1) El documento presenta la programación anual del periodo promocional 2022 de un CEBA, con el objetivo de que los estudiantes desarrollen aprendizajes fundamentales a través de situaciones significativas relacionadas con el contexto. 2) Se describen 4 unidades didácticas con sus respectivas situaciones significativas, competencias, estándares y desempeños. 3) Cada unidad abordará temas como la convivencia democrática, el cuidado ambiental, el bienestar físico y mental, y el emprendimiento científico-tecn

1. CEBA “JULIO C. TELLO NO 1173”
UGEL 05
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PERIODO PROMOCIONAL – 2022
I. DATOS GENERALES
II. FUNDAMENTACIÓN:
El CEBA con la finalidadque losestudiantesdel 1°grado del cicloavanzadopartiendode las situacionesde vidaylas experienciasde aprendizaje desarrolle
los nivelesde progreso a través de los aprendizajes (Saber, saber hacer y ser) La Matemática es una obra humana en permanente construcción,
debemosportantodarle unsignificadoysentidoque considerelosdiferentes ritmosde aprendizaje yformasde aprenderde losestudiantes,orientados
a la formación ocupacional o profesional o de los destinados que opten por una especialización con alta exigencia científica, humanística o tecnológica.
Finalmente tenemos como objetivo restablecer y apoyar la autonomía del estudiante a través de metodologías de aprendizaje adecuadas, el estudiante
desarrolla la habilidad o capacidad de relacionar problemas por resolver, buscar la información necesaria, analizar, generar ideas, sacar conclusionesy
establecerel nivelde logrode sus objetivos. Eneste sentido,adquierenrelevancialoscomponentes:SistemaNuméricoyfunciones,GeometríayMedida,y
Estadística y probabilidad. Asimismo, se promoverá el desarrollo de actitudes que contribuyen al fortalecimiento de actitudes vinculados al área y la
institución.
III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
UGEL 05 ÁREA MATEMATICA
CEBA JULIO C. TELLO GRADO 4°
F. ATENCION PRESENCIAL SECCIÓN A
CICLO AVANZADO HORAS SEMANALES 5
DIRECTOR (A) FELIX CARRIZALES MORENO DOCENTE YAKELIN FABIOLA SOLIS CORNEJO
FORMA DE ATENCIÓN PRESENCIAL SEDE AZCARRUNZ/CAJA DE AGUA

2. 1. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión oral en
castellano y en su lengua materna siempre que sea posible
2. Hacen uso efectivo de saberes científicos ymatemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercul tural
3. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos
4. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural en distintos escenarios y circunstancias
5. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos.
6. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.
7. Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo.
8. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común
IV. PROBLEMAS PRIORIZADOS Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PROBLEMA PRIORIZADO SITUACION SIGNIFICATIVA
FALTA DE TOLERANCIA Y EMPATIA PARA UNA BUENA CONVIVENCIA. “Nosorganizamospara convivirdemocráticamenteenarmonía”
INDIFERENCIA EL LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMIENTE “Promovemosaccionesparafortalecerel cuidadodel medioambienteynuestra
salud”
MALOS HABITOS ALIMENTICIOS Y POCA ACTIVIDAD FÍSICA. “Cuidemosnuestro bienestarfísicoymental”
INADECUADO USO DE LAS REDES SOCIALES. “Una propuestade emprendimientoenlaeracientíficaytecnológica”
V. COMPROMISOSDE GESTIÓN ESCOLAR (R.M. 273-2020-MINEDU)
1. Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la I.E.
2. Retención anual de estudiantes en la institución educativa
3. Calendarización y gestión de las condiciones operativas
4. Acompañamiento y monitoreo para la mejora de las prácticas pedagógicas en la I.E.
5. Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa
VI. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS RELACIONADAS CON EL CONTEXTO POR UNIDAD
UNIDADES U1 U2 U3 U4
SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
RELACIONADAS
CON EL
CONTEXTO
“Nos organizamos para convivir
democráticamente en armonía”
Atravesamos una crisis profunda,
en el ámbito del respeto y
conciencia democrática,nuestros
estudiantes del CEBAmanifiestan
poco compromiso sobre una buena
convivencia y respeto democrático
ante cualquier diferencia,este es
una de las contrariedades más
notorias que aquejan no solo dentro
del ámbito local,sino a nivel
“Promovemos acciones para fortalecer
el cuidado del medio ambiente y
nuestra salud”
En la actualidad se observa que la población
demuestra poco conocimiento sobre la
contaminación ambiental, este es uno de los
principales problemas que aquejan al mundo,
debido a que el ser humano viene cometiendo
acciones que perjudican de muchas formas al
medio ambiente, sin que sea consciente de el;
eso indica la poca cultura que se tiene sobre
“Cuidemos nuestro bienestar físico
y mental
La pandemia, COVID-19. y sus
nuevas sepas han resultado
estresante para todas las personas.
El temor y la ansiedad con respecto
a una nueva enfermedad a pesar de
estar vacunados pueden resultar
abrumadores y generar emociones
fuertes. Las medidas de salud
pública, como el distanciamiento
social, el uso de mascarillas
“Cuidemos nuestro
bienestar físico y mental
Desde el año 2020 - 2021 a
nivel mundial tuvimos que
cambiar nuestra forma de
vida, los estudiantes del
CEBA N° 1173 “Julio Cesar
Tello” vieron la necesidad de
usar los dispositivos
tecnológicos como los
celulares,computadoras de
una manera diferente a lo que

