Hay casos en que el Docente tiene varias licenciaturas o maestrías que no se ponderan en su evaluación. Se deja de valorar en su dimensión justa aspectos sobre los que el docente sí puede ejercer un control, tales como, la investigación y la producción de documentos de apoyo a la práctica docente. Pero por el contrario, sí se ponderan criterios sobre los cuales el docente no tiene pleno control y que muchas veces obedece a juicios político administrativos como son los nombramientos.
El documento trata sobre la importancia de la evaluación institucional en la universidad y los esfuerzos continuos para mejorar los procesos de evaluación. Se destaca que la administración actual, bajo el liderazgo del Rector Dr. Efraín Vázquez Vera, está comprometida con la agenda de evaluación y ha aumentado los recursos para la Oficina de Evaluación Institucional. Sin embargo, aún quedan áreas por desarrollar en términos de la evaluación a nivel de programas y el involucramiento de la facultad. El boletín también
Este documento propone un enfoque de evaluación del desempeño docente basado en el aprendizaje grupal. Se establecería un espacio en las reuniones de trabajo de los asesores técnico pedagógicos de educación física para revisar colectivamente sus actividades, analizarlas críticamente y reflexionar sobre ellas para mejorar su desempeño de manera continua. El proceso se desarrollaría en tres fases: sensibilización sobre la evaluación grupal, perfeccionamiento continuo del proceso evaluativo, e integración
Este documento describe los principios y procesos de la supervisión de casos en el modelo gestáltico. La supervisión busca orientar y desarrollar al terapeuta en formación en áreas como la congruencia con la filosofía gestáltica, la observación fenomenológica, y la capacidad de intervención y resolución de problemas. El proceso de supervisión incluye tanto la discusión de casos como el proceso paralelo entre supervisor y supervisado. La supervisión gestáltica fomenta la espontaneidad, autenticidad y creatividad
Apreciaciones en torno a la evaluacion[postgrado]mvizcaya38
Este documento discute diversos temas relacionados con la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación es un proceso de recolección de información para emitir juicios de valor sobre los aprendizajes y retroalimentar el proceso educativo. También describe las características que debe tener una evaluación efectiva como ser formativa, individualizada, continua e integradora. Finalmente, analiza conceptos como la tipología, objetivos y agentes de la evaluación educativa.
Apreciaciones en torno a la evaluacion[postgrado]urrutiasosa
Este documento discute la evaluación de los aprendizajes desde varias perspectivas. En primer lugar, define la evaluación como un proceso de recolección de información para emitir juicios de valor sobre los aprendizajes y retroalimentar el proceso educativo. Luego, explora las características que debe tener una evaluación efectiva, como ser formativa, individualizada, continua e integradora. Finalmente, analiza los diferentes tipos de evaluación (inicial, formativa y sumativa) y aspectos como qué evaluar, cuándo y cómo hacerlo. El documento enfatiza
Este documento describe la estructura y componentes clave de un entorno virtual de aprendizaje (EVA). Un EVA efectivo consta de varios bloques como la información, comunicación, interacción y construcción de conocimiento. También incluye secciones de retroalimentación, evaluación y cierre para determinar el progreso de los estudiantes y mejorar continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. La estructura de un EVA busca motivar a los estudiantes y fomentar una experiencia de aprendizaje interactiva y colab
El documento habla sobre el uso del portafolio como herramienta para evaluar la calidad de la docencia. Explica que el portafolio es una colección ordenada de materiales que representan el trabajo docente y los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Al elaborar un portafolio, los profesores deben incluir evidencias de sus logros, así como áreas de oportunidad, y realizar una reflexión sobre su práctica docente. Esto permite mejorar la calidad de la enseñanza a nivel personal, institucional y para quien
El uso delportafolioscomoherramienta_para_mejorar_la_calidad_de_la_docenciajuankramirez
El documento habla sobre el uso del portafolio como herramienta para evaluar la calidad de la docencia. Explica que el portafolio es una colección ordenada de materiales que representan tanto el trabajo docente como los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Al elaborar un portafolio, los profesores deben incluir evidencias como evaluaciones de estudiantes, muestras de su enseñanza y retroalimentación de colegas. Esto les permite evaluarse a sí mismos, mejorar su práctica docente y lograr objetivos
El documento trata sobre la importancia de la evaluación institucional en la universidad y los esfuerzos continuos para mejorar los procesos de evaluación. Se destaca que la administración actual, bajo el liderazgo del Rector Dr. Efraín Vázquez Vera, está comprometida con la agenda de evaluación y ha aumentado los recursos para la Oficina de Evaluación Institucional. Sin embargo, aún quedan áreas por desarrollar en términos de la evaluación a nivel de programas y el involucramiento de la facultad. El boletín también
Este documento propone un enfoque de evaluación del desempeño docente basado en el aprendizaje grupal. Se establecería un espacio en las reuniones de trabajo de los asesores técnico pedagógicos de educación física para revisar colectivamente sus actividades, analizarlas críticamente y reflexionar sobre ellas para mejorar su desempeño de manera continua. El proceso se desarrollaría en tres fases: sensibilización sobre la evaluación grupal, perfeccionamiento continuo del proceso evaluativo, e integración
Este documento describe los principios y procesos de la supervisión de casos en el modelo gestáltico. La supervisión busca orientar y desarrollar al terapeuta en formación en áreas como la congruencia con la filosofía gestáltica, la observación fenomenológica, y la capacidad de intervención y resolución de problemas. El proceso de supervisión incluye tanto la discusión de casos como el proceso paralelo entre supervisor y supervisado. La supervisión gestáltica fomenta la espontaneidad, autenticidad y creatividad
Apreciaciones en torno a la evaluacion[postgrado]mvizcaya38
Este documento discute diversos temas relacionados con la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación es un proceso de recolección de información para emitir juicios de valor sobre los aprendizajes y retroalimentar el proceso educativo. También describe las características que debe tener una evaluación efectiva como ser formativa, individualizada, continua e integradora. Finalmente, analiza conceptos como la tipología, objetivos y agentes de la evaluación educativa.
