Este documento presenta el desarrollo de tres unidades temáticas para la materia de Estructura Socioeconómica y Política de México en el bachillerato. La primera unidad examina cómo funciona la vida económica y política en México. La segunda identifica los modelos económicos aplicados en el país y el papel del Estado. La tercera analiza la perspectiva de la sociedad mexicana ante el neoliberalismo. El documento también incluye un mapa conceptual que muestra la integración de las competencias, contenidos temáticos y
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia del Arte I. El programa se divide en cinco bloques temáticos que abarcan desde distinguir el arte como manifestación de armonía hasta analizar las manifestaciones artísticas de las culturas clásicas de la antigüedad. Cada bloque contiene desempeños que los estudiantes deben lograr. Además, se describen las competencias genéricas y disciplinares extendidas relacionadas con el campo de Humanidades y Ciencias Sociales que desarrollará la asignatura.
Este documento presenta un cuestionario diagnóstico para estudiantes de bachillerato en diferentes disciplinas como investigación, ciencia y tecnología, métodos y diseño de proyectos y desarrollo del pensamiento filosófico. El cuestionario contiene preguntas de selección múltiple y verdadero/falso sobre conceptos relacionados a cada disciplina, así como imágenes y actividades de análisis e interpretación.
PCA - INVESTIGACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA - 3ERO BACHILLERATOAracely Jordán
Este documento presenta el plan curricular anual para el curso de Investigación, Ciencia y Tecnología para tercer año de bachillerato en la sección nocturna. El plan contiene seis bloques curriculares que cubren temas como el origen del conocimiento, cómo medir el radio de la Tierra, la historia del amoníaco, la teoría de la evolución, medir la gravedad y el uso de la estadística en las ciencias sociales. Cada bloque incluye conocimientos esenciales y actividades
Este documento presenta el silabo de la asignatura Historia de la Arquitectura III de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional del Centro del Perú. El curso analiza la arquitectura prehispánica y colonial española del Perú, cubriendo temas como los asentamientos pre-incas e incas, los patrones espaciales y constructivos de dichas culturas. El curso contribuye al desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes y evalúa aspectos como el análisis crítico, la
Este documento presenta el plan curricular anual para el área de Ciencias Naturales y la asignatura de Anatomía en el primer año de bachillerato de la Unidad Educativa "Brasil Leónidas García" para el año lectivo 2018-2019. El plan contiene información sobre los objetivos generales y específicos, contenidos, metodologías, evaluación y duración de las unidades didácticas sobre la organización del cuerpo humano, el sistema óseo, el sistema articular y el sistema muscular. El plan busca que los estudiantes comprendan la
Este documento presenta el plan curricular anual para el área de Investigación, Ciencia y Tecnología para tercer año de bachillerato. El plan describe los objetivos de aprendizaje, los estándares educativos, la metodología y los recursos que se utilizarán. El plan se centra en despertar la curiosidad científica de los estudiantes y desarrollar su capacidad de investigación a través de seis bloques temáticos que cubren temas como el origen del conocimiento, la medición del radio terrestre, y la histor
Este documento presenta la información preliminar de un módulo de aprendizaje sobre la estructura socioeconómica de México desarrollado por el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. Incluye los datos de publicación, la comisión elaboradora, la ubicación curricular de la asignatura y un mapa del contenido del módulo organizado en cuatro bloques temáticos.
Este documento describe los elementos que conforman la estructura social. Explica que la estructura social está constituida por la infraestructura (estructura económica) y la superestructura (estructuras jurídico-política e ideológica). También analiza los diferentes tipos de estructuras sociales como las dominadas por la economía, la familia, la religión o la política. Finalmente, identifica los componentes básicos de la estructura social como los económicos, sociales, culturales y ambientales.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia del Arte I. El programa se divide en cinco bloques temáticos que abarcan desde distinguir el arte como manifestación de armonía hasta analizar las manifestaciones artísticas de las culturas clásicas de la antigüedad. Cada bloque contiene desempeños que los estudiantes deben lograr. Además, se describen las competencias genéricas y disciplinares extendidas relacionadas con el campo de Humanidades y Ciencias Sociales que desarrollará la asignatura.
Este documento presenta un cuestionario diagnóstico para estudiantes de bachillerato en diferentes disciplinas como investigación, ciencia y tecnología, métodos y diseño de proyectos y desarrollo del pensamiento filosófico. El cuestionario contiene preguntas de selección múltiple y verdadero/falso sobre conceptos relacionados a cada disciplina, así como imágenes y actividades de análisis e interpretación.
PCA - INVESTIGACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA - 3ERO BACHILLERATOAracely Jordán
Este documento presenta el plan curricular anual para el curso de Investigación, Ciencia y Tecnología para tercer año de bachillerato en la sección nocturna. El plan contiene seis bloques curriculares que cubren temas como el origen del conocimiento, cómo medir el radio de la Tierra, la historia del amoníaco, la teoría de la evolución, medir la gravedad y el uso de la estadística en las ciencias sociales. Cada bloque incluye conocimientos esenciales y actividades
Este documento presenta el silabo de la asignatura Historia de la Arquitectura III de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional del Centro del Perú. El curso analiza la arquitectura prehispánica y colonial española del Perú, cubriendo temas como los asentamientos pre-incas e incas, los patrones espaciales y constructivos de dichas culturas. El curso contribuye al desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes y evalúa aspectos como el análisis crítico, la
Este documento presenta el plan curricular anual para el área de Ciencias Naturales y la asignatura de Anatomía en el primer año de bachillerato de la Unidad Educativa "Brasil Leónidas García" para el año lectivo 2018-2019. El plan contiene información sobre los objetivos generales y específicos, contenidos, metodologías, evaluación y duración de las unidades didácticas sobre la organización del cuerpo humano, el sistema óseo, el sistema articular y el sistema muscular. El plan busca que los estudiantes comprendan la
Este documento presenta el plan curricular anual para el área de Investigación, Ciencia y Tecnología para tercer año de bachillerato. El plan describe los objetivos de aprendizaje, los estándares educativos, la metodología y los recursos que se utilizarán. El plan se centra en despertar la curiosidad científica de los estudiantes y desarrollar su capacidad de investigación a través de seis bloques temáticos que cubren temas como el origen del conocimiento, la medición del radio terrestre, y la histor
Este documento presenta la información preliminar de un módulo de aprendizaje sobre la estructura socioeconómica de México desarrollado por el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. Incluye los datos de publicación, la comisión elaboradora, la ubicación curricular de la asignatura y un mapa del contenido del módulo organizado en cuatro bloques temáticos.
Este documento describe los elementos que conforman la estructura social. Explica que la estructura social está constituida por la infraestructura (estructura económica) y la superestructura (estructuras jurídico-política e ideológica). También analiza los diferentes tipos de estructuras sociales como las dominadas por la economía, la familia, la religión o la política. Finalmente, identifica los componentes básicos de la estructura social como los económicos, sociales, culturales y ambientales.
El documento presenta un resumen de los principales acontecimientos históricos del siglo XIX y XX en Europa. Se describe el proceso de industrialización, el ascenso del liberalismo y el nacionalismo, los movimientos sociales, las revoluciones rusas, las guerras mundiales, el periodo de entreguerras, el ascenso de los fascismos, la segunda guerra mundial y la guerra fría.
Los sistemas históricos de organización económica incluyen la comunidad primitiva, el esclavismo, el feudalismo y el capitalismo. Cada modo de producción se caracteriza por las relaciones sociales entre las clases y la propiedad de los medios de producción. El documento también describe los elementos económicos como los hechos, actos y actividades económicas, así como los factores de producción como la tierra, el trabajo y el capital. Explica las fases del proceso económico como la producción, el intercambio, la distribuc
Este documento describe la estructura socioeconómica y política de México. Explica conceptos clave como estructura, superestructura, y cambios estructurales vs. coyunturales desde una perspectiva marxista. También analiza las condiciones políticas y económicas necesarias para el desarrollo de México, señalando que la democracia política es reciente y la economía depende en gran medida del sector privado. El documento provee una introducción general a cómo funciona la vida económica y política en México.
Este documento resume los conceptos fundamentales de la economía política marxista-leninista. Explica que la producción de bienes materiales es la base de toda sociedad y que esta depende de las fuerzas productivas (medios de producción e individuos) y las relaciones de producción (relaciones entre los individuos con respecto a la propiedad de los medios de producción). A lo largo de la historia han existido cinco tipos principales de relaciones de producción: comunidad primitiva, esclavitud, feudalismo, capitalismo y socialismo, cada uno con una forma dist
El documento describe las diferentes dimensiones de la globalización, incluyendo la económica, política, socio-cultural y tecnológica. Explica cómo la globalización facilita el intercambio comercial entre naciones a través de bloques comerciales y la comunicación e interrelación entre países mediante Internet y las telecomunicaciones. También analiza las implicaciones políticas, económicas, sociales y culturales de la globalización, así como sus efectos en los países en desarrollo y en los sistemas educativos a nivel global.
Este documento resume los principales modos de producción en la historia humana, incluyendo la comunidad primitiva, el esclavismo, el feudalismo, el capitalismo y el socialismo. Explica las fuerzas productivas, relaciones de producción y características económicas y sociales que definieron cada modo de producción. Concluye que los modos de producción son formas en que las sociedades se organizan para producir, distribuir y consumir bienes a lo largo del tiempo.
Los modos precapitalistas de producciónMoisés Gómez
El documento describe los diferentes modos de producción a lo largo de la historia, incluyendo la comunidad primitiva, el esclavismo, el feudalismo, el capitalismo y el socialismo. Explica que cada modo se basa en diferentes relaciones de producción entre los medios de producción, la fuerza de trabajo y las clases sociales.
Este documento trata sobre el desarrollo económico local en el contexto de la globalización y el cambio estructural. Aborda temas como el desarrollo territorial rural sostenible, el desarrollo local sostenible y el empleo, la economía social, el género y la interculturalidad en relación con el desarrollo económico local. También discute cuestiones como los actores y políticas de desarrollo económico local, la creación de capital social, la gobernanza, la cooperación internacional y la descentraliz
Este documento presenta información sobre el suicidio en México y en el estado de Puebla. Incluye estadísticas de suicidio a nivel nacional y en Puebla, así como las causas más comunes que originan el suicidio como depresión, problemas familiares y emocionales. También describe estrategias para prevenir el suicidio como el diagnóstico y tratamiento de enfermedades mentales, así como enfoques multidisciplinarios de salud pública.
El documento describe los modelos de desarrollo económico implementados en México en las décadas de 1970 y 1980, incluyendo el "desarrollo compartido" bajo Echeverría, la "Alianza para la Producción" bajo López Portillo y la crisis financiera de 1982. También examina la relación de México con organismos financieros internacionales como el FMI y el Banco Mundial y cómo sus políticas a veces han afectado negativamente el desarrollo del país.
El documento describe el gobierno de Luis Echeverría Álvarez como presidente de México de 1970 a 1976. Se enfocó en una nueva estrategia económica llamada "desarrollo compartido" que buscaba mejorar la distribución del ingreso y mantener el crecimiento económico. Sin embargo, su gobierno también se caracterizó por la represión a estudiantes y guerrillas, el aumento del gasto público y la deuda, y finalmente una gran devaluación en 1976 que llevó a una crisis económica.
Este documento presenta los conceptos fundamentales de la economía política desde una perspectiva materialista. Explica que la economía política estudia las relaciones sociales que surgen del proceso de producción material y distribución de bienes. Define la producción como un proceso social que depende de factores productivos como los medios de producción y la fuerza de trabajo. Además, señala que las relaciones de producción determinan la forma en que se organiza socialmente el trabajo y la propiedad sobre los medios de producción.
El documento habla sobre el comercio internacional en México. Explica conceptos clave como ventajas comparativas y cómo factores como los recursos naturales, precios de materias primas, y niveles de precios afectan la economía y el comercio entre países. También enumera 12 temas relacionados con negocios y comercio internacional.
Este documento resume la estructura socioeconómica de México bajo el modelo neoliberal. Explica que el presidente Carlos Salinas de Gortari implementó políticas neoliberales como la desregulación y privatización en los años 80 y 90. También describe los organismos nacionales creados para aplicar estas políticas, como el Banco Mundial y el FMI. Finalmente, analiza los resultados negativos de la transición al neoliberalismo en México.
El documento describe el modelo de sustitución de importaciones en América Latina luego de la Gran Depresión de 1929. La crisis económica llevó al colapso del modelo agroexportador en la región y a la búsqueda de un nuevo modelo de desarrollo hacia adentro basado en sustituir importaciones de bienes manufacturados con producción nacional. El modelo se implementó de forma gradual en diferentes países desde la década de 1950 impulsado por la CEPAL, generando mayor industrialización e independencia económica, pero también tuvo limitaciones.
José López Portillo propuso la "Alianza para la Producción" para superar la crisis económica en México, apelando a la unidad entre el gobierno y el sector empresarial. Aprovechó el descubrimiento de grandes yacimientos petroleros para impulsar un crecimiento acelerado, pero esto llevó a un gran endeudamiento externo. Finalmente, la caída internacional de los precios del petróleo provocó una grave crisis económica en 1982.
Este documento describe los diferentes modelos de desarrollo económico que ha seguido Latinoamérica a lo largo del siglo XX, incluyendo el modelo agroexportador (1870-1930), el modelo de industrialización por sustitución de importaciones (ISI) (1940-1970) y el modelo de apertura económica a partir de los años 1980. Cada modelo surgió como respuesta a las crisis del modelo anterior y a cambios en las condiciones económicas internacionales.
El documento describe la historia económica de México desde la nacionalización de la industria petrolera en los años 40 hasta finales del siglo XX. Aborda los modelos de desarrollo estabilizador e industrialización por sustitución de importaciones que llevaron a un periodo de crecimiento en los 50-70, así como las crisis posteriores debido al alto gasto público y la deuda externa.
Este documento presenta el campo disciplinar de Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento de un plan de estudios de bachillerato. Describe las siete materias que conforman el campo y las competencias que se busca desarrollar en cada una, con énfasis en pensar de forma crítica y reflexiva. El objetivo general es reforzar los procesos de aprender a pensar y reflexionar sobre el pensamiento para que los estudiantes puedan tomar mejores decisiones y actuar de manera crítica en la sociedad.
Este documento presenta un proyecto escolar sobre ciencia y tecnología. El objetivo general del proyecto es que los estudiantes comprendan procesos biológicos, químicos, físicos y geológicos a través de la formulación de hipótesis, aplicación de teorías, reflexión y análisis. El proyecto incluye objetivos específicos, importancia, valores, estrategias metodológicas, recursos, cronograma e indicadores de evaluación. El producto final será una demostración de experimentos
El documento presenta un resumen de los principales acontecimientos históricos del siglo XIX y XX en Europa. Se describe el proceso de industrialización, el ascenso del liberalismo y el nacionalismo, los movimientos sociales, las revoluciones rusas, las guerras mundiales, el periodo de entreguerras, el ascenso de los fascismos, la segunda guerra mundial y la guerra fría.
Los sistemas históricos de organización económica incluyen la comunidad primitiva, el esclavismo, el feudalismo y el capitalismo. Cada modo de producción se caracteriza por las relaciones sociales entre las clases y la propiedad de los medios de producción. El documento también describe los elementos económicos como los hechos, actos y actividades económicas, así como los factores de producción como la tierra, el trabajo y el capital. Explica las fases del proceso económico como la producción, el intercambio, la distribuc
Este documento describe la estructura socioeconómica y política de México. Explica conceptos clave como estructura, superestructura, y cambios estructurales vs. coyunturales desde una perspectiva marxista. También analiza las condiciones políticas y económicas necesarias para el desarrollo de México, señalando que la democracia política es reciente y la economía depende en gran medida del sector privado. El documento provee una introducción general a cómo funciona la vida económica y política en México.
