Este documento presenta varias teorías del aprendizaje matemático, incluyendo las teorías de Thorndike, Piaget, Vygotsky, Constance, Bruner, Ausubel y Gagné. Discuten conceptos como el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo y la zona de desarrollo próximo. El documento también analiza cómo estas teorías pueden ayudar a comprender mejor el pensamiento lógico-matemático y el aprendizaje de las matemáticas.
Este documento describe los principales paradigmas educativos, incluyendo el paradigma tradicional, conductista, cognitivo e histórico-social. Explica las ideas fundamentales, concepciones del alumno y el maestro de cada paradigma. El paradigma tradicional se centra en el profesor y enfoques directivos, mientras que el conductismo se enfoca en el condicionamiento estímulo-respuesta. El paradigma cognitivo ve al alumno como procesador activo de información, y el histórico-social enfatiza el aprendiz
La teoría constructivista sostiene que el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción del individuo con su entorno. Jean Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de etapas - sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y formal - mientras que Vigotsky enfatizó el papel de la interacción social. Bruner consideró que la enseñanza debe estructurarse para facilitar la comprensión de los estudiantes. Ausubel distinguió entre aprendizaje significativo y
Monografía del cognitivismo octubre 8 de 2010 borrador3Insteco, CUL
El documento presenta un resumen de varias teorías cognitivas del aprendizaje, incluyendo la teoría de la Gestalt, la teoría psicogenética de Piaget, la teoría sociocognitiva de Vigotsky, el aprendizaje significativo de Ausubel, y la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner. Explica los principales conceptos de cada teoría y sus implicaciones para la enseñanza.
Este documento discute varias teorías del aprendizaje cognitivo, incluyendo las teorías de Jerome Bruner, David Ausubel y Robert Gagné. Ausubel promueve el aprendizaje significativo sobre el aprendizaje receptivo mecánico, mientras que Bruner y Ausubel difieren en si el aprendizaje progresa de manera inductiva o deductiva. El documento también analiza el aprendizaje por descubrimiento propuesto por Bruner y sus críticos.
Este documento presenta las teorías del aprendizaje social de Vigotsky, Piaget y Bandura. Vigotsky enfatiza la importancia de las interacciones sociales y el papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo. Piaget describe las etapas del desarrollo cognitivo y cómo los niños construyen esquemas mentales a través de la asimilación y acomodación. Bandura explica que el aprendizaje ocurre a través de la observación y la imitación de modelos.
El documento resume las principales teorías constructivistas del aprendizaje, incluyendo las de Piaget, Vygotsky, Bruner y Ausubel. Describe los conceptos clave del constructivismo como que el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción social, y no es simplemente transmitido. También resume las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y los elementos fundamentales de las teorías de los otros pensadores.
El documento presenta un resumen de las principales teorías constructivistas del aprendizaje, incluyendo las teorías de Piaget, Vygotsky, Bruner y Ausubel. Explica los conceptos clave del constructivismo como la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante y la importancia de la interacción social. También describe los supuestos y principios fundamentales de cada teoría constructivista del aprendizaje.
El documento presenta el plan de actividades para el día, que incluye la presentación de temas de conductismo y cognitivismo/humanismo. El miércoles los estudiantes expondrán los temas asignados para su calificación final. También jugarán un juego sobre los temas vistos, para lo cual deben traer un mazapán cada equipo. Los temas del juego son conductismo, cognitivismo y humanismo.
Este documento describe los principales paradigmas educativos, incluyendo el paradigma tradicional, conductista, cognitivo e histórico-social. Explica las ideas fundamentales, concepciones del alumno y el maestro de cada paradigma. El paradigma tradicional se centra en el profesor y enfoques directivos, mientras que el conductismo se enfoca en el condicionamiento estímulo-respuesta. El paradigma cognitivo ve al alumno como procesador activo de información, y el histórico-social enfatiza el aprendiz
La teoría constructivista sostiene que el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción del individuo con su entorno. Jean Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de etapas - sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y formal - mientras que Vigotsky enfatizó el papel de la interacción social. Bruner consideró que la enseñanza debe estructurarse para facilitar la comprensión de los estudiantes. Ausubel distinguió entre aprendizaje significativo y
Monografía del cognitivismo octubre 8 de 2010 borrador3Insteco, CUL
El documento presenta un resumen de varias teorías cognitivas del aprendizaje, incluyendo la teoría de la Gestalt, la teoría psicogenética de Piaget, la teoría sociocognitiva de Vigotsky, el aprendizaje significativo de Ausubel, y la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner. Explica los principales conceptos de cada teoría y sus implicaciones para la enseñanza.
