La planificación docente es un proceso de previsión y reflexión sobre la práctica docente que mejora la calidad de la enseñanza y facilita la autonomía pedagógica del profesorado. Implica reflexionar sobre el qué, cómo, cuándo y porqué de las secuencias y tareas docentes de acuerdo a una intencionalidad. El aprendizaje es un proceso no finito en el que todos podemos seguir aprendiendo, y la enseñanza depende de las características del aprendizaje. La planificación debe tener

2. Planificar la docencia, proceso de
previsión y reflexión sobre la práctica,
que reporta calidad de la enseñanza;
que facilita la autonomía pedagógica
del profesorado.

3. La programación, supone reflexionar y hacer la
previsiones pertinentes entorno al qué,
cómo, cuándo y porqué, se ponen en juego
determinadas secuencias y tareas,
respondiendo a una intencionalidad.

4. El objeto de conocimiento podemos concebirlo como «una suma,
un agregado, un conjuntar, una serie de partes, de segmentos,
de trozos, de parcelas, de fragmentos».
Sujeto de aprendizaje, se le puede concebir como «un ser que
reconoce, reproduce, repite» y hasta que no es enseñado no
sabe.
El aprendizaje se puede ver como, un proceso no finito, no
acabado; todos podemos y debemos seguir aprendiendo.
La enseñanza es relativa, porque esta sometida a las
características del proceso de aprendizaje.

5. Notas caracterizadoras de una programación flexible:
Coherencias
Contextualización
Intencionalidad
Utilidad
Realismo
Cooperación
Variedad

6. Posibles estrategias para planificar una unidad de programación:
 Partimos de la afección del eje que vertebrara la unidad de
programación.
 Especial importancia pueden revestir hacer una amplia clarificación
conceptual de los temas o ejes elegidos por parte del equipo
docente.
 La determinación de las pretensiones responden básicamente al qué
y al por qué.
 Proseguir la planificación a partir de la tipología, estructura y
secuencia de tareas.
 A partir de las tareas diseñadas mediante un proceso de vaciado, no
será fácil hacer una parrilla en la que distribuyamos los objetivos
didácticos, los contenidos y los aspectos metodológicos albergados
en las tareas.
 La evaluación como proceso sistemático de reflexión sobre la
práctica.

7. • Para la planificación debe tenerse
en cuenta el enfoque
constructivista.
• Debe contar con un tiempo y
espacio.
• Selección y adecuación de
materiales didácticos.