Este documento resume los conceptos fundamentales de la economía política marxista-leninista. Explica que la producción de bienes materiales es la base de toda sociedad y que esta depende de las fuerzas productivas (medios de producción e individuos) y las relaciones de producción (relaciones entre los individuos con respecto a la propiedad de los medios de producción). A lo largo de la historia han existido cinco tipos principales de relaciones de producción: comunidad primitiva, esclavitud, feudalismo, capitalismo y socialismo, cada uno con una forma dist
El documento describe las diferentes dimensiones de la globalización, incluyendo la económica, política, socio-cultural y tecnológica. Explica cómo la globalización facilita el intercambio comercial entre naciones a través de bloques comerciales y la comunicación e interrelación entre países mediante Internet y las telecomunicaciones. También analiza las implicaciones políticas, económicas, sociales y culturales de la globalización, así como sus efectos en los países en desarrollo y en los sistemas educativos a nivel global.
Este documento resume los principales modos de producción en la historia humana, incluyendo la comunidad primitiva, el esclavismo, el feudalismo, el capitalismo y el socialismo. Explica las fuerzas productivas, relaciones de producción y características económicas y sociales que definieron cada modo de producción. Concluye que los modos de producción son formas en que las sociedades se organizan para producir, distribuir y consumir bienes a lo largo del tiempo.
Los modos precapitalistas de producciónMoisés Gómez
El documento describe los diferentes modos de producción a lo largo de la historia, incluyendo la comunidad primitiva, el esclavismo, el feudalismo, el capitalismo y el socialismo. Explica que cada modo se basa en diferentes relaciones de producción entre los medios de producción, la fuerza de trabajo y las clases sociales.
Este documento trata sobre el desarrollo económico local en el contexto de la globalización y el cambio estructural. Aborda temas como el desarrollo territorial rural sostenible, el desarrollo local sostenible y el empleo, la economía social, el género y la interculturalidad en relación con el desarrollo económico local. También discute cuestiones como los actores y políticas de desarrollo económico local, la creación de capital social, la gobernanza, la cooperación internacional y la descentraliz
Este documento presenta información sobre el suicidio en México y en el estado de Puebla. Incluye estadísticas de suicidio a nivel nacional y en Puebla, así como las causas más comunes que originan el suicidio como depresión, problemas familiares y emocionales. También describe estrategias para prevenir el suicidio como el diagnóstico y tratamiento de enfermedades mentales, así como enfoques multidisciplinarios de salud pública.
El documento describe los modelos de desarrollo económico implementados en México en las décadas de 1970 y 1980, incluyendo el "desarrollo compartido" bajo Echeverría, la "Alianza para la Producción" bajo López Portillo y la crisis financiera de 1982. También examina la relación de México con organismos financieros internacionales como el FMI y el Banco Mundial y cómo sus políticas a veces han afectado negativamente el desarrollo del país.
El documento describe el gobierno de Luis Echeverría Álvarez como presidente de México de 1970 a 1976. Se enfocó en una nueva estrategia económica llamada "desarrollo compartido" que buscaba mejorar la distribución del ingreso y mantener el crecimiento económico. Sin embargo, su gobierno también se caracterizó por la represión a estudiantes y guerrillas, el aumento del gasto público y la deuda, y finalmente una gran devaluación en 1976 que llevó a una crisis económica.
Este documento presenta los conceptos fundamentales de la economía política desde una perspectiva materialista. Explica que la economía política estudia las relaciones sociales que surgen del proceso de producción material y distribución de bienes. Define la producción como un proceso social que depende de factores productivos como los medios de producción y la fuerza de trabajo. Además, señala que las relaciones de producción determinan la forma en que se organiza socialmente el trabajo y la propiedad sobre los medios de producción.
El documento habla sobre el comercio internacional en México. Explica conceptos clave como ventajas comparativas y cómo factores como los recursos naturales, precios de materias primas, y niveles de precios afectan la economía y el comercio entre países. También enumera 12 temas relacionados con negocios y comercio internacional.
Este documento resume la estructura socioeconómica de México bajo el modelo neoliberal. Explica que el presidente Carlos Salinas de Gortari implementó políticas neoliberales como la desregulación y privatización en los años 80 y 90. También describe los organismos nacionales creados para aplicar estas políticas, como el Banco Mundial y el FMI. Finalmente, analiza los resultados negativos de la transición al neoliberalismo en México.
El documento describe el modelo de sustitución de importaciones en América Latina luego de la Gran Depresión de 1929. La crisis económica llevó al colapso del modelo agroexportador en la región y a la búsqueda de un nuevo modelo de desarrollo hacia adentro basado en sustituir importaciones de bienes manufacturados con producción nacional. El modelo se implementó de forma gradual en diferentes países desde la década de 1950 impulsado por la CEPAL, generando mayor industrialización e independencia económica, pero también tuvo limitaciones.
José López Portillo propuso la "Alianza para la Producción" para superar la crisis económica en México, apelando a la unidad entre el gobierno y el sector empresarial. Aprovechó el descubrimiento de grandes yacimientos petroleros para impulsar un crecimiento acelerado, pero esto llevó a un gran endeudamiento externo. Finalmente, la caída internacional de los precios del petróleo provocó una grave crisis económica en 1982.
Este documento describe los diferentes modelos de desarrollo económico que ha seguido Latinoamérica a lo largo del siglo XX, incluyendo el modelo agroexportador (1870-1930), el modelo de industrialización por sustitución de importaciones (ISI) (1940-1970) y el modelo de apertura económica a partir de los años 1980. Cada modelo surgió como respuesta a las crisis del modelo anterior y a cambios en las condiciones económicas internacionales.
El documento describe la historia económica de México desde la nacionalización de la industria petrolera en los años 40 hasta finales del siglo XX. Aborda los modelos de desarrollo estabilizador e industrialización por sustitución de importaciones que llevaron a un periodo de crecimiento en los 50-70, así como las crisis posteriores debido al alto gasto público y la deuda externa.
Este documento presenta el campo disciplinar de Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento de un plan de estudios de bachillerato. Describe las siete materias que conforman el campo y las competencias que se busca desarrollar en cada una, con énfasis en pensar de forma crítica y reflexiva. El objetivo general es reforzar los procesos de aprender a pensar y reflexionar sobre el pensamiento para que los estudiantes puedan tomar mejores decisiones y actuar de manera crítica en la sociedad.
Este documento presenta un proyecto escolar sobre ciencia y tecnología. El objetivo general del proyecto es que los estudiantes comprendan procesos biológicos, químicos, físicos y geológicos a través de la formulación de hipótesis, aplicación de teorías, reflexión y análisis. El proyecto incluye objetivos específicos, importancia, valores, estrategias metodológicas, recursos, cronograma e indicadores de evaluación. El producto final será una demostración de experimentos
Este documento presenta los detalles de un proyecto escolar sobre ciencia y tecnología. El objetivo general del proyecto es que los estudiantes comprendan procesos biológicos, químicos, físicos y geológicos para aproximarse al conocimiento científico natural. El proyecto se implementará a través de la realización de microproyectos por los estudiantes que involucran la observación, formulación de hipótesis, experimentación y conclusiones. El cronograma detalla las actividades a realizarse a lo largo de
Este documento presenta un proyecto escolar sobre ciencia y tecnología. El objetivo general del proyecto es que los estudiantes comprendan procesos biológicos, químicos, físicos y geológicos a través de la formulación de hipótesis, aplicación de teorías, reflexión y análisis. El proyecto incluye objetivos específicos, importancia, valores, estrategias metodológicas, recursos, cronograma e indicadores de evaluación. El producto final será una demostración de experimentos
Este documento presenta las líneas generales para impartir la materia de Biología General en el bachillerato tecnológico. Explica que el objetivo es que los estudiantes comprendan la célula y los procesos biológicos fundamentales que permiten la vida y su evolución. Asimismo, destaca la importancia de complementar la enseñanza teórica con actividades prácticas de laboratorio que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades científicas. El documento concluye señalando que las unidades están
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la educación como la globalización, el desarrollo sostenible, la alfabetización científica y la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). También describe cuatro pilares de la educación para el siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Finalmente, ofrece un resumen de los elementos que componen la propuesta educativa de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores (CTSyV).
Este documento presenta los programas de las asignaturas de primer año del Ciclo Básico Tecnológico y del Ciclo Básico Tecnológico Agrario para el año 2007. Incluye las fundamentaciones, objetivos, contenidos, metodologías y evaluaciones de las asignaturas de Biología, Ciencias Físicas, Dibujo, Educación Física, Geografía, Historia, Informática, Inglés, Matemática y Tecnología, entre otras. El documento busca definir los conocimientos y hab
Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de competencias en ciencias sociales en estudiantes de grado noveno en un colegio en Colombia. La investigación busca fortalecer el quehacer educativo a través de la aplicación de la competencia comunicativa usando documentos históricos. El documento justifica la investigación desde una perspectiva ética, legal y educativa, y describe el problema de estudio, objetivos, marco teórico y metodología usada.
Syllabus prob. mundo contemporáneo minasfigempa uce
Este documento presenta el syllabus de la asignatura "Problemas del Mundo Contemporáneo" impartida en la Universidad Central del Ecuador. La asignatura aborda el análisis geopolítico y su proyección social a través de técnicas que permitan entender las implicaciones de los sucesos globales. El syllabus describe los objetivos, unidades curriculares, metodología y bibliografía de la asignatura.
Este proyecto curricular tiene como objetivo que los estudiantes de 3o básico aprendan sobre la cultura pascuense a través de la integración de tecnologías de la información y comunicación. Se utilizarán recursos como Power Point, video y pizarra digital en clases de ciencias sociales, y se enseñará el baile pascuense en educación física. El proyecto busca motivar e involucrar a los estudiantes mediante el uso de estas herramientas tecnológicas de manera integrada en el currículum.
Este documento presenta un proyecto de enseñanza de las ciencias sociales sobre la Revolución Industrial dirigido a estudiantes de grados 6o a 8o. El proyecto busca que los estudiantes profundicen en este momento histórico y desarrollen capacidades como el pensamiento crítico. Se detallan los objetivos, actividades, recursos y cronograma del proyecto, el cual utiliza el aprendizaje basado en problemas y cuenta con la participación de docentes y 10 estudiantes.
Este documento presenta un proyecto de enseñanza sobre la Revolución Industrial dirigido a estudiantes de grados 6o a 8o. El proyecto busca que los estudiantes comprendan este momento histórico a través de microproyectos que les permitan desarrollar capacidades críticas. Se detallan los objetivos, recursos digitales, actividades y cronograma del proyecto, el cual utiliza un enfoque de aprendizaje basado en problemas con el apoyo de las TIC.
Este documento presenta el orden del día y los temas a tratar en la 5ta sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar de la Escuela Secundaria "Octavio Paz Lozano". Los temas incluyen una reflexión sobre los ajustes realizados al programa de estudios de 1er grado, la organización de equipos de trabajo por campo formativo, y el avance en el diseño del programa analítico considerando problemas de la comunidad y region. El objetivo es profundizar en el conocimiento y apropiación del plan de estudios a través de la participación
Este documento presenta una introducción a la historia de la filosofía moderna. Explica que la filosofía moderna se centra en la subjetividad y el problema del conocimiento, a diferencia de la filosofía antigua que tomaba la realidad objetiva como punto de partida y la filosofía medieval que tomaba a Dios como referencia. Identifica algunos de los acontecimientos clave que marcaron el inicio de la modernidad, como la caída de Constantinopla en 1453 y el descubrimiento de América en 1492. Presenta
El documento presenta el formato básico para elaborar un syllabus o microcurrículo para la asignatura "Proyecto I" en un colegio. El syllabus describe el problema de investigación que da origen a la asignatura, los objetivos generales y específicos, las competencias, contenidos, estrategias de evaluación y fuentes de información. El objetivo es que los estudiantes desarrollen proyectos de investigación enfocados en formar una ciudadanía planetaria y construir discursos ambientales a través del estudio de cuestiones sociocientíficas
Este documento presenta un proyecto escolar sobre ciencia y tecnología. El proyecto busca que los estudiantes realicen cuestionamientos, formulen hipótesis y apliquen teorías científicas para comprender procesos naturales. El proyecto se desarrollará a través de microproyectos donde los estudiantes harán experimentos usando materiales comunes y presentarán sus hallazgos. Al finalizar, los estudiantes exhibirán sus trabajos y documentarán el proceso a través de un portafolio del proyecto.
Este documento presenta las directrices para el desarrollo de cuatro unidades didácticas en la materia de Física I para el bachillerato. Incluye información sobre las competencias a desarrollar, los contenidos temáticos por unidad, y sugiere un modelo didáctico basado en escenarios y cuadrantes de desempeño. El objetivo es lograr un aprendizaje significativo centrado en competencias a través de actividades colaborativas que permitan aplicar los conocimientos de física en contextos cotidianos.
El documento presenta la agenda de la séptima sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar de mayo de 2023. La agenda incluye analizar el campo formativo "De lo humano y lo comunitario", revisar los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes, y avanzar en la construcción del programa analítico de dicho campo formativo. El objetivo es profundizar en las finalidades de cada campo formativo y continuar el proceso de apropiación del Plan de Estudio 2023.
Versión actualizada del proyecto de incorporación de las TIc en el área de Ciencias Sociales del Colegio Eduardo Santos IED. Incluye los últimos ajustes y los reconocimientos por su socialización en diversos escenarios.
Este documento trata sobre la psicología del consumidor. Brevemente, explica que la psicología del consumidor estudia el comportamiento de las personas al buscar, comprar, usar, evaluar y desechar productos y servicios. Además, señala que el marketing también estudia este comportamiento con el objetivo de convencer a las personas de que un producto en particular es mejor que la competencia. Por último, define algunos conceptos clave como unidades de producción, unidades de consumo y necesidades, las cuales motivan el comportamiento del consumidor.
El documento describe las características de la distribución normal. Explica que la curva normal tiene forma de campana con un solo pico en el centro. También describe que la media, mediana y moda son iguales y se localizan en el pico. Además, presenta ejemplos para ilustrar cómo calcular valores z y áreas bajo la curva normal.
El documento presenta las reglas para un debate sobre la pena de muerte que tendrá lugar el 1 de junio de 2013. Cada equipo tendrá entre 5 y 7 minutos para presentar su posición. Después de las presentaciones iniciales, cada equipo tendrá 3 minutos para hacer críticas y formular una pregunta al otro equipo, el cual dispondrá de 2 minutos para responder. Finalmente, habrá un diálogo de hasta 2 minutos por participante. El docente evaluará al equipo que mejor haya presentado su posición basándose en el uso del lenguaje, dominio del
Este documento presenta el plan de estudios de la Licenciatura en Antropología Social de la Universidad Autónoma del Estado de México. El plan de estudios incluye 6 secciones principales sobre los derechos humanos, como los principios fundamentales, la historia de los sistemas de defensa de derechos humanos, documentos históricos básicos, la defensa y protección de los derechos humanos en México, la organización social y los derechos de grupos especiales, y la sociedad contemporánea y derechos humanos. También describe la evaluación y
El cronograma detalla las exposiciones colaborativas temáticas de cuatro equipos sobre los derechos humanos durante dos días en septiembre, con el Equipo 1 hablando sobre los derechos civiles y políticos el 22, el Equipo 2 sobre los derechos económicos, sociales y culturales el mismo día, el Equipo 3 sobre los derechos de los grupos especiales el 29, y el Equipo 4 sobre los derechos colectivos de los pueblos también el 29.