Este documento discute varias teorías del aprendizaje cognitivo, incluyendo las teorías de Jerome Bruner, David Ausubel y Robert Gagné. Ausubel promueve el aprendizaje significativo sobre el aprendizaje receptivo mecánico, mientras que Bruner y Ausubel difieren en si el aprendizaje progresa de manera inductiva o deductiva. El documento también analiza el aprendizaje por descubrimiento propuesto por Bruner y sus críticos.
Este documento presenta las teorías del aprendizaje social de Vigotsky, Piaget y Bandura. Vigotsky enfatiza la importancia de las interacciones sociales y el papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo. Piaget describe las etapas del desarrollo cognitivo y cómo los niños construyen esquemas mentales a través de la asimilación y acomodación. Bandura explica que el aprendizaje ocurre a través de la observación y la imitación de modelos.
El documento resume las principales teorías constructivistas del aprendizaje, incluyendo las de Piaget, Vygotsky, Bruner y Ausubel. Describe los conceptos clave del constructivismo como que el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción social, y no es simplemente transmitido. También resume las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget y los elementos fundamentales de las teorías de los otros pensadores.
El documento presenta un resumen de las principales teorías constructivistas del aprendizaje, incluyendo las teorías de Piaget, Vygotsky, Bruner y Ausubel. Explica los conceptos clave del constructivismo como la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante y la importancia de la interacción social. También describe los supuestos y principios fundamentales de cada teoría constructivista del aprendizaje.
El documento presenta el plan de actividades para el día, que incluye la presentación de temas de conductismo y cognitivismo/humanismo. El miércoles los estudiantes expondrán los temas asignados para su calificación final. También jugarán un juego sobre los temas vistos, para lo cual deben traer un mazapán cada equipo. Los temas del juego son conductismo, cognitivismo y humanismo.
El documento describe tres clases en las que se discutieron temas relacionados con la psicología conductista. En la primera clase, 22 estudiantes revisaron un cuadro comparativo entre Pavlov y Skinner. En la segunda clase, varios estudiantes compartieron sus puntos de vista sobre los temas. En la tercera clase, los estudiantes discutieron videos experimentales de Watson, Skinner y Pavlov, enfocándose particularmente en un video sobre el bebé Albert.
La teoría cognitiva estudia procesos mentales como la percepción, memoria, lenguaje y resolución de problemas. Piaget propuso que los niños construyen activamente su entendimiento a través de la interacción, dividiendo el desarrollo cognitivo en etapas. Vygotsky argumentó que el aprendizaje estimula el desarrollo a través de la zona de desarrollo próximo entre lo que un niño puede hacer solo y con ayuda. La teoría cognitiva da al estudiante un papel activo en el aprendiz
La teoría cognitiva estudia procesos mentales como la percepción, memoria, lenguaje y resolución de problemas. Piaget propuso que los niños construyen activamente su mundo a través de la interacción, dividiendo el desarrollo cognitivo en etapas. Vygotsky destacó la importancia de la interacción social y propuso la Zona de Desarrollo Próximo. La teoría cognitiva da al estudiante un papel activo en el aprendizaje significativo.
2Psneurología del ap_Clase2_ Teorías Neuropsicológicas del Aprendizaje .pdfAracelliChvezGaviln
Este documento presenta un resumen de las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Explica los estadios del desarrollo cognitivo según Piaget y los conceptos de asimilación y acomodación. También describe la perspectiva sociocultural de Vygotsky, incluyendo las zonas de desarrollo próximo y real, y cómo la interacción social influye en el aprendizaje y desarrollo.
El documento resume las principales teorías del aprendizaje, dividiéndolas en teorías asociacionistas (conductismo) y teorías mediacionales (cognitivismo). Las teorías asociacionistas se centran en la modificación de la conducta mediante estímulos y refuerzos, mientras que las teorías mediacionales consideran factores internos como la cognición y buscan modificar el pensamiento. Dentro de estas últimas se explican teorías como el aprendizaje social, las teorías cognitivas (Gestalt, Piaget, Brun
La monografía describe las teorías cognitivistas del aprendizaje, incluyendo la teoría de la Gestalt, la teoría psicogenética de Piaget, la teoría socio-cognitiva de Vigotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. El objetivo es mostrar cómo estas teorías cognitivistas pueden integrarse en el contexto educativo para mejorar las prácticas de enseñanza.
