Este documento presenta el programa didáctico de un curso de Planificación del Proceso de Enseñanza Aprendizaje dictado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. El curso se divide en tres unidades que abordan las bases teóricas y curriculares de la planificación, el proceso de programación de la enseñanza a través de proyectos y modelos de enseñanza y planificación. El curso busca desarrollar en los estudiantes las competencias para planificar acciones didácticas de acuerdo al currículo y las

1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN DOCENTE
AREA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
BARQUISIMETO
PROGRAMA DIDÁCTICO
CURSO O FASE: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE CÓDIGO: RUFPO12
NATURALEZA: TEÓRICO-PRÁCTICO HORAS SEMANALES: 4 HORAS
COMPONENTE: FORMACIÓN- PEDAGÓGICA ESPECIALIDADES: TODAS
PRELACIÓN: ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE. LAPSO ACADÉMICO: 2013- I
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
ÁREA O NIVEL: TECNOLOGÍA EDUCATIVA T IPO DE CURSO: INSTITUCIONAL
OBLIGATORIO. EJE DIDÁCTICO
AUTORES VERSION I-2012: RAIZA ANGULO, ADRIANA LUCENA, LUIS MALDONADO, CARMEN COROMOTO SUÁREZ .
DOCENTES RESPONSABLES DE LA ADMINISTRACIÓN DEL CURSO: RAIZA ANGULO, DAEISY CERMEÑO, ADRIANA
LUCENA, LUIS MALDONADO, DILNAM MELÉNDEZ, CARMEN COROMOTO SUÁREZ .
DOCENTES CONTRATADOS RESPONSABLES DE LA ADMINISTRACIÓN DEL CURSO: NORMA APONTE, NANCY DAZA,
EDGARD LOZADA, EDWIN MÉNDEZ, ADRIANA SOSA, YAJAIRA SOTO, EDUARDO TAPIA.
SELLO DEL DEPARTAMENTO

2. PROPÓSITO
El curso Planificación del Proceso de Enseñanza Aprendizaje es un curso obligatorio, teórico práctico del área metodológica
del componente de formación pedagógica. Conforma junto con las asignaturas Estrategias para el proceso enseñanza-
aprendizaje y Evaluación de los aprendizajes, el eje didáctico de todas las especialidades que ofrece la UPEL.
El curso tiene por propósito fundamental lograr en él y la participante el desarrollo de competencias básicas como
planificador de acciones didácticas en consonancia con los requerimientos del currículo escolar del área de desempeño
profesional respectiva, las necesidades del contexto y de los educandos y tomar decisiones acertadas y fundadas en relación
al qué, cómo, cuándo, con qué y para qué enseñar y evaluar.
De igual modo, se aspira generar la reflexión en el futuro docente acerca de su papel como agente constructor, mediador
y evaluador del currículo de aula con el fin de lograr un mejoramiento sostenido de su acción didáctica.

3. UNIDAD I : BASES TEÓRICAS Y CURRICULARES QUE FUNDAMENTAN EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN
DE LA ENSEÑANZA.
OBJETIVO I: ANALIZAR LAS BASES TEÓRICAS Y CURRICULARES QUE ORIENTAN EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN EN
LOS DIVERSOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO.
SEMANAS BLOQUE DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DIDACTICAS MEDIOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
1
2
3
-Planificación: concepto, principios,
características, fases y elementos.
Prescripciones curriculares de la planificación
en el nivel educativo de desempeño.
-Niveles curriculares y operacionales de la
planificación.
-Importancia de la planificación en el contexto
educativo venezolano.
-Definiciones del concepto planificación.
-Descripción de los principios, características,
fases y elementos de la planificación.
Análisis de las prescripciones curriculares de la
planificación en el nivel educativo de
desempeño
-Relación de los niveles curriculares con los
niveles operacionales de la planificación.
-Análisis de la importancia de la planificación
en el contexto educativo venezolano.
-Reconocimiento de la importancia de la
planificación en el contexto educativo
venezolano
Realización de actividades de
integración.
-Presentación del programa
didáctico del curso.
-Presentación, discusión y
aprobación de las propuestas de
evaluación.
-Establecimiento del contrato
pedagógico.
-Aplicación de evaluación
diagnóstica.
-Ejecución del Taller No 1:
-Revisión de fuentes
bibliográficas, hemerográficas y
electrónicas.
-Realización lecturas y
discusiones en pequeños grupos.
-Elaboración y presentación oral
de procesadores de
información.
-Realización de plenaria.
.Elaboración de resumen sobre
los contenidos desarrollados.
Básicos:
Pizarra, marcadores,
borrador, papel bond,
marcadores de tinta
permanente otros.
Informativos:
Fuentes
bibliográficas,
hemerográficas y
electrónicas.
Visuales:
Retroproyector,
diapositivas, equipo
multimedia, otros
-Diagnóstica:
Prueba escrita
no estructurada.
-Formativa:
Actividades del
Taller
Asesorías grupales e
individuales.
Formas de
participación:
Autoevaluacion,
coevaluacion y
heteroevaluacion.
-Sumativa:
Taller 15%
Elaboración y
presentación oral de
procesadores de
información.
Elaboración de
resumen sobre los
contenidos
desarrollados.