El documento presenta una iniciativa para modificar el Código Penal del Estado de México. Propone agregar y modificar varios delitos para responder a la creciente delincuencia. Algunos cambios incluyen tipificar el maltrato familiar, el acoso sexual, el tráfico de menores, y aumentar las penas para delitos como homicidio y conducción peligrosa. El objetivo general es fortalecer la protección de las víctimas y la prevención del crimen a través de un sistema penal más estricto.
Este documento presenta los resultados de varias encuestas recientes sobre las preferencias presidenciales en México. Muestra que Enrique Peña Nieto mantiene una ventaja de alrededor del 20% sobre sus rivales más cercanos, Joséfina Vázquez Mota y Andrés Manuel López Obrador, con una intención de voto promedio del 47% frente al 27% y 24% respectivamente.
El documento presenta el cronograma de actividades académicas de un seminario de identidad y cultura dividido en 5 grupos. Cada grupo tendrá presentaciones, debates, análisis de películas y exposiciones sobre diferentes temas a lo largo del semestre, incluyendo identidad, valores, multiculturalismo y expresiones culturales globales. Los grupos también realizarán controles de lectura, mapas conceptuales y entregarán proyectos de investigación. Al final del semestre tendrá lugar las evaluaciones ordinarias y extraordinarias.
La Declaración de los Grandes Simios argumenta que los chimpancés, gorilas y orangutanes deberían ser incluidos en la "comunidad de los iguales" y tener derechos fundamentales como el derecho a la vida y la libertad. Señala que estos animales son similares a los humanos en sus capacidades mentales y emocionales. Además, critica el uso de grandes simios en investigaciones que causan daño sin su consentimiento.
Este documento propone extender la "comunidad de los iguales" a los grandes simios como chimpancés, gorilas y orangutanes. Argumenta que debido a sus capacidades mentales y emocionales similares a los humanos, merecen los mismos derechos fundamentales como el derecho a la vida, la libertad y la prohibición de la tortura. Si bien reconoce que la idea puede encontrar oposición, sostiene que los grandes simios no deberían ser explotados en investigaciones que causan daño sin su consentimiento solo por su similitud con los
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato General
AGOSTO DE 2009
2. CÉDULA 1 PRESENTACIÓN
CÉDULA 2 INTRODUCCIÓN
CÉDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
CÉDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I
CÉDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
CÉDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CÉDULA 5.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CÉDULA 5.5 CARGA HORARIA
CÉDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II
CÉDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
CÉDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CÉDULA 6.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CÉDULA 6.5 CARGA HORARIA
CÉDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III
CÉDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
CÉDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CÉDULA 7.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CÉDULA 7.5 CARGA HORARIA
CÉDULA 8 SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CÉDULA 9 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS
CÉDULA 10 TERMINOLOGÍA
CÉDULA 11 FUENTES DE CONSULTA
CONTENIDO
3. CÉDULA 1 PRESENTACIÓN
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
LareformaeducativarequieredeunnuevoenfoqueparacadaprogramaqueintegraelcampodisciplinardelasCienciasSocialesyHumanidades,conelpropósitodeorientareltrabajoáulicoaldesarrollodecompetenciasgenéricasdisciplinaresyextendidas,bajoeldesarrollodehabilidadesdelpensamientoquepermitanlacomprensióndelarealidaddemaneraobjetivaeintegral.
Estaperspectiva,requieredeunadinámicaqueintegrealestudiantealprocesodeenseñanzaaprendizajebajocondicionesconcretas,atravésdesituacionesdidácticasquepropicienlaaplicacióndelconocimientoalosdiversoscontextosqueenfrentaeljovenbachiller,conlaseguridaddecontarconfundamentoscognitivosquecoadyuvenasupropiodesenvolvimiento,porloqueesindispensableconocerelporquéyelparaquédecadamateriaytemasquecomplementanestecampodisciplinario,organizadoencuatroasignaturas:
-CienciasSociales:AntropologíaSocial,Sociología;HistoriaUniversalyEconomía.
-Humanidades:Filosofía,Lógica,ProyectosInstitucionales,Ética,yFilosofíayLógica.
-Arte:Apreciaciónartística
-DesarrolloNacional:HistoriadeMéxico,EstructuraSocioeconómicayPolíticadeMéxico,Nocionesde
DerechoPositivoMexicano.
Ladiversidadyamplituddeestecampodisciplinarobedecealainterrelacióndelactuarhumanoconelmismo,enlacomposiciónenlaqueseinserta,porloqueserequieredeunagamadecompetenciasgenéricasqueconstituyenlosejestransversales,asícomolascompetenciasdisciplinaresbásicasquerespondenalcarácternacionaleintegradordelSistemaNacionaldeBachillerato,ydecompetenciasextendidasquetienenunaclarafunciónpropedéutica.
4. CÉDULA 1.1 PRESENTACIÓNCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
ElsiguientediagramadescribeelabordajeestratégicoqueinspiralaReformaEducativaenelEstadodeMéxicoyenqueseexpresaelvaloryrelaciónqueexistenentresí. Elprimerbloqueestáorientadoadesarrollardelacompetenciade“Seexpresaysecomunica”: -Manejayusatecnologíasdelainformaciónycomunicaciónparaobtenerinformaciónyexpresarideas. -Reconocelospropiosprejuicios,modificasuspuntosdevistaalconocernuevasevidencias,eintegranuevosconocimientosyperspectivasalacervoconelquecuenta. Estasdoscompetenciasdesagregadassonfundamentalesparaqueelestudianteiniciesuprocesodeindagación, búsquedayanálisisdeinformaciónqueloconduciránalainvestigacióndegrandestemasyalmismotiempo,demaneraparticularaconceptos,teorías,corrientesoposturasconenfoquescientífico. Lacompetencia“Piensacríticayreflexivamente”estáorientadaaldesarrollodelacompetenciaextendida: -Utilizalastecnologíasdelainformaciónycomunicaciónparaprocesareinterpretarinformación. Estacompetenciaesfundamentalenestecampodisciplinar,derivadoprocesohistóricosocialdelahumanidadendiferentescontextos.Laamplituddelostemasaabordarrequieredelusodetecnologíasdelainformaciónquecoadyuvenalaintegraciónobjetivadeunainvestigaciónapartirdeuncasodado.
Se expresa y se comunica
1
Piensa crítica y reflexivamente
2
Participa con responsabilidad en la sociedad3
Se auto determina y cuida de si mismo4
Aprende de forma autónoma
5
Trabaja en forma colaborativa6
5. CÉDULA 1.2 PRESENTACIÓN
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Enelbloquetressecentralapotencialidadestecampodisciplinar,porelloserequierede: -Actúademanerapropositivafrenteafenómenosdelasociedadysemantieneinformado. -Adviertequelosfenómenosquesedesarrollanenlosámbitoslocal,nacionaleinternacionalocurrendentrodeuncontextoglobalinterdependiente. -Asumequeelrespetodelasdiferenciaseselprincipiodeintegraciónyconvivenciaenloscontextoslocal,nacionaleinternacional. Enelbloquecuatroseencuentranunidoslosdosejestrasversales:“Seautodeterminaycuidadesimismo”,“Aprendedeformaautónoma”y”Trabajaenformacolaborativa”querespondealascaracterísticasdelestudiantedehoy,esdecir,unadolescentecapazdegestionarsupropioconocimiento. Estascompetenciasrespondenalapropianaturalezadeestecampodisciplinar,yaqueelanálisissecentraeneldevenirhistóricodelasociedad,porloquelasmateriasofrecendiversosenfoquesenelprocesosocial,lascompetenciasqueserequierenparaelnivelcuatroson: -Analizacríticamentelosfactoresqueinfluyenensutomadedecisiones. -DefinemetasydaseguimientoasusprocesosdeconstruccióndelconocimientoEnestesentidoesimportantequeelestudiantecomprendasupapelindividualysocial,enlosdiversoscontextosqueelloimplica.Elefectodelaintegracióndelosejestransversalesredundaeneltrabajocolaborativodemaneraespontáneaparacualquiercampodisciplinaroactividaddidácticaquelollevaaexpresarycomunicarconocimientosnuevos,omodificaroconfirmaraquellaqueyasesabe. ElcampodelasCienciasSocialesyHumanidades,permiteundesarrolloculturalamplio,enelprivilegiodelpresentefortalecidoporuncúmulodeconocimientossistemáticamenterazonados,quesefortalecenconhabilidadesdelpensamientoenlaconstruccióndelconocimientodemanerapermanente.
6. CÉDULA 2. INTRODUCCIÓNMATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
Retomandoelcarácterpropedéuticodelbachillerato,seplanteaacontinuaciónlaestructuramacroreticular,mesoreticularymicroreticulardelamateriadeEstructuraSocioeconómicayPolíticadeMéxico;dichaestructuraplanteamanejarelprogramadelamateria,comounmedioparaalcanzareldesarrollodelascompetenciasgenéricas, disciplinaresyextendidas,asícomoeldesarrollodelosejestransversales,queconstituyeelperfildeegresodelbachiller. LamateriadeEstructuraSocioeconómicayPolíticadeMéxicoconjuntamenteconlasmateriasdeHistoriadeMéxicoyNocionesdeDerechoPositivoMexicanoformanpartedelaasignaturadenominadaDesarrollonacional,yestaasuvezconstituyeunaáreasdelcamposdisciplinasdelasCienciasSocialesyHumanidades. EstructurasocioeconómicaypolíticadeMéxico,seresaltaráeldesarrollodelpensamientocríticoyreflexivo,piensa, criticayreflexivamente,asícomolaimportanciadelaparticipaciónconresponsabilidadenlasociedadcomoejestransversalesbásicos.Sinembargo,eldocentedeberáconsiderartambiénelrestodelosejestransversalesqueconstituyenelperfildelbachiller. Elplanteamientoanteriorpretendequeelalumnodesarrollelassiguientescompetenciasextendidas: 1.-Sustenteunaposturapersonalsobretemasdeinterésyrelevanciageneral,considerandootrospuntosdevistademaneracríticayreflexiva. 2.-Queparticipeconunaconcienciacívicayéticaenlavidadesucomunidad,región,México,yelmundo3.-Quemantengaunaactitudrespetuosahacialainterculturalidadyladiversidaddecreencias,valores,ideasyprácticassociales.
7. CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓN
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
Lascompetenciasanterioressonlamatriz,sinembargolacreatividadyelsentidocríticoquecaracterizaaldocenteenriqueceráelprograma.Noobstante,enelpresentedocumentosemuestranlasrutasdeconexiónentre: Losejestrasversales. Lascompetenciasgenéricasdesagregadasdelosejestrasversales. Lascompetenciasdisciplinaresydesagregadasoampliadasalamateria. Lanuevaestructuradelasunidadesytemasgeneradoresdelprograma. Lasrelacionesentrelostemasocontenidosprogramáticosylascompetenciastantogenéricascomodisciplinaresampliadas. Lasactividadesquesecorrespondenconelmanejodidácticodeloscontenidosprogramáticos,lashabilidadesdepensamientohastasufinúltimoqueeseldesarrollodelacompetencia. Ejemplosprototípicosdedichasconexiones. Lasformasdeevaluaciónyvaloraciónporrúbricas. Lasfuentesdeconsultaparadesarrollarelprograma. DeestamaneralamateriadeEstructuraSocioeconómicayPolíticadeMéxicoiniciaelcontenidopedagógicoconlaUnidadIdenominada¿CómofuncionalavidaeconómicaypolíticadeMéxico?,lacualconceptualizaráloselementosdelaestructuraysuperestructura,yloscontextualizaráensuentornoinmediato.LasiguienteunidadsedenominaModeloseconómicosyelEstadoMexicanolacualpretendeidentificarlosmodeloseconómicosquesehanaplicadoanuestropaís,ycuálessonlascaracterísticasdistintivasdecadaunodeellos,ubicandoelpapelquehatenidoelEstadoencadaunodeellos.Porúltimolaterceraunidad,Perspectivadelasociedadmexicanaanteelneoliberalismopretendeubicaralestudiantequelosfenómenosquesedesarrollanenlosámbitoslocal,nacionaleinternacionalocurrendentrodeuncontextoglobalinterdependiente,paraentenderlaconsolidacióndelaestructuraeconómicaypolíticaactual. LamateriadeEstructuraSocioeconómicayPolíticadeMéxico,buscafortalecerlascompetenciasgenéricas,yproveeralestudiantedelasherramientasquelepermitanlaapropiacióndelascapacidadesgeneradasrespectoalasdemásmateriasqueintegranestecampodisciplinar.
8. CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE LA INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMAMATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
Estemapamuestralatransversalidadqueexisteconlostresejesloscualesconstituyenlaarquitecturadelamateria,quepermitegenerarenlosestudiantesunpensamientocrítico;conformadopor:contenidostemáticos,campodisciplinar,competenciasymodelosdidácticos.
9. CÉDULA 4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
APLICACIÓN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS
(COMPETENCIA: GESTIÓN DE INFORMACIÓN)
Unaestrategiacentralentodareformaeducativarelativaalosplanesyprogramasdeestudio,radicaengarantizarunmodelodidácticosituado,esdecir,unandamiajedidácticoquepermitarealizarlaspotencialidadesdelestudianteenmateriadecompetenciasydeldocenteenmateriadeenseñanzacolaborativa.Enestesentido,lacaracterísticamedulardeestaarquitecturadidácticaradicaenlascapacidadesparalaadministraciónylagestióndeconocimientosatravésdeunaseriedepasosorientadosalacceso,integración, procesamiento,análisisyextensióndedatoseinformaciónencualesquieradeloscincocamposdisciplinariosqueconformanelcurrículopropuesto. Elflujosiguientepresentaelmodelodeprocedimientoparatodaslasasignaturas/materiasdelprogramadelbachilleratoreferidoacompetenciasparagestióndeinformaciónenseiscuadrantesydestacaunadinámicadelogísticadidácticaentresnivelesocapasqueconducenelprocesoquelosdocentesdebenseguirenunplanoindicativoparaelejerciciodesuslecciones/competencias.
Formularlarespuestaygenerarelreporteoexposiciónoraloescrita(CUADRANTEDIDÁCTICOSEIS)
Construccióndeestrategiasderesolucióndeproblemasdeacuerdoalaorganizacióndelosreferentesteóricosymetodológicosrespectivos(CUADRANTEDIDÁCTICOCUATRO)
Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información
Produccióndelescenariodidácticoconsiderandoelambientemotivacional,víalagestióndepreguntasdeinterésenelestudianteylaconstruccióndeestructurasjerárquicas
(CUADRANTEDIDÁCTICOUNO)
Búsquedayevaluacióndeinformaciónelectrónica,deinternet,documentaciónbibliográficayconstruccióndeunaestrategiadeindagación(CUADRANTEDIDÁCTICODOS)
Accesoafuentesdeinformaciónyjerarquizarlosdatospararesponderalatemáticaplanteada(CUADRANTEDIDÁCTICOTRES)
Solucionarelproblemaacudiendoaprocedimientospropiosdeladisciplinabajoelapoyodeldocente(CUADRANTEDIDÁCTICOCINCO)
10. DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICOElmapapermiteentenderlostresejestemáticos,quesedesdoblanennuevemicrocontenidos,queasuvezpermitenaldocenteyestudianteestableceractividadescolaborativasquellevenunprocesogradualdeentendimiento:
•
Accesoalainformación
•
Sistematizacióndelainformación
•
AnálisisyorganizacióndelainformaciónHastallegaraunpuntoidealquees:
•
Lamodulaciónysolucióndeproblemacontextual
CÉDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
11. CÉDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASASIGNATURA: DESARROLLO NACIONAL
Se expresa y se comunica
Piensa crítica y
reflexivamente
Participa con
responsabilidad
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Argumentalasrepercusionesdelosprocesosycambiospolíticos,económicosysocialesquehandadolugaralentornosocioeconómicoactual.
