El documento presenta la propuesta pedagógica de un proyecto educativo institucional. Incluye la propuesta curricular con perfiles, principios pedagógicos y metodología, así como la programación curricular a nivel institucional y de aula. El documento explica cómo se elabora la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, tomando en cuenta las características de los estudiantes y el contexto.

1. PROGRAMACIÓN
CURRICULAR

2. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Proyecto curricular institucional- PCI
• Perfiles.
• Principios pedagógicos. PROPUESTA
• Propuesta curricular DE GESTIÓN
Capacidades, contenidos, ADMINISTRATIVA
metodología, recursos,
evaluación)
DIAGNÓSTICO IDENTIDAD

3. Proyecto Educativo
Rutas de aprendizaje
Institucional
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Diseño Curricular Nacional
Proyecto Curricular Lineamientos de
Institucional (PCI) Política
Educativa
Programación Anual Regional.
Unidades
Didácticas
Sesiones
Programa estratégico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR

7. PRIORIZACIÓN DE LACURRICULAR
DIVERSIFICACIÓN PROBLEMÁTICA
LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
consiste en
ADECUAR ENRIQUECER
a las
DEMANDAS DEL NECESIDADES DE DIVERSIDAD CARACTERÍSTICAS
ENTORNO LOCAL APRENDIZAJE DE LOS EXISTENTE EN DEL ENTORNO
Y REGIONAL ESTUDIANTES CADA AULA PRODUCTIVO
Programa estratégico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR

8. EL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO
•Constituido por capacidades diversificadas, en coherencia con las
demandas, necesidades de las familias, intereses y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, el diagnóstico del contexto, los temas
transversales, así como a los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes del aula.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Proyecto curricular institucional - PCI
• Perfiles.
• Principios pedagógicos.
• Propuesta curricular Capacidades,
contenidos, metodología, recursos,
evaluación)
•.

9. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO
Comprende:
• Capacidades contextualizadas (incorporando los conocimientos) desde la
realidad.
• Capacidades formuladas (nuevas capacidades) a partir de la realidad.
• Capacidades del DCN.
• Capacidades para castellano como segunda lengua (escuelas bilingües ).
Calendario Característica, Demandas Matriz de diagnóstico
necesidades e intereses de la familia Tema
de la y características de los Recursos(geográfico, transversal
estudiantes. y la comunidad. cultural, económico)
comunidad
Lectura y Análisis del Lectura y Análisis del los
Diseño Curricular Nacional lineamientos regionales

10. PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA
• Es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los
procesos pedagógicos, evita la improvisación y rutina.
• Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades,
métodos, procedimientos y otros elementos educativos a
fin de generar aprendizajes pertinentes.
• Se realiza tomando como base el Programa Curricular
Diversificado.
• Es una tarea específica de cada docente de aula,
teniendo en cuenta las características del grupo de
estudiantes, principalmente sus ritmos y estilos de
aprendizaje, así como el ambiente sociocultural donde
trabaja.

11. PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE
AULA
1) PROGRAMACIÓN DE 2) PROGRAMACIÓN DE CORTA
LARGO PLAZO O DURACIÓN
ANUAL UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN
• estimación del tiempo
•Unidad de aprendizaje MODULAR
para el año escolar y MULTIGRADO*
• elaboración de títulos •Proyecto de
de la unidad didáctica aprendizaje
para •Módulo de aprendizaje
• la elaboración de la
programación anual.
PLANIFICACIÓN SEMANAL*
(*) En caso de aulas multigrado
SESIONES DE APRENDIZAJE
(DCN EBR 2009)

12. 1) PROGRAMACIÓN ANUAL
Previsión de las capacidades, conocimientos y
actitudes del PCI, distribuidas en los meses del
año escolar y organizados en una matriz
b)matriz para la formulación de títulos
a)estimación del de las unidades didácticas
tiempo para el
año escolar • Calendarios de la comunidad.
• Problemática local.
• Temas transversales.
• Intereses y necesidades de aprendizaje.
• Demandas de las familias