4. UNIDAD II: EL PROCESO DE PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
OBJETIVO I: ANALIZAR EL PROCESO DE PROGRAMACION DIDÁCTICA , ATENDIENDO A LAS PRESCRIPCIONES
CURRICULARES Y CRITERIOS TÉCNICOS DE SU NIVEL DE DESEMPEÑO.
SEM BLOQUE DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DIDACTICAS MEDIOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
4
5
6
7
- Proceso de programación didáctica:
- Definición del concepto programación didáctica
- Descripción de las fases y elementos de la programación
didáctica.
-Definición de los tipos de unidad didáctica ( proyecto,
unidad y módulo de aprendizaje )
-La planificación por proyectos:
-Concepto de proyecto, principios, características y fases.
-Tipos de Proyectos: Proyecto educativo integral
comunitario, Proyectos productivo, Proyecto de
Desarrollo Endógeno, Proyecto de Aprendizaje.
-P.E.I.C y P.A
-Elementos o componentes según subsistema
-Definición del concepto proyecto.
-Descripción de los principios, características y fases de
un proyecto.
- Comparación de los tipos de proyectos: PEIC y P.A
-Relación de los proyectos
-Análisis de los elementos o componentes de los
proyectos.
--Análisis de la importancia de la planificación por
proyectos.
-Análisis de las implicaciones didácticas de la
planificación por proyectos.
-Rol que cumple el docente como programador de la
enseñanza y el aprendizaje.
-Importancia de la programación en su praxis pedagógica
según su nivel de desempeño.
-Revisión de fuentes
bibliográficas,-hemerográficas y
electrónicas.
-Realización de lectura y
discusión en pequeños grupos.
-Elaboración y presentación oral
de procesadores de información.
--Discusión sobre los Elementos o
componentes del proyecto
- Discusión sobre las fases de los
proyectos de aprendizaje
- Analizar los lineamientos del
MPPPE sobre los proyectos
-Revisión de modelos y formatos
de proyectos
-Ejemplificación de Proyectos
-Realización de plenaria.
-
- Asesorias grupales
-Diseño de un Proyecto de
aprendizaje según el nivel de
desempeño del futuro docente en
formación.
. Básicos:
Pizarra, marcadores,
borrador, papel bond,
marcadores de tinta
permanente otros.
Informativos:
Fuentes bibliográficas,
hemerográficas y
electrónicas.
Visuales:
Retroproyector,
diapositivas, equipo
multimedia, otros
Formativa:
Elaboración y
presentación oral
de procesadores
de información.
Asesorías
grupales e
individuales.
Sumativa:
Diagnóstico
10%
Propuesta de
programación :
Proyecto de
Aprendizaje
20%
( Grupal )