Participaenlaconstruccióndesucomunidad,propiciandolainteracciónentrelosindividuosquelaconforman,enelmarcodelainterculturalidad.
Proponealternativasdesoluciónaproblemasdeconvivenciadeacuerdoalanaturalezapropiadelserhumanoysucontextoideológico,políticoyjurídico. .
CONTENIDO PROGRAMÁTICOUNIDAD I ¿CÓMO FUNCIONA LA VIDA ECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO? Esta unidad está orientada a la manera de interpretar la realidad social, política y económica dentro de la sociedad, partiendo de los conocimientos adquiridos al interior del aula.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
Aplicadistintasestrategiascomunicativassegúnquienesseansusinterlocutores,elcontextoenelqueseencuentraylosobjetivosquepersigue.
Desarrollainnovacionesyproponesolucionesaproblemasapartirdemétodosestablecidos.
Sustentaunaposturapersonalsobretemasdeinterésyrelevanciageneral, considerandootrospuntosdevistademaneracríticayreflexiva.
Aprendeporiniciativaeinteréspropioalolargodelavida.
Identificalasactividadesqueleresultandemenorymayorinterésydificultad, reconociendoycontrolandosusreaccionesfrentearetosyobstáculos.
CATEGORÍAS
en la sociedad
12. CÉDULA 5.2 ESTRUCTURA RETÍCULAR DE LA UNIDAD UNO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
13. CÉDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CAMPO DISCIPLINARIO
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
ASIGNATURA
MATERIA
DESARROLLO NACIONAL
ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVOOrganizardebatesydiscusionesgrupales,tomandoenconsideración:quelaexpresióndelosalumnosseafluidayeficaz,ademásdeescuchardemanerarespetuosaytolerante. Seproponealosestudiantesexponeranteelgrupomedianteelanálisis,laapropiaciónytransferenciaclaradelescenariodidáctico. Realizaractividadesqueinvolucrenelusodemedioselectrónicostantodentrocomofueradelaula,pararetroalimentarlaspresentacionespormedioselectrónicos. Formularpreguntas,paraqueleayudealestudiantealacomprensióndeltemadelaclaseyseaseguredequenosepierdaneneltranscursodelasclases.
Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias
1.QueexpliquelascategoríasdecómofuncionalavidaeconómicadeMéxico,asícomoloselementosquelasconformaneinfieracomosedauncambiosocial.
2.Esimportanteutilizarunportafoliodeevidencias,elcualimplicadesarrollarunaevaluacióndeeducaciónpersonal, dondelaautoevaluacióneslofundamental.
3.Eltrabajosedesarrollarádemaneracolaborativa.
UNIDAD I.
PERFIL TEMÁTICO
¿CÓMO FUNCIONA LA VIDA ECONÓMICA DE MÉXICO?
1.1 Estructura y superestructura.
1.1.1 Enfoque marxista y estructuralista.
1.1.2 Estructura económica y superestructura.
1.1.3 Cambio estructural y cambio coyuntural.
1.2 Condiciones para el desarrollo.
1.2.1 Político.
1.2.2 Económico.
1.2.3 Social.
1.3 Sistema Político.
1.3.1 Concepto.
1.3.2 Sus elementos y/o componentes.
1.3.3 Relaciones de poder entre los agentes políticos y el Estado.
14. CÉDULA 5.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO UNO
Elhombre,porsuesencia,esunsersocialpornaturaleza,yaquesatisfacesusnecesidadescomointegrantedelasociedad,atravésdelamisma.Alasdistintasformasenqueloshombresserelacionanparaactuarsobrelanaturalezayparticiparenella, seapararepartirelproductosocial,paralaconvivenciayformasdeorganizaciónselesdenominaestructura,estapuedesereconómica,social,política,etc.
Loquesignificaqueennuestrasociedadestaintegradaporestructuras,yparaexplicaryentendersufuncionamientoesnecesariodejarenclarocualessonlasestructurasmásimportantesquelaconforman,enqueconsisten,querelacióntienenentreellas.
Loanterior,megeneraelsiguientecuestionamiento:
¿CÓMO FUNCIONA LA VIDA ECONÓMICA , POLÍTICA Y SOCIAL DE MI COMUNIDAD?
Este cuestionamiento me lleva a reflexionar sobre temas que directamente se relacionan a la forma en que mi comunidad se estructura y se organiza para ir satisfaciendo las distintas necesidades que presenta. Y de esta forma generar nuevas y mejores formas de organización, que permitan lograr una mejor y sana convivencia entre quienes la integramos.
Para iniciar con este trabajo es necesario conocer los conceptos y teorías que hay al respecto y que me darán claridad para entender como funciona mi comunidad. Estos cuestionamientos son:
¿Qué es una estructura?
¿Qué tipos de estructuras hay?
¿Cómo se forma una estructura?
¿Qué elementos integran a una estructura?
¿Cómo se relacionan las estructuras?
¿Las estructuras evolucionan o siempre son las mismas?
¿Qué factores provocan que las estructuras cambien si es que cambian?
¿Quiénes y cómo participan en la vida económica, política y social de mi comunidad?
¿Cómo participan los sujetos que integran mi comunidad en la vida económica, política y social?
¿Qué provoca que una comunidad presente más desarrollo que otras?
¿Será lo mismo crecimiento que desarrollo?
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas
15. CÉDULA 5.4.1MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICOCUADRANTE DIDÁCTICO DOS
Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
Tema
Cibergrafias
Bibliografías
Estructura y Superestructura
www.aporrea.org/ideologia/a37043.html -14k - http://es.wikipedia.org/wiki/Estructura
http://www.wordreference.com/definicion/estructura
http://www.monografias.com/trabajos65/bloque-historico- gramsci/bloque-historico-gramsci.shtml
http://books.google.com.mx/books?id=zMPBnynWOm4C&pg=PA20&lpg=PA20&dq=concepto+de+estructura+y+superestructura&source=bl&ots=o8dGGfdl34&sig=GdxNdoikNEe- eEBvEbA8DGMmIEM&hl=es&ei=reAWSur8HZPgsgPAkM2SDw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=3
BAENA, Paz Guillermina. Estructura Socioeconómica de México, Para Bachillerato General. Ed. Publicaciones culturales, 2004, México.
GALLO, T. Miguel Ángel y SANDOVAL, González Víctor. México, su estructura económica y política (1900-2002). Ed. Quinto sol, 2005, México.
Desarrollo y Crecimiento
http://ares.unimet.edu.ve/humanidades/fbhu83/M1_concepto.htm
http://ares.unimet.edu.ve/humanidades/fbhu83/M1_concepto.htm
http://www.worldbank.org/depweb/spanish/beyond/global/chapter1.html
RODRIGEZ, Sánchez Aurelio Miguel. Estructura socioeconómica de México, Del milagro mexicano a la globalización. Ed. Publicaciones cultural, 2006, México.
Sistema Político
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_pol%C3%ADtico
http://www.barriozona.com/sistema_politico_mexicano_conclusion_PRINT.html
http://books.google.com.mx/books?id=YjSev4n_5PQC&pg= PA19&lpg=PA19&dq=elementos+del+sistema+pol%C3%ADtico+mexicano&source=bl&ots=N6MtlY_2xf&sig=rOCRBOjmIznJjkreYZFGf1xF3BY&hl=es&ei=4OQWSsedAoaMtgPl2_CSDw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=8
HERNANDEZ, García Raúl. Estructura socioeconómica y política de México. Una revisión integral. Ed. Argon, 2008, México.
16. CÉDULA 5.4.2MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO DOS (CONTINUACIÓN)
Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
Tema
Cibergrafias
Bibliografías
Cambio estructural y coyuntural
http://es.mimi.hu/economia/coyuntura.html
http://www.eumed.net/tesis/alhc/19.htm
http://www.definicion.org/cambio-estructural
RODRIGEZ, Sánchez Aurelio Miguel. Estructura socioeconómica de México, Del milagro mexicano a la globalización. Ed. Publicaciones cultural, 2006, México.
Actor político
http://eadminblog.net/post/2007/04/14/relaciones-entre- los-agentes-que-intervienen-en-el-ambito-pablico
HERNANDEZ, García Raúl. Estructura socioeconómica y política de México. Una revisión integral. Ed. Argon, 2008, México.
Servicio público
http://es.wikipedia.org/wiki/Servicio_p%C3%BAblico
http://www.bibliojuridica.org/libros/3/1442/5.pdf
http://www.mitecnologico.com/Main/ClasificacionLosServiciosPublicos
17. Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada
CÉDULA 5.4.3 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO TRES
TRES CATEGORIAS DISCIPLINARESUNIDAD I ¿CÓMO FUNCIONA LA VIDA ECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO?
Línea bibliográfica (uno soportes bibliográficos mínimos)
Línea electrónicas (un soporte vía Internet mínimo)
Línea Web 2.0 (un videoblogpor dominio temático)
Acceso de fuentes de consulta
Arreglo para nivel de orden macro (una categoría disciplinar)
Línea bibliográfica (tres soportes bibliográficos mínimos)
Línea electrónicas (tres soportes vía Internet calificados)
Línea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros
Línea bibliográfica (cuatro bases bibliográficas en textos escolares control)
Línea electrónicas (diecisiete bases de Internet calificados)
Recursos Google/Yahoo/wikilibros
Arreglo para nivel de orden meso (tres mesodominios)
Arreglo para nivel de orden macro
(nueve microdominios)
18. CÉDULA 5.4.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos
Para dar respuesta al planteamiento global establecido en el cuadrante 1, utilizare el referente teórico, en el siguiente
orden aquí el estudiante podrá elaborar mapas conceptuales, mapas mentales con cada vertiente que señalamos a continuación:
¿CÓMO FUNCIONA
LA VIDA
ECONÓMICA, POLÍTICA
Y SOCIAL DE
MI COMUNIDAD?
1.-Estructura y Superestructura
Elementos
Enfoques
Cambios
2.-Desarrollo y crecimiento
Definiciones
Diferenciación
Estructura económica
Estructura Jurídica- Política
Estructura Ideológica
Estructural
Coyuntural
Marxismo
Estructuralismo
19. CÉDULA 5.4.5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
Con el uso de la ciber y bibliografía pude obtener los siguientes referentes teóricos. Que me permitirán entender mi planteamiento original
1.-Una estructura es un sistema de elementos relacionados e interdependientes entre sí, en donde cada elemento cumple con una función especifica dentro del todo.
Conjunto de elementos con una función especifica
2.-Una sociedad se compone de varias estructuras: una estructura económica, una estructura política y una estructura ideológica, las cuales se relacionan de manera muy similar a la construcción de un edificio
Estructura ideológica
Estructura jurídico-política
Estructura Económica
Primer piso
Cimientos
Segundo piso
Escuela, familia, religión, medios de comunicación, etc.
Gobierno, leyes, partidos políticos, etc.
Empresarios, Obreros, materia prima, etc.
= Significado (forma un rostro)
20. CÉDULA 5.4.6 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
3.-Desarrollo económico es diferente a crecimiento económico, esto lo podemos ejemplificar :
Fuente: http://www.worldbank.org/depweb/spanish/beyond/global/chapter1.html
4.-El sistema político es definido como un conjunto formado por unas determinadas instituciones políticas, que tienen estipuladas expresiones formales identificables en el régimen jurídico, en relación con un cierto nivel de participación que se manifiesta en conductas observables empíricamente y referidas al ejercicio del poder político por medio de las instituciones y los actos del gobierno.
21. CÉDULA 5. 4.7 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
Conlainformaciónrecabada,puedoentendercómofuncionalavidaeconómica,políticaysocialdemicomunidad,ypoderparticiparenellademanerapositivaparaeldesarrollodelamisma.
Mi comunidad tiene varias estructuras:
1.-Unaestructuraeconómica:queconsiderolamasimportante,compuestaportodaslasactividadesyelementosdelaactividadeconómicaalaquesededicamicomunidad(GuadalupeYancuictlalpan),actividadartesanaldeproductosdelana,asícomocomoeltianguisquepermitecomercializarestosproductos.
2.-Unaestructurajurídicopolítica:integradaporlasautoridadeslocales,municipales,estatalesyfederales,quevigilanelcumplimientodelasleyesquepermitenunabuenaconvivenciaentrelosindividuosqueintegrananuestracomunidad.
3.-Estructuraideológicaqueintegraatodoslosmecanismosatravésdeloscualessereproducenlasformasdepensardelagentedemicomunidad(iglesia,escuelas,mediosdecomunicación,etc.).
Estasestructurasvanevolucionandodebidoamúltiplesfactores,algunoshanmarcadodemaneradeterminanteelgradodeevolucióndelamismacomoporejemplo:lacreacióndeinfraestructuraeducativa(primarias,secundariasyhoylapreparatoria)queprovocaráquecadavezexistanmayoresprofesionistas,perotambiénhepodidopercibirotroscambiosenlamismacomoporejemplo:porlaactividadartesanalmipoblaciónhaelevadosusnivelesdevidadequienessehandedicadoaestaactividadyconelloperciboqueenmipoblaciónhahabidocambiosestructuralesquepermitiránundesarrollo.Perotambiénhaexistidouncrecimiento,cadavezsomosmáshabitantes, hancrecidolasvíascarreteras,lastelecomunicaciones,etc.
Estaunidadmehapermitidoentendercómofuncionalavidaeconómicademicomunidadymehaabiertoelpanoramadecómopuedoparticipardemaneraproactivaenfavordeldesarrollonosolamenteeconómicosinotambiénpolíticoysocialdelamisma.
22. CÉDULA 5.5 CARGA HORARIA
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
Unidad
Nombre de la Unidad
Actividad didáctica por competencias
Cuadrante didáctico uno
Cuadrante didáctico dos
Cuadrante didáctico tres
Cuadrante didáctico cuatro
Cuadrante didáctico cinco
Cuadrante didáctico seis
Númerode horas por Unidad
I
¿Cómofunciona la vida económica y política de México?
2
2
2
2
6
6
4
24
23. CÉDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICOElmapapermiteentenderlostresejestemáticosquesedesdoblanennuevemicrocontenidos,éstospermitencomprenderlosmodeloseconómicosquesehanaplicadoenMéxicoylafunciónquehatenidoelEstado,yenlacualeldocenteyestudianteestablecenactividadescolaborativasquellevenunprocesogradualdeentendimiento:
•
Accesoalainformación
•
Sistematizacióndelainformación
•
AnálisisyorganizacióndelainformaciónHastallegaraunpuntoidealquees:
•
Lamodulaciónysolucióndeproblemacontextual
24. CÉDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
ASIGNATURA: DESARROLLO NACIONAL
Se expresa y se comunica
Piensa crítica y
reflexivamente
Participa con
responsabilidad
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Argumentalasrepercusionesdelosprocesosycambiospolíticos,económicosysocialesquehandadolugaralentornosocioeconómicoactual.
Participaenlaconstruccióndesucomunidad,propiciandolainteracciónentrelosindividuosquelaconforman,enelmarcodelainterculturalidad.
Proponealternativasdesoluciónaproblemasdeconvivenciadeacuerdoalanaturalezapropiadelserhumanoysucontextoideológico,políticoyjurídico.
