su ritmo; apoya el trabajo de la escuela de enseñar a leer y escribir. Para esta actividad los padres pueden: 1. Juntar una cantidad de textos (revistas, diarios, libros) y ponerlos en un lugar especial de la casa. 2. Decidir en familia en qué lugar de la casa se va a leer. 3. Conversar en la familia y acordar un horario para leer; en ese horario se apaga la televisión y cada uno lee lo que quiera. El tiempo recomendado es de 10 a 20 minutos todos los días. 4. Todos los miembros de la familia deben participar de la lectura. 5. Una vez terminada la hora de lectura en familia, no se hace pruebas ni preguntas a los niños. Si ellos quieren comentar sobre lo que leyeron, se los escucha, nada más. • Lectura de cuentos Pensamos, junto con los padres, cómo se puede conseguir libros de cuentos, cuentos tradicionales del país, fábulas o leyendas. Tal vez en el barrio haya una biblioteca barrial, parroquial o de alguna ONG instalada en la zona a la que se pueda acudir para prestarse libros, o tal vez haya algún vecino o pariente que les pueda prestar algunos libros, o, incluso, la propia escuela puede convertirse en proveedora de libros a través de algún proyecto que se ejecute para este fin. Antes de leer Sugerimos a los padres que elijan un momento del día (por ejemplo, antes de dormir) para leer un cuento a sus hijos. Hay que ubicarse al lado del niño y colocar el libro frente a él, para que pueda ver lo que se le va leyendo. La primera vez que vea el libro, hay que permitirle explorarlo: la tapa, contratapa, hojear el libro, observar los dibujos. También se puede conversar con el niño y preguntarle ¿de qué se imagina que se trata el cuento? MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 28
  • 29. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS Durante la lectura Hay que leer con entusiasmo y expresión. En este momento el niño puede observar el orden en que se lee (de izquierda a derecha), que se lee las letras, cómo se toma el libro, cómo se pasa las hojas, cómo es el orden de un cuento (introducción, problema y desenlace). A medida que se lee, se le puede ir mostrando las palabras que se va leyendo, para esto es útil un libro grande con letras grandes. Durante la lectura es muy importante hacer una pausa cada vez que el niño tenga una pregunta o quiera comentar algo. Durante la conversación, se puede aprovechar para hacer preguntas al niño. Las preguntas que más ayudan a los pequeños, se llaman ‘preguntas abiertas’, es decir que no tienen una sola respuesta, sino más bien que dependen del niño y del momento. Por ejemplo, en vez de preguntar: ¿cómo se llamaba la niña? (respuesta: Blancanieves), se puede preguntar: ¿cómo te imaginas tú a Blancanieves? Otras preguntas abiertas pueden ser: • ¿Cómo te imaginas el lugar? • ¿Cómo te imaginas al personaje? • ¿Por qué crees que ocurrió ese problema? • ¿Por qué actuó así el niño? MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 29
  • 30. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS • ¿Qué habrías hecho tú en su lugar? • ¿Qué crees que va a pasar después? • ¿Te gustó el final del cuento? ¿Por qué? • ¿Cuál podría ser un final diferente para el cuento? Las conversaciones que tienen lugar durante la lectura, le enseñan al niño muchas cosas sobre cómo leer, por ejemplo, imaginarse el lugar y los personajes, preguntarse si le gustó o no el cuento, pensar en otra soluciones, etc. Después de la lectura Una vez que se termina de leer el cuento, el padre o la madre lector/a no debe exigir nada más a su hijo/a, pero tiene que estar listo para escuchar que él le cuente lo que se acuerda del cuento o de otros cuentos parecidos. Después de escuchar un cuento varias veces, los niños tienen ganas de contarlos ellos mismos y los padres se pueden trasformar en el público. Mientras el niño lee, hay que animarlo y compartir la alegría de la lectura. El aprendizaje más importante de este momento debe ser el de asociar la lectura a un sentimiento agradable. Por esta razón, se debe mantener en todo momento una atmósfera de cariño, sin críticas ni castigos, donde se comparte y se disfruta la lectura. • Mensaje semanal para el niño Una vez a la semana, el padre o la madre puede escribir un mensaje para su hijo. Lo puede escribir en una hoja de papel y esconderlo en su bolsillo o cuaderno. Puede escribirlo en una hoja y pegarlo cerca de su cama o en su mochila. Puede ser un mensaje práctico (Daniel: No te olvides de llevar la regla a la escuela, tu mamá) o un mensaje cariñoso (Hijo, estoy muy orgulloso de ti, te quiero mucho, tu papá). Hasta que el niño aprenda a leer solo, puede pedir ayuda a su maestra, hermanos o a la propia persona que escribió el mensaje (padre o madre). Luego los podrá leer solo. El objetivo de esta actividad es utilizar la lectura y escritura como un medio natural y familiar de comunicación. Además, los niños disfrutan mucho de recibir mensajes escritos de sus papás. MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 30