La monografía describe las teorías cognitivistas del aprendizaje, incluyendo la teoría de la Gestalt, la teoría psicogenética de Piaget, la teoría socio-cognitiva de Vigotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. El objetivo es mostrar cómo estas teorías cognitivistas pueden integrarse en el contexto educativo para mejorar las prácticas de enseñanza.
El documento presenta un resumen de diferentes teorías del aprendizaje como la de Jerome Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento, la psicología dialéctica de Lev Vygotsky, la psicogenética de Jean Piaget y el aprendizaje por descubrimiento de John Dewey. Describe brevemente los principios clave y el papel del estudiante y maestro según cada teoría.
Este documento presenta un cuestionario sobre las teorías del aprendizaje. Explica las principales teorías como el conductismo, cognitivismo, constructivismo y sociocultural. Describe cómo cada teoría explica el proceso de aprendizaje y el papel del docente. Concluye que todas las teorías son útiles para comprender el aprendizaje y trabajar colaborativamente en favor del desarrollo de los estudiantes.
Este documento presenta una línea de tiempo que resume las principales teorías del aprendizaje desde el siglo XVII hasta la actualidad, incluyendo teorías como la conductista, cognitivista, sociocultural y constructivista. Cubre pensadores clave como Piaget, Vigotsky, Skinner, Ausubel y Gardner, y describe la evolución del entendimiento sobre cómo ocurre el aprendizaje y los roles del docente y el estudiante.
Este documento presenta un resumen de varias teorías prominentes del aprendizaje. Describe brevemente las teorías conductista, cognitiva, del desarrollo de Piaget, de Gagné, del aprendizaje significativo de Ausubel y la teoría sociocultural de Vigotsky. Explica los principales conceptos y aportes de cada teoría al entendimiento del proceso de aprendizaje.
El documento describe las teorías cognitivas de varios psicólogos como Piaget, Skinner, Bruner y Vygotsky. Explica que Piaget dividió el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por estructuras lógicas cualitativamente diferentes. Mientras que Skinner se enfocó en el análisis de la conducta observable y el uso de refuerzos. Bruner propuso que los niños aprenden usando el lenguaje en interacción con otros. Finalmente, Vygotsky criticó la idea de que el aprendizaje depende
El documento presenta preguntas sobre conceptos clave relacionados con el aprendizaje como tipos de aprendizaje, teorías del aprendizaje, inteligencia y aportes de psicopedagogos. Explica brevemente el conductismo, constructivismo y aprendizaje significativo. También define conceptos como mapas conceptuales, mapas mentales y diagramas de flujo. Finalmente, resume los principales aportes de psicopedagogos como Pavlov, Skinner, Bruner, Ausubel, Novak, Gagné, Piaget, Vigotsky y
Este documento resume las teorías de Jean Piaget sobre la construcción de estructuras lógicas del pensamiento en los niños. Explica que Piaget se basó en la teoría de Gestalt y en investigadores como Duncker y Lev Vigotsky. Según Piaget, los niños construyen su propio conocimiento a través de la resolución de problemas, desarrollando estructuras mentales como la reversibilidad y el pensamiento operativo. Identificó cuatro factores que influyen en el desarrollo de la inteligencia: la maduración, la experi
El documento presenta las teorías y antecedentes históricos del constructivismo como enfoque pedagógico. Describe las teorías de Piaget, Vygotsky, Bruner y Ausubel sobre el aprendizaje, así como los principios del constructivismo como concepción filosófica, psicológica y social del aprendizaje. Explica que el constructivismo propone que el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción social.
Distinguir y contrastar el constructivismo de Piaget, Vygotsky y Ausubel. Andrea A. Tovar
En esta seccion podras encontrar un ensayo de los autores Piaget, Vygotsky y Ausubel en donde se integra la zona de desarrollo proximo, aprendizaje significativo y la teoria del cognositivimo.