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
UNIDAD II
MODELOS ECONÓMICOS Y EL ESTADO MEXICANO
La trascendencia de esta unidad está determinada por la forma en que es manejada la vida económica del país, las circunstancias sobre las cuales se da cabida a la industrialización y se deja al margen el sector agropecuario; así como la determinación del modelo económico hacia afuera y sus repercusiones.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
Aplicadistintasestrategiascomunicativassegúnquienesseansusinterlocutores,elcontextoenelqueseencuentraylosobjetivosquepersigue.
Desarrollainnovacionesyproponesolucionesaproblemasapartirdemétodosestablecidos.
Sustentaunaposturapersonalsobretemasdeinterésyrelevanciageneral, considerandootrospuntosdevistademaneracríticayreflexiva.
Aprendeporiniciativaeinteréspropioalolargodelavida.
Identificalasactividadesqueleresultandemenorymayorinterésydificultad, reconociendoycontrolandosusreaccionesfrentearetosyobstáculos.
CATEGORÍAS
en la sociedad
25. CÉDULA 6.2 ESTRUCTURA RETÍCULAR DE LA UNIDAD DOS
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
26. CÉDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CAMPO DISCIPLINARIO
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
ASIGNATURA
MATERIA
DESARROLLO NACIONAL
ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO-QueutilicelastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónparaobtenerinformacióndelaimportanciadelosmodeloseconómicosenlavidaeconómicadeMéxico. -Investigueenequipolosdistintosmodeloseconómicosquesehanimplementadoennuestropaísapartirdelporfiriatoalafechaysusrasgosdistintivosqueloscaracterizan. -Organizardebatesydiscusionesgrupales,tomandoenconsideración:quelaexpresióndelosalumnosseafluidayeficaz,ademásdeescuchardemanerarespetuosaytolerante. -Elaborecuadroscomparativosdedichosmodeloseconómicosyunensayosobreelpapelquehadesarrolladoelpetróleoenlaeconomíamexicana. -Queevalúelasopinionesylosargumentosdadosporelgruporespectoaltematratadoygenereconclusionesgrupales.
Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias
Escucha,interpreta,emitemensajespertinentesendistintoscontextosmediantelautilizacióndecódigosyherramientasapropiados,talescomoelusodelatecnología.
Participaycolaborademaneraefectivaendiversosequiposdeformacolaborativa,aportandopuntosdevistaconaperturayconsideralosdeotraspersonasdemanerareflexiva.
UNIDAD II.
PERFIL TEMÁTICO
MODELOS ECONÓMICOS Y EL ESTADO MEXICANO
2.1 Industrialización con estabilidad (1940-1970)
2.1.1 Antecedentes (modelo primario exportador)
2.1.2 Sustitución de importaciones
2.1.3 Estado corporativo
2.2 El auge en México
2.2.1 Desarrollo estabilizador
2.2.2 Condiciones de los sectores económicos
2.2.3 Política de bienestar social
2.3 Crisis del Estado Benefactor
2.3.1 Agotamiento del modelo de desarrollo estabilizador
2.3.2 Desarrollo compartido
2.3.3 Crisis del sistema político mexicano
27. CÉDULA 6.4MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO UNO
Durantelosúltimosmeses,lasociedadmexicanaatestiguoundebateque,sinlugaraduda,marcaráelrumbodelanación;entornoalareformaenergéticaaprobadaporelpoderlegislativofederal,yenlaquesehanexpresadopuntosdevistadiversos, opinionesantagónicas,usualesenunprocesotanimportanteynecesario,quehacontrapuestoapartidospolíticos, personalidadespolíticas,adirigentesyorganizacionessociales,aintelectualesyespecialistas,asícomoalíderesdeopiniónenlosmediosescritosyelectrónicos.Estaintensadiscusiónyconfrontacióndeideas,handespertadolaatencióndemuyvariadossectoressociales.Entrelasposturasseencuentranlassiguientes: Posturasencontra:
NosedotaaPEMEXdeunmarcodeverdaderasustentabilidadfinancieraylibertadabsolutaensutomadedecisiones.
Rechazoalareformapetroleraporqueenelseautorizaloscontratosderiesgoenexploración,explotaciónytransportedehidrocarburosqueabrelaposibilidaddecompartirlasgananciasconempresasprivadas.
Se trata de una reforma inspirada en el credo de que la planificación centralizada puede funcionar si se diseña bien.
En Pemex están contentos porque tendrán más dinero y no enfrentarán competencia.
Al sindicato no le tocaron sus privilegiosPosturasafavor:
LaempresaPEMEXpodráexplotar,conrentabilidad,losyacimientosmáscomplejosycostososentierrayaguasprofundas.
Sepodráhacerunusomáslibredelpresupuestoparacumplirlasmetassinaumentarelgastoenserviciospersonales.
SefacultaaPemexparacontratarlosfinanciamientosexternosquerequiera,asícomocontratarobligacionesconstitutivasdedeuda,deacuerdoconlostérminosycondicionesqueapruebeelConsejodeAdministración.
Pemextambiénpodráadquirir,arrendarobrapúblicayservicios,porloqueestablececondicionesparaactividadesindustrialessustantivas(perforacióndepozos,mantenimientodeplataformaspetroleras)yparalasdemásactividades,comocompradematerialdeoficinayconstruccióndeedificiosadministrativos,entreotros.
Los contratos de obras y servicios, se mantendrá el dominio directo de la nación sobre los hidrocarburos, no se concederán derechos sobre las reservas petroleras, tampoco podrán pactarse porcentajes de producción, del valor de las ventas de hidrocarburos ni de las utilidades.
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas
28. CÉDULA 6.4.1MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)
Conlainformaciónanteriornosplanteamoslasiguienteinterrogante: ¿ES LA REFORMA PETROLERA FACTOR CLAVE PARA EL DESARROLLO DE MÉXICO? Elplanteamientoanteriornosabreotrasdudasmasespecificas,talescomo: ¿Quéeselsectorenergético? ¿Quéelementosabarcaelsectorenergético? ¿Quéimportanciatiene? ¿EnqueconsistelareformaenergéticaenMéxico? ¿CuálessonlosproblemasalosqueseenfrentaPemex? ¿CuáleselcontenidodelareformapetroleraenMéxico? ¿Cuáleselsustentojurídicodeestareformapetrolera? ¿Quéimportanciatieneelpetróleoenlaeconomíamexicana? ¿Quepapelhatenidoelpetróleoenlosmodeloseconómicosquehaexperimentadonuestropaís? ¿QuépapelajuegaelEstadoenlapolíticapetroleraquesehaaplicado? ¿Quéeseldesarrolloeconómico? ¿Quéeselcrecimientoeconómico? ¿Cuálesladiferenciaentredesarrolloycrecimientoeconómico?
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas
29. CÉDULA 6.4.2MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO DOS
Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
Tema
Cibergrafias
Bibliografías
Reformaenergética
http://www.fundad.org/energeticos/archivos/documentos/inentr.html
http://www.gestiopolis.com/economia/reforma- energetica-mexico.htm
http://www.senado.gob.mx/reforma_energetica/
RODRIGUEZ,Sánchez Aurelio Miguel. Estructura socioeconómica de México, Del milagro mexicano a la globalización. Ed. Publicaciones cultural. 2006, México
Sector energético
http://es.wikipedia.org/wiki/Sector_energ%C3%A9tico
Constitución Política de los Estados UnidosMexicanos. Ed. Alfaro,2007.
Problemática de Pemex
http://www.jornada.unam.mx/2005/02/06/020n1eco.php
http://www.scribd.com/doc/3110777/Reformas-a-la- Ley-Organica-de-la-Administracion-Publica-Federal
http://crisolplural.com/2008/08/30/la-problemtica-de- pemex/
HERNANDEZ,García Raúl. Estructura socioeconómica y política de México. Una revisión integral. Ed. Argon, 2008, México.
30. CÉDULA 6.4.3MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO DOS (CONTINUACIÓN)
Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
Tema
Cibergrafias
Bibliografías
Modelo económico
http://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_económico
http://portal.lacaixa.es/docs/diccionario/M_es.html#MODELO-ECONOMICO
http://www.monografias.com/trabajos58/modelos- economicos/modelos-economicos.shtml
RODRIGUEZ ,García Mauro. Estructuras socioeconómicas de México. Ed. Mc GrawHill, 2005, México
Modelos económicos en México
http://delfos.mty.itesm.mx/Articulos/modeloseco.html
http://vijuan.blogspot.com/2006/09/modelos-econmicos- en-mxico-y-sus.html
http://www.zonaeconomica.com/mexico/modeloseconomicos
RODRIGUEZ ,García Mauro. Estructuras socioeconómicas de México. Ed. Mc GrawHill, 2005, México
GALLO, T. Miguel Ángel y SANDOVAL, G. Víctor. México, sus estructura socioeconómica y política 1900-2002. Ed. Quinto Sol, 2005, México.
Crecimiento y desarrollo
http://www.econlink.com.ar/economia/crecimiento/crecimiento.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Crecimiento_econ%C3%B3mico
http://www.gestiopolis.com/recursos/experto/catsexp/pagans/eco/no9/crecimiento%20y%20desarrollo.htm
RODRIGUEZ,Sánchez Aurelio Miguel. Estructura socioeconómica de México, Del milagro mexicano a la globalización. Ed. Publicaciones cultural. 2006, México
RODRIGUEZ ,García Mauro. Estructuras socioeconómicas de México. Ed. Mc GrawHill, 2005, México
31. Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada
CÉDULA 6.4.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICOCUADRANTE DIDÁCTICO TRES
TRES UNIDADESUNIDAD ILA LÓGICA COMO INSTRUMENTO DE LAS CIENCIASUNIDAD IIINTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTOUNIDAD IIIPROCESOS SOCIALES MUNDIALES
Línea bibliográfica (soportes bibliográficos mínimos)
Línea electrónicas (soportes vía Internet mínimos)
Línea Web 2.0 (un videoblog por dominio temático)
Acceso de fuentes de consulta
Arreglo para nivel de orden macro (categorías disciplinarias)
Línea bibliográfica (soportes bibliográficos mínimos)
Línea electrónicas (soportes vía Internet calificados)
Línea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros
Línea bibliográfica (bases bibliográficas en textos escolares control)
Línea electrónicas (bases de Internet calificados)
Recursos Google/Yahoo/wikilibros
Arreglo para nivel de orden meso (mesodominios)
Arreglo para nivel de orden macro (microdominios)
32. CÉDULA 6.4.5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos
Para dar respuesta al planteamiento global establecido en el cuadrante 1, utilizare el referente teórico, en el siguiente
orden:
¿Qué es?
1.-Sector energético
4.-Desarrollo Económico
¿ES LA REFORMA ENERGETICA CLAVE PARA EL DESARROLLO DE MEXICO?
33. CÉDULA 6.4.6MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
Para dar respuesta al planteamiento global: ¿ES LA REFORMA ENERGÉTICA CLAVE PARA EL DESARROLLO DE MÉXICO? Primeramenterecurríainvestigarquéeselsectorenergético:conellopudeconocerqueesteserefierealsectordeactividadesprimarias,secundariasyterciariasdestinadasalaproducción,transportación,innovación,manejoyventadelosproductosenergéticosdeunpaís.Dichosrecursosenergéticosdifierenencadapaíssegúnlaabundanciayvariedaddelosrecursosnaturalesdelárea.EntrelosrecursosenergéticosmásexplotadosseencuentranELPETRÓLEO,ELGASNATURAL,ELCARBÓN, etc.Tambiénexistendiversostiposdeproductosenergéticosproducidosdevariasformas,comoLAELECTRICIDAD. Ennuestropaís,lapolíticaeconómica(eslaestrategiaqueformulanlosgobiernosparaconducirlaeconomíadelospaíses)conrespectoalsectorenergético,esquesienverdadsedebiesePRIVATIZARestesectorquesignificaunagranpartedelosingresosnacionales.EnMéxico,cuyasempresasenergéticasparaestatalesprincipalessonPEMEX(PetróleosMexicanos)ylaCFE(ComisiónFederaldeElectricidad),eltemadelaprivatizacióndelsectorenergéticohatomadounagranimportanciaensusaparicionesenlascampañasdepersonajespolíticos,yaquemientrasunapartedelapoblaciónsesienteseguraconelactualsistema,otrossientenquelaparaestatalidaddelsectorhaconvertidoalaeconomíaendeficiente,yquelaprivatizacióntraeríanuevasoportunidades.LaprincipalproblemáticaalaqueseenfrentahoylaParaestatalPEMEXeslasiguiente:
1.
Laparaestatalarrastraunendeudamientototalpor937milmillonesdepesosquelaconviertenenlaempresapetroleramásendeudadadelmundo:
2.
Elpesadoyprácticamenteconfiscatoriorégimenfiscalqueseleaplicaalaempresa,queaportaalrededorde60porcientodesusingresos. Fuente:LajornadadelDomingo6defebrerode2005
34. CÉDULA 6.4.7MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
EnestesentidolaREFORMAENERGÉTICAquesehaaprobadoporelPoderLegislativo,solamentetienequeverconelsectorpetrolero,ycuyocontenidoes:
FacultaaPemexparacontratarlosfinanciamientosexternosquerequiera.
Se faculta para contratar obligaciones constitutivas de deuda, de acuerdo con los términos y condiciones que apruebe el Consejo de Administración.
Pemextambiénpodráadquirir,arrendar,obrapúblicayservicios,porloqueestablececondicionesparaactividadesindustrialessustantivas(perforacióndepozos,mantenimientodeplataformaspetroleras)yparalasdemásactividades,comocompradematerialdeoficinayconstruccióndeedificiosadministrativos,entreotros.
Acerca de los contratos de obras y servicios, se mantendrá el dominio directo de la nación sobre los hidrocarburos,
Noseconcederánderechossobrelasreservaspetroleras,tampocopodránpactarseporcentajesdeproducción,delvalordelasventasdehidrocarburosnidelasutilidades. Ennuestropaíshaexperimentadotresmodelosrepresentativosconsideromasimportantes: 1.-Modelodecrecimientohaciafuera2.-Modelodesustitucióndeimportacionesomodelodecrecimientohaciadentro3.-ModeloneoliberalEnloscualeselpetróleohajugadounpapelimportante,sobretodoenlosdosúltimos,constituyendopreponderanteenelmecanismodefinanciamientoparaelgastopúblicodenuestropaís.
35. CÉDULA 6. 4.8 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
Desarrollo económico
Crecimiento económico
Calidad de vida
( distribución del ingreso)
Para lograrlo el país tiene que
Disminuir el analfabetismo
Crear una estructura productiva y tecnológica
Elevar los niveles de empleo
Mejorar la distribución del ingreso
Entre
otros
Para ello el Gobierno debe contar con mecanismos de Financiamiento del gasto publico
Pemex
C.F.E
36. CÉDULA 6.5 CARGA HORARIA
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
Unidad
Nombre de la Unidad
Actividad didáctica por competencias
Cuadrante didáctico uno
Cuadrante didáctico dos
Cuadrante didáctico tres
Cuadrante didáctico cuatro
Cuadrante didáctico cinco
Cuadrante didáctico seis
Númerode horas por Unidad
II
Modelos Económicos yel Estado Mexicano
4
4
4
4
4
4
4
28
37. CÉDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IIIMATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICOElmapapermiteentenderlostresejestemáticos,quesedesdoblanenotrosmicrocontenidos,asuvezposibilitanelentendimientodelaperspectivadelasociedadmexicanaanteelneoliberalismo,lascualesdanpiealdocenteyestudianteparaestableceractividadescolaborativasquellevenunprocesogradualdeentendimiento:
•
Accesoalainformación
•
Sistematizacióndelainformación
•
AnálisisyorganizacióndelainformaciónHastallegaraunpuntoidealquees:
•
Lamodulaciónysolucióndeproblemacontextual
38. CÉDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
ASIGNATURA: DESARROLLO NACIONAL
Se expresa y se comunica
Piensa crítica y
reflexivamente
Participa con
responsabilidad
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Argumentalasrepercusionesdelosprocesosycambiospolíticos,económicosysocialesquehandadolugaralentornosocioeconómicoactual.