3. mundial,pues la humanidad en
todos sus estratos sociales viene
profundizando sus crasos errores
dentro del contexto de la empatía,
solidaridad,respeto ydemás
valores que perjudican de muchas
formas la tan anhelada convivencia
respetuosa.Por tal motivo es
necesario que los estudiantes del
CEBA asuman un rol protagónico,
destierren la indiferencia yse
vuelvan actores en todo campo
social y, como consecuencia de
buenas decisiones se pueda
generar un verdadero bienestar
público.Ellos deben tomar
decisiones que ayuden a mejorar la
vida y su interactuar.
Ante esta crítica realidad,se genera
el siguiente planteamiento;
¿Cómo podríamos hacer para que
los alumnos del CEBA sean actores
directos,con una capacidad crítica
que les permita disertar con respeto
al prójimo y sus diferencias?
¿Cómo podríamos involucrar a los
alumnos del CEBAen decisiones
sociopolíticas? ¿Cómo deberíamos
hacer para evitar la indiferencia
ante sucesos trascendentales
dentro de nuestra comunidad
educativa y entorno social?
Se espera que los estudiantes se
organicen para investigar sobre las
formas de participación ciudadana y
respeto democrático ante opiniones
diversas.La importancia que tiene
el ciudadano a la hora de decidir…
el cuidado y conservación del medio ambiente
y como consecuencia de ello está
afectando el derecho a la vida y la salud del
ser humano. Por tal motivo es necesario que
los estudiantes del CEBA conozcan las
diferentes formas de contaminación ambiental
que afectan la salud y elbienestar público para
que puedan tomar decisiones que ayuden a
mejorar el medio ambiente. Ante esta
situación, se les plantea los siguientes
desafíos:
1. ¿Cómo promover el cuidado del
medio ambiente?
2. Investigar sobre las
consecuencias de la
contaminación ambiental para la
salud del ser humano.
3. ¿Cómo podemos clasificar los
residuos sólidos?
4. ¿Qué podríamos crear con los
plásticos reciclados?
Se espera que los estudiantes se organicen
para investigar sobre las formas de
contaminación ambiental y la importancia del
cuidado del medio ambiente con el uso de las
tres RRR de los residuos sólidos
(Reducción- Reciclaje -Reutilización).
También aprenderán a elaborar trípticos y
afiches sobre el tema tratado, que serán
compartidos con otros estudiantes.
aumentan el estrés y la ansiedad.
Sin embargo, estas medidas son
necesarias para evitar el rebrote de
esta pandemia. El Instituto Nacional
de Salud Mental (INSM) del
Ministerio de Salud (Minsa), realizó
un estudio epidemiológico para
conocer el impacto de la pandemia
en la salud mental de la población
adulta que vive en la capital.
resultados de este estudio han
revelado que el 54.6 % de la
población de lima
metropolitana sufre de estrés de
moderado a severo, causado
principalmente por los problemas de
salud, económicos o familiares,
provocando la afectación de nuestro
bienestar emocional, psicológico y
social, frente a esta situación nos
formulamos las siguientes preguntas:
¿seguimos respetando el protocolo
de bioseguridadpara evitar
contagiarnos? ¿es importante tener
las vacunas recomendadas por
Minsa?
estaban acostumbrados,
estos aparatos tomaron un
lugar importante en su
educación,al mismo tiempo
muchos de nuestros
estudiantes empezaron a ver
que sus ingresos económicos
cada vez era menor y se
vieron en la necesidad de
generar nuevas fuentes de
ingresos,frente a esta
situación debemos
preguntarnos:¿de qué
manera los avances
científicos y tecnológicos
como es el uso de los
celulares nos ayuda a recibir
una educación de calidad?
¿Cómo y de qué manera nos
pueden ayudar los avances
científicos y tecnológicos a
elaborar una propuesta de
emprendimiento?
La presente unidad tiene como
finalidad que los estudiantes
fortalezcan sus habilidades
científicas tecnológicas,que
conozcan y aprovechen al
máximo las ventajas que trae
el uso de dispositivos
tecnológicos que les permita
lograr las competencias
propuestas,al mismo tiempo
sean capaces de proponer
proyectos de emprendimiento
que les de la base para
insertarse al ámbito laboral en
los diferentes campos a corto
y/o largo plazo.
.
TÍTULO
“Nos organizamos para
convivir
democráticamente en
armonía”
"“Promovemos acciones para
fortalecer el cuidado del medio
ambiente y nuestra salud”
“Cuidemos nuestro
bienestar físico y mental”
“Una propuesta de
emprendimiento en la
era científica y
tecnológica”
TIEMPO Del 21/03. Al 20/05 Del 23/05 al 22/07 Del 08/08 al 07/10 Del 17/10 al 18/12/2022