Apreciaciones en torno a la evaluacion[postgrado]urrutiasosa
Este documento discute la evaluación de los aprendizajes desde varias perspectivas. En primer lugar, define la evaluación como un proceso de recolección de información para emitir juicios de valor sobre los aprendizajes y retroalimentar el proceso educativo. Luego, explora las características que debe tener una evaluación efectiva, como ser formativa, individualizada, continua e integradora. Finalmente, analiza los diferentes tipos de evaluación (inicial, formativa y sumativa) y aspectos como qué evaluar, cuándo y cómo hacerlo. El documento enfatiza
Este documento describe la estructura y componentes clave de un entorno virtual de aprendizaje (EVA). Un EVA efectivo consta de varios bloques como la información, comunicación, interacción y construcción de conocimiento. También incluye secciones de retroalimentación, evaluación y cierre para determinar el progreso de los estudiantes y mejorar continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. La estructura de un EVA busca motivar a los estudiantes y fomentar una experiencia de aprendizaje interactiva y colab
El documento habla sobre el uso del portafolio como herramienta para evaluar la calidad de la docencia. Explica que el portafolio es una colección ordenada de materiales que representan el trabajo docente y los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Al elaborar un portafolio, los profesores deben incluir evidencias de sus logros, así como áreas de oportunidad, y realizar una reflexión sobre su práctica docente. Esto permite mejorar la calidad de la enseñanza a nivel personal, institucional y para quien
El uso delportafolioscomoherramienta_para_mejorar_la_calidad_de_la_docenciajuankramirez
El documento habla sobre el uso del portafolio como herramienta para evaluar la calidad de la docencia. Explica que el portafolio es una colección ordenada de materiales que representan tanto el trabajo docente como los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Al elaborar un portafolio, los profesores deben incluir evidencias como evaluaciones de estudiantes, muestras de su enseñanza y retroalimentación de colegas. Esto les permite evaluarse a sí mismos, mejorar su práctica docente y lograr objetivos
Apreciaciones en torno a la evaluacion[postgrado]Aristides Leong
La evaluación es una oportunidad para asegurar el aprendizaje de los estudiantes y para que los docentes reflexionen sobre cómo mejorar el proceso de enseñanza. La evaluación debe ser un proceso continuo, integral y participativo que sirva para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y apoyar a estudiantes y docentes en el logro de los objetivos educativos.
El uso del portafolios para mejorar la práctica docentevakitahermosa
El documento habla sobre el uso del portafolio como herramienta para evaluar la calidad de la docencia. Explica que el portafolio es una colección ordenada de materiales que representan tanto el trabajo docente como los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Al elaborar un portafolio, los profesores deben incluir evidencias como evaluaciones de estudiantes, muestras de su enseñanza y retroalimentación de colegas. Esto permite al profesor evaluarse a sí mismo y mejorar, y también ayuda a las instituciones a
Este documento presenta orientaciones para la implementación del Decreto 67/2018 sobre evaluación, calificación y promoción escolar en Chile. En primer lugar, define conceptos clave como evaluación formativa y sumativa, y establece que la evaluación debe utilizarse principalmente con fines pedagógicos. Luego, entrega lineamientos para integrar la evaluación formativa y sumativa en la planificación docente, y para mejorar los procesos de toma de decisiones sobre la promoción de estudiantes. Por último, proporciona orientaciones para la elaboración y actualización
La supervisión clínica es un proceso de mejoramiento docente que involucra observación, diálogo y autoevaluación. Surge en la década de 1960 en Harvard como una forma poderosa de supervisar docentes a través de la relación cara a cara y el énfasis en el trabajo del aula. El proceso busca prevenir problemas en la enseñanza mediante estrategias reflexivas y el acompañamiento del supervisor al docente.
El documento presenta una guía para realizar un diagnóstico institucional en establecimientos educacionales. Explica que el diagnóstico es un paso fundamental para determinar las áreas a mejorar y establecer metas. Proporciona una pauta con dimensiones a evaluar como gestión curricular, liderazgo, convivencia escolar y recursos. La pauta utiliza una escala de 0 a 3 para valorar la presencia de prácticas. Finalmente, indica que el diagnóstico debe consolidarse con la comunidad educativa para priorizar áreas y
El documento presenta una guía para la autoevaluación de la práctica docente. Propone evaluar tres fases: la planificación, el desarrollo de la actividad educativa y la evaluación. Incluye 31 indicadores agrupados en estas tres fases que los docentes pueden usar para reflexionar críticamente sobre su práctica y mejorarla continuamente. El objetivo final es mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y lograr los mejores resultados para los estudiantes.
Este documento describe una guía para la autoevaluación y evaluación de la práctica docente. Se enfoca en tres aspectos clave: 1) la planificación previa a la enseñanza, 2) la ejecución de la enseñanza, y 3) la evaluación. Incluye indicadores para cada aspecto y una escala de valoración. El objetivo es motivar la reflexión docente para identificar fortalezas y áreas de mejora, y así mejorar continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta un análisis de la práctica educativa de Viviana Marisol Padilla Meza, estudiante de la Escuela Normal Experimental De El Fuerte. Incluye una introducción, diseño de diagnóstico, presentación, descripción del cuestionario para la autoevaluación de la práctica docente, sugerencias para el uso y aplicación del cuestionario, y calificación e interpretación de los resultados. El objetivo es que la autoevaluación ayude a Viviana a identificar áreas de oportunidad para mejorar su práctica educativa median
ACUERDO número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachill...Benjamín González
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. Define competencias como la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en contextos específicos. Propone que la evaluación sea un proceso continuo para recabar evidencias sobre el logro de aprendizajes y mejorar los resultados. También sugiere considerar diferentes estilos de aprendizaje y desarrollar formas de evaluación para experiencias interdisciplinarias e implementar evaluaciones diagnósticas, formativas
Este documento describe los diferentes aspectos que deben evaluarse en una acción formativa. Estos incluyen la adecuación de los recursos, actividades y contenidos; los procesos de interacción entre los participantes; la forma de abordar conflictos; y la motivación, atención y satisfacción de los participantes. Explica diferentes técnicas para evaluar estos aspectos, como cuestionarios y observación de factores como la participación y cooperación. El objetivo es mejorar continuamente los procesos de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre el portafolio de evidencias y su uso para la evaluación formativa de docentes, directivos y alumnos. Explica que el portafolio es una herramienta que recopila evidencias del desempeño y aprendizaje, y facilita la evaluación y mejora continua. También describe los componentes, implementación y beneficios del portafolio del docente, directivo y alumno, así como parámetros e indicadores para la evaluación.
Este documento describe los antecedentes históricos y bases psicológicas de la evaluación del desempeño docente en Chile. Explica que la evaluación docente busca mejorar la calidad de la enseñanza mediante la medición periódica del desempeño, el establecimiento de estándares claros y la retroalimentación a los profesores. También presenta el Marco para la Buena Enseñanza como el instrumento clave que define los criterios para una enseñanza efectiva.
