Propuesta para la creación de un centro educativo cultural con actividades extracurriculares ed el área de música. (caso urbanización santa paula y u

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“FRANCISCO DE MIRANDA”
ÁREA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN MÚSICA
PROPUESTA PARA LA CREACIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVO
CULTURAL CON ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES EN EL ÁREA
DE MÚSICA.
(Caso: urbanización Santa Paula y urbanización Santa María)
AUTORES:
García, Andrés
Viera, Francis
TUTOR:
Colina, Coni
SANTA ANA DE CORO, OCTUBRE DE 2013

DE MÚSICA.
(Caso urbanización Santa Paula y urbanización Santa María)
Autores:
Br. García Andrés
Br. Viera Francis
TRABAJO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TITULO
DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN MÚSICA
Universidad Nacional Experimental
“Francisco de Miranda”
Área Ciencias de la Educación
Programa de Educación
_________________________ __________________________
Licda. Joana Asuaje Licdo. Dario González
Jurado Principal Jurado Principal
_____________________________
Licdo. Julio Leen
Coordinador del Jurado
____________________________
Moisés Olivero
Decano
Área Cs. De la Educación
Santa Ana de Coro, Octubre de 2013

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“FRANCISCO DE MIRANDA”
ÁREA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN MUSICA
CONSTANCIA DEL ACEPTACIÓN DEL TUTOR
DE MÚSICA.
(Caso: urbanización Santa Paula y urbanización Santa María)
AUTORES:
García Andrés
Viera Francis
Firma Autógrafa
Cédula de Identidad: _________________
SANTA ANA DE CORO, OCTUBRE 2013
Acepto la Tutoría del presente Trabajo
según las condiciones y normas
establecidas por el Área Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional
Experimental “Francisco de Miranda”
Coni Colina

ÍNDICE GENERAL
PÁG.
LISTA DE FIGURAS vi
LISTA DE TABLAS vii
DEDICATORIA viii
RESUMEN x
ABSTRACT xi
INTRODUCCIÓN 12
Fase I. Diagnóstico de Necesidades.
I.I Naturaleza de la investigación 14
I.II Escenario o contexto de estudio 15
• Reseña Histórica de la Urb. Santa Paula 20
• Reseña Histórica de la Urb. Santa María 24
I.III Fuente de información seleccionada (población o
informantes clave)
26
I.IV Técnicas e instrumentos de recolección de información. 27
I.V Análisis de Información 27
• Matriz FODA (Fortalezas-Oportunidades-
Debilidades-Amenazas)
35
• Árbol de Problemas 37
• Árbol de Objetivos 38
Fase II. Factibilidad o Viabilidad
II.I Factibilidad Técnica 40
II.II Factibilidad Económica 40
II.III Factibilidad Institucional 41
II.IV Factibilidad Social 42
II.V Factibilidad Política/Legal 42
Fase III. Diseño de la Propuesta.

III.I Identificación del Proyecto 47
III.II Justificación 48
III.III Marco Institucional, Social y Teórico 50
III.IV Finalidad del Proyecto 62
III.V Las Metas 62
III.VI Objetivos del Proyecto 63
III.VII Destinatarios 64
III.VIIIEl Producto 64
III.IX El Plan de Ejecución 65
III.X Los Costos y los Recursos de la Ejecución 125
BIBLIOGRAFÍAS Y REFERENCIAS CONSULTADAS 127
ANEXOS 130

vi
LISTA DE FIGURAS
PAG.
Fig. 3 Rosas 16
Fig. 4 Árbol Azadirachta Indica (nim) 16
Fig. 5 Plantas 16
Fig. 6 Perro doméstico 16
Fig. 7 Fachada 17
Fig. 8 Fachada 17
Fig. 9 Fachada 17
Fig. 10 Fachada 17
Fig. 11 Alumbrado Público 17
Fig. 12 Teléfono Público 17
Fig. 13 Antena Satelital 17
Fig. 14 Licorería 18
Fig. 15 Puesto de comida rápida 18
Fig. 16 Venta de chupis 18
Fig. 17 Papelería en general 18
Fig. 18 Casa del Adulto Mayor 18
Fig. 19 Cancha Techada Baldomero Laguna 18
Fig. 20 C.E.N. Carlos Martínez Bueno 19
Fig. 21 Casa Comunal Santa María 19
Fig. 22 Módulo Policial Santa María 19
Fig. 23 Calle Tamarindo 20
Fig. 24 Calle Cují 20
Fig. 25 Adaptado de Chapman (2007) 56
Fig. 1 Vista de Límites geográficos de la Urb. Santa Paula y Santa
María. Santa Ana de Coro, Estado Falcón.
137
Fig. 2 Vista satelital de la Urb. Santa Paula y Santa María. Santa Ana
de Coro, Estado Falcón.
138

vii
LISTA DE TABLAS
PAG
Tabla 1. Identificación de las respuestas obtenidas del personal
Directivo
28
Directivo
28
Directivo
29
Tabla 1. Identificación de las respuestas obtenidas de la comunidad 30
Tabla 1. Identificación de las respuestas obtenidas de los niños,
niñas y adolescentes
31
32
32
33
Tabla 5. Identificación de las respuestas del ítems 5 obtenidas por
los niños, niñas y adolescentes
33

viii
DEDICATORIA
Primeramente quiero agradecer a Dios, por haberme dado la oportunidad
de llegar hasta aquí y ver cumplida otra etapa de mi vida con éxito, porque
sólo Él es el único que hace que todas las cosas sean posibles. Por haberme
dado la fortaleza de levantarme cada vez que caía, y nunca permitir
quedarme atrás.
A mi amada madre porque nunca dudó de mis capacidades y siempre
me acompañó hasta el final, a pesar de las dificultades.
A mi hermana por brindarme todo su apoyo, sin dejarme flaquear ante las
adversidades, dándome ánimos para seguir adelante.
También quiero agradecer a mi profesora Yudelys García y mi profesor y
tutor Coni Colina quienes fueron los guías durante este arduo proceso y
prestaron toda su colaboración para que este proyecto se llevara a cabo.
De igual forma quiero agradecer a todos los profesores que durante el
curso de la carrera dieron lo mejor de sí para prepararnos, para que
saliéramos exitosos en este proceso y pudiéramos alcanzar la meta
propuesta.
A todos ustedes, mil gracias.
Francis Viera

ix
DEDICATORIA
Ante todo quiero agradecer a dios y a la virgen por permitir estar vivo,
por darme la fortaleza y la sabiduría para poder alcanzar esta nueva etapa
en mi vida.
A mi madre y a mi padre, que siempre confiaron en mí y estuvieron
siempre a mi lado protegiéndome y apoyándome en mis estudios, dándome
las fuerzas necesarias para seguir adelante.
A mis hermanos que nunca dudaron de mí y siempre me dieron su
apoyo incondicional para culminar mis estudios.
A la profesora Yudelys García, que me enseño a dar mis primeros
pasos en el trabajo de grado.
De igual manera a profesor Coni Colina tutor del trabajo por tomarse el
tiempo de estar tutorando el trabajo y estar pendiente de que todo saliera
bien, más que profesor, un excelente amigo.
A todos los profesores que de una u otra forma estuvieron a cargo de
impartirnos sus conocimientos y experiencias
A ustedes un millón de gracias
Andrés García

x
RESUMEN
Este proyecto fue realizado con el fin de crear una propuesta de un
centro educativo cultural con actividades extracurriculares en el área de
música para las urbanizaciones Santa Paula y Santa María, donde se
determinó por medio de un diagnóstico la necesidad de los habitantes de
incluir a sus hijos en actividades culturales que le den una mejor visión del
futuro y así de esta manera puedan desarrollar habilidades y destrezas en el
área musical. Se mencionan en este proyecto cinco (5) cátedras de estudios
para instrumentos principales, las cuales son: cuatro, canto, flauta dulce,
guitarra y lenguaje musical; que fueron tomadas de los diseños
instruccionales establecidos por el Conac en 1992. De igual forma se
consideró para su fundamentación la teoría de las necesidades de Maslow,
que propone una jerarquía de necesidades y factores que motivan a las
personas, la teoría de Vigotsky quien destacó el valor de la cultura, y la teoría
de Albert Bandura, es de donde surge que el ambiente causa un
comportamiento determinado. A través de la música se busca abordar la
cultura dentro de las urbanizaciones, logrando incentivar a los niños, niñas y
adolescentes a practicar algún instrumento en su tiempo de ocio, para que
puedan desarrollar habilidades, así como también poder ayudarlos a
descubrir su vocación, aprovechando al máximo sus potencialidades para
que puedan ser personas con valores, principios e identidad propia, y de
igual manera poder mantenerlos alejados de los vicios que predominan en
nuestra sociedad.
Palabras claves: cultura – educación – música

xi
ABSTRACT
This project was undertaken in order to create a proposed cultural school
extracurricular activities in the area of music for developments Santa Paula
and Santa Maria, which was determined by a diagnosis the need of people to
include their children in cultural activities that give a better view of the future
and so in this way they can develop skills in the musical. Mentioned in this
project five (5) chairs main instrument studies, which are four, singing, flute,
guitar and musical language, which were taken from the instructional designs
established by the CONAC in 1992. Likewise foundation was considered for
the theory of needs Maslow proposed a hierarchy of needs and factors that
motivate people, the theory of Vygotsky who emphasized the value of culture,
and theory of Albert Bandura, is from which it appears that the environment
causes a particular behavior. Through the music seeks to address the culture
within the developments, achieving encourage children and adolescents to
practice an instrument in their leisure time, so they can develop skills as well
as to help them discover their vocation, maximizing their potential so that they
can be people with values, principles and identity, and likewise to keep them
away from vices prevalent in our society.
Keywords: culture – education - music

12
INTRODUCCIÓN
La música es un arte que nos permite expresar nuestros pensamientos y
sentimientos hacia las demás personas. De igual manera es considerada
como un lenguaje universal, ya que se puede emplear en cualquier parte del
mundo siendo esta entendida. Según las diferentes culturas, la Música se
manifiesta no sólo como una herramienta metodológica en una sala de
clases (agente socializador), sino como un arte que contribuye a los valores,
lo histórico, lo cognitivo y lo terapéutico, por consiguiente es esencial e
inherente en nuestra vida.
Es importante resaltar que al igual que la música, es la cultura la que
nos permite distinguir a cada persona porque encierra la manera de vestir, de
caminar, de relacionarse, así como también es una especie de tejido social,
la cual ayuda a relaciones interpersonales de las personas de una
determinada sociedad.
La cultura es uno de los principales pilares en el desarrollo de cualquier
comunidad, ya que es un valor fundamental, la necesidad de generar más
instancias para poder mostrar la idiosincrasia y crear la identidad, que
identifica el espíritu de cada persona y las características que se adquieren
día a día.
Cabe resaltar que las actividades culturales-musicales fomentan en el
joven actitudes positivas, las cuales permiten su formación integral logrando
con ello su aceptación en un grupo social, he allí una de las razones con su
implementación, ya que el mismo busca evitar que éstos, debido a su
condición de jóvenes, tomen decisiones inadecuadas y experimenten el
mundo de los vicios como: la droga, el alcoholismo, la delincuencia y la
prostitución, que repercuten de forma negativa a lo largo de sus vidas.