5. VII. DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE DEL ÁREA, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDAR Y DESEMPEÑO
ENFOQUEDEL ÁREA:
El enfoque centradoenlaresoluciónde problemaspone énfasisenunsaberactuar consiente ante unasituaciónproblemáticapresentadaenuncontexto
particular,movilizandounaserie de recursosysaberes,atravésde actividadespertinentes,locual permite que el docente yestudiante planteen retosa
afrontarcotidianamente,promoviendounaprendizaje significativo.
En este sentidolaresoluciónde problemassirve de contextoparadesarrollarcapacidadesenunsentidoconstructivoycreadorde laactividadhumana.
Los procesosde enseñanzayaprendizajede lamatemáticaenlaeducaciónbásicaalternativa,asume el enfoque centradoenla resoluciónde problemas
comomarco teóricoymetodológicoparael desarrollode lascapacidadesycompetenciasmatemáticas.
VIII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
COMPETENCIA /
CAPACIDADES
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
I
BIM
II
BIM
III
BIM
IV BIM
U 1 U 2 U 3 U 4
Resuelve problemas
de cantidad:
C1. Traduce cantidades
a expresiones
numéricas.
C2. Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
C3. Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
C4. Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones.
Estándar de
aprendizaje
. Resuelve problemas
referidos a las relaciones
entre cantidades o
magnitudes,
traduciéndolas a
expresiones numéricas y
operativas con números
naturales, enteros y
racionales, aumentos y
descuentos porcentuales
sucesivos, verificando si
estas expresiones
cumplen con las
condiciones iniciales del
problema.
. Expresa su comprensión
de la relación entre los
órdenes del sistema de
numeración decimal con
las potencias de base diez,
y entre las operaciones
con números enteros y
racionales; y las usa para
interpretar enunciados o
textos diversos de
contenido matemático.
. Representa relaciones de
equivalencia entre
expresiones decimales,
• Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar
con tasas de interés compuesto. Las transforma a expresiones numéricas que incluyen
operacionesconnúmerosracionalese irracionales;notacióncientíficae intervalos;asícomo
modelos financieros de interés compuesto.
• Establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de la
misma magnitud (masa, tiempo, temperatura), y monetarias.
• Evalúa si la expresión numérica planteada cumplen las condiciones de problemas y la
modifica y ajusta para solucionar problemas similares.
• Expresacondiversasrepresentacionesylenguaje numéricosucomprensiónde losórdenes
del sistemade numeracióndecimalal expresarunacantidadennotacióncientíficayrealizar
equivalencias entre números irracionales, usando aproximaciones o redondeos.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la
expresión fraccionaria como una forma de expresar un número racional y de la noción de
densidad en los números racionales en diversas situaciones de su contexto.
Expresacon diversasrepresentacionesylenguaje numéricosucomprensiónsobre lastasas
de interésyde términosfinancieros(capital,monto, tiempo,gastosde operación,impuesto
a la renta, índice per cápita y otros); e intervalos al interpretar problemas de su contexto y
establecer relaciones entre sus representaciones.
• Expresarelacionesde equivalenciaentremúltiplosysubmúltiplosde unidadesde lamisma
magnitud (masa, tiempo y escalas de temperatura) al emplear lenguaje matemático e
interpretar información en situaciones de su contexto.

