Programa Prof. Artes Visuales (241-2011)

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SAN LUIS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA VILLA MERCEDES
CICLO LECTIVO 2016 IFDC-VM
Firma Profesor Responsable
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PROGRAMA DE ESTUDIOS
MATERIA Recursos para la Enseñanza
Profesorado/s o carrera en que
interviene este Programa
Profesorado de Artes Visuales
Ciclo Lectivo 2016
Planes De Estudios Resolución N° 241 ME-2011
Régimen de Cursada
(Anual/Cuatrimestral)
Cuatrimestral
Ubicación En Diseño(año-
cuatrimestre)
Segundo Cuatrimestre
Carga Horaria
Total
64
HORAS PRESENCIALES 4
HORAS NO PRESENCIALES -
Profesor/A Responsable Yanina Tornello
Profesor/A Auxiliar Soledad Rivarola
Clases (Días Y Horarios) Jueves (8 a 10 / 18 a 20) – Viernes (8 a 10 / 11 a 13 / 16 a 18 / 18 a 20 )
Consultas (Días Y Horarios) Miércoles 9 a 11 / 16 a 18
Condición del alumno Regular/ Promocional/ libre Regular / Libre
Correlatividades
PARA REGULARIZAR Recursos Informáticos
PARA PROMOCIONAR -
Para Rendir Examen Final
Debe Tener APROBADO
Recursos Informáticos
Otra Información De Interés:

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 FUNDAMENTACIÓN
Las reformas emprendidas en todos los sistemas educativos se caracterizan por la
introducción de aspectos tecnológicos: las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación TIC, y el uso alternativo de los medios (tecnologías tradicionales) en los
diferentes niveles de la enseñanza. Estos recursos pueden utilizarse en el aula desde
una perspectiva globalizadora como vehículo de expresión significativa y al mismo
tiempo de conocimiento orientado a la enseñanza, en función de su potencial
didáctico. Cuando analizamos esta reforma en nuestro contexto educativo, nos
encontramos con situaciones que requieren cambios y una actitud de reto e innovación
hacia la mejora del sistema en cuanto al uso pertinente, producción, selección y /o
adaptación de estos Recursos Educativos, acorde al contexto educativo en el que
interactúe el docente.
La incorporación de los recursos tecnológicos a la enseñanza y su dominio en el
profesorado será paulatino, gradual y permanente, durante todo el dictado de la unidad
curricular en función de una doble planificación: La primera formativa; Dominio técnico
a medio y largo plazo. Debe predominar el trabajo en equipo por parte de los futuros
profesores a nivel disciplinar, la auto-elaboración de materiales, la reflexión sobre el
uso racional de los recursos didácticos, las TIC y los diversos materiales que ofrece el
mercado. La segunda; Planificación didáctica alejada de la improvisación, para ello es
preciso realizar un uso racional y ajustado al proyecto áulico; coherente con los
objetivos, los contenidos, la evaluación, entre otros. Hay que preguntarse, por ejemplo,
¿Por qué este medio y no otro?, ¿Por qué ahora?, ¿Para qué concepto?, ¿Con qué
metodología?, etc-
No se necesitan especialistas en distintos medios sino un docente que integre
racional, equilibrada y pertinentemente los diferentes recursos didácticos a su alcance,
en función de las necesidades que surjan durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La formación del/la docente debería dar respuestas a los problemas
contextuales, desde las estructuras donde se hace realidad, es decir, desde el aula y
desde la disciplina. La práctica de la enseñanza está necesariamente atravesada por
el proceso comunicativo, desde este espacio curricular se pretende brindar en

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definitiva, recursos que sirvan de medios que contribuyan a facilitar y optimizar el
proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
 OBJETIVOS GENERALES
Se espera que el futuro docente:
- Al finalizar el cursado de la unidad curricular, pueda desarrollar una exposición
didáctica, esto implica que, valiéndose de los recursos y de un lenguaje didáctico
adecuado, presente un tema disciplinar.
- Cree, diseñe y justifique una planificación didáctica, donde se efectivice un uso
racional, estratégico y ajustado de los recursos que se encuentran a su disposición,
en función de un proyecto áulico en el que exista coherencia entre los objetivos, los
contenidos disciplinares y la evaluación.
- Tome conciencia, como futuro docente, acerca de la importancia de actualizar los
conocimientos sobre los avances tecnológicos que pueden mejorar su práctica
docente en el aula.
- Promover en los futuros docentes el desarrollo de capacidades y destrezas en el
manejo de softwares e Internet para incorporar las netbooks a las actividades
áulicas, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Identificar los medios y recursos tecnológicos que un docente puede utilizar en su
acción didáctica.
- Diferenciar las diversas formas de trabajar los medios y las TIC en su disciplina y
área específica.
- Reconocer que cada disciplina requiere procesos de aprendizajes y metodologías
distintas.
- Fomentar en el profesor la importancia del trabajo en equipo, como fuente de
elaboración grupal de material didáctico, y de reflexión crítica respecto de la
producción y uso de dicho material.
- Seleccionar, adaptar y utilizar recursos didácticos existentes en el mercado, acorde
con sus necesidades.