FASE I
DIAGNOSTICO DE NECESIDADES

14
FASE I
DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES
I.I. Naturaleza de la Investigación
La palabra proyecto viene del latín proiectus, que significa hacia adelante
o lanzar. “Un proyecto es un modelo de emprendimiento a ser realizado con
las precisiones de recursos, de tiempo de ejecución y de resultados
esperados” (Ibarrolla, 1972). Así como también la búsqueda de una solución
inteligente al planteamiento de un problema, tendiente a resolver una
necesidad humana como lo estableció Sapag y Sapag (1987), según el libro
Preparación y Evaluación de Proyectos. De igual manera Tulio Ramírez
(2004, p.35) expresa que:
Es la fase que genera más angustia, en tanto que,
partiendo de una idea vaga y poco precisa, se ha de
levantar un edificio de concreto fuerte y resistente, sin
debilidades (por lo menos a la vista), de ideas,
planteamientos teóricos, objetivos factibles de lograr,
hipótesis bien argumentadas y estrategias metodológicas
atinadas que permitan, con la seguridad que da el pisar
sobre terreno firme, abocarnos a la tarea de la
investigación científica.
Es necesario saber de dónde proviene la definición del proyecto factible;
una muy completa es la que establece Arias (2006, p. 134), cuando señala:
“Que se trata de una propuesta de acción para resolver un problema práctico
o satisfacer una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se
acompañe de una investigación, que demuestre su factibilidad o posibilidad
de realización”. Por otra parte, según el Manual de la UPEL (1998), el
Proyecto Factible
Consiste en la investigación, elaboración y desarrollo
de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de

15
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulación de políticas, programas, tecnologías,
métodos o procesos. El Proyecto debe tener apoyo en
una investigación de tipo documental, de campo o un
diseño que incluya ambas modalidades.
“La factibilidad, indica la posibilidad de desarrollar un proyecto, tomando
en consideración la necesidad detectada, beneficios, recursos humanos,
técnicos, financieros, estudio de mercado, y beneficiarios”. Gómez, (2000,
p.24). Así mismo, se debe tomar en cuenta que, realizar un diagnóstico sobre
una investigación podrá ayudar a determinar las necesidades que posee una
comunidad. De esta manera, Labrador y Otros, (2002), expresan que “el
diagnóstico es una reconstrucción del objeto de estudio y tiene por finalidad,
detectar situaciones donde se ponga de manifiesto la necesidad de
realizarlo” (p. 186).
I.II. Escenario y contexto de estudio
El proyecto tuvo lugar en la Parroquia San Antonio, específicamente en
la comunidad conformada por las urbanizaciones Santa Paula y Santa María
“B”, ubicadas en la zona oeste de la ciudad de Coro, Municipio Miranda,
Estado Falcón. Sus límites geográficos son: al Norte la Urb. Las Velitas 2, al
Sur la Av. Chema Saher, carretera variante sur Falcón-Zulia y la Urb.
Monseñor Iturriza, por el Este la Urb. Cruz Verde y al Oeste autopista
variante norte (Ver Fig. 1 y 2).
En la urb. Santa Paula se encuentra un aproximado de 700 personas, y
en la urb. Santa María alrededor de 800; información que fue otorgada por la
Sra. Sonia Oberto, vocera de la Asociación Civil Santa Paula y la Sra.
Roxana Moreno, vocera del Consejo Comunal Santa María respectivamente,
estas comunidades están conformadas por un total de 430 viviendas, dando

16
un total de 1.500 personas aproximadamente, sumando ambas
comunidades, por medio del censo realizado.
Las comunidades cuentan con una vegetación poco variada, entre los
árboles que más se observan están la Azadirachta indica (nim), arecaceae
(palmeras), Ficas Benjamina (matapalo), al igual que algunas plantas
ornamentales; también se observan animales domésticos como perros, gatos
y loros.
Fig. 3 Rosas Fig. 4 Árbol Azadirachta
Indica (nim)
Fig. 5 Plantas Fig. 6 Perro doméstico
Las viviendas están estructuradas en su gran mayoría de una planta, es
decir de un piso, como originalmente era el proyecto, las cuales fueron
construidas a base de bloque. Pasado el tiempo las familias han modificado
sus casas, por lo que ahora se observan de dos plantas, y donde cada una
de ellas cuenta con distintas fachadas.

17
Fig. 7 Fachada Fig. 8 Fachada
Fig. 9 Fachada Fig. 10 Fachada
De igual manera las comunidades cuentan con los servicios públicos
como lo son: el agua, electricidad, aseo urbano, alumbrado público, telefonía,
y en algunos casos servicios como internet y televisión por cable o satelital.
También cuenta con el servicio de transporte público de los carritos de la
línea las velitas y la buseta de santa maría respectivamente.
Fig. 11 Alumbrado Fig. 12 Teléfono Fig. 13 Antena
Público Público Satelital
Tomando en cuenta las actividades económicas, se puede decir que
ambas urbanizaciones poseen microempresas privadas que desempeñan

18
algunos de los habitantes en sus propias casas, tales como: abastos, ventas
de comida rápida (perros calientes y hamburguesas), pescaderías,
papelerías y fotocopias, taller de herrería y carpintería, licorerías, entre otras.
Fig. 14 Licorería Fig. 15 Puesto de comida rápida
Fig. 16 Venta de chupis Fig. 17 Papelería en general
Es importante destacar la presencia de algunos lugares que son
importantes para el desarrollo de las comunidades y que son visitados con
frecuencia por los mismos habitantes, tales como: la cancha techada
“Baldomero Laguna”, el Complejo Educativo Nacional “Carlos Martínez
Bueno” y la Casa del Adulto Mayor.
Fig. 18 Casa del Adulto Mayor Fig. 19 Cancha Techada Baldomero Laguna

19
Fig. 20 C.E.N. Carlos Martínez Bueno
Hasta los momentos las urbanizaciones Santa María y Santa Paula no
cuentan con ambulatorios dentro de sus perímetros, sin embargo alrededor
de ambas comunidades se encuentra un centro de salud (Ambulatorio Tipo II
Las Velitas) que atienden a todas las urbanizaciones adyacentes de la zona.
Cabe mencionar que dentro de la Casa Comunal de Santa María, se
encuentra funcionando un consultorio popular de la Misión Barrio Adentro.
También es importante resaltar que la urbanización Santa María cuenta con
un módulo policial propio, por su parte la urbanización Santa Paula
actualmente no cuenta con el servicio de un módulo policial. Las calles de
ambas urbanizaciones se encuentran en mal estado debido a que estas
fueron agrietadas para la instalación de gas por tuberías, obra que
actualmente no ha sido concluida.
Fig. 21 Casa Comunal Santa María Fig. 22 Módulo Policial Santa María

20
Fig. 23 Calle Tamarindo
Fig. 24 Calle Cují
La urb. Santa María en la actualidad está conformada como Consejo
Comunal, pero cabe destacar que aún no se le ha hecho entrega formal del
Acta Constitutiva, donde se reconoce legalmente, y la Urb. Santa Paula
cuenta con una Asociación Civil, quienes están en los trámites para realizar
las nuevas elecciones de su nueva conformación, por lo que se está a la
espera para poder obtener el Acta Constitutiva donde especifica cómo y por
quién está representado.
Reseña Histórica de la Urbanización Santa Paula
La Asociación Civil Santa Paula nace de los requerimientos de un grupo
de personas con necesidad de una vivienda propia; la cual comienza
ofertando a ciudadanos y ciudadanas la oportunidad de afiliarse, a un
Proyecto Habitacional de doscientas diez (210) viviendas, para lo cual

21
solicitaba un aporte de treinta mil bolívares (30.000 Bs.) por cuota de
afiliación.
Para la conformación legal de la Asociación Civil Santa Paula, es
nombrada en asamblea de asociados (1.997), la Junta Directiva la cual
quedo conformada por el Sr. Julio Velarde como Presidente, estas
asambleas se realizaban en el propio terreno; en el Salón de Usos Múltiples
de la Urb. La Velita o sus alrededores y en los salones de reuniones del
Hotel Intercaribe. Los objetivos de las reuniones dependían de los puntos a
tratar referente a la evolución del Desarrollo Habitacional de la Urbanización
o de sus afiliados.
Posteriormente mediante acuerdo en asamblea se aprueba un aporte
para adquisición de terreno para la construcción de las viviendas, por la
cantidad de ochocientos mil bolívares (800.000,00 Bs.) por cada asociado,
acordando pagos de mensualidades de cincuenta mil bolívares (50.000,00
Bs.). Igualmente se acuerda cancelar noventa y dos mil quinientos bolívares
(92.500,00 Bs.) por documento de adjudicación provisional, firmado en el
Registro Principal de Coro, además de pagos para construcción de
acueductos, diferencia de ventas y cerámicas de los baños.
El 02 de abril de 1.997, se solicita al Gerente Estatal de INAVI-Falcón, la
compra de un lote de terreno, cuya superficie es de 48.775 m2, ubicado en el
desarrollo La Velita III etapa de Coro, municipio Miranda, con el objeto de
llevar a cabo la construcción de este Desarrollo Habitacional.
Este terreno, tiene como ubicación la siguiente NORTE: Canal de
Drenaje de la Urb. La Velita III Etapa; SUR: Carretera Variante Sur Falcón-
Zulia hoy Distribuidor Chema Saher; ESTE: la llamada Quebrada de Chabe y
Urb. Cruz Verde y OESTE: Calle 7 y Urb. Santa María.

22
Durante los años 1.997 y 1.998, las instancias pertinentes (INAVI-Región
Falcón, Ingeniería Municipal de la Alcaldía de Miranda, Hidrofalcón,
Eleoccidente conjuntamente con los integrantes de la Asociación Civil Santa
Paula, fueron gestionando por medio de solicitudes la factibilidad de los
servicios de acueductos, disposición de aguas servidas, servicio eléctrico,
entre otros.
Seguidamente (22 de mayo de 1.997) se solicita a INAVI un fideicomiso
para la construcción de las doscientas diez (210) viviendas y a la empresa
COROMIX la contratista para efectos de contrato de construcción de obras
de estas viviendas y su desarrollo urbanístico.
Al concluirse la construcción parcial de la primera etapa 100 viviendas,
estas son adjudicadas a algunos afiliados, los cuales paulatinamente fueron
ocupando las viviendas, pero sin contar con los servicios básicos (agua,
electricidad, asfaltado), solamente contaban con red de cloacas. En relación
al servicio de agua se beneficiaban de los vecinos de la calle 7 de la Urb.
Santa María, por medio de mangueras y bombas hidráulicas.
De las primeras familias que llegaron a la urbanización, se señalan en
primer lugar las familias del señor Sergio Romero y la señora Elizabeth
García en la calle Dividive; seguidamente la familia del señor Luis Cortez
Calle Jobo.
En relación a las calles, nueve en total, fueron designadas con nombres
de árboles como a continuación se citan: Dividive, El Cují, Semeruco, El
Cardón, El Limón, Guayacan, Tamarindo, Jobo y Urupagua.
La evolución del Desarrollo Habitacional, para el año 2.005, ocho años
después de su creación, con su Junta Directiva respectiva y en proceso de

