Este documento describe dos modalidades de trabajo para las prácticas sociales del lenguaje en la escuela: 1) Los proyectos didácticos, que implican una serie de actividades secuenciadas para crear un producto del lenguaje con una finalidad comunicativa real. 2) Las actividades permanentes, que permiten a los estudiantes explorar prácticas de lenguaje de manera más libre. También explica que los proyectos deben tener propósitos comunicativos y didácticos, y que en el segundo período escolar los niños pequeños ya pued

1. Escuela Normal Experimental de El Fuerte
Profesor “Miguel Castillo Cruz”
Practicas sociales del lenguaje
Presentan:
Palafox Moreno Marisol
Ramos Nolasco Cielo Maria

2. La escuela debe enseñar el lenguaje
que los alumnos necesitan

3. Ambientes de aprendizaje propicios para el
desarrollo de competencias del Lenguaje y
Comunicación
A. Dos modalidades de trabajo
Para que las prácticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio en la escuela; los
programas del campo de formación de Lenguaje y comunicación establecen dos formas de trabajo en
el aula: los proyectos didácticos y las actividades permanentes

4. 1. Los proyectos didácticos.
La principal forma de trabajo didáctico que se establece en los nuevos programas de estudio.
Para entender la idea de proyectos didácticos en el marco de los programas de Español es
necesario asociar esta definición a las prácticas sociales del lenguaje.
Las prácticas sociales del lenguaje son las formas en que las personas se relacionan entre sí
mediante el lenguaje, estas maneras de comunicarse, implican la realización de una serie de
actividades encaminadas a elaborar un producto de lenguaje.
Un proyecto didáctico implicaría también la realización de un conjunto de actividades
secuenciadas, previamente planificadas por el docente, que estarían encaminadas a elaborar un
producto del leguaje.
Las prácticas sociales del lenguaje se realizan con una finalidad comunicativa real; se pretende
que los proyectos didácticos, al realizarse en la escuela procuren conservar esta finalidad
comunicativa;

5. 2. Las actividades permanentes
 Se crearon con el fin de que los estudiantes de educación básica se involucren en
prácticas de lenguaje semejantes a las descritas.
 El propósito es que en estos espacios se cuente con mayor libertad para que los
alumnos desarrollen, de acuerdo con sus preferencias y previos acuerdos con sus
compañeros y maestros, algunas actividades relacionadas con la interpretación y
producción de textos orales y escritos.
 La sistematización de estas actividades permitirá a los estudiantes explorar otras
posibilidades para relacionarse con las prácticas sociales del lenguaje.

6. B. Los proyectos en el programa de estudio
Los proyectos didácticos que se establecen en los programas de estudio del campo de
formación de Lenguaje y comunicación se presentan en una tabla que los organiza se
consideran:
• La temporalidad de su desarrollo en cinco bloques
• Las competencias que se favorecen al desarrollar todos los proyectos del grado
escolar.

7. C. Organización del proyecto
1. Dos tipos de propósitos en los proyectos didácticos:
Un proyecto didáctico es una secuencia de actividades, que se han planificado previamente, y
que conllevan a la realización de un producto de lenguaje que deberá ser utilizado con fines
comunicativos, el proyecto tiene una intencionalidad didáctica; es decir, se pretende que en el
proceso de elaboración.
Cuando se planifique un proyecto se debe tener presente la necesidad de que posean los dos
tipos de propósitos: los comunicativos y los didácticos:
• Al plantear los propósitos comunicativos se enfocan a una acción práctica cuyo resultado
puede tener aplicación o empleo inmediatos y por lo tanto tiene una evidente utilidad para
los alumnos.
• Con los propósitos didácticos se pretende asegurar que los e alumnos adquieran
aprendizajes sobre diversos aspectos del lenguaje que se establecen en los programas de
estudio.

8. D. La lectura en el segundo período escolar
Con frecuencia se considera que los niños pequeños no “saben leer”.
Si se considera que la lectura es precisamente una tarea de comprensión, podremos
modificar la idea que existe acerca del conocimiento que los niños tienen sobre la
lectura y podremos reconocer todo lo que son capaces de hacer con los textos.