6. fraccionarias y
porcentuales, entre
unidades de masa, tiempo
y monetarias; empleando
lenguaje matemático.
. Selecciona, emplea y
combina recursos,
estrategias,
procedimientos, y
propiedades de las
operaciones y de los
números para estimar o
calcular con enteros y
racionales; y realizar
conversiones entre
unidades de masa, tiempo
y temperatura; verificando
su eficacia.
. Plantea afirmaciones
sobre los números enteros
y racionales, sus
propiedades y relaciones,
y las justifica mediante
ejemplos y sus
conocimientos de las
operaciones, e identifica
errores o vacíos en las
argumentaciones propias o
de otros y las corrige
• Selecciona,combina y adapta estrategias heurísticas de cálculo, estimación, recursos y
procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales e irracionales, tasas de
interés,cantidadesennotacióncientíficae intervalos,yparasimplificarprocesosusandolas
propiedades de los números en situaciones de diversos contextos.
• Seleccionayusaunidadesysubunidadese instrumentospertinentes,paraestimaromedir
magnitudes, según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
• Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números
racionales e irracionales, y sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u
otras relaciones numéricas, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de
los números. Comprueba la validez de una afirmaciónopuesta a otra o de un caso especial
mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos, y el razonamiento inductivo y
deductivo.
Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
C1. Traduce datos y
condiciones a
expresiones
algebraicas.
C2. Comunica su
comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
C3. Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas
generales.
C4. Argumenta
afirmaciones sobre
Estándar de
aprendizaje
. Resuelve problemas
referidos a interpretar
cambios constantes o
regularidades entre
magnitudes, valores o
entre expresiones;
traduciéndolas a patrones
numéricos y gráficos.",
progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones
con una incógnita,
funciones lineales y afín, y
relaciones de
proporcionalidad directa e
inversa.
. Comprueba si la
expresión algebraica
usada expresó o reprodujo
las condiciones del
problema.
. Expresa su comprensión
de: la relación entre
función lineal y
• Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades,y condiciones de
equivalencia o de variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas o gráficas que incluyen sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de
ecuaciones lineales, a inecuaciones, a funciones cuadráticas y a funciones exponenciales.
Realiza modificaciones a la expresión algebraica o gráfica planteada cuando no cumple con
todaslascondicionesdel problemao,si loconsideranecesario,laajustaanuevascondiciones
en problemas similares.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de una sucesión creciente y
decreciente, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
dichas representaciones.
• Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre las solucionesde una ecuación cuadrática y el sentidode
sus valores máximos o mínimos e interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona
estas representaciones y selecciona la más conveniente.

7. relaciones de cambio y
equivalencia.
proporcionalidad directa;
las diferencias entre una
ecuación e inecuación
lineal y sus propiedades; la
variable como un valor que
cambia; el conjunto de
valores que puede tomar
un término desconocido
para verificar una
inecuación; las usa para
interpretar enunciados,
expresiones algebraicas o
textos diversos de
contenido matemático.
. Selecciona, emplea y
combina recursos,
estrategias, métodos
gráficos y procedimientos
matemáticos para
determinar el valor de
términos desconocidos en
una progresión aritmética,
simplificar expresiones
algebraicas y dar solución
a ecuaciones e
inecuaciones lineales, y
evaluar funciones lineales.
. Plantea afirmaciones
sobre propiedades de las
progresiones aritméticas,
ecuaciones e
inecuaciones, asícomo de
una función lineal, lineal
afín con base a sus
experiencias, y las justifica
mediante ejemplos y
propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos
en las argumentaciones
propias y las de otros y las
corrige.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico,sucomprensiónsobrelasinterseccionesconlosejesde unafuncióncuadrática,y
la función exponencial al variar sus coeficientes
• Combinayadaptaestrategiasheurísticas,recursos,métodosgráficosoprocedimientosmás
óptimos para hallar términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y para
solucionar sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadrática, funciones cuadráticas y
funciones exponenciales,usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades o
desigualdades.
• Planteaafirmacionessobrecaracterísticasde unasucesióncrecienteydecreciente,uotras
relaciones de cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmación
opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos o razonamiento
inductivo y deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación
cuadrática con base al análisisde suscoeficientesoel valordel discriminante.Compruebala
validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial, mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geométricos o razonamiento inductivo y deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una
función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica o comprueba la validez de una
afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos o razonamiento inductivo y deductivo
Resuelve problemas
de forma, movimiento:
C1. Modela objetos
conformas geométricas y
sus transformaciones.
C2. Comunica su
comprensión sobre las
formas y relaciones
geométricas..
Estándar de
aprendizaje
. Resuelve problemas en
los que modela
características de objetos
mediante prismas,
pirámides y polígonos, sus
elementos y propiedades,
y la semejanza y
congruencia de formas
geométricas; así como la
ubicación y movimiento
mediante coordenadas en
el plano cartesiano, mapas
Establece relacionesentre lascaracterísticasyatributosmediblesde objetosrealeso
imaginarios.Representaestasrelacionesconformasbidimensionales,tridimensionaleso
compuestas,ycon cuerposde revolución,losque puedencombinarformasgeométricas
tridimensionales.Establece tambiénrelacionesmétricasentre triángulosycircunferencias
• Describe laubicaciónolosmovimientosde unobjetoreal oimaginario,ylosrepresenta
utilizandomapasyplanosaescala,razonestrigonométricas,ylaecuaciónde laparábolay
circunferencia.
• Describe lasposiblessecuenciasde transformacionessucesivasque dieronorigenauna
formabidimensional.