23
reelección y modificación de algunos integrantes, así como el progreso de la
construcción de las viviendas y obras de urbanismos, la cual demostraba
lentitud en la ejecución de las mismas, manifestaba un descontentos de la
mayoría de los afiliados, por no ver concretado con rapidez su anhelo de
tener una vivienda. De ello resulta que se convocara a una asamblea
extraordinaria para realizar la elección de una nueva Junta Directiva.
Quedando conformada la nueva Junta Directiva para el año 2.005-2.006
por los señores Duglas Chirino (Presidente), Richard Rodríguez
(Vicepresidente), Isidro Sánchez (Primer Vocal), Liduvina González
(Segundo Vocal), Omaria Usea (Tesorera), Ana Amaya (Secretaria de Actas
y Correspondencias) y Henry Castillo (Secretario de Actas y Organización).
Durante el año 2.006, en asambleas ordinarias de asociados se
acordaron realizar oficios dirigidos a la empresa COROMIX solicitando la
culminación del Desarrollo Urbanístico; luego se realizaron varias reuniones
entre la Junta Directiva INAVI y la empresa COROMIX, solicitando con mayor
premura la culminación del urbanismo. Para octubre de 2.006, dicha
empresa logró el asfaltado y acueducto de aguas blancas, quedando
pendiente el acueducto de los habitantes de la calle 7 (Santa María); terminar
de construir y empalmar el canal de desagüe de aguas negras frente a las
esquinas de Calles Cují y Guayacán, así como las correcciones de grietas de
algunas viviendas, entre otros.
En el año 2.007 fue elegida una nueva Junta Directiva conformada por
los ciudadanos Irene Presidenta, Jorge Ruiz Vicepresidente, Sonia Oberto
Tesorera, Secretaria de Actas y Correspondencias, 1er Vocal y 2do Vocal
Ana Flores, los cuales se han abocado a realizar las diligencias pertinentes
ante INAVI-Falcón, para que ese organismo inicie con la individualización de
los expedientes, por cuanto la situación de la Urbanización de acuerdo al

24
Proyecto original está pendiente, la Cerca Perimetral por el sector Quebrada
de Chabe; el Acueducto de la Calle 7; Embaulamiento de Quebradas;
Empalme del tubo de aguas blancas al tubo matriz y la Construcción del
Preescolar; esto trae como consecuencia que el INAVI y la OCV-Santa
Paula, aún no finiquiten la obra y por ende se desconoce el valor de la
vivienda. En la actualidad se está trabajando al respecto.
Finalmente un grupo de vecinos se ha organizado a fin de lograr la
conformación del Consejo Comunal desde hace dos años, para de esta
manera seguir consolidando la comunidad de Santa Paula.
Reseña Histórica de la Urbanización Santa María
La comunidad de la Urbanización “Santa María”, nace en el año de 1993
como un proyecto habitacional del Instituto Nacional de la Vivienda (INAVI)
para dar continuidad a otros sectores existentes como la velita I, II y IV.
Geográficamente está ubicada al noreste de la ciudad Santa Ana de Coro y
limita al Sur con la variante Falcón – Zulia, por el Norte con la Urbanización
Velita I, por el Este con la Urbanización Cruz Verde y por el Oeste con la
primera etapa de la Velita IV.
En su inicio estaba conformada por 160 soluciones habitacionales,
siendo sus primeros habitantes la familia Rodríguez Acosta, quienes
ocuparon su casa sin los servicios básicos, momentos en los cuales solo
existe una toma de agua en la que luego sería la avenida principal, de donde
se surtían para realizarse el aseo personal y los quehaceres diarios. Luego
se mudaron a la comunidad las familias Colina Camacho y Quintero Gómez,
y con este trío de matrimonios comienza la vida vecinal de la referida
urbanización.

25
Al transcurrir de los días, las casas fueron invadidas, a raíz de que el
INAVI no había hecho entrega formal de las mismas, lo cual ameritó la
intervención de un tribunal, acompañado con la Guardia Nacional y la Policía
del estado para desalojar los invasores y hacerle entrega a sus verdaderos
adjudicatarios. Ello dio pie a que los dueños (adjudicatarios) habitaran sus
viviendas, sin medir a ningún acto protocolar de entrega. Dichas casas no
contaban con pocetas, puertas ni ventanas.
Pasado algún tiempo para el año 1994 específicamente, como la
población era numerosa, deciden convocar a una asamblea de ciudadanos
para organizar la junta de vecinos, la cual fue conformada por la Marisela
Delgado como Presidenta, acompañada por el ciudadano Luis Acosta y
Junior Rosillo.
En el mismo año, nace por la inquietud de los vecinos de colocar el
nombre de Santa María e hicieron instalar una valla en la entrada alusiva al
nombre de la comunidad y con la silueta de la Virgen María. Es importa
señalar que la urbanización creció con la construcción de un total de 220
casas en el año 1994.
Para el año 2001 se construyen el Módulo Policial Santa María, año en
que se realiza nuevamente las votaciones para la elección de la Junta de
Vecinos quedando el ciudadano Baldomero Laguna, quien logra
conjuntamente con su equipo la ubicación de un consultorio popular de la
Misión Barrio Adentro I en la sede de la Casa Comunal. Luego gestionó la
creación de la Cooperativa de Transporte Santa María, que aun funciona
sólo con dos busetas. Crea igualmente un periódico comunitario, que luego
de un tiempo dejó de circular. También se organizaron grupos culturales de
danzas, teatro y títeres que en la actualidad no están funcionando.

26
En la actualidad y para los efectos de conformación de los Consejos
Comunales de la Urbanización fue dividida en dos sectores: “A” y “B”. El
sector “B” está estructurado tomando como lindero por el Norte: Avenida 03,
por el Sur: Variante Falcón – Zulia y calle 16, por el Este: calle 1 de la
urbanización Velita IV y allí es donde se encuentra ubicadas las
infraestructuras donde se realizó el proyecto.
I.III. Fuente de Información seleccionada (población o personajes
claves)
Para la realización de este proyecto fue indispensable realizar entrevistas
no estructuradas a varias personas involucradas por su desempeño laboral
en la Institución Educativa, así como también dentro de las comunidades.
Primeramente se procedió a realizar entrevista a dos (2) personas que fueron
el Señor Jorge Ruíz, Vicepresidente de la Asociación Civil Santa Paula y la
Licenciada Yolimar Chirinos, Directora del Complejo Educativo Nacional
“Carlos Martínez Bueno”, los cuales aportaron información vital para
sustentar la propuesta.
De igual manera fue necesario involucrar a dos (2) de los voceros del
Consejo Comunal Santa María, así como también a tres (3) miembros de la
Asociación de Padres y Representantes, dos (2) del personal directivo y dos
(2) del personal docente (2º y 3º grado) de dicha institución antes
mencionada.
Posteriormente se procedió a realizar entrevistas estructuradas a los
niños, niñas y adolescentes que participarían en los talleres de música para
conocer sus intereses en las ofertas planteadas por medio de las preguntas,
para así dar un diagnóstico más claro y conciso sobre la propuesta que se
desea plantear. Asimismo las personas de la comunidad aportaban sus ideas

27
y apoyo a la propuesta planteada mientras que se les aplicaban las
entrevistas, como lo fueron: Nélida Leal, Evángela Cordones, María Daal,
Viviana Meléndez y Francisco Colina.
I.IV. Técnicas e instrumentos de recolección de la información
Para el proyecto titulado “propuesta para la creación de un centro
educativo cultural con actividades extracurriculares en el área de música
caso: urbanización Santa María y urbanización Santa Paula”, se tomaron en
cuenta, tanto su población, como la muestra recolectada por los
investigadores, siendo estas mismas las que permitieron determinar el
seguimiento y la evolución de dicho estudio.
Por esto, para la recaudación de información se utilizó las técnicas de
recolección de datos, encuestas, entrevistas estructuradas y no
estructuradas, y la observación directa, las cuales consisten en obtener la
información necesaria en el proceso investigativo tomadas directamente de
la realidad que está presente en las comunidades donde se lleva a cabo la
investigación.
I.V. Análisis de la Información
El análisis de la información permite conocer las FODA de la comunidad,
el diagnostico de su realidad, así como también aplicar elementos
gerenciales para la toma de decisiones, planificar soluciones de manera
estratégicas y determinar las necesidades que se encuentran dentro de una
comunidad, logrando definir cuál es el problema realmente y poder buscar
las soluciones pertinentes a estos (Kaufman, 1996). Tomando en cuenta lo
antes planteado, se realizaron entrevistas a diferentes grupos de personas, y
de acuerdo a sus respuestas se pudieron obtener los siguientes resultados.

28
Preguntas dirigidas a los docentes del Complejo Educativo Nacional
“Carlos Martínez Bueno” ubicado en la Urb. Santa María
1) ¿Cree beneficioso que en la urbanización Santa Paula y Santa María
cuenten con un centro educativo donde se impartan actividades
extracurriculares en el área de cultura (música) a niños, niñas y
adolescentes? ¿Por qué?
directivo
CATEGORIA ITEMS 1 %
SI 5 100
NO 0 0
La respuesta de esta primera interrogante en su totalidad fue positiva,
llevando como algunas acotaciones que en la comunidad no existe ningún
tipo de escuela ni lugar donde realizar dichas actividades para forjar los
valores sociales, desarrollando nuevas ideas sobre la cultura y la música por
medio de sus aptitudes.
2) ¿Qué talleres de música considera serían pertinentes aplicar en el
centro educativo cultural a niños, niñas y adolescentes?
directivo
CATEGORIA ITEMS 2 %
Canto 2 10
Cuatro 4 20
Guitarra 1 5

29
Teclado 5 25
lenguaje musical 5 25
Flauta dulce 3 15
Total 20 100
Las personas entrevistadas en esta oportunidad aportaron varias
opciones, ya que estas consideran que los talleres pertinentes serían canto,
flauta dulce, cuatro, teclado, guitarra y lenguaje musical. De igual manera,
los entrevistados aportaron la idea de abordar temas culturales
conjuntamente con la música, es decir si se va a enseñar canto, utilizar
canciones folklóricas, auténticas de Venezuela y de falcón; así mismo con las
demás cátedras ofrecidas.
3) ¿Estaría dispuesto a apoyar dicho centro educativo cultural?
directivo
CATEGORIA ITEMS 1 %
SI 5 100
NO 0 0
De acuerdo a las respuestas a esta pregunta, se llegó a la conclusión
que estarían dispuestos a realizar actividades para organizar unas charlas
para incentivar a los niños y a sus padres, así como también realizar
actividades para recabar fondos para la adquisición de los instrumentos y si
es posible brindar una sede propia para el desarrollo de las actividades
culturales en el área de música.