Este documento resume varias teorías pedagógicas como la teoría de la resistencia de Giroux, la teoría del capital humano, la teoría constructivista, las teorías naturalistas, asociacionistas y cognitivas. También analiza las perspectivas de Vygotsky, Decroly, Dewey, Ausubel y Villegas sobre temas como la zona de desarrollo próximo, la percepción infantil, la experiencia, la asimilación de conocimientos y la pedagogía ética. El documento fue elaborado por tres estudiantes
Este documento presenta un resumen de varias teorías cognitivas del aprendizaje como la teoría de la Gestalt, la psicología genético-cognitiva de Piaget, la teoría de la construcción del aprendizaje de Inhelder, la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría sociocultural de Vigotsky y la teoría del aprendizaje de Wallon. Explica los principales conceptos y diferencias entre cada una de estas te
Este documento resume varias teorías cognitivas como la de Piaget y Vygotsky. Explica que la psicología cognitiva estudia procesos mentales como el lenguaje, la percepción y la memoria. También describe cómo estas teorías han influenciado la educación al dar a los estudiantes un papel más activo en el aprendizaje y enfocarse en el significado más que en la memorización. Finalmente, contrasta las visiones de Piaget y Vygotsky sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo.
El documento describe tres clases en las que se discutieron temas relacionados con la psicología conductista. En la primera clase, 22 estudiantes revisaron un cuadro comparativo entre Pavlov y Skinner. En la segunda clase, varios estudiantes compartieron sus puntos de vista sobre los temas. En la tercera clase, los estudiantes discutieron videos experimentales de Watson, Skinner y Pavlov, enfocándose particularmente en un video sobre el bebé Albert.
La teoría cognitiva estudia procesos mentales como la percepción, memoria, lenguaje y resolución de problemas. Piaget propuso que los niños construyen activamente su entendimiento a través de la interacción, dividiendo el desarrollo cognitivo en etapas. Vygotsky argumentó que el aprendizaje estimula el desarrollo a través de la zona de desarrollo próximo entre lo que un niño puede hacer solo y con ayuda. La teoría cognitiva da al estudiante un papel activo en el aprendiz
La teoría cognitiva estudia procesos mentales como la percepción, memoria, lenguaje y resolución de problemas. Piaget propuso que los niños construyen activamente su mundo a través de la interacción, dividiendo el desarrollo cognitivo en etapas. Vygotsky destacó la importancia de la interacción social y propuso la Zona de Desarrollo Próximo. La teoría cognitiva da al estudiante un papel activo en el aprendizaje significativo.
2Psneurología del ap_Clase2_ Teorías Neuropsicológicas del Aprendizaje .pdfAracelliChvezGaviln
Este documento presenta un resumen de las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Explica los estadios del desarrollo cognitivo según Piaget y los conceptos de asimilación y acomodación. También describe la perspectiva sociocultural de Vygotsky, incluyendo las zonas de desarrollo próximo y real, y cómo la interacción social influye en el aprendizaje y desarrollo.
El documento resume las principales teorías del aprendizaje, dividiéndolas en teorías asociacionistas (conductismo) y teorías mediacionales (cognitivismo). Las teorías asociacionistas se centran en la modificación de la conducta mediante estímulos y refuerzos, mientras que las teorías mediacionales consideran factores internos como la cognición y buscan modificar el pensamiento. Dentro de estas últimas se explican teorías como el aprendizaje social, las teorías cognitivas (Gestalt, Piaget, Brun
La monografía describe las teorías cognitivistas del aprendizaje, incluyendo la teoría de la Gestalt, la teoría psicogenética de Piaget, la teoría socio-cognitiva de Vigotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. El objetivo es mostrar cómo estas teorías cognitivistas pueden integrarse en el contexto educativo para mejorar las prácticas de enseñanza.
La monografía describe las teorías cognitivistas del aprendizaje, incluyendo la teoría de la Gestalt, la teoría psicogenética de Piaget, la teoría socio-cognitiva de Vigotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. El objetivo es mostrar cómo estas teorías cognitivistas pueden integrarse en el contexto educativo para mejorar las prácticas de enseñanza.
El documento presenta un resumen de diferentes teorías del aprendizaje como la de Jerome Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento, la psicología dialéctica de Lev Vygotsky, la psicogenética de Jean Piaget y el aprendizaje por descubrimiento de John Dewey. Describe brevemente los principios clave y el papel del estudiante y maestro según cada teoría.
Este documento presenta un cuestionario sobre las teorías del aprendizaje. Explica las principales teorías como el conductismo, cognitivismo, constructivismo y sociocultural. Describe cómo cada teoría explica el proceso de aprendizaje y el papel del docente. Concluye que todas las teorías son útiles para comprender el aprendizaje y trabajar colaborativamente en favor del desarrollo de los estudiantes.
