Este documento trata sobre la promoción del bienestar social y emocional en contextos educativos. Propone varias estrategias y recomendaciones como desarrollar un currículum centrado en el bienestar, fomentar la colaboración con familias y alumnos, y ofrecer formación permanente al profesorado para identificar y responder a las necesidades de los estudiantes.
Valentina Contreras Fernández
Fundación Avanzar, Chile
Revista Ibero-americana de Educación vol. 69, núm. 3 (15/11/15), pp. 157-172
Ser padres es una tarea que conlleva un alto nivel de complejidad, pues se requiere de actuaciones en distintos niveles y de manera simultánea, cuyo objetivo es asegurar y promover el desarrollo óptimo de los hijos. Quienes deciden llevar a cabo el rol parental, deben contar con estrategias y habilidades que les permitan desenvolverse como padres, denominándose ese conjunto de aspectos: competencia parental.
En el caso de contar con un integrante con discapacidad intelectual (en adelante DI) en el seno familiar, se puede presumir que dicho factor puede intervenir en aspectos de su dinámica, a lo que cabe preguntarse si dicha intervención es necesariamente negativa o se puede hablar de cambios positivos que contribuyan a una redefinición y reestructuración positiva de la familia. El objetivo del presente estudio es conocer qué aspectos de la competencia parental pueden verse favorecidos en familias que cuentan con un hijo con DI, no desde la presencia de la discapacidad en sí, sino desde las estrategias y actuaciones desarrolladas por los padres frente a dicha situación.
Leonor Isaza: "Save the children y Fundación Centro Int. de Edu.y Desarrollo". Colombia.
Foro Nacional 2010.
Panel: El rol de las familias y la educación como factor de movilidad social.
Valentina Contreras Fernández
Fundación Avanzar, Chile
Revista Ibero-americana de Educación vol. 69, núm. 3 (15/11/15), pp. 157-172
Ser padres es una tarea que conlleva un alto nivel de complejidad, pues se requiere de actuaciones en distintos niveles y de manera simultánea, cuyo objetivo es asegurar y promover el desarrollo óptimo de los hijos. Quienes deciden llevar a cabo el rol parental, deben contar con estrategias y habilidades que les permitan desenvolverse como padres, denominándose ese conjunto de aspectos: competencia parental.
En el caso de contar con un integrante con discapacidad intelectual (en adelante DI) en el seno familiar, se puede presumir que dicho factor puede intervenir en aspectos de su dinámica, a lo que cabe preguntarse si dicha intervención es necesariamente negativa o se puede hablar de cambios positivos que contribuyan a una redefinición y reestructuración positiva de la familia. El objetivo del presente estudio es conocer qué aspectos de la competencia parental pueden verse favorecidos en familias que cuentan con un hijo con DI, no desde la presencia de la discapacidad en sí, sino desde las estrategias y actuaciones desarrolladas por los padres frente a dicha situación.
Leonor Isaza: "Save the children y Fundación Centro Int. de Edu.y Desarrollo". Colombia.
Foro Nacional 2010.
Panel: El rol de las familias y la educación como factor de movilidad social.
El passat dimecres 22 la psicòloga clínica del CSMIJ de Granollers (Sant Joan de Déu) va fer una sessió sobre l'adolescència. En aquesta es presentava tot un seguit de reflexions i propostes per conèixer d'aprop la realitat d'aquesta etapa del cicle vital.
Us deixem la interessant presentació que va fer servir la Núria.
Manual por el fin del castigo físico y humillantecarmencitamami
Este manual es resultado del proyecto Niños, Sujetos de Derechos (Crianças, Sujeitos de Direitos),
desarrollado por Promundo, con el apoyo de Save the Children Suecia y de la Fundación
Bernard van Leer, que tuvo como objetivo realizar un estudio evaluativo de un programa de
intervención, a fin de determinar el impacto relativo del programa en los niveles comunitario
e interpersonal. La cuestión central de la intervención fue promover relaciones armoniosas y
no violentas entre padres/cuidadores y niños, con el objetivo de verificar si eso transformaría
normas de la educación infantil y reduciría actitudes y comportamientos de violencia intrafamiliar
contra niños. Además, se pretendía identificar qué estrategias tendrían éxito en la promoción
de esas relaciones más armoniosas y no violentas para la erradicación del castigo físico
contra niños y la promoción del desarrollo infantil en el ámbito familiar.
El tema de los castigos físicos y humillantes fue elegido porque creemos que esta es una
“Las respuestas violentas surgen frecuentemente cuando las personas no cuentan con alternativas constructivas a través de las cuales resolver los conflictos que las desencadenan.