El documento resume los antecedentes históricos y bases psicológicas de la evaluación del desempeño docente. Explica que la evaluación docente tiene como objetivos permitir medir el potencial y productividad de los docentes, facilitar su desarrollo profesional continuo, y proporcionar retroalimentación para mejorar los procesos educativos. También destaca la importancia de que la evaluación sea un proceso sistemático, formativo y basado en estándares compartidos, más que un evento puntual, para promover el aprendizaje continuo
La evaluación cumple tres funciones principales en el diseño curricular: la evaluación inicial para ajustar la enseñanza a los conocimientos previos de los estudiantes, la evaluación formativa para ajustar continuamente la enseñanza a las necesidades cambiantes de los estudiantes, y la evaluación sumativa para determinar el grado en que se alcanzaron los objetivos educativos. La evaluación debe practicarse al inicio, durante y al final de cada fase de aprendizaje para controlar y mejorar continuamente el proceso educativo desde una perspectiva constructivista.
Este documento presenta lineamientos para la investigación y elaboración de un Plan de Mejora de la Organización Institucional y un Manual de Organización de una institución educativa. Se proporcionan detalles sobre los componentes que deben incluirse en el Manual de Organización, como la misión, estructura organizativa y descripción de puestos. También se explica que el Plan de Mejora debe basarse en un diagnóstico e identificar áreas de mejora, con el objetivo de satisfacer necesidades detectadas y mejorar la organización de la institución.
Este documento presenta un cuestionario para la autoevaluación de la práctica docente de profesores de educación primaria. El cuestionario evalúa seis dimensiones clave como la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, uso de resultados y clima del aula. Se recomienda que los profesores usen el cuestionario de forma individual o en grupo para identificar fortalezas y áreas de mejora con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza.
El documento ofrece pautas para inspecciones de aulas escolares, incluyendo aspectos a observar como la planificación de la clase, la atención a la diversidad de estudiantes, y el clima en el aula. Se proporcionan listas de indicadores en estas áreas para guiar la observación del inspector. El objetivo es mejorar la calidad de la educación a través de una supervisión rigurosa y constructiva del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.
Este documento proporciona información sobre cómo elaborar un portafolio docente. Explica que un portafolio permite a los profesores documentar sus actividades, evaluar el desempeño de los estudiantes y mostrar evidencia de los aprendizajes logrados. También describe los tipos de materiales que se pueden incluir, como programas de cursos, evaluaciones de pares y estudiantes, y productos que demuestran el aprendizaje de los estudiantes. Además, establece criterios para evaluar un portafolio docente de manera efectiva
Este documento presenta un análisis DAFO de una institución educativa y propone un modelo de gestión del conocimiento para mejorar el clima organizacional. Identifica debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades de la institución y sugiere capacitaciones y actividades de integración para fomentar una cultura positiva. Recomienda aprender a manejar emociones y establecer un centro de prevención de conflictos para abordar problemas a través de la gestión del conocimiento.
Curso de Formacion de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, como gestión en...Frfahj
Desarrollo del curso impartido para el centro de profesorado de Almería.
Aprender a cambiar la estructura de aprendizaje para mejorar la interacción del alumnado, la participación, la responsabilidad y la interdependencia positiva, enseñando a trabajar en equipo como un contenido más en nuestras aulas.
Trabajo en Equipo de Gestión del Conocimiento - Aplicado a la empresa CODISF...danielacevallos
El documento describe un plan de gestión del conocimiento para la empresa farmacéutica Codisfarma del Ecuador. El plan busca mejorar los conocimientos de la fuerza de ventas en las residencias a través del uso de plataformas de aprendizaje electrónico para reducir los costos de capacitación. El plan incluye objetivos, propuestas de capacitación, producción de materiales didácticos y medición de resultados para mejorar la productividad y disminuir los costos.
Apreciaciones en torno a la evaluacion[postgrado]Aristides Leong
La evaluación es una oportunidad para asegurar el aprendizaje de los estudiantes y para que los docentes reflexionen sobre cómo mejorar el proceso de enseñanza. La evaluación debe ser un proceso continuo, integral y participativo que sirva para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y apoyar a estudiantes y docentes en el logro de los objetivos educativos.
El uso del portafolios para mejorar la práctica docentevakitahermosa
El documento habla sobre el uso del portafolio como herramienta para evaluar la calidad de la docencia. Explica que el portafolio es una colección ordenada de materiales que representan tanto el trabajo docente como los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Al elaborar un portafolio, los profesores deben incluir evidencias como evaluaciones de estudiantes, muestras de su enseñanza y retroalimentación de colegas. Esto permite al profesor evaluarse a sí mismo y mejorar, y también ayuda a las instituciones a
Este documento presenta orientaciones para la implementación del Decreto 67/2018 sobre evaluación, calificación y promoción escolar en Chile. En primer lugar, define conceptos clave como evaluación formativa y sumativa, y establece que la evaluación debe utilizarse principalmente con fines pedagógicos. Luego, entrega lineamientos para integrar la evaluación formativa y sumativa en la planificación docente, y para mejorar los procesos de toma de decisiones sobre la promoción de estudiantes. Por último, proporciona orientaciones para la elaboración y actualización
La supervisión clínica es un proceso de mejoramiento docente que involucra observación, diálogo y autoevaluación. Surge en la década de 1960 en Harvard como una forma poderosa de supervisar docentes a través de la relación cara a cara y el énfasis en el trabajo del aula. El proceso busca prevenir problemas en la enseñanza mediante estrategias reflexivas y el acompañamiento del supervisor al docente.
El documento presenta una guía para realizar un diagnóstico institucional en establecimientos educacionales. Explica que el diagnóstico es un paso fundamental para determinar las áreas a mejorar y establecer metas. Proporciona una pauta con dimensiones a evaluar como gestión curricular, liderazgo, convivencia escolar y recursos. La pauta utiliza una escala de 0 a 3 para valorar la presencia de prácticas. Finalmente, indica que el diagnóstico debe consolidarse con la comunidad educativa para priorizar áreas y
El documento presenta una guía para la autoevaluación de la práctica docente. Propone evaluar tres fases: la planificación, el desarrollo de la actividad educativa y la evaluación. Incluye 31 indicadores agrupados en estas tres fases que los docentes pueden usar para reflexionar críticamente sobre su práctica y mejorarla continuamente. El objetivo final es mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y lograr los mejores resultados para los estudiantes.