13. PROGRAMACIÓN ANUAL
a) ESTIMACIÓN DEL TIEMPO PARA EL AÑO ESCOLAR
Meses Días hábiles por horas Horas Pedagógicas Efectivas
pedagógicas
Marzo 23x 6 138
Abril … …
Mayo … …
Junio … …
Julio … …
Agosto … …
Setiembre … …
Octubre … …
Noviembre … …
Diciembre … …
TOTAL …
Programa estratégico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR

14. EJEMPLO DE UN TÍTULO DE UNIDAD DIDÁCTICA
MESES CALEN- PROBL TEMAS DEMAN- NECESI- TÍTULO
DARIO EMATIC TRANSVER- DAS DADES E DE LA UNIDAD
COMU- A SALES DE LAS INTERESES
NAL FAMILIAS DE LOS
ESTU-
DIANTES
Marzo Época de Enferme Educación Mejora de Conocer Cuidemos
lluvias dades para la los hábitos sobre nuestro cuerpo
bronquial gestión de de higiene medicina y nuestra salud,
es riesgos y y cuidado preventiva y practicando
conciencia de la salud natural hábitos de
ambiental higiene.
ABRIL Semana Niños y Educación en Las ... Conocemos y
santa niñas valores o familias valoramos
con poco formación reconocen nuestras
interés ética la costumbres
por importan- durante la
conocer cia de que celebración de
su sus hijos la Semana
patrimoni conozcan Santa en
o y valoren Pucallpa.
cultural. sus
costumbre
s, así

15. EJEMPLO DE MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL EN AULA MULTIGRADO
MES MARZO ABRIL MAYO …
Conocemos y valoramos
TÍTULO DE Cuidemos nuestro Conozco el pasado de mi
UNIDAD cuerpo y nuestra nuestras costumbres
comunidad para construir
durante la celebración de
salud, practicando un presente y futuro
ÁREAS hábitos de higiene. la Semana Santa en mejor.
Pucallpa
CICLOS III IV V III IV V III IV V
1.1 1.1 1.1 1.2, 1.3 1.3 1.2, 1.3 1.5
COMUNICACIÓN 2.1 2.1 2.1 2.2 2.2 2.3 2.1 2.3 2.4
3.1 3.1 3.1 3.2 3.2 3.2 3.3 3.3 3.3
MATEMÁTICA …
CIENCIA Y
…
AMBIENTE
las
Cód igo de a
PERSONAL SOCIAL …
el P rogram
d ades d sificado
ARTE … capaci lar diver
curricu
EDUCACIÓN FISICA …

16. PROGRAMACIÓN DE CORTA
DURACIÓN
UNIDADES DIDÁCTICAS:
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
UNIDAD DE
APRENDIZAJE

17. MÓDULO DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA
•Secuencia de actividades para •Título/ nombre.
desarrollar capacidades, •Temporalización.
conocimientos y actitudes de un área •Capacidades, conocimientos,
curricular. actitudes
•Indicador.
•Posibilita el refuerzo de aprendizajes •Contenido especifico a través de
específicos de un área. un organizador visual.
•Actividades/estrategias.
•Duración breve, en relación a la
unidad de aprendizaje y el proyecto.

18. EJEMPLO DE FORMATO PARA MÓDULO DE APRENDIZAJE
1. NOMBRE DEL PROYECTO:
2. JUSTIFICACIÓN:
3. TEMPORALIZACIÓN :
5. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADOR.
Área Capacidad Conocimientos Actitudes Indicadores
6. ORGANIZACIÓN DEL COCIMIENTO EN UN ORGANIZADOR VISUAL.
7. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS.
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

19. PROYECTO DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA
•Secuencia de actividades para resolver
un problema. •Título
•Tiene un producto concreto. •Temporalización
•Capacidades, conocimientos,
•Integra áreas.
actitudes.
•Surge como una necesidad natural y •Indicador.
real de los estudiantes. •Actividades planificadas con los
•Los estudiantes participan en la estudiantes.
planificación, ejecución y evaluación. •Actividades/estrategias y
•Conduce al desarrollo de un conjunto de recursos.
capacidades relacionadas con el
problema para darle solución o
atenuarlo.
•Menor duración que la unidad de
aprendizaje.