Participaenlaconstruccióndesucomunidad,propiciandolainteracciónentrelosindividuosquelaconforman,enelmarcodelainterculturalidad.
Proponealternativasdesoluciónaproblemasdeconvivenciadeacuerdoalanaturalezapropiadelserhumanoysucontextoideológico,políticoyjurídico. .
CONTENIDO PROGRAMÁTICO
UNIDAD III
PERSPECTIVA DE LA SOCIEDAD MEXICANA ANTE EL NEOLIBERALISMO
En esta unidad se hace necesario entender al mundo globalizado y sus repercusiones que éste ha tenido en la sociedad, desde el punto de vista económico, político y social.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
Aplicadistintasestrategiascomunicativassegúnquienesseansusinterlocutores,elcontextoenelqueseencuentraylosobjetivosquepersigue.
Desarrollainnovacionesyproponesolucionesaproblemasapartirdemétodosestablecidos.
Sustentaunaposturapersonalsobretemasdeinterésyrelevanciageneral, considerandootrospuntosdevistademaneracríticayreflexiva.
Aprendeporiniciativaeinteréspropioalolargodelavida.
Identificalasactividadesqueleresultandemenorymayorinterésydificultad, reconociendoycontrolandosusreaccionesfrentearetosyobstáculos.
CATEGORÍAS
en la sociedad
39. CÉDULA 7.2 ESTRUCTURA RETÍCULAR DE LA UNIDAD TRES
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
40. CÉDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CAMPO DISCIPLINARIO
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
ASIGNATURA
MATERIA
DESARROLLO NACIONAL
ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLITICA DE MÉXICO
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO-Organizardebatesydiscusionesgrupales,tomandoenconsideraciónquelaexpresióndelosalumnosseafluidayeficaz. -Eligelasfuentesdeinformaciónmásrelevantesparaunpropósitoespecíficoydiscriminaentreellasdeacuerdoasurelevanciayconfiabilidad. -Lecturayrevisióndediversosmaterialesbibliográficos,hemerográficoseinternet,dondeidentificarácomosehadesarrolladoelprocesodedemocratizacióndelEstadomexicanoenlaactualidad. -Identifica,ordenaeinterpretalasideas,datosyconceptosexplícitoseimplícitosenuntexto,considerandoenelquesegeneróyenelqueserecibe, estructurandoideasyargumentosdemaneraclara,coherenteysintética.
Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
UNIDAD III
PERFIL TEMÁTICO
PERSPECTIVA DE LA SOCIEDAD MEXICANA ANTE EL NEOLIBERALISMO
3.1 Neoliberalismo y globalización
3.1.1 Modelo neoliberal
3.1.2 Globalización
3.1.3 Bloques económicos
3.2 Reformas económicas
3.2.1 Política económica
3.2.2 Reformas constitucionales
3.2.3 Propuestas de privatización
3.3 Hacia una nueva estrategia de desarrollo
3.3.1 El nuevo papel del Estado
3.3.2 Financiamiento para el desarrollo
3.3.3 Cambios democráticos en México
41. CÉDULA 7.4MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO UNO
Eldocente,enbaseaelcontextosocio-culturaldelestudiante,asícomodesusinteresesynecesidadesdesuentornorealyreferencial,plantearanunaseriedeinterrogantesrelativosaunasituación,hechoofenómenoycuyarespuestaestarádeterminadaporelgradodeconocimientoprevioquerefierasuintelectocircunstancial.
UNIDAD III. PERSPECTIVA DE LA SOCIEDAD MEXICANA ANTE EL NEOLIBERALISMO
PROPUESTA: ¿Qué ha implicado para la sociedad mexicana el adoptar una política neoliberal ?
NEOLIBERALISMO Y GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA
ElsurgimientodediversasconcepcionesparaalcanzarelmejorordensocialposiblepodemosestablecerlodesdelaantiguaGrecia, endondeelbienindividualnopodíaestaralmargendelbiencolectivo.Conlamodernidadsedesarrollannuevasmanifestacionessocialesdentrodelascualeslasdoctrinasrespondenalacomplejidaddelasaccionesdelosindividuos,loqueimplicamayordiversificaciónenelcomportamientosocial.Eltérminoconquesehandesignadoaciertaspolíticaseconómicasactualeshadadoenllamarneoliberalismoelcualaludealliberalismoclásico.Sinembragonoesposibleidentificaralliberalismocomounadoctrinapuramenteeconómica,sinoqueesnecesarioenmarcarladentrodeuncontextosocialmásampliodelcualtomasusprincipioselliberalismoeconómico.Porprincipiosepuedeinterpretarquealliberalismoeconómicoesunaderivacióndelliberalismopolítico, queposteriormentefuedesarrolladacomounadoctrinaeconómicademaneraindependiente.Laconfusióndeconceptosentreambasconcepcionesexplicaporquéenlaactualidadlaconcepciónpolíticaliberalparecequedarreducidaaunespaciomásdelliberalismoeconómicoactual.
Delamismamaneraneoliberalismoyglobalizaciónparecenserdostérminosnecesariamentevinculadosperocuyosprocesoshistóricosnopodemosubicarlosenlasmismasdimensiones.Laglobalizaciónrespondeaunaetapadelahistoriaconmanifestacionesúnicasdelaépocacontemporánea,comoeslanuevatecnologíalosconflictossocialesquegeneranlosdiversosprocesosdelacontecerhumanoyelintentodeunificacióndemercados;entantoelneoliberalismoeconómicoestableceunaseriedepostuladosdeaplicacióneconómicadictadosporentessupranacionales.
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas
42. CÉDULA 7.4.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUCIÓN)
¿Qué ha implicado para la sociedad mexicana el adoptar una política neoliberal ?
Estospostuladosserefierenaladesregulaciónenmateriafinancieraqueprovocaqueloscapitalesespeculativostenganmayorlibertaddecirculaciónportodoelmundosinningunarestricción;enelmismosentidoladesregularizacióndelainversiónproductivasignificaeliminarlosobstáculosjurídicosqueinterfieranenlaexpansióndecapitales;asíporejemplo,seproponelaflexibilizacióndelaslegislacioneslaboralyecológicapordecir.AsimismolaeliminacióndesubsidiosaprogramassocialesimplicaunapolíticadelEstadotendienteaasignarrecursosaaquellasactividadesmásrentablesyproductivas,sinatenderlospolosdemarginaciónypobreza.DelamismamaneraelConsensodeWashingtonentrañaladisminucióndelburocratismomedianteplanesdeprivatización,aúndeaquellasinstitucionesestatalestradicionalesquerepresentabanmecanismosdecontrolparaatenuarlosnivelesdedesigualdadsocial,comosonlaeducación,lasaludylosprogramasdepensiones.Porúltimo,comounaprioridadenelmercadomundialesnecesarialaaperturacomercialcomouninstrumentodecompetenciaentreempresas,lascualestendráneneldesarrollotecnológicoyeneleficientismolasúnicasmedidasparaasegurareléxito.Comopartedelmismoesquema,elmantenimientoalabajadelosíndicesinflacionariosylosdéficitsfiscales,asícomounapolíticadecontracción,enlaformadeunapolíticamonetariarestrictiva.
Enestesentido,elcarácterglobaldelneoliberalismosemanifiestamediantelamundializacióndelaspolíticaseconómicasquesalendelaesferapuramenteestatalyseconviertenenunaherramientadecontrolpolítico,atravésdeconsideracionespuramentetécnicasdeaplicacióneconómica.Estasconnotacionespragmáticastienenunaafectaciónenlosdiversosámbitossociales,enloscualesparecedominarunpensamientoúnicoquelesindicaelrumbodesusacciones.
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas
43. CÉDULA 7.4.2 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)
¿Quéhaimplicadoparalasociedadmexicanaeladoptarunapolíticaneoliberal?
ElNeoliberalismoinsertoenelprocesodeglobalizacióneconómica,debilitaloscontrolesejercidosporelEstadoysufuncióndegarantizarlosderechossocialessediluyeanteotrasfuerzasqueimponensusdirectrices.
Laglobalizaciónsólosepuededefinircomounaetapahistóricacuyosignificadoydesarrollofuturosedesconoce,peroqueinevitablementehabrádeserconsideradocomounprocesocomplejo.Sesabequelosámbitosdeactuaciónsondiversosyqueelandamiajedeconceptossonpartedelasociedadcomplejacaracterizadaporunaseriedesubsistemasqueactúanautónomamente
queponenenpeligroconstantealmismosistemasocial.
chloe.dgsca.unam.mx/rca/205/RCA20502pdf
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas
44. CÉDULA 7.4.3 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)
El estudiante identifica, analiza y comprende la importancia que ha tenido la política neoliberal en todo el contexto de la sociedad mexicana, así como la manera de cómo se inserta en el movimiento de globalización, determinando a quienes afecta o beneficia dentro de los parámetros sociales, políticos y económicos y la influencia que ejercen en el Estado antes y ahora.
¿Cuáles son las consecuencias que trae consigo una política neoliberal?
¿Cuáles son los factores que determinaron la decisión de adoptar una política neoliberal en México?
¿De qué manera a afectado al sistema político, social y económico el adoptar una política neoliberal?
¿De qué manera afectan a los ciudadanos, principalmente en su ámbito cotidiano las medidas que el Estado implementa, a raíz de ser incluido en el neoliberalismo?
¿En qué medida beneficia a la sociedad mexicana el involucrarse en el proceso de industrialización?
¿La pobreza y la marginación serán efecto de la política neoliberal y globalización en México?
¿La situación política que atraviesa nuestro país, principalmente en lo que se refiere al proceso de democratización ha sidoafectada por este momento histórico que estamos viviendo?
¿Qué propondrías tú como estudiante para lograr establecer un equilibrio social, político y económico?
¿Si tú fueras el gobierno, hubieras actuado como lo hicieron en su momento los que favorecieron la entrada de México al Neoliberalismo?
¿ Qué opinas de la participación de México en los bloques económicos?
Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas
45. CÉDULA 7.4.4MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO DOS
FUENTES DE CONSULTA
Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTO
FUENTES ELECTRÓNICAS
DOCUMENTACIÓNBIBLIOGRÁFICA Y HEMEROGRÁFICA
FUENTES DE INTERNET
3.1 Neoliberalismo
Globalización
Bloques económicos
Los sexenios. (Video casetes) Enrique Krausse
México la historia de su democracia.(video casetes) José Woldenberg)
TRUJILLO Méndez, Marcelino. Estructura Socioeconómica y Política de México.Ed. Esfinge. México, 2006
GALLO T. Miguel Ángel. México, su Estructura Socioeconómica y Política (1900-2002) 2ª. Reimp. Ed. Quinto Sol, México 2005
RODRÍGUEZ Sánchez, Aurelio Miguel. Estructura Socioeconómica de México . Ed. Cultural, México 2006
RODRÍGUEZ García, Mauro. Estructuras Socioeconómicas de México. Ed. McGraw-Hill. México, 2005.
SHCP (1995). «Fondo de Contingencias, fuentes y aplicaciones», Informe sobre la situación Económica, las finanzas Públicas y de la Deuda Pública. Acciones y Resultados del Cuarto Trimestre de 1994. p. 43.
chloe.dgsca.unam.mx/rca/205/RCA20502pdf
46. CÉDULA 7.4.4MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO DOS (CONTINUACIÓN)
FUENTES DE CONSULTA
Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTO
FUENTES ELECTRÓNICAS
DOCUMENTACIÓNBIBLIOGRÁFICA Y HEMEROGRÁFICA
FUENTES DE INTERNET
3.2 Reformas económicas
Reforma
Reformas Constitucionales
Privatización
Los sexenios. (Video casetes) Enrique Krausse
México la historia de su democracia.(video casetes) José Woldenberg)
Trujillo Méndez, Marcelino. Estructura Socioeconómica y Política de México. Ed. Esfinge. México, 2006
RODRÍGUEZ Sánchez,Aurelio Miguel. Estructura Socioeconómica de México2. 3ª reimp. Ed. Cultural, México 2000.
RODRÍGUEZ García, Mauro. Estructuras Socioeconómicas de México. Ed. McGraw- Hill. México, 2005
RODRÍGUEZ Sánchez,Aurelio Miguel. Estructura Socioeconómica de México . Delmilagro mexicano a la GlobalizaciónEd. Cultural, México, 2006
chloe.dgsca.unam.mx/rca/205/RCA20502pdf
lacolumna.wordpress. com/category/carlos– salinas-de-gortari/- 91k
wilkipediaorg/wiki- Ca.S.G.-privatización
47. CÉDULA 7.4.4MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO DOS (CONTINUACIÓN)
FUENTES DE CONSULTA
Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTO
FUENTES ELECTRÓNICAS
DOCUMENTACIÓNBIBLIOGRÁFICA Y HEMEROGRÁFICA
FUENTES DE INTERNET
3.3 Hacia una nueva estrategia de desarrollo
El estado en su nuevo papel
Política exterior
Financiamiento para el desarrollo
Democracia en México
Los sexenios. (Video casetes) Enrique Krausse
México la historia de su democracia.(video casetes) José Woldenberg)
El EZLN. 1994.
TRUJILLO Méndez, Marcelino. Estructura Socioeconómica y Política de México. Ed. Esfinge. México, 2006
GALLO T. Miguel Ángel. México, Su Estructura Socioeconómica y Política (1900-2002) 2ª. Reimp. Ed. Quinto Sol, México 2005
RODRÍGUEZ Sánchez, Aurelio Miguel. Estructura Socioeconómica de México 2. 3ª reimp. Ed. Cultural, México 2000.