Este documento describe una guía para la autoevaluación y evaluación de la práctica docente. Se enfoca en tres aspectos clave: 1) la planificación previa a la enseñanza, 2) la ejecución de la enseñanza, y 3) la evaluación. Incluye indicadores para cada aspecto y una escala de valoración. El objetivo es motivar la reflexión docente para identificar fortalezas y áreas de mejora, y así mejorar continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta un análisis de la práctica educativa de Viviana Marisol Padilla Meza, estudiante de la Escuela Normal Experimental De El Fuerte. Incluye una introducción, diseño de diagnóstico, presentación, descripción del cuestionario para la autoevaluación de la práctica docente, sugerencias para el uso y aplicación del cuestionario, y calificación e interpretación de los resultados. El objetivo es que la autoevaluación ayude a Viviana a identificar áreas de oportunidad para mejorar su práctica educativa median
ACUERDO número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachill...Benjamín González
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. Define competencias como la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en contextos específicos. Propone que la evaluación sea un proceso continuo para recabar evidencias sobre el logro de aprendizajes y mejorar los resultados. También sugiere considerar diferentes estilos de aprendizaje y desarrollar formas de evaluación para experiencias interdisciplinarias e implementar evaluaciones diagnósticas, formativas
Este documento describe los diferentes aspectos que deben evaluarse en una acción formativa. Estos incluyen la adecuación de los recursos, actividades y contenidos; los procesos de interacción entre los participantes; la forma de abordar conflictos; y la motivación, atención y satisfacción de los participantes. Explica diferentes técnicas para evaluar estos aspectos, como cuestionarios y observación de factores como la participación y cooperación. El objetivo es mejorar continuamente los procesos de aprendizaje.
Este documento presenta información sobre el portafolio de evidencias y su uso para la evaluación formativa de docentes, directivos y alumnos. Explica que el portafolio es una herramienta que recopila evidencias del desempeño y aprendizaje, y facilita la evaluación y mejora continua. También describe los componentes, implementación y beneficios del portafolio del docente, directivo y alumno, así como parámetros e indicadores para la evaluación.
Este documento describe los antecedentes históricos y bases psicológicas de la evaluación del desempeño docente en Chile. Explica que la evaluación docente busca mejorar la calidad de la enseñanza mediante la medición periódica del desempeño, el establecimiento de estándares claros y la retroalimentación a los profesores. También presenta el Marco para la Buena Enseñanza como el instrumento clave que define los criterios para una enseñanza efectiva.
El documento resume los antecedentes históricos y bases psicológicas de la evaluación del desempeño docente. Explica que la evaluación docente tiene como objetivos permitir medir el potencial y productividad de los docentes, facilitar su desarrollo profesional continuo, y proporcionar retroalimentación para mejorar los procesos educativos. También destaca la importancia de que la evaluación sea un proceso sistemático, formativo y basado en estándares compartidos, más que un evento puntual, para promover el aprendizaje continuo
La evaluación cumple tres funciones principales en el diseño curricular: la evaluación inicial para ajustar la enseñanza a los conocimientos previos de los estudiantes, la evaluación formativa para ajustar continuamente la enseñanza a las necesidades cambiantes de los estudiantes, y la evaluación sumativa para determinar el grado en que se alcanzaron los objetivos educativos. La evaluación debe practicarse al inicio, durante y al final de cada fase de aprendizaje para controlar y mejorar continuamente el proceso educativo desde una perspectiva constructivista.
Este documento presenta lineamientos para la investigación y elaboración de un Plan de Mejora de la Organización Institucional y un Manual de Organización de una institución educativa. Se proporcionan detalles sobre los componentes que deben incluirse en el Manual de Organización, como la misión, estructura organizativa y descripción de puestos. También se explica que el Plan de Mejora debe basarse en un diagnóstico e identificar áreas de mejora, con el objetivo de satisfacer necesidades detectadas y mejorar la organización de la institución.
Este documento presenta un cuestionario para la autoevaluación de la práctica docente de profesores de educación primaria. El cuestionario evalúa seis dimensiones clave como la planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, uso de resultados y clima del aula. Se recomienda que los profesores usen el cuestionario de forma individual o en grupo para identificar fortalezas y áreas de mejora con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza.
El documento ofrece pautas para inspecciones de aulas escolares, incluyendo aspectos a observar como la planificación de la clase, la atención a la diversidad de estudiantes, y el clima en el aula. Se proporcionan listas de indicadores en estas áreas para guiar la observación del inspector. El objetivo es mejorar la calidad de la educación a través de una supervisión rigurosa y constructiva del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.
Este documento proporciona información sobre cómo elaborar un portafolio docente. Explica que un portafolio permite a los profesores documentar sus actividades, evaluar el desempeño de los estudiantes y mostrar evidencia de los aprendizajes logrados. También describe los tipos de materiales que se pueden incluir, como programas de cursos, evaluaciones de pares y estudiantes, y productos que demuestran el aprendizaje de los estudiantes. Además, establece criterios para evaluar un portafolio docente de manera efectiva
Este documento presenta un análisis DAFO de una institución educativa y propone un modelo de gestión del conocimiento para mejorar el clima organizacional. Identifica debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades de la institución y sugiere capacitaciones y actividades de integración para fomentar una cultura positiva. Recomienda aprender a manejar emociones y establecer un centro de prevención de conflictos para abordar problemas a través de la gestión del conocimiento.
Curso de Formacion de Estrategias de Aprendizaje Cooperativo, como gestión en...Frfahj
Desarrollo del curso impartido para el centro de profesorado de Almería.
Aprender a cambiar la estructura de aprendizaje para mejorar la interacción del alumnado, la participación, la responsabilidad y la interdependencia positiva, enseñando a trabajar en equipo como un contenido más en nuestras aulas.
Trabajo en Equipo de Gestión del Conocimiento - Aplicado a la empresa CODISF...danielacevallos
El documento describe un plan de gestión del conocimiento para la empresa farmacéutica Codisfarma del Ecuador. El plan busca mejorar los conocimientos de la fuerza de ventas en las residencias a través del uso de plataformas de aprendizaje electrónico para reducir los costos de capacitación. El plan incluye objetivos, propuestas de capacitación, producción de materiales didácticos y medición de resultados para mejorar la productividad y disminuir los costos.
El documento trata sobre la gestión del conocimiento y el e-learning. Brevemente describe la gestión del conocimiento como centrada en localizar, aplicar y distribuir conocimientos específicos para generar innovación. Luego menciona que el e-learning es un mecanismo articulador de conocimiento que facilita su creación, adopción y distribución a través de tecnologías de la información. Finalmente, señala que el e-learning proporciona acceso fácil y de bajo costo al conocimiento y oportunidades de aprendizaje.
Este documento trata sobre la ética en Internet. Explica que aunque Internet proporciona muchas posibilidades, su uso no siempre es ético y puede afectar el desarrollo humano. Define la ciberética como la ética aplicada al flujo de información en Internet. Finalmente, detalla cuáles son los principales aspectos éticos relacionados con la privacidad, precisión, propiedad intelectual y acceso a la información en la red.