8. C3. Usa estrategias y
procedimientos para medir
y orientarse en el espacio.
C4. Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones geométricas
y planos a escala, y
transformaciones.
. Expresa su comprensión
de las formas congruentes
y semejantes, la relación
entre una forma
geométrica y sus
diferentes perspectivas;
usando dibujos y
construcciones.
. Clasifica prismas,
pirámides y polígonos,
según sus propiedades.
Selecciona y emplea
estrategias,
procedimientos y recursos
para determinar la
longitud, área o volumen
de formas geométricas en
unidades convencionales y
para construir formas
geométricas a escala.
. Plantea afirmaciones
sobre la semejanza y
congruencia de formas,
relaciones entre áreas de
formas geométricas; las
justifica mediante
ejemplos y propiedades
geométricas.
• Expresa,condibujos,construccionesconreglaycompás,con material concreto, ycon
lenguaje geométrico,sucomprensiónsobre laspropiedadesde lossólidosgeométricosy
cuerposde revoluciónoformastridimensionalescompuestas,asícomosu clasificación,
para interpretarunproblemasegúnsucontextoyestableciendorelacionesentre
representaciones.
• Expresa,condibujos,construccionesconreglaycompás,con material concreto, ycon
lenguaje geométrico,sucomprensiónsobre lastransformacionesgeométricasyla
clasificaciónde lasformasgeométricasporsuscaracterísticas y propiedades,para
interpretarunproblemasegúnsucontextoyestableciendorelacionesentre
representaciones
Lee textosográficosque describenlaspropiedadesde loscuerposde revolución,
compuestosytruncados,así como la clasificaciónde lasformasgeométricasporsus
características y propiedadescomunes.Lee mapasadiferente escala,e integrala
informaciónque contienenparaubicarlugares,profundidades,alturasodeterminarrutas
óptimas.
• Combinayadapta estrategiasheurísticas,recursosoprocedimientosparadeterminarla
longitud,el áreayel volumende cuerposgeométricoscompuestosyde revolución,así
como áreasirregularesexpresadasenplanosomapas,empleandocoordenadascartesianas
y unidadesconvencionales.
• Combinayadapta estrategiasheurísticas,recursosoprocedimientosparadescribirlas
diferentesvistasde unaformatridimensional compuestayreconstruirsudesarrolloenel
planosobre la base de estas,empleandounidadesconvencionalesynoconvencionales.
• Planteaycontrasta afirmacionessobre lasrelacionesypropiedadesque descubre entre
losobjetos,entre objetosyformasgeométricas,yentre lasformasgeométricas,sobre la
base de experienciasdirectasosimulaciones.Compruebalavalidezde unaafirmación
opuestaa otra, o de un caso especial mediantecontraejemplos,conocimientos
geométricos,yrazonamientoinductivoodeductivo
Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre:
C1. Representa datos
con gráficos y medidas
estadísticas o
probabilísticos.
C2. Comunica la
comprensión de los
conceptos estadísticos
y probabilísticos.
Estándar de
aprendizaje
. Resuelve problemas en
los que plantea temas de
estudio, identificando la
población pertinente y las
variables cuantitativas
continúas, así como
cualitativas nominales y
ordinales.
. Recolecta datos mediante
encuestas y los registra en
tablas de datos agrupados,
así también determina la
media aritmética y
mediana de datos
Representalascaracterísticaso variablesapropiadasde unapoblaciónenestudioapartir
del comportamientode losdatosde unamuestra,mediante medidasde tendenciacentral,
medidasde localización,desviaciónestándarygráficosestadísticos.
Determinalascondicionesyrestriccionesde unasituaciónaleatoria,examinalaocurrencia
de sucesossimplesycompuestos,ylarepresentaconel valorde su probabilidadexpresada
como racional de 0 a 1. A partir de este valor,determinalamayoromenorprobabilidadde
un sucesocompuestoencomparaciónconotro.
• Expresacondiversasrepresentacionesylenguaje matemáticosucomprensiónsobre el
uso pertinentede lasmedidasde tendenciacentral enrelaciónaladesviaciónestándary
sobre el valorde las medidasde localizaciónenunadistribuciónde datos.Asimismo,
expresael valorde laprobabilidadde sucesossimplesycompuestos.