30
Preguntas dirigidas a la comunidad
1) ¿Cree beneficioso que la urbanización Santa Paula y Santa María
cuente con un centro educativo donde se impartan actividades
extracurriculares en el área de cultura?
Tabla 1. Identificación de las respuestas obtenidas de la comunidad
CATEGORIA ITEMS 1 %
SI 100 100
NO 0 0
En su totalidad, las respuestas fueron positivas ante esta interrogante,
dejando notar el interés que tienen las personas para que se logre la
creación del centro educativo cultural dentro de la comunidad para ser
trabajada en el área de música, y así dar un mejor uso del tiempo libre de los
niños y niñas.
2) ¿Cree que los talleres de música podrían ser un tipo de actividad que
ayude y beneficie a la población infantil de la comunidad?
CATEGORIA ITEMS 2 %
SI 100 100
NO 0 0
Los entrevistados estuvieron de acuerdo que estos talleres les permitirían
a sus hijos tener un desarrollo de soltura y lenguaje, conocimiento sobre la
música, al igual que la posibilidad de aprender a tocar un instrumento

31
musical y mantener a los niños ocupados, así como también permitir
relacionarse con otros niños.
3) ¿Estaría dispuesto a colaborar con la promoción y la difusión de los
talleres de músicas para los niños, niñas y jóvenes de la comunidad?
CATEGORIA ITEMS 3 %
SI 80 80
NO 20 20
En relación a esta interrogante, las personas entrevistadas presentaron
un alto índice de aprobación de acuerdo a su participación en la promoción y
difusión de los talleres musicales que se implementaran en el centro
educativo cultural para lograr así, la integración de los niños, niñas y
adolescente de la comunidad.
Preguntas dirigidas a los niños, niñas y adolescentes
1) ¿Participas en actividades culturales, recreativas, deportivas o de
otros tipos en el horario de las tardes?
Tabla 1. Identificación de las respuestas obtenidas de los niños, niñas y
adolescentes
CATEGORIA ITEMS 1 %
SI 0 0
NO 100 100
Los entrevistados sometidos a esta interrogante respondieron que no
participan en ninguna actividad cultural, recreativa, ni de ningún otro tipo en

32
el horario de las tardes, por lo que podemos concluir que tienen el tiempo
disponible para participar en el centro educativo cultural propuesto dentro de
la comunidad.
2) ¿Tienes conocimiento sobre el desarrollo de actividades culturales-
musicales dentro del sector?
adolescentes
CATEGORIA ITEMS 2 %
SI 0 0
NO 100 100
En relación a las respuestas de esta interrogante, los entrevistados
alegaron que no poseen conocimientos sobre actividades que se realicen
dentro del sector a nivel cultural o musical. En este sentido, es importante
señalar que la ausencia de actividades culturales-musicales puede repercutir
en las acciones de los niños, niñas y adolescentes de la comunidad.
3) ¿Te agradan las actividades culturales-musicales?
adolescentes
CATEGORIA ITEMS 3 %
SI 100 100
NO 0 0
Según las respuestas a esta interrogante, los participantes entrevistados
estuvieron de acuerdo que les agradan las actividades culturales-musicales.
No obstante se hizo mención, al momento de realizar la encuesta, que no
participaban en otras actividades culturales-musicales, puesto que no se

33
ejecutan fuera de la institución educativa en la urb. Santa María a la cual
pertenecen.
4) Si hubiera un plan de estudio de música, ¿te gustaría participar?
adolescentes
CATEGORIA ITEMS 4 %
SI 100 100
NO 0 0
En proporción a las respuestas con respecto a esta interrogante, los
entrevistados en su totalidad respondieron de forma positiva para participar
en un plan de estudio de música, por lo que es viable la apertura de los
talleres de música en la comunidad.
5) ¿Qué tipo de clases de música te gustaría ver?
Tabla 5. Identificación de las respuestas del ítems 5 obtenidas por los
niños, niñas y adolescentes
CATEGORIA ITEMS 5 %
Canto 20 13,07
Cuatro 24 15,68
Guitarra 12 7,84
Teclado 5 3,26
lenguaje musical 50 32,67
Flauta dulce 42 27,45
Total 153 100

34
En relación a esta interrogante las repuestas fueron variadas según los
gustos de cada entrevistado, que tenían opción a responder libremente entre
clases de canto, cuatro, guitarra, teclado, lenguaje musical y flauta dulce,
arrojando el mayor índice de aprobación lenguaje musical, flauta dulce y
cuatro.
En vista de los resultados obtenidos por parte de los informantes claves
se utilizarán los instrumentos necesarios como la matriz FODA, el árbol de
problemas y el árbol de objetivos que permitirán determinar la forma en cómo
se está llevando a cabo el proyecto, poder analizar el proceso y así controlar
el diagnóstico, para llevarlo hacia la calidad que se busca.
La matriz FODA se conoce como una herramienta que ayuda a detectar
situaciones organizacionales, siendo estas el objeto de estudio en un
momento determinado. Se puede decir que su objetivo principal es identificar
los factores internos (fortalezas y debilidades) y externos (oportunidades y
amenazas) del objeto que se estudia para establecer las ventajas y
desventajas ante una situación.
De esta manera podemos decir que las capacidades, los recursos
materiales y humanos con que cuenta el objeto de estudio son tomadas
como las fortalezas, por otra parte, las debilidades vienen siendo esos
factores desfavorables por los que carece la investigación, como las
actividades que no se desarrollan de forma positiva dentro de la comunidad.
Aquellas circunstancias del ambiente externo, aun cuando no están bajo
el control directo de la comunidad, pueden contribuir a desarrollar las
funciones pertinentes para obtener ventajas en ella, y si son conocidas
pueden ser aprovechadas al máximo, son conocidas como las
oportunidades. Por el contrario, aquellas situaciones que proviene del

35
ambiente externo y que pueden llegar a atentar, poner en riesgo o en peligro
las funciones de la organización, se denominan amenazas.
La matriz FODA para el efecto de este proyecto queda de la siguiente
manera:
FORTALEZAS DEBILIDADES
-Espacio disponible para el
funcionamiento del centro educativo
cultural propuesto.
-Disponibilidad de los niños y niñas para
asistir a los talleres de música.
-Acceso al transporte público de la línea
de los carritos de las velitas.
-Apoyo de la comunidad y del personal
directivo del C.E.N “Carlos Martínez
Bueno”.
-Iniciativa de los padres y
representantes para inscribir a sus niños
en los talleres del centro educativo
cultural.
-No existen cursos ni actividades
extracurriculares en el área de cultura
en la comunidad.
-Los niños y niñas no participan en
actividades culturales, recreativas,
deportivas ni de otros tipos en su tiempo
libre.
-Los niños y niñas de la comunidad
ocupan su tiempo libre en otras
actividades no musicales.
-No se poseen conocimientos de
música.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
-Organizase como consejo comunal
para la conformación de estas
actividades.
-Contar con la asignación de grupos de
Servicio Comunitario de la UNEFM del
Área de Música para el desarrollo de
actividades.
-Desconocimiento del valor de la cultura.
-Apego a la transculturización
-Peligro en las calles por lo que los
niños están propensos a ocupar su
tiempo en actos indebidos.
-Falta de conocimiento sobre los
beneficios de la música.
-Falta de apoyo de entes
gubernamentales.
-No asignación de docentes por la zona
educativa

36
A continuación se presentará el árbol de problemas que permitirá
analizar las causas y los efectos del problema central, logrando comprender
cuáles podrían ser los efectos que este causa e identificar de forma más
sencilla la búsqueda de una solución. Asimismo, se describe el árbol de
objetivos, como las situaciones futuras que se desean lograr para dar
solución al problema antes descrito, alcanzando un proceso donde las
dificultades son percibidas como un paso inicial para identificar las
soluciones hacia un escenario futuro.

37
Árbol de Problemas
Desconocimiento de
la tradición cultural
Apego a la
transculturización
No se da a conocer
el valor de la cultura
La no puesta
en práctica de
los valores
Inexistencia de un centro educativo cultural
con actividades extracurriculares en el área de
música en las comunidades de Santa Paula y
Santa María
Falta de personas
capacitadas que
tomen la iniciativa
de impartir la cultura
Poca disponibilidad de
tiempo de docentes en
área de cultura
Falta de recursos
para actividades
culturales-musicales
Falta de docentes
en área musical
Existencia de un solo
centro educativo en la
urb. Santa María
Inexistencia de un
proyecto educativo
sobre la materia en
manos de Consejo
Comunal de la zona
Falta de organización
comunitaria
Realización de actividades
poco educativas por parte
de niños(as) y
adolescentes de la zona
Problemas de
rendimiento
académico

38
Árbol de Objetivos
Conocimiento de la
tradición cultural
Adquisición de
conocimientos musicales
de los niños(as) y
adolescentes de la
comunidad
Conocer el valor de
la cultura
Reforzar la
identidad cultural
de los niños(as) y
adolescentes de
la comunidad
Existencia de un centro educativo cultural
con actividades extracurriculares en el área de
música en las comunidades de Santa Paula y
Santa María
Personal capacitado
que tomen la
iniciativa de impartir
la cultura
Disponibilidad de
tiempo de niños y
personas encargadas
Material didáctico
adecuado para la
enseñanza y desarrollo
de los talleres
Docentes en
área de música
Existencia de dos
centros educativos en
la urb. Santa María
Existencia de un
proyecto educativo
sobre la materia en
manos de Consejo
Comunal de la zona
Organización
comunitaria
Realización de actividades
educativas por parte de
niños(as) y adolescentes de la
zona
Beneficiar el desarrollo
personal e integral de
los niños(as) y
adolescentes de la
comunidad

FASE II
FACTIBILIDAD O VIALIDAD

40
FASE II
FACTIBILIDAD O VIABILIDAD
II.I. Factibilidad Técnica
La factibilidad técnica está estrechamente relacionada a los
conocimientos y habilidades que tenga el investigador para poder desarrollar
los procedimientos pertinentes al estudio, así como también a la
implementación de los métodos. Kendall y K. (1997, p. 55), explica que “gran
parte de la determinación de recursos tiene que ver con la evaluación de la
viabilidad técnica”. De esta manera se trata de crear un espacio donde se
impartan talleres de música como actividad extracurricular, tomando en
cuenta diseños instruccionales ya establecidos por el Conac en el año 1992,
para los cursos de cuatro, canto, guitarra, teclado y flauta dulce, así como
también partes teóricas y prácticas de diferentes libros de lenguaje musical
tal como el de Teoría de la Música de A. Danhauser y el Programa de
Educación Estética Educación Básica Primera Etapa (1997) donde se
fundamenta la importancia de las actividades artísticas para el desarrollo de
habilidades, destrezas y el proceso social del individuo.
II.II. Factibilidad Económica
Para el desarrollo económico del estudio no se precisaron gastos de
importancia, aunque es necesario mencionar que para la aplicación de las
entrevistas, tomando en cuenta que son indispensables para la investigación,
están previstos por medio de los ingresos propios de los autores de dicha
investigación, así como también los diseños instruccionales que tendrán
lugar al momento de impartir los talleres. No obstante, se amerita un costo
para obtener instrumentos necesarios para el abordaje del taller musical

41
como lo es el de la flauta dulce, para cada niño, niña o adolescente que
carezca del instrumento, gasto que podrá asumir el Consejo Comunal de
Santa María y la Asociación Civil de Santa Paula o los padres y
representantes de cada niño o niña.
Cabe mencionar que los investigadores de este proyecto cuentan con
materiales y recursos necesarios para la puesta en marcha de dicho centro
educativo cultural, tales como: un teclado, cinco flautas dulces soprano, dos
cuatros, dos guitarras, una pizarra acrílica pentagramada, dos atriles, un
reproductor de sonido y algunos enseres y materiales de oficina.
II.III. Factibilidad Institucional
La factibilidad institucional corresponde a los aspectos institucionales que
podrían interferir en el desarrollo del proyecto, ya sea por la obtención de
financiamiento o el desarrollo de actividades. De esta manera, para el
desarrollo del proyecto se cuenta con el apoyo institucional de la Universidad
Nacional Experimental “Francisco de Miranda” a través de su programa de
educación mención música, la cual nos brinda las estrategias y enseñanzas
para el trabajo vinculado con la comunidad. De igual manera, la asociación
civil Santa Paula y el Consejo Comunal Santa María están dispuestos a
brindar todo su apoyo para la ejecución de dicha investigación.
El personal directivo y profesores del Complejo Educativo Nacional
“Carlos Martínez Bueno” están dispuestos a brindar la mayor colaboración en
pro al desarrollo y fortalecimiento de los valores en niños, niñas y
adolescente de las comunidades a través de la música. El mencionado
complejo cuenta con el espacio de infraestructura necesaria para el
desarrollo de la propuesta y su ejecución.

