Este documento presenta el programa de la Red Andaluza Escuela Espacio de Paz del colegio Fray Bartolomé de las Casas para el curso 2016-2017. El programa tiene como objetivos promover una convivencia pacífica y democrática en la escuela a través de actividades como el análisis de la convivencia del curso pasado, la planificación de las actuaciones para el nuevo curso, y la definición de metas para mejorar el clima escolar y prevenir malas conductas.

1. PROGRAMA RED ANDALUZA
ESCUELA ESPACIO DE PAZ
C.E.I.P Fray Bartolomé de las Casas
2016/2017

2. 1
INDICE
1. CONTEXTUALIZACIÓN _ 2
1.1 Entorno _ 2
1.2 Centro _ 2
1.3 Alumnado _ __ 3
2. EQUIPO RAEEP_ _ 4
3. JUSTIFICACIÓN/ AMBITOS DE ACTUACIÓN 4
4. OBJETIVOS _ _ 5
5. ACTIVIDADES 5
6. METODOLOGIA/ TEMPORALIZACIÓN 12
6.1 Metodología _ 12
6.2 Temporalización _ 15
7. INDICADORES DE EVALUACIÓN _17

3. 2
1. CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 Entorno
Nuestro centro se encuentra ubicado al sur de la ciudad de Sevilla, en el
barrio Polígono Sur. Dentro de esta zona se encuentra en uno de sus límites,
conocido popularmente como “Los Amarillos”.
Se trata de un barrio que recoge unos altos índices de vulnerabilidad, tales
como deficiencias en algunas infraestructuras, estado de abandono de
determinadas zonas, aglutinamiento de colectivos desfavorecidos de la ciudad,
desempleo y precariedad laboral, ocupaciones irregulares de viviendas,
deterioro de bloques y viviendas...
Algunas familias habitan en pisos que conservan en buen estado, pero
algunas están masificadas. En un mismo hogar conviven dos o tres
generaciones distintas. No hay intimidad y mucho menos lugares tranquilos de
trabajo para los escolares. Algunos pisos están deteriorados y las comunidades
de vecinos no funcionan.
Debido al movimiento emigratorio que se da en toda zona marginada, junto
con los cambios sociales del barrio y normas de escolarización, actualmente
nuestro alumnado proviene de otras zonas del Polígono Sur. El de nuestro
alrededor, se tiende a escolarizar en otros centros más alejados del barrio.
1.2 Centro
El centro acoge a niños y niñas de tres a doce años, es decir, el 2º ciclo
de la Etapa de Educación Infantil y la Etapa de Educación Primaria, un aula de
Apoyo a la Integración y otra compartida con otro centro de Audición y
Lenguaje.
Así mismo, dispone de un aula de informática y audiovisuales, un aula de
manualidades y expresión corporal, salón de usos múltiples, comedor,
biblioteca, tres pistas polideportivas y una amplia zona de recreo, dentro de la
cual se encuentra el huerto.
La sede del E.O.E. del Polígono Sur se encuentra en nuestro centro,
concretamente en la segunda planta.
La estabilidad de la plantilla produce una mejora en el funcionamiento del
centro así como un aumento del nivel de implicación de todo el profesorado en
los distintos proyectos del centro.
Existen criterios de coordinación elaborados a través de los medios de gestión,
coordinación y participación. Los canales de información están delimitados y
estructurados convenientemente.
Estamos acogidos a varios Planes y Proyectos (trabajando los aspectos
compensadores de cada uno de ellos).