9. C3. Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
C4. Sustenta
conclusiones o
decisiones basado en
información obtenida.
discretos; representa su
comportamiento en
histogramas, polígonos de
frecuencia, gráficos
circulares, tablas de
frecuencia y medidas de
tendencia central; usa el
significado de las medidas
de tendencia central para
interpretar y comparar la
información contenida en
estos.
Basado en ello, plantea y
contrasta conclusiones,
sobre las características
de una población.
. Expresa la probabilidad
de un evento aleatorio
como decimal o fracción,
así como su espacio
muestral; e interpreta que
un suceso seguro,
probable e imposible, se
asocia a los valores entre
O y 1. Hace predicciones
sobre la ocurrencia de
eventos y las justifica.
• Lee,interpretayexplicainformacióncontenidaentablasygráficosestadísticos,asícomo
entextosque contienenvaloressobre medidasestadísticasde unapoblaciónymedidas
probabilísticasenestudioparapredecircomportamientosfuturos
• Recopiladatosde variablescuantitativasocualitativasde unapoblaciónmediante
encuestas,losprocesayorganizapara analizarlosyproducirinformaciónsobre el
comportamientode datos;asícomo para determinarunamuestrarepresentativade una
poblaciónparael objetivode estudio.
• Adaptay combinaprocedimientospertinentesparadeterminarel valorde lasmedidasde
tendenciacentral,medidasde localización,desviaciónestándar,yprobabilidadde eventos
simplesocompuestosde unasituaciónaleatoria.
• Planteaycontrasta afirmacionesoconclusionessobre lascaracterísticasotendenciasde
una poblaciónode eventosaleatoriosde unasituaciónprobabilística.Lasjustificacon
ejemplosycontraejemplos;reconoce errores,vacíososesgosensusconclusionesolade
otros estudiosypropone mejoras
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por la TIC:
 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información
del entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales:
 Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
en diversos formatos
Estándar de
aprendizaje
Se desenvuelve en los
entornos virtuales cuando
integra distintas
actividades y
conocimiento de diversos
contextos socioculturales
en su entorno virtual
personal. Crea materiales
digitales8presentaciones
de videos, documentos,
deseños, entre otros) que
responde a necesidades
concretas de acuerdo sus
procesos cognitivos y la
manifestación de su
individualidad
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por la TIC con responsabilidad y ética. Consiste en que el estudiante interprete,
modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y
en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección
y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de
comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los
mismos de acuerdo con sus necesidades e intereses de manera sistemática.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma:
 Define metas de
aprendizaje.
Estándar de
aprendizaje
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma al
darse cuenta lo que debe
aprender al distinguir lo
sencillo o complejo de una
El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Desarrollar esta
competencia pertinente al estudiante participar de manera autónoma en el proceso de su
aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus
avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.

10.  Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
tarea, y por ente define
metas personales
respaldándose en sus
potencialidades.
Comprende que debe
organizarse lo más
específicamente posible y
que lo planteado incluya
las mejores estrategias,
procedimientos, recursos
que le permitan realizar
una tarea basado en sus
experiencias. Monitores
de manera permanente
sus avances respecto a
las metas de aprendizaje
previamente establecidas
al evaluar el proceso de
realización de la tarea y
realiza ajustes
considerando los aportes
de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a
los posibles cambios.
IX. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Enfoque de derechos
Conciencia de
derechos
Disposición a conocer,reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito privado y público
x
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
dentro de una sociedad
x x
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras personas,intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común
x
Enfoque inclusivo o de
atención a la
diversidad.
Respeto por las
diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia
x
Equidad en la
enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades
que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
x
Confianza en la
Persona
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
x
Enfoque intercultural Respeto a la
identidad cultural
Reconocimiento al valor delas diversasidentidades culturales y relacionesde
pertenencia de los estudiantes.
x x