  • 31. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS Resumen Numerosas investigaciones han demostrado que los alumnos con mejores resultados en lectura y escritura, son aquellos provenientes de hogares en los que han tenido la oportunidad de desarrollar sus habilidades lingüísticas, sea a través de la lectura de textos que realizan para ellos personas mayores, narraciones orales, canciones, juegos de palabras, juguetes alfabéticos, etcétera. Un hogar que se constituye en un ambiente alfabetizador tiene las siguientes características: • En la casa hay libros, revistas, periódicos y otros tipos de textos. • Los niños tienen algunos libros propios. • Hay papel y lápiz para que el niño use cuando tenga deseos de hacerlo. • El niño puede ver a su mamá, papá o hermanos leer con gusto. • Los adultos y los niños comparten algunas actividades de lectura y escritura. • Se anima a los niños en sus intentos de leer y escribir. • Los adultos están atentos a las necesidades e intereses de los niños. • Se escucha a los niños, se les cuenta cuentos, se canta con ellos, se hace adivinanzas, chistes y juegos de palabras. MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 31
  • 32. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS En el marco de las limitaciones que pudieran tener las familias de nuestros alumnos, siempre es posible que puedan hacer algo para ayudar a los pequeños a desarrollar sus habilidades lingüísticas. Como docentes, es nuestra responsabilidad orientar a los padres para crear condiciones que contribuyan a desarrollar las habilidades de lectura y escritura de sus hijos. Se sugiere mantener una reunión con los padres y las madres, proponerles llevar adelante algunas estrategias y mostrarles cómo pueden hacerlo. Tres estrategias que podemos sugerir son las siguientes: hora de lectura en familia, que consiste en una corta sesión de lectura diaria, en la que cada miembro de la familia lee un texto de su elección; lectura de cuentos a los niños; escribir cada semana un mensaje para el niño, el cual puede ser una recomendación práctica o un recordatorio de los sentimientos de amor que les unen a sus hijos. MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 32
  • 33. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS BIBLIOGRAFÍA Castillo Rojas, Alma y Luna Reyes, Ambrosio (2002) “La lectura y el contacto con libros en etapas tempranas (estudio con familias de niños de uno a cuatro años, de diferentes medios socioculturales)” en Memoria del VII Congreso Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura, Puebla, 16 al 19 de octubre del 2002, pgs. 397-402 Centro de Excelencia (2003), Marco Metodológico del Aprendizaje de la Lectura y Escritura de Niños de 5 a 8 Años, Documento de Trabajo en Revisión, versión de abril Condemarín, Mabel y Milicia, Neva (1998), Jugar y leer – Guía para padres y animadores de lectura, Buenos Aires: Editorial del Nuevo Extremo Ferrer, G.J. y colab.(2003): Informe Final de Consultoría para el Centro Andino de Excelencia para la Capacitación de Docentes. Insumos de información para la elaboración de una propuesta de marco teórico-metodológico para el diseño de capacitaciones docentes en la enseñanza de la lectura y la escritura en el primer ciclo de educación primaria. Inostroza, Gloria (2002), Aprender a formar niños lectores y escritores – Talleres de formación docente, Santiago: Dolmen/UNESCO Jolibert, Josette (1997), Formar niños lectores de textos, Santiago: Dolmen, 7º ed. Montellano, Samuel et al (1992) Orientaciones Metodológicas para Atención de Escuelas Multigrado, La Paz: Ministerio de Educación/UNICEF Peña Borrero, L.B. (1993): Nuevas direcciones en la producción de textos escritos, SECAB. Pressley, Michael (2002), Reading Instruction that Works – The Case for Balanced Teaching, New York: The Guilford Press, 2º ed. MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 33
  • 34. CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS MÓDULO - AMBIENTE ALFABETIZADOR 34