42
II.IV. Factibilidad Social
Si determinamos los beneficios que tiene el proyecto en el nivel social
dentro de la comunidad, se puede decir que busca avivar la cultura y los
valores de cada persona por medio de la música como ente transformador,
ya que es considerada como el lenguaje universal, y por ello se debe
aprovechar al máximo todo su potencial, así como la capacidad que ésta
tiene para influir en los niños, niñas y adolescentes, para que puedan tener
un mejor desarrollo y desenvolvimiento a nivel personal y social.
Si bien sabemos, la sociedad de hoy en día está sufriendo grandes
cambios y a su vez ésta afecta a la cultura propia del país, puesto que las
personas están acostumbradas a la cultura y costumbres de otros países. Es
necesario atacar esta problemática empezando con los niños, niñas y
adolescentes, pues serán las próximas generaciones que lleven como
insignia el sentido de pertenencia de la cultura de nuestro país.
Para lograr dichos planteamientos se busca que los niños, niñas y
adolescente inviertan su tiempo libre en la cultura y en las artes,
manteniéndose alejados de los vicios, rescatando los valores de respeto,
honestidad, entre otros.
II.V. Factibilidad Política/Legal
El desenvolvimiento de la investigación se ha llevado a cabo tomando en
cuenta como fundamentos legales lo expresado en los artículos de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000), la Ley
Orgánica de la Educación (2009) y de la así como también se hace
referencia a lo establecido en el Programa de Educación Estética (1997).

43
Haciendo referencia a lo establecido en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (CRBV), 2000, podemos resaltar que establece
que la educación es un derecho que tiene el potencial de desarrollar la
creatividad en el ser humano, así como también la Ley se encargará de
apoyar y estimular las actividades culturales del país.
Capítulo IV De los Derechos Culturales y Educativos
Artículo 100. Las culturas populares constitutivas de la venezolanidad
gozan de atención especial, reconociéndose y respetándose la
interculturalidad bajo el principio de igualdad de las culturas. La ley
establecerá incentivos y estímulos para las personas, instituciones y
comunidades que promuevan, apoyen, desarrollen o financien planes,
programas y actividades culturales en el país (…).
Artículo 102. “(…) La educación es un servicio público y está fundamentada
en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética
del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos
de transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.”
De esta manera se hace acotación a los artículos establecidos en la Ley
Orgánica de Educación (LOE), 2009, tomando en cuenta que los mismos
engloban todo lo que es la educación y su importancia, pasando por
especificar que es derecho y que la misma puede llegar a transformar una

44
realidad, así como también de las instituciones que están en la obligación de
contribuir con el desarrollo de conocimientos de una sociedad, promover y
defender la educación.
Capítulo I Disposiciones Fundamentales
Artículo 4. La educación como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en
condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la
creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y
valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y
características propias para apreciar, asumir, y transformar la realidad (…)
Capítulo II Corresponsables de la Educación
Artículo 18. Los consejos comunales, los pueblos y comunidad indígena y
demás organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder
Popular y en su condición de corresponsables de la educación, están en la
obligación de contribuir con la formación integral de los ciudadanos y las
ciudadanas, la formación y fortalecimiento de sus valores éticos, la
información y divulgación de la realidad histórica, geográfica, cultural,
ambiental, conservacionista y socioeconómica de la localidad, la integración
familia-escuela-comunidad, la promoción y defensa de la educación, cultura,
deporte, recreación, trabajo, salud y demás derechos, garantías y deberes de
los venezolanos y las venezolanas, ejerciendo un rol pedagógico liberador
para la formación de una nueva ciudadanía con responsabilidad social.
Según lo establecido en el Programa de Educación Estética Educación
Básica Primera Etapa, 1997, se fundamenta la importancia de las actividades

45
artísticas como necesarias para el desarrollo de habilidades, destrezas, así
como para el proceso social del individuo.
Comprender la Educación Estética implica concebirla como la ciencia que
investiga el origen y las leyes del desenvolvimiento y la especificación de la
sensibilidad objetivada en la creación artística. Sin embargo, sus
consideraciones van más allá de las obras de arte y la sensibilidad del
hombre en una época determinada, los objetos de la naturaleza, los
utensilios, herramientas y cualquier otro producto que den sentido y
sostenimiento a la vida humana, en la medida en que estas produzcan
agrado.
El área de Educación Estética comprende diversas formas de expresión
como lo plástico, la música y las artes escénicas, en ellas se expresan y
comunican diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del
niño. Cada una de estas expresiones emplea elementos comunicativos
comunes que conllevan a la libre expresión del pensamiento. La música
emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de
la sonoridad, timbre, tono, intensidad, duración y ritmo.
En la actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes artísticos
para el desarrollo personal en la expresión y comunicación de los
pensamientos, experiencias y sentimientos. Las actividades expresivas se
consideran fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para
el proceso de socialización. La Educación Básica está en la obligación de
proponer estrategias a fin de potenciar capacidades necesarias para la
realización de dos procesos fundamentales: la percepción de las
manifestaciones plásticas, musicales y dramáticas y, la expresión de
sentimientos e ideas a través de esos mismos medios.

FASE III
DISEÑO DE LA PROPUESTA

47
FASE III
DISEÑO DE LA PROPUESTA
III.I. Identificación de la propuesta
La música continuamente ha jugado un rol significativo en el aprendizaje
y la cultura, llegando a influir en los hábitos y en las emociones de las
personas. Así mismo, esta representa parte de la tradición de un país o de
una región, y a su vez logra transformar las conductas de los individuos y sus
valores.
Los jóvenes de hoy en día emplean la música como una manifestación
que le permite afianzar la identidad con su entorno social, o como medio
contra lo que es convenido para ellos. Así influye de tal modo, que le permite
crear su propia identidad apartada de la tendencia modal, o únicamente
utiliza la música como medio de diversión.
Antonio Redondo Romero (2000) revela que “las letras de muchas de las
canciones pueden contener textos violentos, sexualmente sugestivos o de
elementos preocupantes (drogas, suicidio, muerte, satanismo”, por lo que la
música que se escucha actualmente resultaría perjudicial para el joven, ya
que crearía un desequilibrio psicológico que afectaría su aceptación dentro
de una sociedad justa donde se valoren y respeten los derechos humanos y
se aprecie la identidad cultural. De esta manera se busca introducir en la
comunidad la música adecuada para mejorar el comportamiento y sentido de
identidad desde los más pequeños de la casa.
El proyecto “es un conjunto de medios ejecutados de forma coordinada,
con el propósito de alcanzar un objetivo fijado de antemano” (Chervel y Le

48
Gall, 1991). En este sentido, podemos decir que la propuesta del centro
educativo cultural con actividades extracurriculares en el área de música,
está bajo el enfoque de proyecto factible, ya que consiste en alcanzar los
objetivos determinados para solucionar una necesidad cultural y social, por
medio de la cual su busca rescatar los nuevos valores culturales dentro de la
comunidad de acuerdo al diagnóstico antes realizado.
Mediante la propuesta de este proyecto factible implementando la
creación del centro educativo cultural donde se impartan talleres en el área
de música y la ejecución de algunos instrumentos musicales, se busca tener
una calidad educativa para mejorar su calidad de vida, ya que este estudio
va de la mano con varias áreas de trabajo del ser humano y busca el
desarrollo de sí mismo, así como también con las demás personas que se
encuentran a su alrededor. También busca que los niños, niñas y
adolescentes inviertan su tiempo libre en la cultura y en las artes, para así
mantenerlos alejados de los vicios y de la sociedad que se vive hoy en día
rescatando los valores de respeto y tolerancia, honestidad, obediencia,
puntualidad, responsabilidad, solidaridad, honradez, amor, compasión,
compromiso, cortesía, amabilidad, e identidad nacional.
III.II. Justificación
La música cumple una función muy importante en el desarrollo socio-
afectivo del niño, niña y adolescente. Al enseñar a diferenciar roles y definir
responsabilidades, lo capacita para una mayor y mejor participación en su
entorno. La educación musical le facilita la integración grupal al compartir
cantando y tocando los instrumentos con los compañeros, así como también
de forma individual, lo que refuerza, a su vez, la noción de trabajo
cooperativo y otros indicadores de convivencia, como el respeto a la
diversidad y el amor a sus semejantes. La música está entre las opciones a

49
las que puede acceder el estudiante ante actividades y consumo de
sustancias que ponen en peligro su vida.
En cuanto a la adquisición y reforzamiento de hábitos, la música enfrenta
al individuo con sus propias habilidades y limitaciones, ofrece aprendizaje y
cumplimiento de normas, enseña a respetar, a utilizar el tiempo permitiendo
un uso constructivo del tiempo libre. Por otro lado, Matos (1998) concluye
que la música permite personificar situaciones para aprender de ellas,
situaciones que se viven en el hogar y en la comunidad donde se
desenvuelve el individuo.
La aplicación de la música de colocar al individuo en contacto con su
realidad inmediata, es propicia para la formación en valores, ya que se
evidencia un sentido netamente práctico. Los elementos básicos de la
música también pueden ser aprovechados para enriquecer e impulsar la vida
interior del ser humano, y se logra estimular su voluntad, la sensibilidad, el
amor, la inteligencia y por supuesto, no puede faltar su imaginación creadora.
Por medio de los resultados obtenidos anteriormente, cabe destacar que
la comunidad carece de prácticas culturales-musicales, por lo que se
evidencia que predominan actividades de diferentes tipos, por lo que lleva a
auxiliar los conocimientos musicales dentro del entorno que vive la
comunidad. Atendiendo a estas consideraciones, es necesario mencionar la
disponibilidad de los recursos que amerita la propuesta para su ejecución,
desde los instrumentos musicales, hasta las herramientas pedagógicas
indispensables para dichas actividades.
Con la finalidad de ejecutar las actividades extracurriculares en el área
de música, se tomaran en cuenta los diseños instruccionales ya establecidos
por el Consejo Nacional de la Cultura (Conac) en el año 1992, para los

50
cursos de cuatro, canto, guitarra, teclado y flauta dulce, con el objeto de
fundamentar cada uno de los talleres a cumplir.
III.III. Marco Institucional, Social y Teórico
Marco Institucional
De acuerdo con lo establecido en las Leyes del Poder Popular,
específicamente en la Ley Orgánica de los Consejos Comunales, podemos
decir que son instancias que nos permite la integración entre los miembros
de la comunidad para alcanzar el bienestar de ella y cumplir con sus
necesidades. De esta manera nos enfocamos en el apoyo recibido por parte
de los voceros y voceras del Consejo Comunal Santa María y la Asociación
Civil Santa Paula, quienes han aportado valiosa colaboración para la
propuesta del centro educativo cultural, así como también han logrado
adquirir por medio de donaciones recursos y materiales necesarios para la
puesta en marcha del proyecto.
A continuación se mencionan los artículos más relevantes para dicho
proyecto, que han servido de referencia al momento de relacionarse con los
voceros y voceras encargadas dentro de la comunidad antes descrita,
haciendo énfasis en la participación que tiene el consejo comunal dentro de
la comunidad, así como también sobre los recursos y su ejecución, siendo
estos valorados de igual forma como recursos no retornables, ya que se
considera un proyecto de desarrollo comunitario y que no se reintegran al
órgano o al ente financiero quien otorgó el recurso.