4. 3
1.3 Alumnado
El nivel de maduración, adquisición de hábitos y de autonomía personal
del alumnado que inicia la Educación Infantil es muy bajo. Al inicio de la
Educación Primaria varía, algunos/as llegan con niveles madurativos
equilibrados ya que proceden de familias normalizadas y han pasado por
Educación Infantil. Otros/as presentan un bajo nivel de desarrollo personal y
con algunas de las siguientes características:
- Un comportamiento social, en algunos casos, carente de normas
convenidas o socializadas, regido por relaciones defuerza.
- Uso de un lenguaje restringido que se caracteriza, principalmente, por
los siguientes principios: Se habla habitualmente del aquí y el ahora,
olvidando la transmisión d mensaje de que se ha de ser responsable y
autorregular la conducta; describe la realidad pero no analiza las
relaciones existentes entre los elementos de esa realidad; dificulta en
alguna medida la capacidad de planificación; no hace una descripción
precisa de la experiencia, especialmente de la interpersonal;
desequilibrio a favor de la función fática y en perjuicio de la función
referencial.
- Absentismo escolar. Este hecho se va reduciendo a lo largo de los
últimos cursos, pero aun así, sigue siendo una lacra que incide
negativamente en el aprendizaje delalumnado.
- La mayoría del alumnado, atendiendo al campo emocional, responden
de manera muy positiva a todas las actuaciones que inciden en su
campo afectivo.
Nuestro alumnado es muy diverso desde el principio de su escolarización.
Tanto en la etapa de infantil, como en la de primaria, existe un perfil que define
a parte de nuestro alumnado, el cual presenta conductas problemáticas que se
encuadran en lo que denominamos “inadaptación escolar” y que queda definida
por una triple dimensionalidad:

5. 4
2. EQUIPO RAEEP
EQUIPO RAEEP:
- José Luis Romero Valera. (Director).
- Raúl Moreno Bonilla. (Jefe de estudios).
- José Pérez Rivas. (Secretario).
- Rocío James Rodríguez. (Tutora Infantil 3años).
- M ª José Catalán Márquez. (Tutora infantil 4años).
- Ana Mª Falcón Garrido. (Tutora Infantil 5años).
- Ana Mª Marrufo Sánchez. (Tutora 1º).
- Patricia Lucila de Paz Canto. (Tutora 2º A).
- Irene Jiménez Martín. (Tutora 2º B).
- Margarita Fernández Guerra. (Tutora 3º).
- Ángeles Bernal Valderrama. (Tutora 4º).
- Ana Isabel Navarrete Fernández. (Inglés).
- Rocío López Martín. (Apoyo a la compensación).
- María Rivero Guerrero. (Pedagogíaterapéutica).
3. JUSTIFICACIÓN/ AMBITOS DE ACTUACIÓN
Las características del entorno, y en concreto las de nuestro alumnado; la
mejora de resultados en el plano de la convivencia y en la resolución de
conflictos; la relevancia de la figura del alumnado delegado/a de clase en su
participación e implicación en la mejora del clima de clase; el interés elevado
del profesorado en una acertada y eficaz gestión del aula, etc han sido los
pilares fundamentales que han sustentado la decisión de seguir en la línea de
intervención marcada el curso anterior, y que han servido como punto de
partida para el planteamiento de nuevos objetivos y establecimiento de nuevas
metas dentro del ámbito de la convivencia, en general, y la cultura de paz, en
particular.
Es por todo lo anterior que se acordó en nuestro centro optar por continuar
en la “Red andaluza escuela espacio de paz”, ya que nos parecía una
experiencia sumamente necesaria, enriquecedora e interesante para nuestra
comunidad educativa.
Tal y como se señala en el artículo 6 de la Orden de 11 de abril de 2011 por
la que se regula la participación de los centros docentes en la Red andaluza
“Escuela: Espacio de Paz” y el procedimiento para solicitar reconocimiento
como centros promotores de Convivencia positiva. Los centros participantes en
la Red, desarrollarán medidas y actuaciones para la mejora de sus planes de
convivencia, en al menos uno de los ámbitos que se propone. En el caso de