20. EJEMPLO DE FORMATO PARA EL PROYECTO DE APRENDIZAJE
1. NOMBRE DEL PROYECTO:
2. JUSTIFICACIÓN:
3. TEMPORALIZACIÓN :
4. PLANIFICACIÓN DE DOCENTE:
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?
5. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADOR.
Área Capacidades/Conocimientos/Actitudes Indicadores
6. PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS/AS
¿Qué ¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Qué ¿Cómo nos
sabemos? saber? haremos? necesitamos? organizamos?
7. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS.
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

21. UNIDAD DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURA
•Secuencia de actividades que •Título.
se organizan en torno a un tema. •Temporalización.
•Integra áreas. •Capacidades, conocimientos,
•Permite la participación activa y actitudes
el compromiso de los •Indicador.
estudiantes. •Actividades/estrategias.
•Los estudiantes tienen un
conocimiento más profundo y
más amplio del tema.
•Tiene mayor duración que el
proyecto de aprendizaje.

22. Ejemplo de programación de
unidad de aprendizaje, para
un aula multigrado.

23. Determinamos
Elegimos el Escribimos la la
título de la justificación temporalización
unidad. de la unidad. de la unidad.
Determinamos Formulamos
actividades: indicadores / Seleccionamos
Estrategias y construimos capacidades
recursos. instrumentos ,
de evaluación conocimient
os y
actitudes
Elaboramos la planificación semanal y las
sesiones de aprendizaje.

24. Elegimos el título de la unidad de la programación
anual.
Ejemplo:
“Conocemos y valoramos nuestras
costumbres durante la celebración
de la Semana Santa”

25. Escribimos la justificación (Por qué y para qué).
Ejemplo
La Semana Santa es una celebración importante de la provincia
de Coronel Portillo. Esta celebración encierra muchas lecciones
sobre las costumbres, formas de expresión de la Fe cristiana y
algunas formas de organización para participar en las distintas
actividades, como son los concursos de alfombras con flores; sin
embargo, muchas de ellas son desconocidas por los
estudiantes, por tanto no las valoran y practican. Reflexionar
e investigar sobre la celebración de la Semana con los
estudiantes, les permitirá fortalecer su identidad personal,
conocer e identificarse mejor con las costumbres de su localidad,
así como conocer y practicar valores.

26. Seleccionamos las capacidades, conocimientos y
actitudes.
• Escribimos las capacidades según lo
previsto en la programación anual.
• Adecuamos las capacidades, si es que se
considera necesario.
• Las capacidades seleccionadas deben
guardar coherencia con el título de la
unidad, con el tema transversal elegido y
con la justificación.

27. Determinamos la temporalización de la unidad
• Consideramos el total de días hábiles para
desarrollar la unidad, en función a los ritmos y
estilos de aprendizajes de los estudiantes.
Por ejemplo:
TEMPORALIZACIÓN : 19 días, (1 al 30 de
abril).

28. ¿Cómo adecuamos las capacidades en la unidad ?
Adecuamos la capacidad cuando la precisamos y
dosificamos.
Ejemplo:
Capacidad del DCN Capacidad adecuada
Lee textos Lee textos narrativos,
descriptivos y identificando las
narrativos ideas principales.
identificando
las ideas
principales

29. EJEMPLO DE FORMATO PARA AULA MULTIGRADO
AREA CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS , ACTITUDES E
EVALUACIÓN
INDICADORES
Capacidad (III) Capacidad (IV) Capacidad (V)
Indicador Indicador Indicador
1er 2do 3er 4to 5to 6to grado
grado grado grado grado grado
Capacidad (III) Capacidad (IV) Capacidad (V)
Indicador Indicador Indicador
1er 2do 3er 4to 5to 6to grado
grado grado grado grado grado
...

30. FORMULACIÓN DE INDICADORES
Sugerimos emplear una de las siguientes preguntas orientadoras
¿Qué hace el estudiante que ha
logrado la capacidad...?
¿Cómo demuestra el estudiante el
logro de una capacidad...?
¿Cuándo sé que le estudiante ha
logrado...?