51
Ley Orgánica de los Consejos Comunales
Capítulo I
Disposiciones Generales
Consejos comunales
Artículo 2. Los consejos comunales, en el marco constitucional de la
democracia participativa y protagónica, son instancias de participación,
articulación e integración entre los ciudadanos, ciudadanas y las diversas
organizaciones comunitarias, movimientos sociales y populares, que
permiten al pueblo organizado ejercer el gobierno comunitario y la gestión
directa de las políticas públicas y proyectos orientados a responder a las
necesidades, potencialidades y aspiraciones de las comunidades, en la
construcción del nuevo modelo de sociedad socialista de igualdad, equidad y
justicia social.
Capítulo IV
Gestión y administración de los recursos de los consejos comunales
Sección primera: de los recursos del consejo comunal
De los recursos
Artículo 47. Los consejos comunales recibirán de manera directa los
siguientes recursos financieros y no financieros:
1. Los que sean transferidos por la República, los estados y los
municipios.
2. Los que provengan de lo dispuesto en la Ley Que Crea El Fondo
Intergubernamental para la Descentralización (FIDES) y la Ley de
Asignaciones Económicas Especiales Derivadas de Minas e
Hidrocarburos (LAEE).
3. los que provengan de la administración de los servicios públicos que
les sean transferidos por el Estado.

52
4. Los generados por su actividad propia, incluido el producto del manejo
financiero de todos sus recursos.
5. Los recursos provenientes de donaciones de acuerdo con lo
establecido en el ordenamiento jurídico.
6. Cualquier otro generado de actividad financiera que permita la
Constitución de la República y la ley.
Recursos financieros
Articulo 48. El consejo comunal manejará recursos financieros que son los
expresados en unidades monetarias propios o asignados, orientados a
desarrollar las políticas, programas y proyectos comunitarios establecidos en
el plan comunitario de desarrollo integral, se clasifican en:
1. Recursos retornables: son los recursos que están destinados a
ejecutar políticas, programas y proyectos de carácter socioproductivos
con alcance de desarrollo comunitario que deben ser reintegrados al
órgano o ente financiero mediante acuerdos entre las partes.
2. Recursos no retornables: son los recursos financieros para ejecutar
políticas, programas y proyectos con alcance de desarrollo
comunitario, que tienen características de donación, asignación o
adjudicación y no se reintegran al órgano o ente financiero y a la
Unidad Administrativa y Financiera Comunitaria.
Ejecución de los recursos
Artículo 50. Los recursos aprobados y transferidos para los consejos
comunales serán destinados a la ejecución de políticas, programas y
proyectos comunitarios contemplados en el plan comunitario de desarrollo
integral y deberán ser manejados de manera eficiente y eficaz para lograr la
transformación integral de la comunidad (…).

53
Marco Teórico-Social.
Teoría de las necesidades de Abraham Maslow
En 1943, Maslow propone su “Teoría de la Motivación Humana” la cual
tiene sus raíces en las ciencias sociales y fue ampliamente utilizada en el
campo de la psicología clínica; a su vez, se ha convertido en una de las
principales teorías en el campo de la motivación, la gestión empresarial y el
desarrollo y comportamiento organizacional (Reid 2008).
La “Teoría de la Motivación Humana”, propone una jerarquía de
necesidades y factores que motivan a las personas; esta jerarquía se modela
identificando cinco categorías de necesidades y se construye considerando
un orden jerárquico ascendente de acuerdo a su importancia para la
supervivencia y la capacidad de motivación. De acuerdo a este modelo, a
media que el hombre satisface sus necesidades surgen otras que cambian o
modifican el comportamiento del mismo; considerando que solo cuando una
necesidad está “razonablemente” satisfecha, se disparará una nueva
necesidad (Colvin y Rutland 2008). Las cinco categorías de necesidades
son: fisiológicas, de seguridad, de amor y pertenencia, de estima y de auto-
realización; siendo las necesidades fisiológicas las de más bajo nivel.
Maslow también distingue estas necesidades en “deficitarias”
(fisiológicas, de seguridad, de amor y pertenencia, de estima) y de “desarrollo
del ser” (auto-realización). La diferencia distintiva entre una y otra se debe a
que las “deficitarias” se refieren a una carencia, mientras que las de
“desarrollo del ser” hacen referencia al quehacer del individuo (Koltko 2006).
Sin ser exhaustivo, la caracterización de la jerarquía de necesidades
propuesta por Maslow es la siguiente (resumido de Simons, Irwin y Drinnien

54
1987; Boeree 2006; Feist y Feist 2006):
• Necesidades fisiológicas: son de origen biológico y están orientadas
hacia la supervivencia del hombre; se consideran las necesidades
básicas e incluyen cosas como: necesidad de respirar, de beber agua,
de dormir, de comer, de sexo, de refugio.
• Necesidades de seguridad: cuando las necesidades fisiológicas están
en su gran parte satisfechas, surge un segundo escalón de
necesidades orientadas hacia la seguridad personal, el orden, la
estabilidad y la protección. Dentro de estas necesidades se
encuentran cosas como: seguridad física, de empleo, de ingresos y
recursos, familiar, de salud y contra el crimen de la propiedad
personal.
• Necesidades de amor, afecto y pertenencia: cuando las necesidades
de seguridad y de bienestar fisiológico están medianamente
satisfechas, la siguiente clase de necesidades contiene el amor, el
afecto y la pertenencia o afiliación a un cierto grupo social y están
orientadas, a superar los sentimientos de soledad y alienación. En la
vida diaria, estas necesidades se presentan continuamente cuando el
ser humano muestra deseos de casarse, de tener una familia, de ser
parte de una comunidad, ser miembro de una iglesia o simplemente
asistir a un club social.
• Necesidades de estima: cuando las tres primeras clases de
necesidades están medianamente satisfechas, surgen las llamadas
necesidades de estima orientadas hacia la autoestima, el
reconocimiento hacia la persona, el logro particular y el respeto hacia
los demás; al satisfacer estas necesidades, las personas se sienten

55
seguras de sí misma y valiosas dentro de una sociedad; cuando estas
necesidades no son satisfechas, las personas se sienten inferiores y
sin valor. En este particular, Maslow señaló dos necesidades de
estima: una inferior que incluye el respeto de los demás, la necesidad
de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atención, reputación, y
dignidad; y otra superior, que determina la necesidad de respeto de sí
mismo, incluyendo sentimientos como confianza, competencia, logro,
maestría, independencia y libertad.
• Necesidades de auto-realización: son las más elevadas y se hallan en
la cima de la jerarquía; Maslow describe la auto-realización como la
necesidad de una persona para ser y hacer lo que la persona "nació
para hacer", es decir, es el cumplimiento del potencial personal a
través de una actividad específica; de esta forma una persona que
está inspirada para la música debe hacer música, un artista debe
pintar, y un poeta debe escribir.
La figura 25, muestra la jerarquía de necesidades propuesta por Maslow
representadas en forma de una pirámide:

56
Fig. 25 Adaptado de Chapman (2007)
Aunque el apoyo a la investigación de la teoría de Maslow está aún en
desarrollo, los conceptos formulados por él, han proporcionado un marco
para la psicología positiva y se han utilizado para conceptualizar la política, la
práctica y teoría en las ciencias sociales durante más de 60 años. Además
de las cinco necesidades antes descritas, Maslow también identificó otras
tres categorías de necesidades: las estéticas, las cognitivas y las de
autotrascendencia (Feist y Feist 2006), lo que dio origen a una rectificación
de la jerarquía de necesidades. La caracterización de estas tres nuevas
necesidades es:
Necesidades
de Auto-
realización
(crecimiento
personal)
Necesidades de
Estima
(logro, estatus, fama,
responsabilidad,
reputación)
Necesidades sociales de
amor y pertenencia
(familia, afecto, relaciones,
trabajo en grupo)
Necesidades de Seguridad
(protección, seguridad, orden, ley, límites,
estabilidad)
Necesidades fisiológicas
(necesidades básicas de la vida: aire, comida, bebida,
refugio, calor, sexo, sueño).

57
• Necesidades estéticas: no son universales, pero al menos ciertos
grupos de personas en todas las culturas parecen estar motivadas por
la necesidad de belleza exterior y de experiencias estéticas
gratificantes.
• Necesidades cognitivas: están asociadas al deseo de conocer que
tiene la gran mayoría de las personas; cosas como resolver misterios,
ser curioso e investigar actividades diversas fueron llamadas por
Maslow como necesidades cognitivas, destacando que este tipo de
necesidad es muy importante para adaptarse a las cinco necesidades
antes descritas.
• Necesidades de auto-trascendencia: tienen como objetivo promover
una causa más allá de sí mismo y experimentar una comunión fuera
de los límites del yo; esto puede implicar el servicio hacia otras
personas o grupos, la devoción a un ideal o a una causa, la fe
religiosa, la búsqueda de la ciencia y la unión con lo divino.
Según Koltko (2006), la versión rectificada de la jerarquía de necesidades
de Maslow tiene varias implicaciones importantes para la teoría y la
investigación en la personalidad y la psicología social; estas consecuencias
incluyen enfoques más amplios para:
• Las concepciones personales y culturales de la finalidad de la vida.
• Las bases motivacionales de la conducta altruista, el progreso social, y
la sabiduría.
• El terrorismo suicida y la violencia religiosa.
• La integración de la psicología con la religión y la espiritualidad en la
personalidad y la psicología social.

58
Finalmente, es necesario destacar que la “Teoría de la Motivación
Humana”, con su jerarquía de necesidades y factores motivacionales así
como las siguientes investigaciones de Maslow en el área de las
necesidades humanas, es parte del paradigma educativo humanista, para el
cual el logro máximo de la auto-realización de los estudiantes en todos los
aspectos de la personalidad es parte fundamental, procurando, proporcionar
una educación con formación y crecimiento personal.
La Teoría de Lev Vigotsky
Vygotsky en 1978, destacó el valor de la cultura y el contexto social, que
veía crecer al niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso
de aprendizaje. Vygotsky (1962,1991) asumía que el niño tiene la necesidad
de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad
para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando
interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras
personas). El niño tiene un papel activo en el proceso de aprendizaje pero no
actúa solo.
Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e
interiorizando progresivamente versiones más adecuadas de las
herramientas intelectuales que se le presentan y le enseñan activamente las
personas mayores.
Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la
participación guiada o la construcción de puentes de un adulto o alguien con
más experiencia. La persona más experimentada puede dar consejos o
pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o enseñar estrategias, entre otras
cosas, para que el niño pueda hacer aquello, que de entrada no sabría hacer
solo.