6. 5
nuestro centro y a tenor de la memoria de evaluación realizada a final de curso,
el equipo RAEEP ha reestructurado las actuaciones que en torno al programa
se estaban llevando a cabo. Se cambia uno de los ámbitos de actuación y se
continúa con otro del curso anterior, ya que constituían terrenos en los que la
comunidad educativa demandaba actuaciones, estos son:
- C) Promoción de la convivencia: Desarrollo de valores, actitudes,
habilidades y hábitos.
- F) Reeducación de actitudes y restauración de laconvivencia.
4. OBJETIVOS
Se presentan a continuación las metas que se pretenden conseguir durante
este curso:
1. Promocionar una convivencia pacífica, democrática y no violenta en el
centro (prevención, detección y tratamiento) que permita solucionar los
conflictos por las vías del diálogo y acciones constructivas.
2. Facilitar un adecuado clima escolar en el centro y prevenir conductas
contrarias a las normas de convivencia.
3. Facilitar al profesorado instrumentos y recursos en relación con la
promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora
de la convivencia en el centro trabajando desde una perspectiva integral, y
en coordinación con otros responsables de planes y proyectos.
4. Desarrollar actividades formativas que permitan la creación de espacios
de aprendizaje, reflexión y comunicación, en el marco de una escuela
inclusiva.
5. Aplicar programas que permitan fomentar en el centro valores, actitudes,
habilidades sociales y prácticas que logren: reducir el nivel de tensión
emocional del alumnado, favorecer las relaciones sociales dentro del aula
y prevenir dificultades originadas por la falta de autocontrol del alumnado.
6. Mejorar la confianza de las familias, a través de su implicación en los
procesos de enseñanza-aprendizaje de sus hijos-as, participación directa
en las actividades complementarias y colaboración activa con los y las
docentes, así como mejorar también la confianza de toda la comunidad
educativa concienciándola y sensibilizándola sobre la importancia de una
adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
7. Realizar un seguimiento y evaluación de todos los Programas llevados a
cabo, y realizar las propuestas pertinentes para su mejora.
5. ACTIVIDADES
A continuación se presenta una descripción detallada y pormenorizada de
cada una de las actividades propuestas desde el equipo RAEEP para el curso
2016/2017:

7. 6
TITULO: Análisis de la convivencia a través de los resultados recogidos en la
memoria RAEEP
DESARROLLO
Una de las primeras actividades que se llevaron a cabo al finalizar el curso
pasado, fue la memoria del programa RAEEP. Los resultados que se derivados
de la misma han servido de punto de partida para el diseño del programa
RAEEP para el curso 2016/2017. Del mismo modo, volverá a realizarse en el
mes de junio, a fin de conocerse los logros, las dificultades así como las
propuestas de mejora que debemos incluir para el próximo curso.
DOCUMENTO
ADJUNTO
Ver en jefatura memoria RAEEP
TITULO: Diseño y planificación del presente curso
DESARROLLO
Durante las primeras semanas del curso 2016/2017, se llevarán a cabo
diferentes reuniones con los coordinadores de otros programas, dirección y
equipo RAEEP, a fin de planificar las actuaciones definitivas para este curso.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Definición de las metas.
DESARROLLO
Una vez constituido el equipo RAEEP, y analizado la situación de la convivencia
real en el centro, se definen las metas (recogidas en el apartado de objetivos de
esta memoria) que guiarán nuestra intervención en este curso escolar. Dichas
metas se pueden clasificar en los dos ámbitos de actuación que el equipo
RAEEP decidió para este curso:
 Promoción de la convivencia: Desarrollo de valores, actitudes,
habilidades y hábitos.
 Reeducación de actitudes y restauración de laconvivencia.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Estudio sociométrico.
DESARROLLO
Todos los tutores/as del centro realizarán en el primer trimestre, un análisis
sociométrico, utilizando diferentes herramientas, para conocer las relaciones
sociales que existe en cada uno de sus aulas. Lo que les permitirá conocer
mucho mejor al grupo, identificar las carencias y fortalezas de algunos
miembros…Y en consecuencia escoger las actividades y recursos necesarios