El documento habla sobre la planificación estratégica educativa y la estructura organizacional y curricular en las instituciones educativas. Explica que existen tres niveles de planificación (estratégico, táctico y operativo) y describe varios tipos de planteamientos a mediano y corto plazo, como el proyecto educativo, proyecto organizacional, proyecto curricular, plan anual y programación de aula. También resume los contenidos y objetivos de estos diferentes documentos de planificación.
El documento presenta el Plan de Atención a la Diversidad de un colegio. Describe cuatro áreas clave: detección y diagnóstico, intervención, recursos y coordinación. El objetivo es identificar y apoyar a estudiantes con necesidades especiales a través de protocolos comunes que involucren a todos los agentes educativos y optimicen los recursos disponibles.
Este documento proporciona instrucciones para la elaboración de un Trabajo Especial de Grado en el Instituto Universitario de Tecnología Industrial “Rodolfo Loero Arismendi”. Explica los componentes requeridos como el título, cubierta, páginas preliminares, introducción, capítulos sobre el problema y marco referencial, y ofrece ejemplos y modelos para cada sección. El objetivo es unificar criterios metodológicos para la realización de trabajos de grado en la institución.
El documento describe los conceptos de autoridad, liderazgo y estilos de enseñanza. Explica que la autoridad se basa en el reconocimiento y legitimidad, y requiere ejercer influencia positiva sobre los demás a través del servicio y la humildad. También define el liderazgo como la capacidad de influir en los demás para lograr objetivos comunes, mencionando características como la visión, organización, compromiso y desarrollo de las personas. Finalmente, analiza diferentes métodos y estilos de enseñanza como la instru
Este documento discute la calidad educativa y la gestión escolar. Define la calidad educativa como el cumplimiento de los objetivos educativos y la satisfacción de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Explica que la gestión escolar debe centrarse en los aprendizajes de los niños y jóvenes a través de procesos de calidad y la participación de la comunidad educativa. También destaca que la gestión educativa de calidad crea las condiciones para satisfacer las necesidades de aprendizaje y lograr los objetivos educativos
El municipio de Río Bravo, Tamaulipas se ubica en un área conocida anteriormente como "El Venadito". En el siglo XIX, la Hacienda La Sauteña se convirtió en un importante centro económico de la región. En la década de 1930, con la creación de sistemas de riego, la región experimentó un nuevo auge con el establecimiento de colonias agrícolas. Este incremento poblacional permitió que Río Bravo se desarrollara nuevamente. Finalmente, el 10 de enero de 1962, R
El documento describe el sistema integral de gestión interna y servicios externos de la Municipalidad de Providencia, el cual comprende más de 10 áreas de gestión interna, 10 unidades de gobierno externo y 3 corporaciones. Se presenta la inspección digital como una nueva tecnología móvil que permite a los inspectores realizar su trabajo de forma más eficiente mediante la codificación única de infracciones y la conectividad con otros sistemas. Finalmente, se muestra una demostración en vivo del sistema de inspección digital usando un iPad.
Marcelo E.I Rojas Rivera, Jefe de Departamento de Operaciones Instituto de Sa...AntropoNet
El documento describe un servicio de telecardiología llamado ISATEC que ofrece apoyo a la atención primaria de salud. ISATEC utiliza dispositivos telemédicos y tecnología de la información para conectar a médicos generales con especialistas cardiológicos, mejorando el acceso a la atención especializada de manera oportuna y a bajo costo. El servicio ha demostrado ser efectivo, confiable y beneficioso para los pacientes y el sistema de salud.
El documento discute la necesidad de adaptar las instituciones a un nuevo estatus ciudadano definido por el acceso a la información y la participación a través de la tecnología. Propone que la ciudadanía se construye desde abajo a través del ejercicio de derechos como acceder a información pública, evaluar la gestión pública y participar en acciones colectivas, y desde arriba a través de instituciones que faciliten estos procesos. Asimismo, plantea que el gobierno electrónico debe evolucionar hacia formatos de publicación de datos ab
El documento presenta una descripción general de la matriz FODA, una herramienta de análisis estratégico que permite analizar factores internos y externos de proyectos. La matriz evalúa las fortalezas y debilidades internas, así como las oportunidades y amenazas externas, para ayudar a generar iniciativas estratégicas. Luego prioriza estas iniciativas en función de su relación costo-beneficio para implementarlas a corto, mediano o largo plazo. El análisis FODA debe ser un proceso contin
El documento resume los postulados del neoliberalismo, una teoría económica desarrollada en los años 1950-1960 por Milton Friedman que promueve el libre mercado y limita la intervención del estado. Defiende que el crecimiento se logra de manera estable aumentando la oferta monetaria a un ritmo constante, en lugar de grandes obras públicas. El neoliberalismo busca que la libre competencia determine precios y políticas laborales, con un estado mínimo y eficiente.
1) Se calculan los momentos de inercia de varias figuras geométricas como esferas, cilindros y un sistema formado por una barra cilíndrica y dos esferas. 2) Se explican los pasos para dividir las figuras en elementos de volumen y masa e integrar para obtener los momentos de inercia. 3) Los cálculos se realizan respecto a diferentes ejes como ejes de simetría, ejes perpendiculares y ejes que pasan por puntos específicos.
El documento describe dos sedes de una institución educativa mixta en Murillo, Colombia. La primera sede se encuentra en el barrio Ceiba y ofrece programas desde preescolar hasta media técnica. La segunda sede en el barrio Sierrita ofrece preescolar y primaria. La filosofía de la institución se enfoca en el desarrollo integral de los estudiantes. Su misión es formar a la comunidad promoviendo valores como la responsabilidad y el compromiso. La institución busca fortalecer las ciencias, tecnolog
Este documento ofrece servicios de consultoría para mejorar la rentabilidad de los centros de bienestar en hoteles de lujo. Propone analizar las necesidades del centro, desarrollar un proyecto personalizado, seleccionar proveedores y equipo, y ofrecer asesoramiento continuo. La empresa tiene experiencia implantando centros de bienestar de forma exitosa.
El documento clasifica las razas de perros en diferentes tamaños como gigantes, grandes, medianas, pequeñas y enanas. Proporciona ejemplos de razas populares para cada categoría de tamaño como el San Bernardo, Rottweiler y Bulldog Inglés. También incluye información breve sobre el propósito y características de algunas razas específicas. Finalmente, presenta una tabla que correlaciona la edad humana con la edad canina basada en el peso del perro.