RODRÍGUEZ García, Mauro. Estructuras Socioeconómicas de México. Ed. McGraw-Hill. México, 2005
chloe.dgsca.unam.mx/rca/205/RCA20502pdf
www.economía.com.mx/carlossalinas_de_gortari.htm_30k
48. Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada
CÉDULA 7.4.5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO TRES
TRES UNIDADESUNIDAD I ¿CÓMO FUNCIONA LA VIDA ECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO? UNIDAD IIMODELOS ECONÓMICOS Y EL ESTADO MEXICANOUNIDAD IIIPERSPECTIVA DE LA SOCIEDAD MEXICANA ANTE EL NEOLIBERALISMO
Línea bibliográfica (soportes bibliográficos mínimos)
Línea electrónicas (soportes vía Internet mínimos)
Línea Web 2.0 (un videoblog por dominio temático)
Acceso de fuentes de consulta
Arreglo para nivel de orden macro (categorías disciplinarias)
Línea bibliográfica (soportes bibliográficos mínimos)
Línea electrónicas (soportes vía Internet calificados)
Línea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros
Línea bibliográfica (bases bibliográficas en textos escolares control)
Línea electrónicas (bases de Internet calificados)
Recursos Google/Yahoo/wikilibros
Arreglo para nivel de orden meso (mesodominios)
Arreglo para nivel de orden micro (microdominios)
49. Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias para información ya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteadoestructuralmente (cuadrante uno a dos) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes, puede generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfilsiguiente: EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE LA ESTRUCTURA ECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO, ESPECIALMENTE ENFOCADA AL IMPACTO DEL NEOLIBERALISMO
CÉDULA 7.4.6 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO TRES (CONTINUACIÓN)
ESTRUCTURA MACRORETICULAR
ESTRUCTURA MESORETICULA
ESTRUCTURA MICRORETICULAR
3. PERSPECTIVA DE LA SOCIEDAD MEXICANA ANTE EL NEOLIBERALISMO
3.1 Neoliberalismo y globalización
3.2 Reformas económicas
3.3 Hacia una nueva estrategia de desarrollo
3.1.1 Modelo neoliberal
3.1.2 Globalización
3.1.3 Bloques económicos
3.2.1 Reforma económica
3.2.2 Reformas constitucionales (art. 3ro, 27, 28, 82, 123 y 130)
3.2.3 Propuestas de privatización
3.3.1 El nuevo papel del Estado (política exterior)
3.3.2 Financiamiento para el desarrollo (deuda exterior)
3.3.3 Cambios democráticos en México
50. CÉDULA 7.4.7 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICOCUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos
Economía de mercado
Estados hegemónicos ( grupo de los
8) Y empresas trasnacionales
Organismos internacionales
(FMI, BM, OCDE, OMS, OEA)
Estados Nacionales
Sociedad
Política
Tecnología
Cultura y
educación
51. Serecomienda:Explicarlatemática,atravésdemapasconceptualesydescripcióndelosmismos,ademásdeutilizarelpensamientocrítico,comounaherramientadeordenamientodeconocimientoyestablecimientodelaorganizacióndelprocesodepensarhumanodesarrollandounaseriedehabilidadesdelpensamientoquesonfundamentalesparaunefectivoysignificativoaprendizaje,utilizandoparaelloseenlistannormasyestándaresquefacilitansuubicaciónenelcontextosocialyhumano
1.
Poseercuriosidadintelectual
2.
Inspeccionarconrigurosidadcualquierargumentoopronunciamiento
3.
Sondear,conrigurosidadsuspropiascreencias,conviccionesyopiniones(autoreflexionar)
4.
Sercapazdeadmitirquenosabealgooquenoposeeinformaciónsobrealgúntemaespecífico
5.
Sercapazdedistinguirentresussentimientospersonales,creenciasyhechos
6.
Distinguirenteloobjetivoylosubjetivo
7.
Buscarevidenciasparasostenersusopinionesysusargumentos
8.
Examinarconrigorlascosasqueescuchadelosdemáseinvestigarloshechos
9.
Sercapazdehacerpreguntaspertinentes
10.
Sercapazdeescucharalosdemásydereaccionaraloqueotrosdicendeformaefectiva
11.
Reconocerlaestructuradeunbuenargumentoypoderdesarrollarbuenosargumentosporsimismo
12.
Distinguirentrelorazonableynorazonable
13.
Mantenerlamenteabiertayevitarelocioylaestrechezintelectual
14.
Sercapazdellegarasusconclusionesycrearsupronunciamientoensuspropiaspalabrasporsimismo
15.
Escapazdevislumbrarlaexistenciadediferentesperspectivas,puntosdevistayexplicacionesparaunasuntoencuestión16. Estar consiente de su propia parcialidad socio-cultural y su inclinación hacia privilegiar su propio punto de vista obviando los intereses, puntos de vista y posiciones de los demás17. Ser capaz de reconocer y superar sus prejuicios por sí mismo
CÉDULA 7.4.8 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos
52. CÉDULA 7.4.9MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
INFORMACIÓN BASE
ORIENTADORESPARAELANÁLISIS
Alterminardeconoceryanalizarlosdiferentescontenidosdeestatercerunidadelestudianteserácapazdeordenarsupensamientoydesarrollarlasestrategiasmetacognitivasquelepermitanasuveztrabajardemaneracolaborativa.
Deestaformadesarrollaráunaargumentaciónpersonalysustentadaensuspropiosrazonamientos,compartiendoconotrosestudianteslaposibilidaddeidentificarcuálessonlashabilidadesdepensamientoquesonrealmentesólidasyfundamentadasycuálesseránsusceptiblesdesermodificadasalolargodesuprocesodebúsquedacontinúaynecesariabajosucontextosocial,económicoypolítico.ParalocualsesolicitaalestudianteelaborarunensayoenelquedecuentadelatrascendenciadeestapolíticaeconómicadelNeoliberalismo,nosóloporelaspectoteóricoqueidentifiqueenlabibliografíayfuentesdeconsultasugerida,ademásdeberádeincluirdequémanerainfluyelaproblemáticavivencialdesuentorno,tomandoencuentaelfortalecimientodesupropioconocimientoenarmoníayconsensodeloqueopinanlosdemásestudiantes
Propuesta:queelestudianteleaeltexto“NEOLIBERALISMOYGLOBALIZACIÓNECONÓMICA”
Paradarcontinuidadalaactividad,sesugierequeelestudianteresuelvaelcuestionamientoreferente¿quéaimplicadoparalasociedadmexicanaeladoptarunapolíticaneoliberal?Detalmaneraqueconstruyaatravésdeestructurasmentalesquedeterminenconclaridadsusideasenelmomentodearmarmapasconceptualesymentales.
Asímismohacerusodehabilidadesmetacognitivas,talescomoelanalizar,sintetizar,comparar,determinarloesencial, abstraer,caracterizar,definir,identificar,clasificar,ordenar, generalizar,observar,describir,relatar,ilustrar,valorar,criticar, relacionar,razonar,interpretar,argumentar,explicar, demostraryaplicarquesonpartefundamentalparaqueorganiceenelámbitosocial,políticoyeconómicoquelorodea.
53. CÉDULA 7. 4.10 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS
Elestudiantedeberáconcluirelsemestreconlaelaboracióndeunatesina,porloqueserequieredelaintegracióndeevidenciasdeterminadasporfuenteselectrónicas,documentaciónbibliográficayhemerográfica,fuentesdeinternet,asícomorecoleccióndedatos,registroyclasificacióndeinformación,relacióndenoticias,leyes,acuerdos,bloqueseconómicos, tratados,internacionalesquedealgunamaneraincidenenelprocesodesolucióndelaproblemáticaplanteada.Sehacenecesarioqueseinvolucreenloqueconciernealprocesoelectoralpresenteparaqueretomeevidenciasfehacientesyconcretasdecómosellevaacabo,ypuedaemitirsuopiniónaprendiendoaentenderlamaneradecómoseenfrentalademocraciaenMéxicoylaformadecómosedesarrollaunaculturapolíticademocráticaquepermitaejercerpracticasycostumbresqueinvolucrenalapoblaciónenelprocesosdesocialización.,difundanyreproduzcanvaloresdeconvivencia,deldiálogo,delpluralismo,delaparticipaciónciudadana.
Considerandoparalarealizacióndeltesina:introducción,marcodeinvestigación,desarrollo(incluyendocitasynotas), conclusiones,fuentesdeconsulta;ademásdeevidenciasdeterminadasdelarecoleccióndedatosypresentacióndelosmismosenelcontextosocioculturalalquepertenezcanlosestudiantes.
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
54. CÉDULA 7.5 CARGA HORARIA
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
Unidad
Nombre de la Unidad
Actividad didáctica por competencias
Cuadrante didáctico uno
Cuadrante didáctico dos
Cuadrante didáctico tres
Cuadrante didáctico cuatro
Cuadrante didáctico cinco
Cuadrante didáctico seis
Númerode horas por Unidad
III
PERSPECTIVA DE LA SOCIEDAD MEXICANA ANTE EL NEOLIBERALISMO
2
6
4
2
4
3
3
24
55. CÉDULA 8. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
¿Qué es?
1.-Sector energético
4.-Desarrollo Económico
¿ES LA REFORMA ENERGETICA CLAVE PARA EL DESARROLLO DE MEXICO?
CUADRANTE DIDÁCTICO UNO
Produccióndeunambientedemotivaciónvíalagestióndepreguntasdeinterésenelestudianteyenlaconstruccióndeestructurasjerárquicasoarbolesdeexpansión
CUADRANTE DIDÁCTICO DOS
Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Arreglo a fuentes de información, documentación y generación de arreglos de datos y referentes
CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO
Construccióndeestrategiasderesolucióndeproblemasdeacuerdoalosarreglosestablecidosylosreferentesteóricosymetodológicosrespectivos
CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS
Formularlarespuestaygenerarelreporteoexposiciónoraloescrita
Sonelementosqueconstituyenelanálisisestructuraldelaeconomíamexicana,tomandoencuenta:desarrollo,crecimiento,modeloseconómicos,reformasypetróleocomopivoteesencialdedichaeconomía
56. CÉDULA 9. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICASMATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO(CÉDULA DE CARACTERIZACIÓN DEL PRIMER PAR DE CATEGORÍAS PARA RUBRICACIÓN)
PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
DESEMPEÑO BAJO
DESEMPEÑO MEDIO
DESEMPEÑO ALTO
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE
Utilizacióndereferentesteóricosymetodológicosparasustentarlaestructuralógicadelapregunta- soluciónplanteadaenlaclase
Ausenciadereferentesteóricosbasadosenalgunatendenciaoenfoquecientíficoy/odisciplinario
Establecimientodesolounareferenciateóricaconsuscomponentesmetodológicos
Establecimientodedosreferentesteóricosysuscomponentesmetodológicos
Establecimientodetresmarcosteóricosysuscomponentesmetodológicos
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
DESEMPEÑO BAJO
DESEMPEÑO MEDIO
DESEMPEÑO ALTO
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE
Recurrenciaacategorías,conceptos, atributosespecíficosalasubunidadounidadtemáticaabordada
(árboldeexpansiónentrescapashorizontales)
Árboldeexpansiónconunacategoríamayor(partealta),unconceptoenelnivelmedioydosatributosenelnivelbajo
Árbolconunacategoríamayorenelniveluno;dosconceptoscoordinadosenelniveldosycuatroatributosenelnivelbajo,siendodosatributosporconceptocoordinado
Árbolconunacategoríamayorenelniveluno;dosconceptoscoordinadosenelniveldosyseisatributosenelnivelbajo,siendotresatributosporconceptocoordinado
Árboldeexpansiónatresniveleshorizontalessituandoenlapartealtaunasupracategoría.Enelnivelmedio, tresconceptoscoordinadosdeigualpesodeimportanciayenelniveltres, situarnueveatributos
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO
CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)
CONCEPTO DERIVADO
(PREGUNTAS PERIFÉRICAS)
ATRIBUTRO PRIMERO
ATRIBUTO SEGUNDO
CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)
CONCEPTO 1
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
CONCEPTO 2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)
CONCEPTO 1
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO1.3
CONCEPTO 2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO2.3
CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA
CONCEPTO 1
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO
1.3
CONCEPTO 2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO
2.3
CONCEPTO 3
ATRIBUTO 3.1
ATRIBUTO 3.2
ATRIBUTO 33.3
57. CÉDULA 9.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
(CÉDULA DE CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORÍAS PARA RUBRICACIÓN)
PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
DESEMPEÑO BAJO
DESEMPEÑO MEDIO
DESEMPEÑO ALTO
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE
Arreglosdedatoseinformaciónpertinentesalamateriadeestudioapartirdeestructuraslógicasysistemáticasprovenientesdela(s) asignatura(s)yáreadeconocimientosrespectiva
Presenciadedatossinmarcossistemáticoscorrespondientesalamateriadeestudioycarentesdereferentesteóricosbasadosenalgunatendenciaoenfoquecientíficoy/odisciplinario
Arreglodedatosconunreferentemetodológicopocoarticuladoconlamateriadeestudioydeescasautilidadparagenerarinformaciónquesirvaenlaresolucióndelapreguntainicial
Arreglodedatosconreferentesmetodológicosarticuladosconlamateriadeestudioydeutilidadampliaparagenerarinformaciónquesirvaenlaresolucióndelapreguntainicialyperiféricas
Arreglodedatosconreferentesmetodológicossurgidosdelamateriadeestudioydeutilidadampliaparagenerarunmarcodeinformaciónútilenlaresolucióndelapreguntainicialyperiféricas
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
DESEMPEÑO BAJO
DESEMPEÑO MEDIO
DESEMPEÑO ALTO
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE
Estrategiasdeabordajeparalaresolucióndelatareaadscritaoelproblemaconstruidoyresolucióndelatareaoproblema,apartirdelaconstruccióndelapreguntaprimariaabordada
Estrategiaparalaresolucióndelatareaasignadaoresolucióndelapreguntaelaborada,sinmarcosistemáticospropiosalamateriadeestudioyconausenciadeunenfoquecientíficoodisciplinario
Resolucióndelatareaasignadaoresolucióndelapreguntaelaborada,apartirdeunmarcosistemáticodelamateriadeestudioavaladoporunenfoquecientíficoodisciplinario
Resolucióndelatareaasignadaolapreguntaelaborada,apartirdeunmarcosistemáticodelamateriadeestudioavaladoporenfoquescientíficosodisciplinariosdiversos.
Construcciónyaplicacióndeabordajesvariosparalaresolucióndelproblema, apartirdeunmarcosistemáticodelamateriaavaladoporlíneascientífico/disciplinariasconvergentesydivergentes
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO
58. CÉDULA 9.2 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
(CÉDULA DE CARACTERIZACIÓN DEL TERCER PAR DE CATEGORÍAS PARA RUBRICACIÓN)
PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
DESEMPEÑO BAJO
DESEMPEÑO MEDIO
DESEMPEÑO ALTO
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE
CONSTRUCCIÓNYREALIZACIÓNDELREPORTEOEXPOSICIÓNORAL
REPORTEESCRITOOEXPOSICIÓNORALDELTEMACONAUSENCIADEMARCOSTEÓRICOSYMETODOLÓGICOS, ARREGLOSDEDATOSSINREFERENCIAALAMATERIADEESTUDIOYRESOLUCIÓNDELPROBLEMABASEDELAEXPOSICIÓN,CARENTEDEESTRATEGIASLÓGICAS
REPORTEESCRITOOEXPOSICIÓNORALDELTEMACONPRESENCIADEMARCOSTEÓRICOSYMETODOLÓGICOSINCOMPLETOS,ARREGLODEDATOSCONREFERENCIARELATIVAALAMATERIADEESTUDIOYUSODEMARCOSLÓGICOSDELGADOSPARALARESOLUCIÓNDELPROBLEMABASEDELAEXPOSICIÓN.
REPORTEESCRITOOEXPOSICIÓNORALDELTEMACONPRESENCIADEMARCOSTEÓRICOSYMETODOLÓGICOSCOMPLETOS,ARREGLODEDATOSCONREFERENCIAAMPLIAALAMATERIADEESTUDIOYUSODEMARCOSLÓGICOSROBUSTOSPARALARESOLUCIÓNDELPROBLEMABASEDELAEXPOSICIÓN.
REPORTEESCRITOOEXPOSICIÓNORALDELTEMACONPRESENCIADEMARCOSTEÓRICOSYMETODOLÓGICOSCOMPLETOS,ARREGLODEDATOSCONREFERENTESDIVERSOSPARALAMATERIADEESTUDIOYUSODEMARCOSLÓGICOSVARIOSYCOMPLETOSPARALARESOLUCIÓNDELPROBLEMABASEDELAEXPOSICIÓN.