8. 7
(del banco de recursos creado) para mejorar la convivencia de cada clase.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Constitución del equipo de participantes.
DESARROLLO
El equipo RAEEP del centro está constituido por todo el claustro, ya que
todos/as tenían interés y compromiso por mejorar la convivencia en nuestro
centro.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Claustros monográficos así como Claustros ordinarios// Información al
claustro que emana de las diferente reuniones que llevan a cabo los órganos de
coordinación docente.
DESARROLLO
A lo largo de todo el curso se llevarán a cabo Claustros monográficos, así como
diferentes reuniones, de tal forma que todo el equipo RAEEP conozca las
acciones que se llevarán a cabo, así como participar de forma activa en su
diseño, puesta en práctica y evaluación de las propuestas.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Reuniones con coordinadores de otros planes y programas.
DESARROLLO
A lo largo de todo el curso, se producirán diferentes encuentros, con los
coordinadores de otros planes, programas, actividades complementarias
(coordinadora Plan de igual entre hombres y mujeres, coordinadora del huerto
escolar, coordinadores del programa ecovigilantes…), a fin de establecer pautas
comunes de actuación, programar y organizar actividades conjuntas…
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Lecturas temáticas
DESARROLLO
Cada mes, todos los ciclos realizarán lecturas con diferentes temáticas en sus
aulas. Estas versarán sobre: valores, convivencia, cultura de paz, habilidades
sociales…
DOCUMENTO
ADJUNTO

9. 8
TITULO: Asesoramiento por parte de un especialista en Expresión emocional de
la Universidad de Sevilla. D. José Clares López.
DESARROLLO
Para poder llevar a cabo, de forma adecuada, el programa de expresión
emocional (DISEMFE), el equipo RAEEP, considera necesario el asesoramiento
por parte de su creador D. José Clares López.
DOCUMENTO
ADJUNTO
https://investigacion.us.es/sisius/sis_showpub.php?idpers=813
1
TITULO: Participación como asistentes de todo el claustro a las Jornadas de
Intercambio de Polígono Sur, CEP de Sevilla.
DESARROLLO
El claustro del CEIP Fray Bartolomé de las Casas acudirá a las jornadas
organizadas en el CEP.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Formación en centro: Expresión emocional, junto a otros centro de la
zona
DESARROLLO
El Claustro al completo decidió que como temática para este nuevo curso, nos
formaríamos en educación emocional. Desde el CEP, nos han propuesto
realizarla junto a otro centro de la zona que también está interesado en la
temática.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Revisión bibliográfica a fin de crear un banco de recursos útil, práctico
y funcional para el claustro
DESARROLLO
La comisión de Convivencia, una vez detectadas las necesidades dentro del
ámbito de la convivencia por parte del profesorado, recopila una serie de
materiales y documentos bibliográficos, informáticos, etc. relacionados con las
temáticas en las que los/as docentes tienen algún déficit. Dicho material queda
a disposición del que lo solicite en la Jefatura de Estudios.
DOCUMENTO
ADJUNTO
 Se propone:
 UNICEF. Únete por la niñez. ¿Cómo me siento?
Cuaderno de trabajo para el niño.
 García Vidal, J., González Manjón, D. Programa de
Refuerzo de la Memoria y Atención I. Ámbito óptimo
de utilización: 1º y 2º Ciclo dePrimaria.