Este documento presenta una línea de tiempo que resume las principales teorías del aprendizaje desde el siglo XVII hasta la actualidad, incluyendo teorías como la conductista, cognitivista, sociocultural y constructivista. Cubre pensadores clave como Piaget, Vigotsky, Skinner, Ausubel y Gardner, y describe la evolución del entendimiento sobre cómo ocurre el aprendizaje y los roles del docente y el estudiante.
Este documento presenta un resumen de varias teorías prominentes del aprendizaje. Describe brevemente las teorías conductista, cognitiva, del desarrollo de Piaget, de Gagné, del aprendizaje significativo de Ausubel y la teoría sociocultural de Vigotsky. Explica los principales conceptos y aportes de cada teoría al entendimiento del proceso de aprendizaje.
El documento describe las teorías cognitivas de varios psicólogos como Piaget, Skinner, Bruner y Vygotsky. Explica que Piaget dividió el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por estructuras lógicas cualitativamente diferentes. Mientras que Skinner se enfocó en el análisis de la conducta observable y el uso de refuerzos. Bruner propuso que los niños aprenden usando el lenguaje en interacción con otros. Finalmente, Vygotsky criticó la idea de que el aprendizaje depende
El documento presenta preguntas sobre conceptos clave relacionados con el aprendizaje como tipos de aprendizaje, teorías del aprendizaje, inteligencia y aportes de psicopedagogos. Explica brevemente el conductismo, constructivismo y aprendizaje significativo. También define conceptos como mapas conceptuales, mapas mentales y diagramas de flujo. Finalmente, resume los principales aportes de psicopedagogos como Pavlov, Skinner, Bruner, Ausubel, Novak, Gagné, Piaget, Vigotsky y
Este documento resume las teorías de Jean Piaget sobre la construcción de estructuras lógicas del pensamiento en los niños. Explica que Piaget se basó en la teoría de Gestalt y en investigadores como Duncker y Lev Vigotsky. Según Piaget, los niños construyen su propio conocimiento a través de la resolución de problemas, desarrollando estructuras mentales como la reversibilidad y el pensamiento operativo. Identificó cuatro factores que influyen en el desarrollo de la inteligencia: la maduración, la experi
El documento presenta las teorías y antecedentes históricos del constructivismo como enfoque pedagógico. Describe las teorías de Piaget, Vygotsky, Bruner y Ausubel sobre el aprendizaje, así como los principios del constructivismo como concepción filosófica, psicológica y social del aprendizaje. Explica que el constructivismo propone que el conocimiento se construye a través de la experiencia y la interacción social.
Distinguir y contrastar el constructivismo de Piaget, Vygotsky y Ausubel. Andrea A. Tovar
En esta seccion podras encontrar un ensayo de los autores Piaget, Vygotsky y Ausubel en donde se integra la zona de desarrollo proximo, aprendizaje significativo y la teoria del cognositivimo.
Este documento resume varias teorías pedagógicas como la teoría de la resistencia de Giroux, la teoría del capital humano, la teoría constructivista, las teorías naturalistas, asociacionistas y cognitivas. También analiza las perspectivas de Vygotsky, Decroly, Dewey, Ausubel y Villegas sobre temas como la zona de desarrollo próximo, la percepción infantil, la experiencia, la asimilación de conocimientos y la pedagogía ética. El documento fue elaborado por tres estudiantes
Este documento presenta un resumen de varias teorías cognitivas del aprendizaje como la teoría de la Gestalt, la psicología genético-cognitiva de Piaget, la teoría de la construcción del aprendizaje de Inhelder, la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría sociocultural de Vigotsky y la teoría del aprendizaje de Wallon. Explica los principales conceptos y diferencias entre cada una de estas te
Este documento resume varias teorías cognitivas como la de Piaget y Vygotsky. Explica que la psicología cognitiva estudia procesos mentales como el lenguaje, la percepción y la memoria. También describe cómo estas teorías han influenciado la educación al dar a los estudiantes un papel más activo en el aprendizaje y enfocarse en el significado más que en la memorización. Finalmente, contrasta las visiones de Piaget y Vygotsky sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
2. INTRODUCCION
Las teorias de la didactica de la
matematicas ayudan a comprender la
situación tanto de docentes como de
alumnado. además es quien nos brinda
la oportunidad de conocer cómo ocurre
el pensamiento lógico-matemático y
quien puede marcar indicios de trastorno
del aprendizaje.