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
25%
CALIFICACIÓN CINCO
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
DESEMPEÑO BAJO
DESEMPEÑO MEDIO
DESEMPEÑO ALTO
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE
CONSTRUCCIÓNYESTABLECIMIENTODELADEFENSADELTEMAENTÉRMINOSARGUMENTATIVOS
OTORGAMIENTODERESPUESTASALOSESTUDIANTESYDOCENTEBASADASENARGUMENTOSDESPROVISTOSDEMARCOSTEÓRICOS,CONCEPTOSNOCLAROSYPOCOAPEGADOSALAMATERIAYSUSBASESDISCIPLINARIAS
OTORGAMIENTODERESPUESTASALOSESTUDIANTESYDOCENTEBASADASENARGUMENTOSPROVISTOSDEMARCOSTEÓRICOSDELGADOS,PROCESOSARGUMENTATIVOSMEDIANAMENTEEXPLÍCITOSRELATIVOSALAMANERAENQUESEABORDÓYSOLUCIONÓELPROBLEMAYLATAREA
OTORGAMIENTODERESPUESTASBASADASENARGUMENTOSPROVISTOSDEMARCOSTEÓRICOSCOMPLETOS, PROCESOSARGUMENTATIVOSBIENPLANTEADOSRELATIVOSALAMANERAENQUESEABORDÓYSOLUCIONÓELPROBLEMAYLATAREAYUNDISCURSOCLAROATADOAMAPASCONCEPTUALES
OTORGAMIENTODERESPUESTASBASADASENARGUMENTOSPROVISTOSDEMARCOSTEÓRICOSBASADOSENELDESARROLLOHISTÓRICODELADISCIPLINA,PROCESOSARGUMENTATIVOSBIENPLANTEADOSRELATIVOSALAMANERAENQUESEABORDÓYSOLUCIONÓELPROBLEMAYUNDISCURSOPRECISOVÍAMULTIMEDIA
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO
59. CÉDULA 10. TERMINOLOGÍA
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
ESTRUCTURA.Distribuciónyordendelaspartesimportantesquecomponenuntodo.Sistemadeelementosrelacionadoseinterdependientesentresi.
ESTRUCTURAECONÓMICAOBASEECONÓMICA.Estaformadaporlasfuerzasproductivasydelasrelacionessocialesdeproducción, esdecirporelmododeproducciónqueequivalealaestructuraeconómica.
MODODEPRODUCCIÓN.Eslaformaencómounasociedad(históricamentedeterminada)seorganizaparaproduciryrepartirloproducido
LASFUERZASPRODUCTIVAS.Conjuntodelosmediosdeproducciónydeloshombresquelosempleanparaproducirbienesmateriales. Lapartematerialdelasfuerzasproductivas,ytodoslosmediosdetrabajo,constituyelabasematerialytécnicadelasociedad.Ennuestraépoca,seconvierteenfuerzadirectamenteproductivalaciencia.Lafuerzaproductivaprincipalestáformadaporlostrabajadores,quecreanlosinstrumentosdeproducción,losponenenmovimiento,poseenexperienciayhábitosdetrabajo.
LASRELACIONESSOCIALESDEPRODUCCIÓN.Sonlasrelacionesenlasquelosindividuosproducen,esdecirlasrelacionessocialesqueestablecenlosproductoresentresí,lascondicionesenqueintercambiansusactividadesyparticipanenelprocesoproductivo.
SUPERESTRUCTURA.Esendondetomancuerpolasinstituciones.Representadasporelaspectojurídico,políticoeideologías.Conjuntodeelementosdelavidasocialdependientesdelainfraestructura.Enesteconjuntoseincluyenlareligión,lamoral,laciencia,lafilosofía,elarte, elderechoylasinstitucionespolíticasyjurídicas.
CAMBIOSOCIAL.ESunamodificaciónquesedadentrodelasestructuras
CAMBIOESTRUCTURAL.Serefierealprocesoestratégicocuyofinespropiciarunconjuntodetransformacionesenlaestructuraeconómicayenlaparticipaciónsocial,atravésdecambiosdefondoquecorrijandesequilibriosestructuralesfundamentalesdelaparatoproductivoydistributivo.
CAMBIOCOYUNTURAL.Ocurrecuandoporcondicionesexternasointernassepromueveunamodificaciónenlaestructuraproductivaquenohapodidoobtenerresultadosfavorablesparaeldesarrolloeconómico,secaracterizanporserdetipocircunstancial,quegeneranmejorassocialesporperiodosrelativamentecortos.
FORMACIÓNSOCIAL.Serefiereaunatotalidadsocialconcretahistóricamentedeterminada,puedecorresponderaunpaíscomounaformaciónsocialmexicanaoaunaregióncomolaformaciónsociallatinoamericana.
60. CÉDULA 10. TERMINOLOGÍA
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
DESARROLLOECONÓMICO.Cuandoelbienestareconómicodeunpaísaumentaporunlargoperiodoqueimplicauncrecimientodelaeconomía,lamejoradelacalidaddevidaylaigualdadsocial. MATERIALISMODIALÉCTICO.EslaconcepcióndelmundodelPartidomarxista-lelinista.Llámesematerialismodialéctico, porquesumododeabordarlosfenómenosdelanaturaleza,sumétododeestudiarestosfenómenosydeconcebirlos,esdialéctico,ysuinterpretacióndelosfenómenosdelanaturaleza,sumododeenfocarlos,suteoríamaterialista. MATERIALISMOHISTÓRICO.Eslaextensióndelosprincipiosdelmaterialismodialécticoalestudiodelavidasocial,laaplicacióndelosprincipiosdelmaterialismodialécticoalosfenómenosdelavidadelasociedad,alestudiodeéstayasuhistoria. ESTADODEDERECHO.Esaquelendondesusautoridadesserigen,permanecenyestánsometidasaunderechovigente,enloqueseconocecomounestadodederechoformalomaterial.Estesecreacuandotodaacciónsocialyestatalencuentrasustentoenlanorma;esasíqueelpoderdelestadoquedasubordinadoalordenjurídicovigenteporcumplirconelprocedimientoparasucreaciónyeficazcuandoseaplicaenlarealidadconbaseenelpoderdelEstadoatravésdeórganosdegobierno,creandounambientederespetoabsolutodelserhumanoydelordenpúblico. SISTEMAPOLÍTICO.Esunconjuntodeinteraccionesestablesatravésdelascualesseejercelapolíticaenuncontextolimitado.Estesistemavieneformadoporagentespolíticos,institucionespolíticas,sociales,religiosas,organizacionesnogubernamentales,comportamientos,creencias,normas,actitudes,ideales,valoresysusrespectivasinteracciones,quemantienenomodificanelordendelqueresultaunadeterminadadistribucióndeutilidades,conllevandoadistintosprocesosdedecisióndelosactores,quemodificanlautilizacióndelpoderporpartedelpolíticoafindeobtenerelobjetivodeseado. PARTIDOPOLÍTICO.Esunaorganizaciónestructuradaquecuentaconunnúmeromásomenosgrandedemiembros,unaideologíaexpresadaenunprogramaytienecomofinalidadprincipallaconquistaolaconservacióndelpoderpolíticodelEstado. ESTADO.Eselconjuntodeasociacioneseindividuosqueseencuentranenunáreaterritorialydondetieneelmonopoliodelpoderatravésdelafuerza.
61. CÉDULA 10 TERMINOLOGÍA
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
MODELOECONÓMICO.Esunarepresentaciónteóricadelfuncionamientodelosdiversosprocesosdelaeconomía,utilizandovariablesyrelacioneslógicasentrelasmismas.ElmodeloeconómicoesdictaminadoporelEstado,ybuscaasegurarlamejorrelaciónposibleentrelasempresasylaseconomíasdomésticas,losprincipalesparticipantesdelaactividadeconómica.Suscriteriosprincipalessonlahomogeneidad,quelasnormasseanparejasparatodos,ylatransparencia,quelasnormasseanconocidasyrespetadasportodos.
ESTADO BENEFACTOR. Cuando el Estado asegura la protección social, entendida ésta mediante derechos tales como la sanidad, la vivienda, la educación, los servicios sociales, las pensiones de jubilación o la protección del empleo o del empleado.
CORPORATIVISMO. Es una doctrina que defiende un sistema económico basado en la unificación, mediante corporaciones dentro del Estado, de todas las organizaciones sindicales: empresariales, laborales, profesionales, etc.
AGENTES POLÍTICOS.Son definidos como los agentes activos que participan en el sistema político como son: gobierno, los partidos políticos, clases sociales y sus representantes, medios masivos de comunicación, las instituciones, fuerzas armadas, etc., y cuya participación debería estar en función de la mayoría, es decir lo que permita obtener beneficios para todos.
DESARROLLO ESTABILIZADOR.Período que se extiende de 1958 a 1970 caracterizada por un sobresaliente crecimiento la historia económica de México. El producto interno creció a una tasa real mayor al 6% anual con crecimiento también rápido y sostenido de los salarios reales.
SUSTITUCIÓN DE IMPORTACIONES.Una estrategia, seguida en Latinoamérica y otras áreas en desarrollo a partir de los años de postguerra, que perseguía como objetivo la industrialización. Se pensaba que, estableciendo fuertes barreras a la importacióny promoviendo las inversiones, podría protegerse a la débil industria local para que ésta abasteciese al mercado interno; entretanto se ahorrarían las divisas necesarias para mejorar la balanza de pagos y se reducirían los lazos de dependencia. La primera etapaconsistía en sustituir los bienes de consumo masivo de menos complejidad tecnológica, para pasar luego a los de mayor complejidad y –finalmente-a los bienes de capital. La sustitución de importaciones consideraba a la industria como la clave deldesarrollo económico y propiciaba lo que se denominó como “nacionalismo económico”.
CORRIENTE IDEOLÓGICA. Un conjunto de supuestos cognitivos y de principios normativos que están a disposición de las clases para transformar sus condiciones de existencia.
REFORMA. Cambio de algo para su innovación y mejora
DESCAPITALIZACIÓN.Perdida de capital, es decir, perdida de riqueza histórica y cultural de un país o grupo.
62. CÉDULA 10 TERMINOLOGÍA
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
MODELODECRECIMIENTOHACIAADENTRO.Larealizacióndegrandesinversionesprivadasydelgobiernoqueindujeronelcrecimientoyladiversificacióndelpaís:secrearonartículosqueantesseadquiríandelexterior;conello,elcrecimientodelaproducciónyelingresonoteníayacomofuerzaimpulsadoraalcomercioexterno,sinoalmercadointerno.
NEOLIBERALISMO.Abreviacióndeneoclassicalliberalism(liberalismoclásico),esunneologismoquehacereferenciaaunapolíticaeconómicaqueconsideracontraproducenteelexcesivointervencionismoestatalenmateriasocialoenlaeconomíaydefiendeellibremercadocapitalistacomomejorgarantedelequilibrioinstitucionalyelcrecimientoeconómicodeunpaís,salvoantelapresenciadelasdenominadasfallasdelmercado.
GLOBALIZACIÓN.Esunprocesofundamentalmenteeconómicoqueconsisteenlacrecienteintegracióndelasdistintaseconomíasnacionalesenunúnicomercadocapitalistamundial.
SISTEMADEPARTIDOS.Eselespaciodecompetencialealentrelospartidos,orientadohacialaobtenciónyelejerciciodelpoderpolítico
DEMOCRACIA.Esunaformadegobierno,deorganizacióndedelEstado,enlacuallasdecisionescolectivassonadoptadasporelpueblomediantemecanismosdeparticipacióndirectaoindirectaqueleconfierenlegitimidadalrepresentante.Ensentidoamplio,democraciaesunaformadeconvivenciasocialenlaquetodossushabitantessonlibreseigualesantelaleyylasrelacionessocialesseestablecendeacuerdoamecanismoscontractuales.
PRESIDENCIALISMO.Tambiéndenominadosistemapresidencialaaquellaformadegobiernoenelque,constituidaunaRepública,laConstituciónestableceunadivisióndepoderesentreelpoderlegislativo,poderejecutivoyelpoderjudicialyeljefedelEstado,ademásdeostentarlarepresentaciónformaldelpaís,estambiénparteactivadelpoderejecutivo,comoJefedeGobierno.
CULTURAPOLÍTICADEMOCRÁTICA.Elconjuntodeelementosqueorientaaunpueblohaciaunsistemapolíticoysusprocesos,proveyéndoledeunsistemadecreencias(unmapacognitivo),unamaneradeevaluarsusoperacionesyunconjuntodesímbolosexpresivos.
ESTADO.Eselconjuntodeasociacioneseindividuosqueseencuentranenunáreaterritorialydondetieneelmonopoliodelpoderlegalatravés.
63. CÉDULA 11. FUENTES DE CONSULTA
MATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
FUENTES ELECTRÓNICAS
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http://portal.lacaixa.es/docs/diccionario/M_es.html#MODELO-ECONOMICO
http://www.monografias.com/trabajos58/modelos-economicos/modelos-economicos.shtml
http://delfos.mty.itesm.mx/Articulos/modeloseco.html
http://vijuan.blogspot.com/2006/09/modelos-econmicos-en-mxico-y-sus.html
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http://www.econlink.com.ar/economia/crecimiento/crecimiento.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Crecimiento_econ%C3%B3mico
http://www.gestiopolis.com/recursos/experto/catsexp/pagans/eco/no9/crecimiento%20y%20desarrollo.htm
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www.economía.com.mx/carlos salinas_de_gortari.htm_30k
lacolumna.wordpress.com/category/carlos–salinas-de-gortari/-91k
wilkipediaorg/wiki-Ca.S.G.-privatización
http://www.fundad.org/energeticos/archivos/documentos/inentr.html
http://www.gestiopolis.com/economia/reforma-energetica-mexico.htm
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http://es.wikipedia.org/wiki/Sector_energ%C3%A9tico
http://www.jornada.unam.mx/2005/02/06/020n1eco.php
http://www.scribd.com/doc/3110777/Reformas-a-la-Ley-Organica-de-la-Administracion-Publica-Federal
http://crisolplural.com/2008/08/30/la-problemtica-de-pemex/
Los sexenios. (Video casetes) Enrique Krausse
México la historia de su democracia.(video casetes) José Woldenberg)
64. CÉDULA 11.2 FUENTES DE CONSULTAMATERIA: ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA Y POLÍTICA DE MÉXICO
BIBLIOGRÁFICAS Y HEMEROGRÁFICAS
TRUJILLO Méndez, Marcelino. Estructura Socioeconómica y Política de México. Ed. Esfinge. México, 2006
GALLO T. Miguel Ángel. México, Su Estructura Socioeconómica y Política (1900-2002)2ª. Reimp. Ed. Quinto Sol, México 2005
RODRÍGUEZ Sánchez, Aurelio Miguel. Estructura Socioeconómica de México . Ed. Cultural, México 2006
RODRÍGUEZ García, Mauro. Estructuras Socioeconómicas de México. Ed. McGraw-Hill. México, 2005.
SHCP (1995). «Fondo de Contingencias, fuentes y aplicaciones», Informe sobre la situación Económica, las finanzas Públicas y de la Deuda Pública. Acciones y Resultados del Cuarto Trimestre de 1994. p. 43.
GALLO, T. Miguel Ángel y SANDOVAL, G. Víctor. México, sus Estructura Socioeconómica y Política 1900-2002. Ed. Quinto Sol, 2005, México.
RODRIGEZ, Sánchez Aurelio Miguel. Estructura socioeconómica de México, Del milagro mexicano a la globalización. Ed. Publicaciones cultural. 2006, México.
HERNÁNDEZ, García Raúl. Estructura Socioeconómica y Política de México. Una Revisión Integral. Ed. Argón, 2008, México
Constitución Políticas de los Estados Unidos Mexicanos, Ed. Alfaro, 2007.