10. 9
TITULO: Actividades- convivencias en las que se incluye la participación y
colaboración de las familias
DESARROLLO
A lo largo de los diferentes trimestres, y dentro de las actividades planificadas
para la celebración de efemérides, se cuenta con la participación de las
familias. Estas actividades tienen el fin último de potenciar la participación de
las mismas en la vida educativa de sus hijos/as, así como fomentar las
relaciones entre los diferentes agentes de la Comunidad Educativa así como
mejorar el clima de convivencia y el contacto entre profesorado yfamilias.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Reuniones – talleres con las familias.
DESARROLLO
En colaboración con la asociación ADARA, se han creado una serie de talleres
con las familias, de diversa temática (salud, escolar, familiar, etc), con la
intención de involucrar a las familias en el Centro, además con el aditivo de
trabajar temáticas cercanas a su realidad e intereses, ya que previo a la
planificación de las diferentes reuniones, se mantuvo una en la que se hizo un
acercamiento a las necesidades de las familias vinculadas a los ámbitos antes
mencionados.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Ecovigilantes
DESARROLLO
Para fomentar la cultura de cuidado del Centro Educativo, así como del entorno
más cercano, y unido a valores de respeto a la naturaleza y cuidado del medio
ambiente, se crea un “cuerpo” de ecovigilantes, formado por el alumnado de 2º
y 3º ciclo, con unas funciones concretas entre las que se encuentran, por
Programa para mejorar la conducta. (Materialpropio)
Programa de Habilidades Sociales.
Acosta, A., López Megías, J., Segura, I., Rodríguez
Amador. Programa de Educación para la convivencia.
Cuaderno de habilidades alternativas a laagresión.
Material variado sobre recomendaciones parapadres.
Material variado sobre modificación de conducta
disruptiva.
Consejería de Educación. Manual de atención al
alumnado con neae derivadas de TGC.
Serrano Latorre, J.P. POWER POINT. Gestión de aula:
algunos trucos que funcionan. «Estrategias para la
prevención de problemas de convivencia».

11. 10
ejemplo: difundir el mensaje de limpieza y orden dentro de las aulas; prevenir
actuaciones incívicas relacionadas con la suciedad en el patio de recreo;
divulgar experiencias relacionadas con la temática del medio ambiente;
potenciar una cultura de colaboración entre el alumnado para buscar un fin
común, etc.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Programa de prevención de dificultades socio-educativas DISEMFE
DESARROLLO
En colaboración con la Universidad de Sevilla, el año pasado se realizó en el
centro un estudio sobre la Educación Emocional del alumnado y su influencia
en la mejora del clima de aula, la mejora del rendimiento académico, la mejora
de las habilidades personales de autoestima, etc. Todo este trabajo se realizó a
lo largo de diferentes sesiones planificadas durante el curso a través de
diferentes actividades recogidas en un cuadernillo del alumnado. Nuevamente
este año se deja el material a manos delclaustro.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Programa economía de fichas en diferentes formatos: Papel y
aplicación móvil: ClassDojo.
DESARROLLO
Dentro de las aulas se acuerda el seguimiento de la conducta del alumnado
(tanto positiva como negativa) a través de diferentes herramientas de economía
de fichas por los formatos en los que se usaba. Se han llevado a cabo a través
de material de papel, de más fácil acceso al profesorado y alumnado; pero
también se usará este una aplicación informática que puede resultar ser
mucho más motivadora por los elementos infantiles que tiene, y por lo
significativo de su uso por parte del alumnado.

12. 11
TITULO: Equipos de delegados: líderes positivos
DESARROLLO
Dentro de las diversas funciones que tienen los delegados/as en el grupo-clase, y
en el centro educativo en general, se les ha asignado una función de
compañero/a-tutor/a para intervenir en la resolución de los conflictos que
pudieran surgir dentro del aula. Esto favorece que el alumnado participante en un
conflicto se sienta más cercano a la “autoridad” que decide mediar e intervenir
para conocer el conflicto y darle solución desde una perspectiva pacífica. Esto se
enmarca dentro de las funciones que se deciden en la asamblea deDelegados.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Cuaderno de seguimiento por tutorías
DESARROLLO
Dentro de los documentos que se han generado por parte de la Comisión de Convivencia
contamos con un cuaderno de seguimiento por tutorías, con la intención de que se pueda
realizar un estudio de la evolución de la misma en las diferentes clases. Dicho cuaderno de
seguimiento es usado no solo por el tutor/a sino por los/as especialistas que entran dentro de
cada grupo. Contamos así con un documento objetivo que nos permite dar a conocer de
manera exacta lo ocurrido a los padres/madres que tengan que ser informados/as.
DOCUMENTO
ADJUNTO
DOCUMENTO
ADJUNTO