El documento discute la evaluación del profesorado en el sistema educativo español. Aunque la evaluación del profesorado se introdujo en la LOGSE para garantizar la calidad de la enseñanza, su desarrollo ha sido poco significativo. La evaluación puede servir para el control y la toma de decisiones sobre las condiciones laborales de los profesores, o para la mejora de la actividad educativa mediante el desarrollo personal.
El documento presenta la importancia de una evaluación integral, continua y motivadora de los aprendizajes de los estudiantes. Actualmente, muchos docentes realizan evaluaciones erróneas basadas en paradigmas incorrectos, como que los estudiantes no aprenden por pereza o falta de apoyo familiar. Se propone que la evaluación considere múltiples factores y sea un proceso formativo que identifique áreas de mejora.
El documento presenta la problemática de la evaluación de los aprendizajes en El Salvador. Señala que muchos docentes realizan evaluaciones erróneas basadas en paradigmas incorrectos, como que los estudiantes no aprenden por pereza. Propone que la evaluación debe ser integral, continua y motivadora; que considere factores externos y evalúe por competencias para integrar lo teórico con lo práctico. También destaca la necesidad de evaluaciones diagnósticas y formativas que guíen el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta una guía para la autoevaluación de la práctica docente en educación primaria. Explica que la autoevaluación es un proceso de reflexión sobre la efectividad de la enseñanza que permite mejorar gradualmente. Incluye un cuestionario de 6 dimensiones para evaluar aspectos como la planificación y estrategias de enseñanza. También provee instrucciones para aplicar el cuestionario, calificar los resultados e identificar fortalezas y áreas de oportunidad para crear un plan de mejora.
Este documento trata sobre la evaluación educativa en tres oraciones: Introduce el concepto de evaluación educativa y su importancia para analizar el cumplimiento de objetivos y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación puede ser de diferentes tipos como diagnóstica, formativa o sumativa, y aplicarse a nivel individual, grupal o institucional. Finalmente, destaca que la evaluación debe realizarse de manera continua y en distintos momentos antes, durante y después del proceso educativo para adaptar la enseñanza a las
Este documento presenta un cuestionario para la autoevaluación de la práctica docente de profesores de educación primaria. El cuestionario evalúa seis dimensiones de la práctica docente a través de 112 ítems agrupados en estas secciones: planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, uso de resultados y clima del aula. El documento proporciona instrucciones para aplicar el cuestionario de manera individual o grupal con el objetivo de promover la reflexión y mejora continua.
Este documento discute la evaluación del desempeño docente en Argentina. Explica que el proceso de transformación educativa está implementando indicadores y evaluaciones en las escuelas. También analiza experiencias de evaluación en organizaciones y propone que las escuelas adopten sistemas de evaluación del desempeño docente basados en objetivos e indicadores observables, con participación de directores y docentes, para mejorar la enseñanza.
Este documento presenta un manual para la autoevaluación de la práctica docente de profesores de educación primaria. Explica que la autoevaluación es un proceso mediante el cual los profesores evalúan su trabajo en el aula de forma individual o colectiva para mejorar. Describe un cuestionario de 112 ítems agrupados en 6 dimensiones que los profesores pueden usar para autoevaluarse. También proporciona sugerencias sobre cómo promover la autoevaluación entre los profesores, aplicar el cuestionario de forma individual o colectiva, y
Este documento presenta un cuestionario para la autoevaluación de la práctica docente de profesores de educación primaria. Explica que el cuestionario evalúa seis dimensiones de la práctica docente a través de 112 ítems agrupados en estas secciones: planeación, uso de recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, uso de resultados y clima del aula. También proporciona sugerencias para la aplicación del cuestionario de manera individual o grupal con el objetivo de mejorar la calidad de la en
Este documento presenta un análisis crítico de la política de evaluación de docentes en Colombia. Analiza cómo la concepción de evaluación adoptada por el gobierno, enfocada en la rendición de cuentas y el pago por mérito, afecta el desarrollo profesional de los docentes y las instituciones educativas. También examina las normas que regulan la evaluación docente en el país y concluye sugiriendo que se necesita un enfoque de evaluación diferente, centrado en promover el crecimiento continuo de los profesores.
Este documento presenta orientaciones para la implementación del Decreto 67/2018 sobre evaluación, calificación y promoción escolar en Chile. En primer lugar, define conceptos clave como evaluación formativa y sumativa, e identifica principios que orientan la evaluación como una herramienta pedagógica. Luego, entrega lineamientos para integrar la evaluación formativa y sumativa en la planificación docente, y para utilizar la evaluación para mejorar el aprendizaje. Por último, aborda el proceso de toma de decisiones sobre la promoción de estudiantes
Este documento presenta orientaciones para la implementación del Decreto 67/2018 sobre evaluación, calificación y promoción escolar en Chile. Brinda definiciones clave sobre evaluación en el aula y principios que sustentan el enfoque del decreto. Luego, entrega orientaciones para integrar la evaluación formativa y sumativa en la planificación docente, diseñar estrategias evaluativas de calidad, y utilizar los resultados de la evaluación para comunicar y reflexionar sobre el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, aborda el proceso de toma
PLAN DE GESTIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN PARA LOS ACTORES EDUCATIVOS Cedya Palma
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La evaluación del personal docente como instrumento para mejorar el proceso ...Miguel Varela Perez
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Naturaleza y propósito de la evaluaciónWeb Developer
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Este documento se enfoca en cuatro temas clave relacionados con la evaluación en la formación profesional: 1) las conexiones entre la evaluación y el aprendizaje, 2) la necesidad de enfocarse en las competencias, 3) el reconocimiento de la competencia adquirida fuera de situaciones de aprendizaje formal, y 4) la evaluación a través de múltiples instituciones. El autor argumenta que a pesar de que algunas prácticas de evaluación tradicionales siguen siendo válidas, han surgido nuevos desafíos
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PROPUESTA DE ORGANIZACION DE LA REFORMA UNIVERSITARIAByron Rabe
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Evaluacion de méritos curriculares: Propuesta USAC
1. USAC PROPUESTA 1
USACPROPUESTA 1 Marzo 2011
Hay casos en que
el Docente tiene
varias
licenciaturas o
maestrías que no
se ponderan en
su evaluación. Se
deja de valorar en
su dimensión
justa aspectos
sobre los que el
docente sí puede
ejercer un control,
tales como, la
investigación y la
producción de
documentos de
apoyo a la
práctica docente.
Pero por el
contrario, sí se
ponderan criterios
sobre los cuales
el docente no
tiene pleno
control y que
muchas veces
obedece a juicios
político
administrativos
como son los
nombramientos.