4. Teoría del
aprendizaje
de
THORNDIKE
Teoría del
aprendizaje
PIAGET
Teoría del
aprendizaje
CONSTANCE
Teoría del
aprendizaje
VYGOTSKY
Teoría del
aprendizaje
AUSUBEL, BRUNER
Y GAGNÉ
01
02 03
04 05
DIDACTICA DE LA MATEMATICA
Teoría del
aprendizaje
de HOWARD
Teorías que sustentan las
diferentes actividades planteadas
para la matemática
06
5. Teoría del aprendizaje de THORNDIKE
Es una teoría de tipo asociacionista y su ley
del efecto fue muy influyente en algunos
diseños curriculares de las matemáticas
elementales en la primera mitad del siglo
XX.
Las teorías conductistas propugnaron un
aprendizaje pasivo, producido por la
repetición de asociaciones estímulo-
respuesta y una acumulación de partes
aisladas.
BROWELL se opuso a esta teoría, ya que él
se inclinaba por el aprendizaje
significativo.
6. Teoría del aprendizaje de PIAGET
Estudió las operaciones lógicas que subyacen
a muchas de las actividades matemáticas
básicas a las que consideró pre requisitos
para la comprensión del número y de la
medida. Aunque a Piaget no le preocupaban
los problemas de aprendizaje de la
matemática, muchas de sus aportaciones
siguen vigentes en la enseñanza de la
matemática elemental y constituyen un
legado que se ha incorporado al mundo
educativo de manera significativa
7. Jean Piaget y la
epistemología
genética
1
2
Jean Piaget (1896-1980) construyó y expuso una teoría
denominada epistemología genética o teoría cognitiva del
desarrollo (Piaget e Inhelder, 2007). La teoría tiene una naturaleza
constructivista, puesto que el alumno avanza en la construcción de
su conocimiento a través de su actividad.
El fundamento de esa construcción es esencialmente cognitivo,
sucediendo esa construcción en la mente del estudiante.
Piaget atribuye a la mente humana dos atributos principales:
Organización: la mente está organizada y estructurada en
esquemas cognitivos (estructuras de conocimiento o
patrones de pensamiento).
Adaptación: la mente puede adaptarse a los estímulos del
entorno.
1.
2.
8. Jean Piaget y la
epistemología
genética
3 Existen al menos dos factores que determinan conseguir esa construcción
de conocimiento. Uno de ellos es el nivel de desarrollo de los esquemas
cognitivos del alumno. Se distinguen cuatro etapas, con una abstracción
progresiva:
Etapa sensomotora (aproximadamente de 0 a 2 años): caracterizada
por una inteligencia práctica, unida a la acción sensorial sobre objetos.
Etapa preoperacional (aproximadamente de 2 a 7 años): caracterizada
por un razonamiento intuitivo y el desarrollo de los primeros símbolos y
representaciones (palabras, imágenes mentales de objetos, etc).
Etapa de las operaciones concretas (aproximadamente de 7 a 11
años): caracterizada por un razonamiento lógico sobre objetos
concretos, basado en inferencias obtenidas a partir de observaciones.
Etapa de las operaciones formales (aproximadamente de 11 a 16
años): caracterizada por un razonamiento de tipo hipotético-deductivo,
sobre objetos abstractos, y basado en la acción reflexiva sobre objetos
conocidos.
1.
2.
3.
4.
9. Jean Piaget y la
epistemología
genética
4 El otro factor es la estimulación externa y la influencia sensorial (por
ejemplo, a partir de actividades propuestas por el docente), que inciten
esos procesos de adaptación en la mente del individuo.
La idea sobre la cual gira la construcción del conocimiento es la
adaptación.
Ante una situación que debe ser resuelta por un estudiante, este tratará
inicialmente de resolverla aplicando sus conocimientos y esquemas
cognitivos existentes en esos momentos, es decir, tratará de asimilar la
situación. En caso de que no pueda, se producirá un desequilibrio y un
conflicto cognitivo, ante el cual el alumno deberá reconstruir o expandir
sus esquemas y conocimientos previos para acomodar esta nueva
situación dentro de ellos. Estos procesos de la mente por los cuales se
desarrollan conocimientos y esquemas de razonamiento más avanzados
de los existentes son los procesos de abstracción reflexiva, y son la clave
para la construcción y el desarrollo del conocimiento en la mente humana.