5. UNIDAD II: EL PROCESO DE PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
OBJETIVO I: ANALIZAR EL PROCESO DE PROGRAMACION DIDÁCTICA , ATENDIENDO A LAS PRESCRIPCIONES
CURRICULARES Y CRITERIOS TÉCNICOS DE SU NIVEL DE DESEMPEÑO.
SEM BLOQUE DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DIDACTICAS MEDIOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
8
9
10
11
Formas de organización de los aprendizajes:
-Concepto de plan, características y elementos que los
conforman
-Plan de clase o diario, integral, de jornada diaria, de
situaciones especiales y de clase participativa.
- Análisis de los elementos o componentes: objetivos,
contenidos, estrategias, actividades, recursos y
evaluación
- Papel de los Ejes integradores y Pilares
- Análisis de los criterios de selección de los
componentes
- Describir la Secuencia Didáctica: Momentos de la clase
-Análisis del rol que cumple el docente como
programador de la enseñanza y el aprendizaje.
-Análisis de la importancia de la programación en praxis
pedagógica del docente, según su nivel de desempeño.
-Reconocimiento del rol que cumple el docente como
programador de la enseñanza y el aprendizaje.
- Estimación de la importancia de la programación en la
praxis pedagógica del docente, según su nivel de
desempeño.
- Valoración de la importancia de una sólida formación
psicopedagógica del docente, según su nivel de
desempeño
Revisión de fuentes
bibliográficas-hemerográficas y
electrónicas.
-Realización de lectura y
discusión en pequeños grupos.
-Elaboración y presentación oral
de procesadores de información.
-Realización de plenaria.
-Concepto de plan, características
y elementos que los conforman
- Elementos o componentes de
cada una de las formas de
organización de los aprendizajes
-Criterios de selección de:
Objetivos, contenidos, estrategias
didácticas.
- Selección de Ejes integradores y
Pilares
-Ejemplos de Planes, según el
nivel de desempeño del futuro
docente en formación.
-Diseño de una Unidad didáctica,
plan de clase, de jornada diaria,
especial o integral y de clase
participativa, según el nivel de
desempeño del futuro docente en
formación.
. Básicos:
Pizarra, marcadores,
borrador, papel bond,
marcadores de tinta
permanente otros.
Informativos:
Fuentes bibliográficas,
hemerográficas y
electrónicas.
Visuales:
Retroproyector,
diapositivas, equipo
multimedia, otros
Formativa:
Elaboración y
presentación oral
de procesadores
de información.
Asesorías
grupales e
individuales.
Sumativa:
Propuesta de
programación :
Unidad didáctica
10%
(Individual)
Plan de clase
- Plan de jornada
diaria
-Plan de
Situaciones
especiales
-Plan Integral
- Plan de Clase
Participativa,
10% (individual)

6. UNIDAD III: MODELOS DE ENSEÑANZA Y DE PLANIFICACIÓN
OBJETIVO I: ANALIZAR LAS BASES PEDAGÓGICAS Y LOS ELEMENTOS DE LOS MODELOS DE ENSEÑANZA Y SUS
IMPLICACIONES EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
SEMANAS BLOQUE DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DIDACTICAS MEDIOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
12
13
14
-Modelos de enseñanza, pedagógicos y didácticos:
Concepto, características y elementos.
-Importancia de los modelos de enseñanza,
pedagógicos y didácticos en la praxis pedagógica.
-Modelos de planificación:
Concepto, características, tipos de modelos de
planificación.: Normativo y estratégico.
-Programaciones de acuerdo al modelo.
-Implicaciones de los modelos de planificación en
la praxis pedagógica.
-Modelos de enseñanza, pedagógicos, didácticos y
modelos de planificación.
-Definición de los modelos de enseñanza,
pedagógicos y didácticos.
-Descripción de las características y elementos de
cada modelo.
-Análisis de la importancia de los modelos de
enseñanza, pedagógicos y didácticos en la praxis
pedagógica.
-Comparación de los modelos de planificación:
Normativo y estratégico.
-Análisis de programaciones de acuerdo a cada
modelo.
-Relación entre los modelos de enseñanza
pedagógicos y didácticos y los modelos de
planificación.
- Análisis de las implicaciones de los modelos de
planificación en la praxis pedagógica.
-Apreciación de la importancia de los modelos de
enseñanza, pedagógicos, didácticos y de
planificación en la praxis pedagógica.
Ejecución del Seminario de
Investigación :
-Revisión de fuentes
bibliográficas,-hemerográficas y
electrónicas.
-Realización de lecturas
individuales.
-Realización de lectura y
discusión en pequeños grupos.
-Elaboración y presentación oral
de procesadores de
información.
- Ejecución de debate dirigido
-Elaboración de cuadros
sinóptico, comparativo o
resumen.
Aplicación de Autoevaluación
Coevaluacion y
Heteroevaluacion,
Evaluación del facilitador, curso
y programa.
-Entrega y discusión de
calificaciones finales, de manera
presencial.
Básicos:
Pizarra, marcadores,
borrador, papel bond,
marcadores de tinta
permanente otros.
Informativos:
Fuentes bibliográficas,
hemerográficas y
electrónicas.
Visuales:
Retroproyector,
diapositivas, equipo
multimedia, otros
Formativa:
Actividades del
Seminario de
Investigación
Asesorías
grupales e
individuales..
Formas de
participación:
Autoevaluación,
coevaluacion y
heteroevaluacion.
Sumativa:
Debate dirigido.
Procesadores de
información.
20% Grupal
Cuadro
Sinóptico
comparativo o
resumen sobre
los modelos.
10%
Individual.
Autoevaluación
5%
Coevaluacion y
Heteroevaluacion,
Evaluación del
facilitador, curso
y programa