11. Justicia Disposición a actuar demanera justa,respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
x
Diálogo
intercultural
Fomento de su interacción equitativa entrediversas culturas,medianteel diálogo y
el respeto mutuo
x x
Enfoque de igualdad
de genero
Igualdad y
dignidad
Reconocimiento al valor inherente de cada persona,por encima de cualquier
diferencia de género.
Justicia Disposición a actuar demodo que sedé a cada quien lo que lecorresponde, en
especial a quienes se van perjudicados por lasdesigualdades degénero.
x
Empatía Reconoce y valora lasemociones y necesidades afectiva de los otros/as y muestra
sensibilidad anteellas al identificarsituaciones dedesigualdad degénero,
evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personasen dichas
emociones o necesidades afectivas.
x
Enfoque ambiental Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneracional
Disposición paracolaborar y la calidad devida de las generaciones presentes y
futuras,así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
x
Justicia y
solidaridad
Disposición a evaluar losimpactos y costos ambientales delas acciones y actividades
cotidianas,y a actuar en beneficio de todas las personas,así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos delos que todos dependemos.
x
Respeto a toda
forma de vida
Aprecio, valoración y disposición parael cuidado toda forma de vida sobrela tierra
desde una mirada sistemáticay global,revalorando los saberes ancestrales.
x
Enfoque orientación y
bien común
Equidad y justicia Disposición a reconocer que, ante situaciones deinicio diferentes,serequieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
x x
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmentea personas en situaciones comprometidas o
difíciles.
x
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición paraapoyar y
comprender sus circunstancias.
x
Responsabilidad Disposición a losvalorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo.
x
Enfoque búsqueda de
la excelencia
Flexibilidad y
apertura
Disposición paraadaptarsea lo cambios,modificando si fuerenecesario la propia
conducta para alcanzardeterminados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
x x
Superación
personal
Disposición a adquirir cualidades quemejorarán el propio desempeño y aumentarán
el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
x
Responsabilidad Disposición paraasumir con responsabilidad los actos a nivel personal y de equipo.
Autoconfianza Disposición parareconocer sus habilidades y capacidades a la hora desempeñarseen
diversas actividades,lo cual repercutiría en el incremento de sus probabilidadesde
éxito.
Liderazgo Impulsa,motiva y organiza a las personaspara alcanzarun objetivo común.

12. Creatividad Disposición paracrear o generar nuevas ideas o conceptos que permitan plantear
soluciones o resolver un problema a nivel personal y social.
x
Resiliencia Disposición a valorarla capacidad desobreponerse a las adversidades queles ha
tocado vivir,y utilizar estas situaciones paracrecer y desarrollar al máximo su
potencial.
X. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS:
UNIDAD ÁREAS
Unidad 1 Esta unidad tiene el propósito de mejorar las experiencias de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área en la resolución
de problemas de gestión de datos e incertidumbre considerando combinando procedimientos yrecursos para recopilar datos,procesar yanalizar datos
situaciones de contexto.Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación,principalmente,con el área de CTS el maneja el recojo de los residuos
sólidos y en desarrollo personal los problemas ambientales.
Unidad 2
En esta unidad se busca que los estudiantes hayan desarrollado la competencia resolver problemas de regularidad equivalencia y cambio,planteando
afirmaciones sobre relaciones de cambio que se observa entre magnitudes de estudio, en el área curricular de CTS información nutricional.
Unidad 3
En esta unidad los estudiantes desarrollan la competencia de resolución de problemas de forma, movimiento y localización, mod ela objetos con
forma geométricas que representan formas geométricas tridimensionales de la vida cotidiana, en está unidad se relaciona con el área de Personal
Social las regiones naturales del Perú y CTS nuestra biodiversidad.
Unidad 4 En esta unidad los estudiantes desarrollan la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre en la cual emplean
procedimientos y estrategias para determinar el comportamiento de datos de una población en estudio,a través de medidas de tendencia central
para resolver problemas de su entorno y en el área Desarrollo personal y Ciudadano el respeto a los derechos de la persona y en CTS prácticas
que mejoran su calidad de vida.
XI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situ Situación
significativa
DURACION
(Semanas 9
Sesiones)
RESUELVE
PROBLE-MAS DE
CANTIDAD
RESUELVE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
RESUELVE
PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS
E INCERTIDUMBRE
PR PRODUCTO

13. Traduce
cantidades
a
expresiones
numéricas
Comunica
su
expresión
sobre
los
números
y
las
operaciones
Usa
estrategias
y
procedimientos
de
estimación
y
lculo
Argumenta
afirmaciones
sobre
las
relaciones
numéricas
y
las
operaciones
Traduce
datos
y
condiciones
a
expresiones
algebraicas
Comunica
su
comprensión
sobre
las
relaciones
algebraicas
Usa
estrategias
y
procedimientos
para
encontrar
reglas
generales
Argumenta
afirmaciones
sobre
relaciones
de
cambio
y
equivalencia
Modela
objetos
con
formas
geométricas
y
sus
transformaciones
Comunica
su
comprensión
sobre
las
formas
y
relaciones
geométricas
Usa
estrategias
y
procedimientos
para
orientarse
en
el
espacio
Argumenta
afirmaciones
sobre
relaciones
geométricas
Representa
datos
con
gráficos
y
medidas
estadísticas
o
probabilidades
Comunica
la
comprensión
de
los
conceptos
estadísticos
y
probabilísticos.
Usa
estrategias
y
procedimientos
para
recopilar
y
procesar
datos
Sustenta
conclusiones
o
decisiones
en
base
a
información
obtenida
CAMPO TEMÁTICO
.
Unidad 1:
“Nos organizamos
para convivir
democráticamente
en armonía”
Problemasque implican el
uso de operaciones con
números racionales”
representación numérica
de las biomoléculas
“notación científica
resolvemos problemas de
interés simple
resolvemos problemas de
interés compuesto
Infografía sobre
conductas de
riesgo y problemas
aplicando
ecuaciones.
Socialización y
debate sobre los
resultados del
estudio aplicando
funciones.
Unidad 2
Promovemos
acciones para
fortalecer el
cuidado del medio
ambiente y
nuestra salud”
Ecuaciones cuadraticas
problemas emppleando
ecuaciones cuadraticas
sistemas de ecuaciones
 problemas aplicando
sistemas de ecuaciones
Infografía sobre
estadísticas que
alertan el riesgo y su
prevención