5
10. Teoríadelaprendizajedeconstance
Constance Kami, diferencia tres tipos de
conocimiento: el físico, el lógico-matemático y el
social:
El físico es un conocimiento de los objetos de
la realidad externa,
El lógico-matemático tiene su origen en la
mente de cada individuo
El social depende de la aportación de otras
personas.
Tanto para adquirir el conocimiento físico como el
social se necesita del lógico-matemático que el niño
construye.
11. Lev Vygotsky, señala que el
desarrollo intelectual del niño no
puede comprenderse sin una
referencia al mundo social en el
que el ser humano está inmerso.
El desarrollo debe ser explicado
como algo que implica la
capacidad que se relaciona con los
instrumentos que mediatizan la
actividad intelectual.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE VYGOTSKY
12. Teoría del
aprendizaje de
VYGOTSKY
1
2
Lev Vygotsky (1896-1934) formuló una teoría sobre la construcción
del conocimiento que podría denominarse constructivismo
sociocultural (Vygotsky, 1995). A diferencia de Piaget, en la teoría
de Vygotsky el desarrollo del conocimiento de un individuo no
puede entenderse sino como producto de la interacción social.
En ese desarrollo son fundamentales los procesos de internalización
provocados tanto por la interrelación social como por la mediación
cultural de la sociedad. Esos procesos favorecen una apropiación
progresiva de la cultura del grupo social, que inducen una
transformación y reconstrucción interna del sujeto y, por ende, el
desarrollo en él de procesos psicológicos superiores como pueden
ser el pensamiento, la reflexión, la argumentación o la abstracción.
13. Teoría del
aprendizaje de
VYGOTSKY
3
4
Vygotsky destaca el lenguaje como un instrumento primordial,
estableciéndose una relación entre el pensamiento (el desarrollo cognitivo y
la reflexión) y el lenguaje. El lenguaje es el medio por el cual llega el
pensamiento a la mente, y por el cual el pensamiento se articula y expresa
hacia el exterior.
Otra idea de Vygotsky con un amplio impacto es la de zona de desarrollo
próximo. Esa zona es la distancia entre el nivel de desarrollo real del alumno
(aquello que el alumno ya sabe y es capaz de desarrollar de forma
independiente y autónoma) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que el
alumno podría llegar a saber y a saber hacer con la ayuda del profesor o de
otros alumnos).
Vygotsky defendía que los procesos de enseñanza-aprendizaje deben
situarse dentro de esta zona de desarrollo próximo, y no sobre aquello que
el alumno ya sabe y es capaz de hacer, o sobre aquello que está demasiado
alejado de sus conocimientos actuales.
En esos casos no se produce un avance real, y ese nivel de desarrollo
potencial no llega a convertirse en un nivel de desarrollo real del estudiante.
5
14. TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE AUSUBEL,
BRUNER Y GAGNÉ
También se preocuparon por el
aprendizaje de las matemáticas y
por desentrañar que es lo que
hacen realmente los niños cuando
llevan a cabo una actividad
matemática, abandonando el
estrecho marco de la conducta
observable para considerar
procesos cognitivos internos.
15. Teoría del
aprendizaje de
JEROME BRUNER y
el aprendizaje por
descubrimiento
1
2
Lev Jerome Bruner (1915-2016) fue el principal artífice de la teoría
conocida como aprendizaje por descubrimiento (Bruner, Goodnow y
Austin, 2001). El desarrollo del aprendizaje se sustenta en la
actividad del alumno. Los docentes han de seleccionar y
proporcionar a los estudiantes situaciones, problemas o enigmas
que les den oportunidades para involucrarse de forma activa en su
resolución, con la suficiente motivación y curiosidad. Durante el
trabajo activo de los alumnos en la situación o problema planteado.
El trabajo inicial con las situaciones y problemas se basará
generalmente en un pensamiento de tipo intuitivo o de tipo
inductivo, realizando algunas especulaciones y obteniendo algunas
relaciones, patrones concretos o conjeturas iniciales.
Otra idea es la de establecer un currículo en espiral, en el que los
diferentes aspectos y conceptos se traten a lo largo de muchos
niveles de enseñanza.
3
16. Teoría del
aprendizaje de
DAVID AUSUBEL y
el aprendizaje
significativo
1
2
En esta teoría, la labor del docente vuelve a ser fundamental. En el
diseño, la selección y el planteamiento de esas situaciones-
problema que pretendan activar al alumno y tratar de provocar un
aprendizaje por descubrimiento.