31. ¿Cómo formular indicadores?
¿Qué hace el estudiante que resuelve problemas
de sustracción de números naturales de hasta dos
cifras, sin canjes?
• Señala en el enunciado del problema los
datos explícitos.
• Menciona estrategias a emplear para
resolver el problema. INDICADOR
• Aplica más de una estrategia para resolver el
problema.
• Explica el proceso seguido al resolver el
problema

32. Actividades de aprendizaje
 Situaciones que sirve como un medio para favorecer el
desarrollo de las capacidades de la unidad.
 Permiten: contextualizar los aprendizajes, integrar las
áreas, incorporar estrategias de enseñanza y aprendizaje,
y prever los recursos necesarios.
 Favorecen la participación activa del estudiante en la
construcción de sus aprendizajes a partir de sus saberes
previos.
 Se formulan en base a las capacidades estableciendo
relación con título, justificación y tema transversal elegido

33. ¿Cómo plantear las actividades?
¿Qué aprenderán los
estudiantes con esta
¿Qué actividades
posibilitarán el actividad?
desarrollo de las
capacidades de la
unidad?
A través de
estrategias de
•Escribimos una ficha de enseñanza y
Ejemplo de una entrevista. aprendizaje .
actividad •Realizamos la entrevista.
1. Indagamos sobre la •Organizamos la
información recogida en la
celebración de la
entrevista (cuadros de
Semana Santa en doble entrada,
Tarma. cuestionarios, etc.)
• ...

34. Conocemos y valoramos nuestras costumbres
durante la celebración de la Semana Santa. Título de la unidad
Indagamos sobre la Visitamos lugares de Escribimos recetas
celebración Semana cultivo y de producción de la Semana Santa
Santa en Tarma. de flores. en Tarma
•Escribimos un inventario de tipos de • Escribimos recetas de
flores que produce Tarma platos típicos que se
• Escribimos una ficha de preparan durante la Semana
entrevista. •Elaboramos herbario con los tipos de
las flores de Tarma. Santa en Tarma.
• Realizamos la entrevista. • Elaboramos presupuestos
• Organizamos la información •Resolvemos problemas con la
compra y venta de flores. para la preparación de
recogida en la entrevista en platos típicos.
cuadros de doble entrada, • Resolvemos problemas.
resúmenes, etc.
• Escribimos una ficha Actividad Participamos en el
informativa sobre la Semana concurso de alfombras.
Santa en Tarma. • Representamos mediante dibujos las
• Resolvemos problemas con
alfombras. Estrategias/sesi
los datos de las tablas. • Creamos mosaicos con figuras geométricas
• Aprendemos canciones de ones de
para elaborar las alfombras.
Semana Santa en quechua y • Elaboramos un tríptico con los valores que
aprendizaje
castellano. se práctica en la Semana Santa.

35. Ejemplo de actividades y estrategias para aula multigrado
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Indagamos sobre la celebración Semana Santa en Tarma Lista de cotejo
Cuadernos de trabajo
• Escribimos una ficha de entrevista. Portafolio
• Realizamos la entrevista.
• Organizamos la información recogida en la entrevista en cuadros de doble entrada,
cuestionarios, resúmenes, etc.
• Escribimos una ficha informativa sobre la Semana Santa en Pucalllpa
• Resolvemos problemas con la información registrada en los cuadros de doble entrada
• Aprendemos canciones de Semana Santa.
Visitamos lugares de cultivo y de producción de flores. Lista de cotejo
• Escribimos un inventario de alimentos que produce Pucallpa
• Conocemos y clasificamos por su valor nutritivo los alimentos nativos y los que
cultivan en la localidad.
• Resolvemos problemas con la compra y venta de productos alimenticios
Escribimos recetas de la Semana Santa en Tarma. Lista de cotejo
• Escribimos recetas de platos típicos que se preparan durante la Semana Santa en
Pucallpa
• Elaboramos presupuestos para la preparación de platos típicos.
• Resolvemos problemas con los presupuestos de los platos típicos.