7. UNIDAD I:
Agudelo, A y Flores, H. El proyecto Educativo y la Unidad de Clase. Caracas: Panamo.
Agudelo, A y Flores, H . (2005). La Planificación por Proyectos. Caracas. El Nacional.
Alfaro, Manuela. (2004). La Planificación del proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Caracas: FEDEUPEL.
Ander-Egg, Ezequiel. (1993). La Planificación Educativa. Buenos Aires: Magisterio.
Ander-Egg, Ezequiel. Introducción a la Planificación. Buenos Aires: Magisterio.
Barrera, M (2000). La Planificación Prospectiva y Holística. Fundación Servicios para la América Latina.
Flores, Rafael. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. MacGraw-Hill: Colombia.
Flores, Rafael. (1999). Evaluación, Pedagogía y Cognición. MacGraw-Hill. Colombia.
Giordani, Jorge. (1986). La Planificación como Proceso Social. Valencia: Vadell..
S/A. (1987). La Crisis de Identidad de la Planificación Educacional. (1987). CITERPLAN: Caracas.
Pérez, G. (1989). Análisis Didáctico de las Teorías del Aprendizaje. España: Universidad de Málaga.
Pérez Gómez, Ángel y Gimeno, J. (1987). Comprender y Transformar la Enseñanza. España: Morota
Ruiz, L. (1992). Gerencia en el Aula. Editorial Istovoc.
Rosales, P. (1991). Planificación de la Enseñanza. ULA. Mérida.
UNIDADII:
Agudelo, A y Flores, H. El proyecto Educativo y la Unidad de Clase. Caracas: Panamo.
Agudelo, A y Flores, H . (2005). La Planificación por Proyectos. Caracas. El Nacional.
Alfaro, Manuela. (2004 La Planificación del proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Caracas: FEDEUPEL.
Ander-Egg, Ezequiel. (1993). La Planificación Educativa. Buenos Aires: Magisterio.
Ander-Egg, Ezequiel. Introducción a la Planificación. Buenos Aires: Magisterio.
Barrera, M (2000). La Planificación Prospectiva y Holística. Fundación Servicios para la América Latina.
Flores, Rafael. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. MacGraw-Hill: Colombia.
Flores, Rafael. (1999). Evaluación, Pedagogía y Cognición. MacGraw-Hill. Colombia.
Giordani, Jorge. (1986). La Planificación como Proceso Social. Valencia: Vadell..
Ramirez. Maria. (2010) Modelos de Enseñanza y Métodos de Casos .Trillas. México
S/A. (1987). La Crisis de Identidad de la Planificación Educacional. (1987). CITERPLAN: Caracas.
Pérez, G. (1989). Análisis Didáctico de las Teorías del Aprendizaje. España: Universidad de Málaga.
Pérez Gómez, Ángel y Gimeno, J. (1987). Comprender y Transformar la Enseñanza. España: Morota
Ruiz, L. (1992). Gerencia en el Aula. Editorial Istovoc.
Rosales, P. (1991). Planificación de la Enseñanza. ULA. Mérida.
Zubiria. Julian. (2006) Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante Cooperativa Editorial Magisterio.