59
Vygotsky (1991) también destacó la importancia del lenguaje en el
desarrollo cognitivo, demostrando que si los niños disponen de palabras y
símbolos, los niños son capaces de construir conceptos mucho más
rápidamente. Creía que el pensamiento y el lenguaje convergían en
conceptos útiles que ayudan al pensamiento. Observó que si el lenguaje era
la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del
pensamiento y la auto-regulación voluntaria.
La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se
favorecen la interacción social, donde los profesores hablan con los niños y
utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se animan a
los niños para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases
donde se favorecen y se valora el diálogo entre los miembros del grupo.
La Teoría de Albert Bandura
Albert Bandura, considero que la teoría del conductismo con énfasis
sobre los métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que
pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que sea
subjetivo, interno y no disponible (en este método el procedimiento es
manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco
simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por lo que
decide añadir un poco más a la formula.
Surgió que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con el nombre de
determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se
causan mutuamente; a partir de esto empezó a considerar a la personalidad
como una interacción entre tres cosas:

60
• El ambiente.
• El comportamiento.
• Los procesos psicológicos de la persona.
Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar
imágenes en nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial relevancia,
tanto para analizar los efectos de los medios, como instrumentos
observados, productores de imágenes ambientales, así como también
conocer los mecanismos de modelado social a partir de los medios.
Considera que los factores externos son tan importantes como los
internos y que los acontecimientos ambientales, los factores personales y las
conductas interactúan con el proceso de aprendizaje.
Supone que los factores personales (creencias, expectativas, actitudes y
conocimientos), el ambiente (recursos, consecuencias de las acciones y
condiciones físicas) y la conducta (acciones individuales, elecciones y
declaraciones verbales) se influyen de forma mutua, a lo que llamó
determinismo recíproco.
Elementos del aprendizaje observacional
1. Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención.
De la misma manera, por ejemplo, estás adormilado, drogado,
enfermo, nervioso o incluso “hiper”, aprenderás menos bien.
Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo.
Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con
las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramático, por
ejemplo, prestamos más atención. Si el modelo es atractivo o
prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos

61
más atención. Y si el modelo se parece más a nosotros, prestaremos
más atención. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el
examen de la televisión y sus efectos sobre los niños.
2. Retención. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo
que le hemos prestado atención, guardamos lo que hemos visto hacer
al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales.
Una vez “archivados”, podemos hacer resurgir la imagen o descripción
de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio
comportamiento.
3. Reproducción. Debemos traducir las imágenes o descripciones al
comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser
capaces es de reproducir el comportamiento.
4. Motivación. Con todo esto, todavía no haremos nada a menos que
estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas
razones para hacerlo. Bandura menciona un número de motivos:
• Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.
• Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
• Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como
reforzador.
El aprendizaje vicario u observacional consiste en aprender observando
a otros, de acuerdo con Bandura los efectos de los procesos vicarios pueden
ser tan amplios y significativos como los efectos del aprendizaje directo,
estos procesos simbólicos pueden generar la adquisición de respuestas
nuevas.

62
III.IV. Finalidad del proyecto
Dicha propuesta, según el diagnóstico antes realizado, tiene el propósito
de abordar la cultura musical, a través de talleres de música con la creación
de un centro educativo cultural dentro de la comunidad. De esta manera, se
busca inculcar conocimientos musicales y culturales en los niños, niñas y
adolescentes, y a su vez incentivarlos a invertir su tiempo libre en la práctica
de un instrumento desarrollando sus habilidades y destrezas, usando la
música como un ente transformador de conducta, para así mantenerlos
alejados de los vicios que hoy en día predominan en la sociedad.
III.V. Las Metas
• Crear un centro educativo cultural con actividades extracurriculares en
el área de música.
• Habilitar estudios prácticos de música para la inversión del tiempo libre
de los jóvenes.
• Capacitar al personal para dictar dichos talleres.
• Consignar el material didáctico adecuado para la enseñanza y
desarrollo de los talleres.
• Conocer el valor de la tradición cultural.
• Abordar la cultura a través de la música.
• Impartir conocimientos musicales a los niños, niñas y adolescentes de
la comunidad.
• Reforzar la identidad cultural de los niños, niñas y adolescentes de la
comunidad.
• Rescatar los valores culturales dentro de la comunidad.
• Reforzar los valores humanos en los niños, niñas y adolescentes.
• Rescatar a los jóvenes de los vicios.

63
• Transformar hábitos y conductas en los niños, niñas y adolescentes de
la comunidad.
• Incentivar a los niños, niñas y adolescentes de la comunidad a
participar en las actividades musicales.
• Beneficiar el desarrollo personal e integral de los niños, niñas y
adolescentes de la comunidad.
III.VI. Objetivos del proyecto
Objetivo General:
• Proponer la creación de un centro educativo cultural con actividades
extracurriculares en el área de música.
Objetivos Específicos:
• Realizar un diagnóstico sobre la situación actual dentro de la
comunidad.
• Aplicar los diseños instruccionales establecidos por el Conac (1992)
para la implementación de los talleres de música.
• Implementar conocimientos musicales en los niños, niñas y
• Reforzar la identidad cultural de los niños, niñas y adolescentes de la
comunidad
• Beneficiar el desarrollo personal e integral de los niños, niñas y

64
III.VII. Destinatarios
La propuesta de este proyecto va especialmente dirigida a los niños,
niñas y adolescentes de la comunidad conformada por las urbanizaciones
Santa Paula y Santa María, a quienes se busca educar en el área de cultura
por medio de la música. De esta manera se fomentará las actividades
culturales-musicales dentro de la comunidad, penetrando el entorno que los
rodea y poder lograr influenciar sobre sus hábitos y destrezas, aprovechando
al máximo su potencial.
Para el desarrollo de este proyecto se contará con el apoyo del personal
directivo y docente del Complejo Educativo Nacional “Carlos Martínez
Bueno”, quienes en su mayoría son profesionales, con más de un año de
servicio en la institución, así mismo se contara con la ayuda de los voceros y
voceras del consejo comunal Santa María “B” y de la asociación civil Santa
Paula los cuales aportaran un espacio para el funcionamiento del centro
educativo cultura y su difusión por toda la comunidad realizando actividades
para incentivar a los niños, niñas y adolescente.
III.VIII. El producto
Como seguimiento de esta actividad es necesario mencionar, que el
producto de este proyecto será la prestación de un servicio, ya que tendrá el
propósito de satisfacer las necesidades de las personas dentro de la
comunidad.
En virtud de lo antes mencionado cabe destacar que dicho servicio
contará con la ejecución de talleres en el área de música, los cuales traerán
beneficio a los niños, niñas y adolescente de la comunidad, por medio de los
conocimientos musicales que se impartan a través de dichas actividades,

65
reforzando la identidad cultural y a su vez transformar sus hábitos y
conductas a través de la música.
III.IX. El Plan de ejecución
El arte musical tiene tanto poder de transmisión de sentimientos e
ideas que se utilizan en la actualidad en todos los medios de comunicación,
puede ser el mensaje en sí misma, o simplemente la reforzadora del
mensaje. La música se utiliza para potenciar escenas que la imagen no es
capaz de expresar por sí sola; además de ser un lenguaje entendido y bien
recibido por todos los habitantes del planeta, es una herramienta
indispensable en nuestra labor diaria como docentes, es una forma de
comunicación que los niños y niñas comprenden.
El objeto fundamental de la Expresión Musical en la educación, es
brindarles al niño, la niña y a los adolescentes la oportunidad de interactuar
con elementos sonoros, los cuales proporcionan expresiones pre-musicales
que contribuyen a desarrollar su potencial musical, su psicomotricidad, su
sensibilidad y su creatividad. En la actividad musical se requieren destrezas,
a su vez, que contribuye a desarrollar funciones básicas para cualquier tipo
de aprendizaje: atención, memoria, capacidad simbólica, equilibrio
emocional, postural y una tonicidad muscular óptima.
La música es un recurso indispensable para desarrollar la capacidad
creativa del niño, niña y adolescente, porque ofrece un canal directo para la
manifestación de la inteligencia, trabajando con ambos hemisferios y las
acciones musicales y sentimientos, contribuyendo a satisfacer su necesidad
imperiosa de mantenerse activo. Los temas para abordar dentro de la música
son muy variados y extensos, puede ir desde la definición y cualidades de la
música hasta una que ni siquiera imaginamos. Cada uno de estos temas

66
posee su propio encanto y son considerados de vital importancia, ya que nos
permite adquirir conocimientos desde lo más básico hasta lo más extenso y
poder disfrutar de la música en un amplio concepto de la misma.
Cada tema en la música es de suma importancia por lo que no se
pueden enseñar por separado sino más bien en conjunto. Es así que los
temas como las cualidades del sonido, las figuras musicales y sus silencios
correspondientes, al igual que practicar patrones rítmicos, pentagramas entre
otros, nos ayudan a fortalecer nuestros conocimientos a la vez que son
fundamentales para iniciar a una persona en la música. Tomando en cuenta
todo esto, también es importante destacar que dentro de cada clase se
deberían trabajar con las 5 áreas correspondientes a música, que son:
actividades auditivas, de canto, lectoescritura musical, movimiento y banda
rítmica, para que la clase sea más fluida y con mayor interactividad o relación
entre el docente, los alumnos y los temas trabajados.
Diseños instruccionales de Estudios Básicos de Música realizado por
los Investigadores
Lenguaje Musical
Unidad
Temática
Objetivo
Didáctico
Contenidos
Conceptuales
Contenidos
Procedimentales
1. Introducción a la
educación
musical
1.1. Adquirir
nociones
elementales de
la educación
musical como
herramienta de
aprendizaje
para el
fortalecimiento
de destrezas y
-Concepto de la
música
-Importancia de la
música
-Actividades
musicales:
• Movimiento
• Auditivas
• Canto
• Lectoescritura
-Definición de la
música.
-Interpretación de la
importancia de la
música.
-Dramatización de la
canción “Cantando y
Saltando” como
actividad de
movimiento.