Propuesta de modificación a la Matriz de Evaluación
de Méritos Curriculares del Profesor Universitario
Presentada a la Coordinadora General de Claustros y Asociaciones Docentes de la USAC
Byron Rabe
En enero de 2009 la Comisión de Hay casos en que el Docente tiene algunas modificaciones, que nunca
Evaluación de Méritos curriculares varias licenciaturas o maestrías se hicieron llegar al claustro. Sin
de la Facultad de Arquitectura, hizo que no se ponderan en su embargo, a pesar de las solicitudes
una presentación de la forma como evaluación. Se deja de valorar en del suscrito para darle el trámite
se distribuyen los punteos sobre la su dimensión justa aspectos sobre correspondiente, han pasado ya
evaluación de méritos curriculares. los que el docente sí puede ejercer tres Juntas Directivas electas y
En la reunión informativa se un control, tales como, la hasta el momento este trámite no
hicieron una serie de investigación y la producción de ha sido completado.
observaciones sobre algunos documentos de apoyo a la práctica No obstante, se considera que la
criterios que se utilizan y que docente. Pero por el contrario, sí propuesta afecta a todos los
podrían ser mejorados para se ponderan criterios sobre los profesores de la Universidad de
obtener mayor justicia en los cuales el docente no tiene pleno San Carlos, por lo que me permito
esfuerzos realizados y motivar al control y que muchas veces enviarla a la COGCADUSAC para
profesor a mejorar su desempeño obedece a juicios político que sea socializada, evaluada y
docente, así como, para generar administrativos como son los enriquecida por los diferentes
más investigaciones que propicien nombramientos. Estos y otros claustros universitarios y, luego de
las publicaciones de apoyo a la aspectos son revisados un consenso general, si así se
docencia. Me permití sistematizar cuidadosamente en la propuesta establece, sea tramitada ante el
estas observaciones e en la que se plantean algunos Consejo de Evaluación docente de
incorporarlas a la presente cambios que bien podrían hacer la Universidad de San Carlos, para
propuesta. La propuesta se una diferencia de fondo en el que se considere las reformas
organiza en función de la matriz proceso evaluativo. presentadas en este documento
que actualmente se utiliza y que Las modificaciones fueron que se ha titulado: Propuesta de
fue aprobada según resolución presentadas en Asamblea General modificación a la Matriz de
CED Acta 09-2008 punto tercero, del Claustro de Arquitectura el 23 Evaluación de los Méritos
inciso 3.3.3 de sesión del 24 de de mayo del 2009. En dicha Curriculares del Profesor
octubre de 2008. asamblea fue aprobada con Universitario.
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2. USACPROPUESTA 1 Marzo 2011
✦Los procesos evaluativos deben ser una
forma de estimular el mejoramiento de la
docencia y el desarrollo profesional.
✦El proceso de evaluación debe propiciar el
crecimiento, participación y desarrollo del
docente.
✦Por justicia y derecho deben ponderarse
todos los esfuerzos del docente en su
proceso formativo, creativo y de
actualización.
✦Deben enfatizarse en aquellos factores que
dependen directamente de la decisión del
docente tanto para actualizarse como para
producir materiales que contribuyan a
fortalecer la actividad docente.
Criterios para ✦E s n e c e s a r i o t e n e r c l a r o q u e h a y
la modificación situaciones que están fuera del poder de
decisión del docente y que por lo tanto no
deben ser consideradas con una alta
ponderación en la evaluación.
✦Los cargos obtenidos por elección son
escasos y difíciles de lograr por lo que la
ponderación debería ser acumulativa y
permanente al igual que los procesos
formativos.
✦La USAC necesita fortalecer el nivel de
producción en investigaciones y
publicaciones y una mayor ponderación de
estos aspectos en la evaluación puede
contribuir a ello.
✦D e b e n c o n s i d e r a r s e l o s a v a n c e s
tecnológicos y las nuevas técnicas y
metodologías de enseñanza que se
desarrollen.
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3. USACPROPUESTA 1 Marzo 2011
FACTOR 1
Formación Profesional
En la evaluación actual no se toma en
cuenta la posibilidad de que el docente Se propone que por cada
p u e d a h a b e r o b t e n i d o v a r i a s licenciatura o maestría adicional,
se asigne por lo menos 1 punto
licenciaturas o maestrías y por tanto
adicional, y por cada especialidad
no se pondera ese esfuerzo. Debe o diplomado mayor de 100 horas
meditarse que para obtener otra 0.5 puntos.
licenciatura se requiere de por lo
menos 6 años incluyendo la tesis y para una Maestría alrededor de 2.5 años.
La misma situación se daría para quienes obtuvieran un post doctorado, pero
ya que el máximo está establecido por el Doctorado, no se incluye.
Consideramos que debe reflexionarse sobre el tiempo y el esfuerzo realizado
por el docente para su proceso formativo integral y, por consiguiente,
asignarle una ponderación equivalente al esfuerzo. Debe entenderse que no
se sobrepasará el máximo de 10 puntos establecido para esta factor.
ESTUDIOS RECONOCIDOS POR LA USAC
Criterio Actual Propuesto
1.1.1 DOCTORADO
1.1.1.1 Graduado 10 10
1.1.1.2 Cierre de Pensum 9,5 9.5
1.1.2 MAESTRIA
1.1.2.1 Graduado 8.5 8.5
1.1.2.2 Cierre de Pensum 8 8
1.1.2.3 graduado maestría adicional No existe 1
(sumar 1 punto por cada Maestría)
1.1.3 CURSOS DE ESPECIALIZACIÓN
1.1.3.1 cursos o diplomados de más de 100 horas No existe 0.5
(acumulativos)
1.1.4 LICENCIATURA+DIPLOMADOS
1.1.4.1 Graduado o incorporado USAC 8 8
Es conveniente
1.1.4.2 Cierre de Pensum 7 7
estimular al
docente que sigue 1.1.4.3 graduado licenciatura adicional No existe 1
formándose en
otras áreas para (sumar 1 punto por cada licenciatura)
fortalecer su
desempeño
profesional y
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS A NIVEL INTERMEDIO
docente.