8. UNIDAD III
Agudelo, A y Flores, H. El proyecto Educativo y la Unidad de Clase: La planificación Didáctica en el contexto de la Reforma Educativa
del Nivel de Educación Básica. Caracas: Panamo.
Agudelo, A y Flores, H . (2005). La Planificación por Proyectos. Caracas. El Nacional.
Alfaro, Manuela. (2004). La Planificación del proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Caracas: FEDEUPEL.
Ander-Egg, Ezequiel. (1993). La Planificación Educativa. Buenos Aires: Magisterio.
Ander-Egg, Ezequiel. Introducción a la Planificación. Buenos Aires: Magisterio.
Barrera, M (2000). La Planificación Prospectiva y Holística. Fundación Servicios para la América Latina.
Durán, J. (1994). El Proyecto Educativo Institucional. Magisterio, Bogotá. Colombia.
Flores, Rafael. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. MacGraw-Hill: Colombia.
Flores, Rafael. (1999). Evaluación, Pedagogía y Cognición. MacGraw-Hill. Colombia.
Giordani, Jorge. (1986). La Planificación como Proceso Social. Valencia: Vadell.
Gutiérrez, H. (2001). Como elaborar Proyectos. Magisterio, Bogotá. Colombia.
Gutiérrez, H. (2001). El Proyecto de Aula. Magisterio, Bogotá. Colombia.
Hernández, F y Ventura, M. (2000). LA organización del curriculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio.
GRAÓ. España..
Hernández, F y Sancho, M. (1996). Para Enseñar no Basta con Saber la Asignatura. Editorial Paídos. Barcelona.
S/A. (1987). La Crisis de Identidad de la Planificación Educacional. (1987). CITERPLAN: Caracas.
Ministerio de Educación. (1998). Reforma Educativa Venezolana. Caracas
Currículo de educación Inicial.
Programas de Educación de las diferentes especialidades
Propuesta de Liceo Bolivariano. (2005)
Pérez, G. (1989). Análisis Didáctico de las Teorías del Aprendizaje. España: Universidad de Málaga.
Pérez Gómez, Ángel y Gimeno, J. (1987). Comprender y Transformar la Enseñanza. España: Morota
Ruiz, L. (1992). Gerencia en el Aula. Editorial Istovoc.
Rosales, P. (1991). Planificación de la Enseñanza. ULA. Mérida.

9. PLAN DE EVALUACIÓN
UNIDAD TIPO ACTIVIDAD TÉCNICA INSTRUMENTO CRITERIOS %
I
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Aplicación de prueba escrita no estructurada.
Ejecución de las actividades del Taller No 1
Asesorías grupales e individuales
Elaboración y presentación oral de procesadores de
información. Elaboración de resumen sobre los
contenidos desarrollados.
Prueba
Observación
Análisis de
producciones
Prueba escrita no
estructurada
Registro descriptivos
Escala de estimación
Dominio de contenido,
pertinencia y coherencia.
Participación, Aportes
Dominio de contenido, trabajo
en equipo.
Significatividad
Fundamentación teórica,
Creatividad
-
Taller
-
15/%
II
Formativa
Sumativa
Formativa
Sumativa
Diseño de Proyecto de aprendizaje , según el nivel
de desempeño del futuro docente en formación
Diseño de una Unidad didáctica, Plan de clase, plan
de jornada diaria, de situaciones especiales, plan o
integral y plan de clase participativa, según el nivel
de desempeño del futuro docente en formación.
Análisis de
producción
Análisis de
Producción
Registro descriptivo
Escala de Estimación
Lista de cotejo
Escala de Estimación
Dominio teórico,. Interrelación
Teoría- praxis.
Fundamentación teórica
Coherencia. Integración
Fundamentación curricular,
Psicopedagógica y didáctica.
Contextualización.
Vocabulario técnico preciso
Participación, transferencia.,
responsabilidad. Aportes
significativos.
Diagnóstico
10%
P.A
20 %
U.D
10%
Planes
10%
III
Formativa
Sumativa
Sumativa
Ejecución de las actividades del Seminario de
Investigación:
Realización de lectura y discusión en pequeños
grupos.
Elaboración y presentación oral de procesadores de
información.
Ejecución de debate dirigido Modelos Pedagógicos
y Didácticos
Elaboración de cuadros sinóptico, comparativo o
resumen.
Autoevaluación , Coevaluación y Heteroevaluación
Observación
Análisis de
Producciones
Lista de cotejo
Escala de Estimación
Dominio de contenido
Capacidad de Análisis y
Síntesis
Expresión verbal Vocabulario
Fundamentación teórica,
Uso adecuado de medios
didácticos
Creatividad
Trabajo en equipo
Debate/
Jurado
Simulado
20%
Cuadro
Comparativo
10%
Auto-
evaluación
5%