13. 12
TITULO: Trabajo de las fortalezas por clases que quedan definidas en el
material de Aulas Felices
DESARROLLO
Dentro del Proyecto Lingüístico del Centro, así como dentro del mismo Plan de
Convivencia, se recogen una serie de actividades que potencian habilidades
relacionadas con la concentración, la relajación, la escucha, la observación,
etc. Dichas actividades se estructuran por niveles, desde infantil hasta el último
curso de primaria.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Programas de intervención definidos por el EOE y el equipo de
convivencia.
DESARROLLO
El orientador del EOE, juntos a los miembros del equipo de convivencia
diseñarán y propondrán programas de actuación para casos concretos.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Elaboración de manual: Aprender a convivir: Trabajo por tareas
DESARROLLO
Ir incluyendo de forma progresiva un cambio metodológico en el centro (ya
iniciado), tomando como referente un manual de intervención que se elaborará
a lo largo del presente curso.
DOCUMENTO
ADJUNTO
TITULO: Día de la Paz: Suelta de globos con mensajes, formación del símbolo
de paz en el patio. Entrega de premios ranking…..Mil grullas por la paz
DESARROLLO
Dentro de la celebración del Día de la Paz, además de lo que se trabaje
curricularmente dentro de las aulas y a través de las diferentes áreas, se
llevará a cabo un pequeño acto en el que se leerán manifiestos a favor de la
Paz por parte de una pequeña representación de todos los grupos del centro, y
con la posterior suelta de cada mensaje en un globo. Igualmente se formará,
con la ayuda y cooperación de la Comunidad Educativa del colegio, el símbolo
de la Paz, como muestra inequívoca de que la perseguimos con la
colaboración de todos y todas. Durante la semana previa a la efeméride se

14. 13
trabajará en todos los ciclos la leyenda: Mil grutas por la paz. Por último se
hará entrega de premios del resultado del rankingClassDojo.
DOCUMENTO
ADJUNTO
6. METODOLOGÍA/ TEMPORALIZACIÓN
6.1 Metodología
Nos basamos en una metodología activa y participativa, que facilite el
intercambio de materiales y experiencias a través de entrevistas, reuniones,
dinámicas de grupo, etc.
Partiendo de un enfoque múltiple. La convivencia abarca prácticas
multimodales presentes en el plan de centro, metodología específica en el
ámbito de las aulas felices, inclusión de las nuevas tecnologías y también
concreta en la línea de actuación del programa DISEMFE. Estas líneas
generales de actuación han sido:
- Un carácter activo, motivador y participativo, que parte de los intereses del
alumnado, intentando favorecer el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje
entre iguales, e integrado en todas las áreas referencias a la paz y resolución de
los conflictos.
-Permite la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes
situaciones relacionadas con la convivencia.
- Se favorece el desarrollo de competencias clave, a través de situaciones
educativas que han posibilitado, fomentado y desarrollado conexiones con las
prácticas sociales y de convivencia de la comunidadeducativa.
- Se propicia el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso
de recursos y materiales contemplados en los diferentes programas que integra
este plan de convivencia.