36. Ejemplo de planificador semanal
Unidad de aprendizaje
Conocemos y valoramos nuestras costumbres durante la celebración de la
Semana Santa.
Actividad
Indagamos sobre la celebración de la Semana Santa en Pucallpa
1ra semana: del 8 al 12 de abril
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Producimos una Aprendemos a Elaboramos tablas Resolvemos Producimos un texto
ficha de entrevista. elaborar tablas de con la información problemas con informativo sobre la
doble entrada. recogida en la información recogida celebración de la
(Texto Matemática entrevista. en la entrevista Semana Santa.
3)
Aplicamos la ficha
Aprendemos Realizamos Conocemos el ciclo
de entrevista..
canciones de movimientos de vital de las plantas
Semana Santa lateralidad. (Texto Ciencia y
Ambiente 3)

37. ESTRUCTURA PARA LA PROGRAMACIÓN DE SESIÓN DE
APRENDIZAJE – AULA MULTIGRADO
NOMBRE DE LA SESIÓN
CAPACIDADES POR CICLO
INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS
INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN
DESARROLLO DE LA SESIÓN
• INICIO
• DESARROLLO
•CIERRE

38. Estructura de sesión de aprendizaje
Nombre de la sesión:
Capacidad
Indicadores
Interculturalidad e inclusión (orientaciones a considerar sobre aspectos de
interculturalidad y situaciones de inclusión en el aula)
DESARROLLO DE LA SESIÓN
INICIO
•Se comunica el propósito de la sesión. Se explica en lenguaje amigable lo
que van a aprender los estudiantes. Tiene relación directa con el indicador y
la capacidad de la unidad didáctica.
•Evaluación inicial: recuperación de saberes previos, significa movilizar sus
conocimientos previos respecto a lo que van a aprender; es decir, qué saben
los estudiantes de lo que van a aprender.

39. DESARROLLO
Procesos que se desarrollan:
•Activación de saberes previos.
•Proporcionar la nueva información
•Generar conflicto cognitivo (generar dudas, problematización) a partir de
los conocimientos previos y la nueva información
•Construcción del nuevo conocimiento.
•Evaluación proceso/formativa: Acompañamiento al estudiante durante el
proceso de aprendizaje , ayudándole a mejorar su proceso de aprendizaje
a partir de sus fortalezas y debilidades (Regulación externa) . Aplicando
estrategias que permita al estudiante identificar sus aciertos y errores en
el aprendizaje (autorregulación)
El proceso del aprendizaje implica :
•Aplicación de estrategias metodológicas y uso de materiales.
•Organización de los estudiantes (grupos cooperativos, pares, individual,
sectores, otros)
•Atención que el docente brindará a los estudiantes (indirecta, directa)

40. CIERRE
Metacognición
•Recuento sobre el proceso seguido.
•Reflexión sobre cómo y qué aprendieron, con preguntas como:
¿Cómo aprendieron? ¿Qué aprendieron? ¿Qué les falta por
aprender? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
Evaluación final
•Para saber si los estudiantes han logrado los aprendizajes
(capacidades, conocimientos, actitudes) previstos, y en
consecuencia, si tienen los prerrequisitos para los aprendizajes
posteriores.
•Se recoge la información a través de la aplicación de instrumentos
de coevaluación, autoevaluación o heteroevaluación.

41. EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN
DE UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE PARA AULA
MULTIGRADO.

42. Nombre de la sesión: Producimos una ficha de entrevista
CAPACIDAD III CAPACIDAD IV CAPACIDAD V
Produce textos teniendo en Escribe textos según sus Produce textos sobre
cuenta : destinatario, intereses y necesidades temas de estudio e
propósito y mensaje; de comunicación de investigación a partir de
identificando los pasos acuerdo con el plan de un plan de escritura
necesarios para la escritura. previa.
construcción de un texto.
INDICADORES INDICADORES INDICADORES
• Propone el • Propone el • Planifica • Escribe el • Escribe el • Escribe el
contenido contenido la texto texto de texto de
del texto a del texto a escritura planificad acuerdo acuerdo
escribir. escribir. del texto. o. con su con su
• Dicta el • Menciona el • Escribe • Revisa y escritura. escritura.
contenido destinatario. el texto corrige la • Revisa y • Revisa y
del texto • Escribe el planificad producció corrige la corrige la
que ha texto que ha o. n del producció producció
planificado planificado. texto. n del n del
. texto. texto.