Por otra parte, a partir de la idea de zona de desarrollo próximo de
Vygotsky, Bruner se plantea que, en muchos casos, ese
descubrimiento será guiado por el docente, tanto más cuantas más
dificultades tengan los alumnos.
David Ausubel (1918-2008) desarrolló una teoría cuya idea
principal era la de aprendizaje significativo (Ausubel, Novak y
Hanesian, 1989). Para que realmente pueda considerarse que un
estudiante ha desarrollado un aprendizaje, este ha de resultar
significativo para él o ella, es decir, ha de llegar a conseguir que la
nueva información quede integrada en sus conocimientos y en su
cultura previos.
17. Teoría del
aprendizaje de
DAVID AUSUBEL y
el aprendizaje
significativo
3
4
Cuanta mayor sea la generación de asociaciones entre los
conocimientos previos del alumno y los nuevos conocimientos, el
aprendizaje resultará más significativo para el alumno y será de
mayor calidad y durabilidad, al formar parte de una estructura
mental y de la memoria a largo plazo del estudia
El caso extremo opuesto sería un aprendizaje sin estas
asociaciones, con informaciones o conocimientos aislados en la
mente del alumno. Esta situación se identifica con un aprendizaje de
tipo memorístico y mecánico, sin significatividad para el alumno al
no ser capaz de relacionarlo con otros conocimientos o
informaciones.
Tres son las condiciones que suelen establecerse como necesarias
para facilitar la construcción de un aprendizaje significativo:
5
18. Teoría del
aprendizaje de
DAVID AUSUBEL y
el aprendizaje
significativo
3 La detección y el conocimiento por el docente de cuáles son los
conocimientos previos que tiene cada alumno, ya sean
conocimientos pertinentes, parciales, más generales, o incluso
erróneos.
La necesidad de que el alumno quiera y tenga disposición para
realizar esas asociaciones con sus conocimientos y cultura previos,
lo que permitirá incorporar de forma significativa nuevos
conocimientos a su bagaje.
El planteamiento por el docente de presentaciones o tratamientos de
los nuevos contenidos maximizando su potencial para resultar
potencialmente significativos a los alumnos: incluir organizadores
previos y organizadores gráficos de la información, ir de lo general a
lo particular; plantear preguntas o tareas que inciten generar
relaciones con sus conocimientos previos o con el mundo real, o que
consoliden el conocimiento, etc.
19. TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE HOWARD
Gardner, señala que la inteligencia
de la lógica y de los números,
incluye las habilidades para el
razonamiento de manera
secuencial, desarrollo del
pensamiento en términos de causa
y efecto, permite la creación de
hipótesis, busca patrones
numéricos y permite el disfrute en
general al ver la vida en una forma
racional y lógica.
20.
21. CONCLUSIONES
Es importante resaltar que hubieron temas que fueron mejorando a lo largo del
tiempo con respecto a la teoria de la didatica matematica de acuerdo a los
aprendizajes.
La corriente constructivista propone que el estudiante construya o se convierta en
hacedor de su aprendizaje y ya no un seguidor mecanico del aprendizaje expuesto
por el docente tal como expone la teoria empirista o transmisitiva.
Las teorias conductistas promovieron un aprendizaje pasivo, producido por la
repetición de asociaciones estímulo-respuesta y una acumulación de partes
aisladas.BROWELL se opuso a esta teoría, ya que él se inclinaba por el aprendizaje
significativo.
El fundamento de la organizacion de Piaget fue la adaptacion y la organizacion.
Dos son los factores que determinan la construcción de conocimiento: el nivel de
desarrollo de los esquemas cognitivos del alumno, la estimulación externa y la
influencia sensorial
Tanto para adquirir el conocimiento físico como el social se necesita del lógico-
matemático que el niño construye.
22. CONCLUSIONES
El aprendizaje significativo de Ausbel: conceptos previos familiares al entorno ,
predisposicion del alumno para realizar las asociaciones y las actividades que el
docente proponga para trabajar y que refuercen esa capacidad de el nuevo
conocimiento a partir de lo que ya se tiene.
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento, indica que el trabajo inicial con las
situaciones y problemas se basará generalmente en un pensamiento de tipo
intuitivo o de tipo inductivo, realizando algunas especulaciones y obteniendo
algunas relaciones, patrones concretos o conjeturas iniciales.