15. 6.2 Temporalización
Actividades propuestas desde E. Espacio de Paz Responsables Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Análisis de los resultados recogidos en la
memoria del curso anterior.
Comunidad
educativa
Diseño y planificación del presente curso. Equipo RAEP
Definición de las metas. Equipo RAEP
Presentación nuevos materiales. Coordinadora
Estudio sociométrico Tutores
Constitución del equipo de participantes Coordinadora
RAEEP y equipo
directivo
Definición de las metas Equipo RAEEP
Claustros monográficos así como Claustros
ordinarios// Información al claustro que
emana de las diferente reuniones que llevan a
cabo los órganos de coordinación docente.
Equipo RAEEP
Reuniones con coordinadores de otros planes
y programas
Coordinadora
RAEEP y resto
de
coordinadores
Lecturas temáticas
Asesoramiento por parte de un especialista
en Expresión emocional de la Universidad de
Sevilla. D. José Clares López.
Coordinadora
RAEEP
Participación como asistentes de todo el
claustro a las jornadas de intercambio de
Polígono Sur, CEP de Sevilla.
Equipo RAEEP
Formación en centro: Expresión emocional.
Junto a otro centro de la zona.
Equipo RAEEP
Asistencia de la coordinadora del programa a
las Jornadas Red Andaluza Escuela Espacio de
Coordinadora
RAEEP
Sesión formativa por parte del Orientador:
Gestión de clima de aula y prevención de
conflictos.
Jefatura de
Estudios y
Orientador
Revisión bibliográfica a fin de crear un banco
de recursos útil, práctico y funcional para el
claustro
Equipo directivo
y comisión de
convivencia
Actividades- convivencias en las que se
incluye la participación y colaboración de las
familias
Equipo RAEEP,
familias
Reuniones – talleres con las familias. Tutores/as,
ADARA
Ecovigilantes Coordinador
ecovigilantes

16. Programa de prevención de dificultades
socio-educativas DISEMFE
Tutores/as
Programa economía de fichas en diferentes
formatos: Papel y aplicación móvil: ClassDojo.
Tutores/as
Equipos de delegados: líderes positivos J. Estudios y
tutores
Cuaderno de seguimiento por tutorías Tutores
Trabajo de las fortalezas por clases que
quedan definidas en el material de Aulas
Felices.
Tutores
Programas de intervención definidos por el
EOE y el equipo de convivencia.
Orientador y
equipos
docentes
Programa Ciberexpert@ con alumnado de
6º.
Tutor de 6º.
Día de la Paz: Suelta de globos con mensajes,
formación del símbolo de paz en el patio.
Leyenda: Mil grullas por la paz. Entrega de
premios: Ranking.
Equipo RAEEP
Manual trabajo por tareas: aprender a
convivir.
Equipo RAEEP
ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
ACTUACIONES ENTORNO/FAMILIA
ACTUACIONES FORMACIÓN
ACTUACIONES AULA
ACTUACIONES CENTRO
1

17. 7. INDICADORES DE EVALUCIÓN
Para poder cuantificar si se han cumplen o no los objetivos que nos
hemos propuesto, se ha procederá a realizar una evaluación con rasgos
cuantitativos y cualitativos en relación a los objetivos formulados, así:
Objetivo 1.-Promocionar una convivencia pacífica, democrática y no violenta en
el centro (prevención, detección y tratamiento) que permita solucionar los
conflictos por las vías del diálogo y acciones constructivas.
Indicadores cualitativos
 Se mejora la capacidad de escucha
activa y la actitud dialogante del
alumnado en la resolución de
conflictos.
 Se incluye, en la planificación
semanal, aspectos relacionados con
la educación emocional.
 El trabajo realizado sobre la
convivencia se planifica para todo el
curso, no quedando relegada a una
efeméride en concreto (Día de la
Paz).
Indicadores cuantitativos
 Al menos un 80% del profesorado
hace uso de material específico de
escucha activa de la bibliografía
recopilada.
 Más del 80% de los conflictos surgidos
se solucionan a través del protocolo
de reflexión establecido
 Se reducen entre un 40% y 60% el
número de conflictos en el aula.