La falta de control emocional de los padres y madres pueden llegar a ser imitadas por los hijos, como hacen con otros de sus comportamientos, y aprender así a perder también su control emocional, voceando, gritando, riñendo o pegando; y todo ello sin que los padres y madres lo pretendamos. Por eso es tan importante poder autorregular nuestras emociones y nuestros comportamientos ante nuestros hijos e hijas y ante los demás, y también aprender a interpretar y a comprender las razones de su comportamiento, sobre todo cuando están enfadados y tienen conductas inapropiadas.
Para ello hemos de pensar que nuestros hijos o hijas, como cualquier otra persona, necesitan ATENCIÓN, RESPETO, AFECTO Y RECONOCIMIENTO”
Save The Children
Similar a Promocion bienestarescuelafj hernanm2013 (20)
1. Promoción
del
bienestar,
en
contextos
educa4vos.
Evidencias
y
ac4vos
para
la
salud.
Perspec4va
desde
Forma
joven
Mariano
Hernán
García
Escuela
Andaluza
de
Salud
Pública
Delegación
territorial
de
Igualdad,
salud
y
políAcas
sociales
Huelva,
27
de
sepAembre
de
2013
3. Bienestar
sentimiento de autonomía y control sobre la
propia vida, habilidades para resolver
problemas de la vida, capacidad de
recuperación y sentido de cooperación con los
demás
12. ACTIVOS
Y
TALENTO
DEL
CENTRO
MAPA
INVENTARIO
ESPACIO
EDUCATIVO:
ORGANIZACIÓN
Y
GESTIÓN
explícitamente
bienestar
mental:
(BM)
.
Ayudas
Especializadas
Compromiso
y
Liderazgo
Plan de estudios y !
extra-curricular!
Recursos
o
ACTIVOS.
14. Trabajar
junto
a
Validar
con
el
alumnado
Sumarse
al
barrio
o
pueblo
Apoyar
a
los
que
trabajan
REALMENTE
en
BM
de
los
chicos
y
chicas.
Mutuo
respeto
Cultura
de
la
inclusión.
¿pobre
salud
mental?
Ambiente
seguro
CERO!!!!
inAmidación
y
violencia
10
principios
15. atención
y
apoyo
ASESORIA
Especialistas
salud
mental
y
problemas
de
comportamiento
Principios
18. Currículum
(PCC)
promueve
AcAvos,
autoesAma
y
la
autoeficacia
Comportamientos
posiAvos
y
relaciones
exitosas
Comportamiento
disrupAvo
y
la
inAmidación.
currículum
19. Currículum
en
espiral.
Comprensivo
Aprend.
Basado
en
Proyectos
sociales
y
efec4vos
Adaptado
a
las
necesidades
del
alumnado
De
InfanAl
a
primaria
y
…
secundaria
20. 6
Habilidades
transversales
moAvación
conciencia
de
sí
mismo
resolución
de
problemas
los
conflictos:
gesAón
y
soluciones
colaboraAvas,
entender
y
manejar
senAmientos
relaciones
con
los
padres,
profesores
y
compañeros
enfoques
curriculares
6
Habilidades
transversales
para
Aprender
BM
moAvación
conciencia
de
sí
mismo
resolución
de
problemas
entender
y
manejar
senAmientos
soluciones
colaboraAvas
para
los
conflictos
Relacion
con
padres,
profesores
y
compañeros-‐
amigos
currículum
21. EVALUAR
currículum
Evaluar
sistemáAcamente
la
perspecAva
de
las
personas.
Base
para
la
planificación
de
las
acAvidades
y
su
impacto
Monitoreo
Cuali/cuanA
NARRATIVA
23. Madres
y
Padres
Colaborar
con
Promover
el
bienestar
social
y
emocional
de
sus
hijos
Colaboración
de
Habilidades
como
padres.
Información,
acAvidades
grupales
aprendizaje
entre
iguales
Apoyo
a
los
que
viven
en
desventaja
Trabajo
con
familias
29. desarrollar
bienestar
mental
en
los
chicos
y
chicas.
escuchar,
idenAficar
y
responder
a
necesidades
.
Comprensión
de
lo
subyacente
en
el
comportamiento
Habilidades
sociales
y
emocionales
como
adulto.
Integrar
el
bienestar
menta
en
la
formación
permanente
Aprender
a
…
Atención
“pastoral”
tutorial
a
los
alumnos
y
alumnas
30.
31. Convicción
y
desarrollo
de
medidas
Baja
convicción
y
algunas
medidas
Enfoque
del
déficit
Enfoque
de
ac4vos
BIENESTAR
ESCOLAR
¿Alto
o
bajo?
BIENESTAR
ESCOLAR
BAJO
32.
33.
34. Gracias
Fotogragas,
genAleza
del
Observatorio
de
la
Infancia
en
Andalucía.
@marianoh
hip://marianohernanblog.blogspot.com.es/