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- Crear material didáctico a partir de los diferentes ejes temáticos que se dispensan en
el espacio curricular.
- Reflexionar sobre la incorporación de las TIC en la enseñanza de los contenidos
curriculares.
- Aprender a manejar distintos software con propósitos didácticos y pedagógicos, en
función de trabajar con la metodología 1 a 1.
- Elaborar criterios de selección de software y búsqueda en Internet.
 CONTENIDOS
Eje Temático I: Recursos Didácticos para la Enseñanza:
Comunicación: concepto, características y tipos. Diferencias entre comunicación e
información: del mensaje al discurso, instancias de la enunciación. Competencias
comunicativas. Formas de comunicación y lenguaje de los medios. Concepto de
Medios y Recursos Didácticos. Los recursos didácticos: posibles usos, requisitos
mínimos que debe tener cualquier material didáctico, características, dimensiones y
ventajas del uso de material didáctico. Criterios de Selección y Evaluación de los
Recursos Didácticos. Reflexiones teóricas en torno a la incorporación y el impacto de
las TIC en la práctica docente.
Eje Temático II: Recursos Didácticos Visuales
El lenguaje visual, concepto y características generales. Diferentes recursos
didácticos visuales: la imagen, niveles de significación, tipos. La fotografía, la
historieta y la infografía: su lenguaje, características, diseño. Manejo de softwares
dedicados para el trabajo con imágenes.
Eje Temático III: Recursos Didácticos Gráficos
Información gráfica ¿Cómo sintetizar contenidos? Alfabetización en el aprendizaje de
la información gráfica: tipos de información gráfica, sus funciones y usos. Manejo de
softwares dedicados para el trabajo con el lenguaje gráfico. Rotafolio: características,
uso en la enseñanza, ventajas y desventajas; principios generales de diseño visual.
El Pizarrón: elementos de información, planificación normas de uso, ventajas y
limitaciones. El Afiche o cartel: funciones, composición, usos, limitaciones y ventajas.

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Eje Temático IV: Recursos Didácticos Sonoros
Naturaleza del medio radiofónico: características, el lenguaje radiofónico, escribir y
hablar en función del medio, tipos de programas. La radio en el ámbito educativo. El
lenguaje sonoro. Manejo de softwares dedicados para el trabajo con audio. Paquete
de herramientas en línea para educación: audio editor y creador de música.
Eje Temático V: Recursos Didácticos para la Enseñanza Audiovisuales
El medio audiovisual: su lenguaje, narración por medio del recurso audiovisual, el
guión. El video educativo, formas de utilizar el vídeo en la enseñanza: como
transmisor de información, como motivador, como instrumento de conocimiento,
como instrumento de evaluación, como medio de formación y perfeccionamiento del
profesorado. Manejo de softwares dedicado para el trabajo audiovisual.
 METODOLOGÍA
La propuesta de trabajo será implementada utilizando la metodología de aula-
taller, basada en una práctica participativa que permite la apropiación colectiva
del conocimiento y la puesta en práctica de los contenidos abordados. De esta
forma, teoría y práctica funcionan interrelacionadas de acuerdo a las necesidades
que van surgiendo. La idea es trabajar a partir de lo que ya se conoce, mediante
la actualización de esquemas de conocimiento pertinentes (aprendizaje
significativo), pudiendo atribuir significado al material objeto de aprendizaje.
 RÉGIMEN DE APROBACIÓN
EVALUACIÓN
Evaluación de proceso:
La evaluación consistirá en un proceso continuo, atendiendo al modo de
apropiación y utilización de los diferentes recursos didácticos. Se contemplará
también la instancia de auto evaluación de los propios alumnos y coevaluación
entre pares. Se proponen los siguientes criterios de evaluación:
- Adecuación del recurso didáctico al contenido a trasmitir.
- Producción de un recurso didáctico genuino, aprovechando todas las
posibilidades y ventajas que su lenguaje presenta.