1.1.7.1 Graduado 5 5
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4. FACTOR 2
USACPROPUESTA 1 Marzo 2011
Capacitación profesional
CAPACITACION PROFESIONAL (Sin modificación)
Criterio Actual Propuesto
2.1 Eventos académicos
2.1.1 Eventos académicos(Cursos de 40 hrs. o más)
4 4
2.2 Actividades académicas con duración menor a 40 horas
2.2.1 Por cada actividad académica de 21 a 39 horas 3 3
Se considera
que este 2.2.2 Por cada actividad académica de 9 a 20 horas 2 2
factor no
2.2.3 Por cada actividad académica de 4 a 8 horas 1 1
requiere
modificación. 2.2.4 Actividad académicas menores a 4 horas. 0.5 0.5
2.2.5 Por estudios de otros idiomas, por cada curso. 1 1
FACTOR 3
Cargos desempeñados
En términos generales se considera que, en función de la relevancia de la
actividad académica, se le da demasiada ponderación al Factor 3 y muy
poca al Factor 4 (Investigaciones y Publicaciones realizadas). Por lo que la
propuesta general se orienta a que se reduzca la ponderación de este factor
en dos puntos y se sumen estos puntos al Factor 4
Sobre el numeral 3.1
(Cargos desempeñados por Con base en esta lógica, se
elección en la USAC) recomienda establecer el mismo
En este caso vemos algunos criterio del Factor 1: que sea
criterios que no se han considerado. acumulativo. Es decir que quienes
Por ejemplo: hayan obtenido un cargo por
elección dentro de la Universidad o
• Son muy pocos los cargos fuera de ella, relacionado con su
disponibles por elección dentro profesión, tengan derecho a un
de la Universidad.
punteo mínimo, por cada cargo
• Aunque el docente participe no acumulado, además de la
siempre puede ser electo, por lo ponderación establecida por el
que los puntos obtenidos durante cargo que se encuentre ejerciendo
un período los pierde en otro. en el período de la evaluación.
Como un argumento adicional no
• Un docente por más participativo
que sea, difícilmente puede
debe olvidarse que las decisiones
ocupar cargos de elección para ocupar estos cargos no
durante todo el tiempo que dure dependen directamente del docente
su trayectoria académica. por lo que no debiera tener una alta
ponderación total. En este sentido
• Los cargos accedidos por se propone que para cada cargo en
elección son escasos,
representativos y honrosos por lo
ejercicio, durante el período de
que deberían seguir siendo evaluación se asignen 2 puntos y,
reconocidos dentro del proceso para cada cargo acumulado 0.5
evaluativo. puntos.
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5. FACTOR 3
USACPROPUESTA 1 Marzo 2011
Cargos desempeñados
Sobre el numeral 3.2: (Cargos desempeñados por nombramiento en la USAC)
Los cargos por nombramiento constituyen un importante servicio que se
presta a la Universidad, pero debe estimarse lo siguiente:
• Estos cargos son remunerados o retribuidos por medio de reducción de
horas de docencia.
• Generalmente estos cargos son asignados por criterios políticos
administrativos.
• Los cargos no están al alcance de todos los profesores por lo que la
asignación de puntos está fuera del deseo que tenga el profesor de
participar.
Por lo que se considera que este ítem no debería sobrepasar la asignación
de 2 puntos.
CARGOS DESEMPEÑADOS
Criterio Actual Propuesto
3.1 Cargos desempeñados por elección en la USAC
3.1.1 1 cargo o más 4 2
3.1.2 Por cada cargo de elección ocupado en el pasado. No existe 2
(0.5 acumulable hasta 2 puntos)
3.2 Cargos desempeñados por nombramiento en la USAC
3.2.1 Dirección y Programa Interciclos 4 2
3.2.2 Coordinador de nivel, área o departamento
3 2
3.2.3 Coordinador de curso 1 1
3.2.4 Otros nombramientos 1 1
3.2.5 Asesoría de Tesis (acumulable en el período a 2 pts.) No existe 0.5
3.3 Cargos desempeñados por elección fuera de la USAC
3.3.1. 2 cargos o más 4 2
3.3.2 1 cargo 1 1
3.3.3 Por cada cargo de elección ocupado en el pasado. No existe 2
La misma
lógica se
(0.5 acumulable hasta 2 puntos)
aplicaría a los
numerales 3.3 3.4 Cargos desempeñados por nombramiento fuera de la USAC
y 3.4.
3.4.1 Por cada cargo 1 1
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6. FACTOR 4
USACPROPUESTA 1 Marzo 2011
Investigaciones y publicaciones
INVESTIGACIONES Y PUBLICACIONES REALIZADAS
Este debería ser uno de los factores al cual se le pusiera la mayor atención
y se le otorgara mayor ponderación en la evaluación docente. Por varias
razones:
• El docente está en capacidad plena de decidir si realiza o no
investigaciones y publicaciones y de esa manera incrementar su
ponderación en la evaluación.
• Existe un bajo nivel de producción de investigaciones y de publicaciones
de apoyo a la docencia.
• Es importante generar estímulos que se orienten a realizar más aportes
docentes que beneficien la formación de los futuros profesionales.
• La universidad necesita proyectarse de mejor manera con producciones e
investigaciones que afiancen su posición como principal universidad del
país.
Se sugiere INVESTIGACIONES Y PUBLICACIONES REALIZADAS
restar dos
puntos al factor
Criterio Actual Propuesto
3 (Cargos
4.1 INVESTIGACIONES Y/O PUBLICACIONES
desempeñado)
y sumarlos al
Factor 4, para 4.1.1 Libro o tesis 6
que se
alcancen 8 4.1.1 Libro 8
puntos. La
justificación se 4.1.1.a Por cada libro una nota permanente de 1 hasta 8 ptos 1
ha planteado
en ambos
apartados, pero 4.1.2 Tesis (Debe considerarse que obtiene doble ponderación 2
debido a que es producto de un proceso formativo: Factor 1)
en especial se
recalca que 4.1.2 Por cada ensayo, articulo de revista o folleto 3
debe
enfatizarse en
la necesidad 4.1.3 Por cada ensayo o folleto (+ de 10 páginas) no incluido 4
de estimular la
en Tesis
investigación 4.1.4 Articulo de revista o periódico
3
y las
publicaciones
para el apoyo 4.2 DOCUMENTOS DE APOYO A LA DOCENCIA
docente y
reducir el 4.2.1 Hojas de trabajo o laboratorios (10 o más) 2
Factor 3 debido
a la limitación 4.2.1 Hojas de trabajo o laboratorios (5 o más)
1
dada por las
variables
político 4.2.2 Por cada documento (3 a 5 cuartillas) 1
administrativas
que no 4.2.2b Por cada documento (6 cuartillas o más) 2 2
dependen del
deseo y 4.2.3 Por cada presentación (digital) de Conferencias y/o 2 2
capacidad del cursos de implementación y/o actualización académica
docente para
ejercer esas 4.2.4 Por cada lección de aprendizaje interactivo 2
funciones
administrativas
4.2.4b Por cada unidad de aprendizaje en material 2
multimedia en formato electrónico
EL FACTOR 5: RECONOCIMIENTOS NO TENDRÍA NINGUNA MODIFICACIÓN
6 byronrabe@gmail.com http://byronrabe.blogspot.com