43. MATERIALES Y RECURSOS: Cuadernos de trabajo de Comunicación de primer y
segundo grado.
EVALUACIÓN: Lista de cotejo.
INICIO
• En grupos conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué celebramos en la
segunda semana del mes de abril? ¿Por qué celebramos? ¿Qué sabemos sobre la
celebración de la Semana Santa? ¿Qué podemos averiguar? ¿Qué nos gustaría conocer,
por qué? ¿Cómo podemos averiguar? ¿Dónde podemos averiguar? ¿Con qué podemos
averiguar?, etc.
•Exponen y explican sus respuestas. A nivel de aula, reconocen la necesidad de producir
una ficha de entrevista, para recoger información respecto a la celebración de la Semana
Santa en Tarma.
•La docente explica, que los estudiantes trabajando en grupos, pares y de manera individual
aprenderán a escribir una ficha de entrevista.
DESARROLLO
Niños y niñas de todos los grados
•En pares conversan y responden a las siguientes preguntas, ¿Para quién vamos a
escribir?, ¿Para qué vamos a escribir? ¿Sobre que vamos a escribir? ¿Qué texto vamos a
escribir?
•A nivel de aula exponen sus respuestas y con ellas determinan el destinatario, el propósito
y el contenido del texto a producir.

44. III CICLO IV CICLO V CICLO
• Dictan preguntas para En grupos
construir la ficha de • Organizo grupos de trabajo con 4 participantes cada uno.
entrevista y la docente • Planifican la escritura de la ficha señalando el propósito,
o un compañero destinatario y tema y lo tienen en cuenta al momento de formular
escribe, en un las preguntas.
papelote. • En cada grupo escriben preguntas para la ficha de entrevista,
• Leen en voz alta las mediante la técnica de lluvia de ideas.
preguntas junto con la • Acompaño a los grupos en la escritura de las preguntas
docente. recordándoles, por ejemplo: las actividades que se realizan
• Leen en grupos, durante la Semana Santa, los productos que se expende, los
pares e individual las platos típicos que se expenden, las personas que participan , etc.
preguntas, repitiendo • Exponen las preguntas formuladas,.
en voz alta. • Analizan cada pregunta y eligen aquellas que consideren las más
importantes para la ficha de entrevistas
• A nivel de aula exponen las preguntas de los grupos de III, IV y V ciclo.
• Leen en voz alta cada una de las preguntas
• Identifican las preguntas más importantes y las eligen para que formen parte de la ficha de
entrevista.
• Observan y analizan un ejemplo de ficha de entrevista, identifican sus partes con ayuda de
la docente: (datos informativos: y preguntas)

45. Trabajo individual En grupos En grupos
•Copia una preguntas o •Escriben la ficha de •Escriben la ficha de
dos, aquellas que les entrevista con las entrevista con las preguntas
gustaría averiguar. preguntas priorizadas. priorizadas.
•Expresan mediante •Corrigen la ficha y •Corrigen la ficha y redacta la
dibujo las preguntas redacta la producción producción final,
elegidas. final, considerando los considerando los siguientes
•Forman con las letras siguientes criterios: criterios:
móviles algunas -uso de los signos de -uso de los signos de
palabras significativas interrogación en cada interrogación en cada
de la ficha de entrevista, pregunta. pregunta.
las leen y las escriben. -Uso de las mayúsculas. -Uso de las mayúsculas.
-Estructura de la ficha de
entrevista.
• Los grupos exponen la ficha de entrevista.
• Explican la intención de cada preguntas, es decir, qué información pretenden
recoger.
• Identifican en la ficha producida la estructura de la ficha de entrevista.
• Corrigen si es necesario la ficha de entrevista, con ayuda de la docente.

46. CIERRE
• Responden a preguntas: ¿cómo elaboraron la ficha de entrevista? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Qué sabían de las fichas de entrevista? ¿Qué saben
ahora?
• Coevaluación, heroevaluación