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- Adecuación de los contenidos -a través de la utilización de un determinado
medio- al nivel y al contexto de los alumnos (previstos en el proyecto
áulico).
- Elaboración e implementación del recurso didáctico de manera creativa y
original1.
- Justificación del uso de los recursos didácticos en función del proyecto
áulico.
- Exposición del trabajo de manera clara, sencilla, ordenada y coherente en
el tiempo establecido, con la participación de todos los miembros del grupo.
- Presentación en tiempo y forma de los trabajos prácticos. Interpretación e
implementación de los pasos de la guía suministrada con antelación.
Régimen de cursado
Para ser alumno regular será necesario:
- Aprobar el 100% de los trabajos prácticos (áulicos e integrativos) y la
evaluación parcial escrita con un mínimo de 4 (cuatro)
- Cada trabajo práctico poseerá un recuperatorio.
- Es condición necesaria asistir como mínimo al 70 % de las clases.
Evaluación final:
Alumnos regulares: Elaboración individual de un proyecto áulico real tendiente a
integrar los contenidos propuestos en el Espacio Curricular. Mediante dicho proyecto
se deberán abordar determinados contenidos a través de la utilización de, por lo
menos, tres recursos didácticos a elección del alumno.
Alumnos libres: Se prevén tres instancias evaluativas, todas ellas eliminatorias. La
primera consistirá en la producción de un recurso didáctico en vivo. La segunda será
un examen escrito y la tercera consistirá en la presentación de una clase. El alumno
deberá alcanzar un mínimo de 4 (cuatro) puntos para aprobar la materia.
1 Se entiende por creatividad la búsqueda de soluciones diversas (originalidad) frente al
planteamiento de un mismo problema. Original: la obra científica, artística, literaria o de
cualquier otro género producida directamente por su autor sin ser copia, imitación o
traducción de otra.

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 BIBLIOGRAFÍA
ASINSTEN Juan Carlos, El sonido. Edición de sonido en computadora, para proyectos
en Clic, multimedia y otras actividades educativas. Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología. Educar
BATISTA Alejandra; CELSO Viviana Elizabeth; USUBIAGA Georgina Gabriela;
coordinado por Viviana Minzi. 1ª ed. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación, 2007.
CABERO ALMENARA, Julio. “Propuestas para la utilización del video en los centros
educativos”. Universidad de Sevilla
CONTRERAS, José Domingo “Enseñanza, currículum, y profesorado. Introducción
Crítica a la didáctica” Ediciones Akal: Madrid. 1994
DUSSEL, I. y QUEVEDO L. Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos
ante el mundo digital. Santillana 2010.
DUSSEL, Inés. VII Foro Latinoamericano de Educación: aprender y enseñar en la cultura
digital. - 1a ed. - Buenos Aires: Santillana, 2011.
DUSSEL, Inés, ABRAMOWSKY Ana, IGARZÁBAL Belén, LAGUZZI Guillermina. Aportes
de la Imagen en la Formación Docente: Abordajes conceptuales y pedagógicos. INFD.
2010
KAPLUN, Mario. El comunicador popular. Ediciones Ciespal: Quito. 1985
PRATS, JOAN FERRÉS “El Video en el aula” Universidad Ramón Lluill
PRIETO CASTILLO, D. Dime qué hiciste con las anteriores alfabetizaciones y te diré que
harás con las nuevas. INFOD 2007
PRIETO CASTILLO, D. “La comunicación EN la Educación” Ediciones La Crujía: Buenos
Aires. 2004.
SAGOL, C. Netbooks en el aula. Introducción al modelo 1:1 e ideas para trabajar en
clase. INFOD 2010
SANTOS GUERRA Miguel Ángel, “Imagen y educación”. Editorial Magisterio del Río de
la Plata: 2013
SANTOS, Julieta y CASTRICIANO Ariel. Producción multimedia (videos y animaciones)
PICO, María Laura Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en el modelo 1 a
1 / María Laura Pico y Cecilia Rodríguez. - 1a ed. – Buenos Aires: Educ.ar 2011.

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