14. Mapa a escala de
prevención de
desastres (localidad)
Unidad 3:
“Cuidemosnuestro
bienestar físico y
mental”
Estadistica: VARIABLES
CUALITATIVAS Y
CUANTITATIVAS
registro de datos en tablas de
frecuencia o de doble entrada
elaboración y analisis de una
tablas de frecuencias
“elaboración de un diagramas
de barras”
elaboración de diagramas de
sectores”
elaboración de un histograma
y diagrama poligonal”
“medidas de tendencia
central”
“medidas de tendencia central
para datos agrupados”
informativo sobre
ocurrencia de
fenómenos naturales
en la región uso de la
geometría.
Tríptico de datos
sobre la violencia
familiar.
Unidad 4
“Una propuesta de
emprendimiento
en la era científica
y tecnológica”
formas y dimencioes
(plógonos)
“medidas de formas
geométricas bidimensionales
(áreas de figuras planas
área de un piligono en función
de las coordenadas de sus
vertices
Diseños de envases
reciclables
Tríptico sobre
estadísticas de uso
de envases plásticos
y de vidrio
XII. CALENDARIZACION 2022:
BIIMESTRE INICIO TÉRMINO N° DE
SEMANAS
N° DE DÍAS
EFECTIVOS
I 21 de marzo 14 de Mayo 9 43
II 23 de mayo 22 de Julio 9 43
III 08 de agosto 07 de octubre 9 43

15. IV 17 de octubre 18 de diciembre 1
0
43
XIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
MÉTODOS
 Método inductivo-deductivo
 Método deductivo- inductivo
TÉCNICAS:
 Aprendizaje basado en técnicas
 Estudio de casos
 Aprendizaje colaborativo
 Trabajos individuales ygrupales
ESTRATEGIAS:
 Heurística.
 El juego
 Papiroflexia
XIV. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
XV. TECNICAS E INSTRUMENTOSDE EVALUACION DEL AREA:
FORMAS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Observación  Observación Sistemática
 Guía de observación.
 Lista de cotejo.
 Escala de actitudes
 Registro anecdótico
 Rúbricas

16. XVI. RECURSOS
TV –DVD Computadora Proyector multimedia, videos, material didáctico concreto, Textos, separatas, etc. MEDIOS VIRTUALES WATSAP. ZOOOM, MEETT, ETC
RADIO, TV.
XVII. BIBLIOGRAFÍA
DEL ESTUDIANTE DEL DOCENTE
- Textos Proyectos de educación para el trabajo Avanzado- Ministerio de Educación.
Portafolio de evidencias Nivel 1 Avanzado- Ministerio de Educación.
Fichas elaboradas por la docente
Materiales Aprendo en Casa en PDF.2020-2021
- Textos Proyectos de educación para el trabajo Avanzado- Ministerio de Educación.
Portafolio de evidencias Nivel Avanzado- Ministerio de Educación.
Fichas elaboradas por la docente
Materiales Aprendo en Casa en PDF.2020-2021
San Juan de Lurigancho, marzo del 2022
 Situaciones orales
 Debates.
 Diálogos.
 intervenciones. / Exámenes orales
 * Exposición
 Lista de cotejo
 Ficha de observación.
 Cuestionario
 Lista de cotejo
 Ejercicios prácticos
 Mapa conceptual
 Mapa mental, crucigramas
 Red semántica
 Gráficos
 Proyectos
 Esquema Mapa conceptual
 Esquema de mapa mental /crucigramas
 Esquema de red semántica
 Gráficos
 Proyecto desarrollado
 Intervenciones escritas
 Practicas calificadas
 Pruebas Escritas
 Pruebas objetivas
 Guía de practica
 Guía de laboratorio
 Ficha de lectura
 Pruebas de desarrollo: (guía de práctica, guía de laboratorio.)
 Examen temático
 Ejercicios propuestos
 De complemento
 De respuesta alternativa
 De correspondencia
 De selección múltiple
 De ordenamiento

17. YAKELIN FABIOLA SOLIS CORNEJO
DOCENTE
Mag. FELIX A. CARRIZALES M.
DIRECTOR