18. Objetivo 2.- Facilitar un adecuado clima escolar en el centro y prevenir
conductas contrarias a las normas de convivencia.
Indicadores cualitativos
 Se trabaja, en la misma línea, el
establecimiento de normas referidas
al respeto de espacios comunes y
aspectos cívicos y sociales.
 Se establecen las normas de
convivencia bajo un enfoque
democrático y participativo del
alumnado.
Indicadores cuantitativos
 Se reduce en un 40% el registro de
conductas contrarias producidas en
espacios e infraestructuras del centro
educativo.
Objetivo 3.- Facilitar al profesorado instrumentos y recursos en relación con la
promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la
convivencia en el centro trabajando desde una perspectiva integral, y en
coordinación con otros responsables de planes y proyectos.
Indicadores cualitativos
•Se crea un banco de recursos con
materiales alusivos a la prevención y
resolución de conflictos.
•·Las actividades para las efemérides (día
contra la violencia de género, día de la
paz, día de la mujer trabajadora, etc.) se
han diseñado de forma conjunta con las
coordinadoras de dichos planes.
Indicadores cuantitativos
• Entre el 50-70% del profesorado ha hecho
uso del material del banco de recursos.
• En cada trimestre se ha programado y
llevado a la práctica, al menos, una
actividad coordinada por los responsables
de distintos planes y programas.
Objetivo 4.- Desarrollar actividades formativas que permitan la creación de
espacios de aprendizaje, reflexión, comunicación, en el marco de una escuela
inclusiva.
Indicadores cualitativos
• Se crean instrumentos, procedimientos y
protocolos entre centros educativos,
entidades, asociaciones, etc. que
favorecen la interacción entre los distintos
agentes implicados en el proceso
educativo.
• Se establecen relaciones entre los
distintos centros educativos, a fin de
intercambiar experiencias de buenas
prácticas en a la cultura de paz.
Indicadores cuantitativos
• Se incluyen, al menos, entre 1-3
actividades formativas en las que
participan más del 80% del Claustro.
Objetivo 5.- Aplicar programas que permitan fomentar en el centro valores,
actitudes, habilidades sociales y prácticas que logren: reducir el nivel de
tensión emocional del alumnado, favorecer las relaciones sociales dentro del
aula y prevenir dificultades originadas por la falta de autocontrol del alumnado.

19. Indicadores cualitativos
• Se implementan programas que incluyen
actividades relacionadas con la expresión
emocional.
• Se establecen programas de intervención
que dan respuesta a las necesidades reales
del centro.
Indicadores cuantitativos
• Se reduce entre un 5 y un 10%, respecto al
curso anterior, el número de partes de
incidencias (Séneca).
• Disminuye de forma progresiva en cada
trimestre, el número de incidencias
recogidas en el registro de cada tutoría.
• Se incluye dentro de la planificación
semanal, como una rutian instaurada, el
trabajo de actividades de atención plena,

20. Objetivo 6.- Mejorar la confianza de las familias, a través de su implicación en los
procesos de enseñanza-aprendizaje de sus hijos-as, participación directa en las
actividades complementarias y colaboración activa con los y las docentes, así como
mejorar también la confianza de toda la comunidad educativa concienciándola y
sensibilizándola sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre
los procedimientos para mejorarla.
Indicadores cualitativos
• Se cuenta con la participación de las
familias en las distintas unidades de
programación (Udis, proyectos de trabajo,
efemérides, etc.)
• Se consensuan por parte de los miembros
de la comunidad educativa las actividades
que se van a llevar a cabo.
Indicadores cuantitativos
• Aumenta en un 30%, respecto al curso
anterior, la participación de las familias en
los procesos de enseñanza- aprendizaje.
• Se realiza, al menos, una actividad
trimestral, de carácter convivencial, en la
que se implique a toda la comunidad
educativa
normas, autocontrol, habilidades sociales,
etc.

21. Objetivo 7.- Realizar un seguimiento y evaluación de todos los Programas de
prevención e intervención llevados a cabo, y realizar las propuestas pertinentes
para su mejora.
Indicadores cualitativos
• Se revisan y valoran las actividades
llevadas a cabo de forma trimestral.
Indicadores cuantitativos
 Se suplen, al menos, un 70% de las
propuestas de mejora derivadas de las
dificultades detectadas en el proceso de
evaluación de las actividades realizadas
durante el curso próximo.