67
habilidades en
el desarrollo
integral
musical
• Banda rítmica
-Ejecución de la
canción “Si el niño llora”
como actividad auditiva
y canto.
-Interpretación de la
canción “Titi-Ta” como
actividad de
lectoescritura y banda
rítmica.
2. El movimiento 2.1. Ejecutar
actividades
recreativas de
movimiento
como
herramienta de
aprendizaje,
fortalecimiento
de destrezas y
habilidades en
el área
psicomotora
-El movimiento:
• Rápido
• Lento
-Motricidad
Gruesa:
Canciones:
• Caminamos
• Cuando bailo
• Firulete Firulé
-Motricidad Fina:
Canciones:
• Mis Manitas
• Conociendo
mis deditos
-Reconocimiento de la
ubicación de las partes
del cuerpo.
-Ejercicios con
motricidad fina y
gruesa.
-Ejecución de una
marcha con la canción
“Caminamos”
-Ejecución de la
canción “Cuando bailo”.
-Realización de la
dinámica firulete firulé.
-Ejercicios para la
actividad “Conociendo
mis deditos”
-Ejecución de “mis
manitas” para un último
reconocimiento de las
partes del cuerpo.
-Aplicación de
movimientos rápidos y
lentos en temas dados

68
Flauta Dulce
Unidad
Temática
Objetivo
Didáctico
Contenidos
Conceptuales
Contenidos
Procedimentales
La Flauta Dulce Conocer la historia y
las partes de la
flauta dulce como
herramienta de
aprendizaje para la
ejecución del
instrumento
-Historia de la
flauta dulce
-Partes de la
flauta dulce
-Explicación sobre el
origen de la flauta dulce
-Observación de un
video con la breve
historia de la flauta dulce
como refuerzo
-Descripción de las
partes de la flauta dulce:
• Embocadura
• Cabeza
• Cuerpo
• Pie
-Representación gráfica
de las partes de la flauta
dulce
Ejecutar ejercicios
prácticos para las
primeras cinco
posiciones en la
flauta dulce
-Posiciones:
• Nota Si
• Nota La
• Nota Sol
• Nota Fa
• Nota Mi
-Ejecución de la nota Si
en la flauta dulce
-Interpretar “Una note”
en la flauta dulce,
acompañado con el
audio
-Ejecución de la nota La
-Interpretación de
“Saltimbanques”,
acompañado con el
audio
-Ejecución de la nota Sol
-Interpretación de
“Carillon de vendome”,
acompañado con el
audio
-Ejecución de la nota Fa

69
-Interpretación de “Petit
air baroque”,
acompañado con el
audio
-Ejecución de la nota Mi
-Interpretación de
“Musica”, acompañado
con el audio
Las piezas a ejecutar corresponden a cada una de las notas estudiadas
en la flauta dulce, y a su vez se irán agregando posiciones de acuerdo al
avance que posean los estudiantes.
Repertorio:
-Le vieux manege
-Dans les prisons de Nantes
-Bluzone
-Petite #
-Coconuts
-Rokin flute
-J’ai du bon tabac
-Flute blues
-Calamity
-Douce nuit
-Maguy
-Mandit sois-tu
-Carillonneur
-A la clarie
-Romance
-Il neige
-Danceñez

70
-Cariocas
-Vent d’est
-Hiver
-Petite fille
-Balacoire
-Tambourin
-Grazioso
-La pendule
Canto
Unidad
Temática
Objetivo
Didáctico
Contenidos
Conceptuales
Contenidos
Procedimentales
El instrumento vocal Adquirir nociones
elementales básicas
para el dominio de la
técnica vocal
-Aparato
respiratorio
-Aparato fonador
-Aparato
resonador
-Definición del aparato
respiratorio
-Descripción del aparato
respiratorio
-Realización de
ejercicios de respiración
para lograr su correcto
uso
fonador
fonador
-Descubrimiento del
aparato fonador en el
cuerpo
resonador
resonador
-Identificación de los
diferentes resonadores

71
en el cuerpo humano
Vocalización Realizar ejercicios
de vocalización para
la puesta en marcha
de la técnica vocal
-Ejercicios
prácticos de
calentamiento
vocal
-Ejercicios con
intervalos:
• 2das
• 3eras
• 4tas
• 5tas
• 6tas
• 7mas
• 8vas
• Escalas
Cuatro
Objetivo general Objetivo específico Contenido
1. Desarrollar la técnica
básica en la
ejecución del cuatro.
1.1.Identificar las
partes del Cuatro y
la función que
cumple cada una
de ellos.
-Caja armónica:
•Tapa: tapa, puente y
boca
•Fondo
•Aros
-Mástil: cejuela, trastes,
mango y tacón.
-Cabeza o pala: clavijas
1.2.Adoptar la posición
correcta para la
ejecución del
cuatro.
-Posición corporal:
•Uso de la mano
izquierda
•Uso de la mano
derecha
1.3.Indicar el uso de
las clavijas y su
efecto en el Temple
de las cuerdas.
-Uso y efecto de
clavijas.

72
1.4.Indicar los cuatro
sonidos de
afinación tradicional
en las cuerdas
-Encordadura
-Afinación de sonidos
-Técnicas de estudios
-Ejercicios
1.5.Lograr la afinación
del instrumento
-Sonidos: LA, Re, Fa
sostenido y Si.
-Por oído.
-Uso de trastes.
-Con referencia de otros
instrumentos.
-Ejercicios.
2. Lograr conocimiento
a través del método
de cifrado para la
ejecución del
Lenguaje Musical en
el cuatro
2.1.Adquirir
conocimiento del
cifrado para la
ejecución del
cuatro
-Método de cifrado
-Ejercicios
2.2.Desarrollar dominio
en la interpretación
gráfica de acordes
para la ejecución
del cuatro.
-Acordes:
representación gráfica
cifrado
-Acordes mayores_ Re,
Sol, Do, Fa.
-Acordes menores: si,
mi, la, re.
-Acordes Mayores con
séptima.
La, Re, Sol, Fa
sostenido, Si, Mi.
-Ejercicios.
3. Interpretar ritmos 3.1.Ejecutar la técnica -Técnica de rasgueo

73
populares
venezolanos del
repertorio
recomendado según
el nivel
de rasgue para la
realización de
ritmos.
-Ejercicios
3.2.Ejecutar piezas
fáciles de ritmos
populares
venezolanos
recomendadas.
-Piezas fáciles
-Repertorio popular.
1. Desarrollar la técnica
básica en la
ejecución del Cuatro.
1.1.Identificar los
acordes mayores y
menores en la
ejecución del
Cuatro.
-Acordes mayores y
menores.
-Ejercicios
1.2.Adquirir
conocimientos
sobre las funciones
de los acordes
principales.
-Funciones de Acordes:
•Tónica dominante y
sub-dominante.
1.3.Adquirir dominio
técnico en la
ejecución de
tonalidades en el
Cuatro.
-Tonalidades mayores y
menores
-Ejercicios
2. Alcanzar dominio
técnico en la
2.1.Ejecutar seis
tonalidades
-Tonalidades mayores y
menores.

74
ejecución de Acordes
para el desarrollo del
Lenguaje Musical en
el Cuatro.
mayores y sus
respectivas
tonalidades
menores relativas
en la ejecución del
cuatro.
-Ejercicios.
2.2.Ejecutar con
dominio técnico
acordes disonantes
y alterados con
buena emisión de
sonido.
-Acordes disonantes y
alterados.
-Mayores: con 5ta
aumentada, con 7ma
disminuida, 6ta
disminuida.
-Menores: con 6ta
-Ejercicios Técnicos.
2.3.Ejecutar acordes
que permitan
demostrar la
afinación
tradicional.
-Acordes Mayores y
Menores
-Ejercicios técnicos.
3. Interpretar ritmos
populares
venezolanos del
repertorio
recomendado según
el nivel.
3.1.Ejecutar obras
populares del
repertorio donde se
integren otros
ritmos populares.
-Piezas sencillas
-Lectura a primera vista
-Técnicas de estudios.
3.2.Ejecutar piezas del
repertorio
recomendado con
dominio de las
dificultades
-Repertorio
recomendado

75
planteadas según
el nivel.
1. Alcanzar dominio
técnico en la
ejecución de acordes
y tonalidades para el
desarrollo del
Lenguaje Musical en
el Cuatro.
1.1.Continuar el
estudio de la Tabla
de Tonalidades
mayores y menores
relativas.
-Tonalidades Mayores:
Fa, Fa Sostenido, La
Bemol, Si Bemol, Mi
Bemol, Re Bemol.
-Tonalidades Menores:
re, re sostenido, fa, sol,
do, si bemol.
1.2.Ejecutar nuevos
acordes con
diferentes ritmos
con buena
coordinación,
afinación y emisión
de sonido.
-Acordes: Mayor con
7ma, con 4ta
suspendida, con 7ma y
7ta bemol con 9na.
-Acordes Menores con
7ma.
-Ejercicios
1.3.Ejecutar acordes y
tonalidades en el
Cuatro
demostrando el
manejo de las
dificultades
técnicas
planteadas.
-Acordes y tonalidades
-Ejercicios técnicos
2. Interpretar ritmos
populares
venezolanos del
2.1.Identificar y
ejecutar ritmos
populares
-Lectura a primera vista.
-Ritmos populares
venezolanos.

76
repertorio
recomendado según
el nivel
venezolanos.
2.2.Ejecutar en el
Cuatro diferentes
ritmos populares
con comprensión
de estilos.
-Nuevos ritmos
-Lectura a primera vista
-Memorización
2.3.Ejecutar ritmos de
Valse, Joropo y
Merengue,
demostrando
musicalidad, buena
coordinación y
emisión de sonido.
-Nuevos ritmos:
-Notación musical y
representación gráfica.
-Ejercicios para la mano
derecha: Trémolo,
efecto y chasquido.
Piezas:
-Rafael Sánchez López.
-Cheche Acosta Fuguet
-Simón Díaz
-Billo Frómeta
-Román González
GUITARRA
Objetivo General Objetivo Específico Contenido
1. Desarrollar destrezas y
habilidades
psicomotoras para el
dominio de la técnica de
1.1. Identificar las partes de
la Guitarra y la función
que cumple cada una
de ellas.
-Partes de la Guitarra.

77
la Guitarra 1.2. Lograr una postura
correcta para la
ejecución de la
Guitarra.
-Posición corporal.
-Ejercicios de relajación:
• Brazo izquierdo (hombro,
brazo y muñeca).
• Brazo derecho (músculos
de los hombros, antebrazo
y muñeca).
1.3. Ejecutar sonidos
apoyados y sin apoyar
con buena emisión a
través de ejercicios.
-Pulsación de cuerdas al
aire:
• Apoyados y sin apoyar.
Uso de los dedos índice,
medio y anular de dos en
dos y tres en tres.
Pulsación del dedo pulgar.
-Ejercicios.
1.4. Producir sonidos
musicales usando
ambas manos en forma
lineal.
-Ejercicios.
-Trozos melódicos.
2. Desarrollar destrezas
para la ejecución de
elementos del fraseo
como vía para la
adquisición del sentido
estético.
2.1. Ejecutar melodías
sencillas en la que se
destaquen los
elementos del fraseo.
-Melodías conocidas y de
ejecución al alcance del
alumno.
extraídas del repertorio.
-Melodías extraídas del
canto y otros instrumentos.
-Melodías populares
recomendadas.
3. Adquirir habilidades y
destrezas para el
desarrollo de la
capacidad polifónica.
3.1. Leer y memorizar
cortos trozos
musicales.
-Melodías conocidas
(a) de dos líneas melódicas.
(b) una línea melódica con
acompañamiento en Do y La
menor.
3.2. Diferenciar los distintos
planos sonoros
presentes en pequeños
-Planos sonoros:
-Líneas melódicas.
-Bajo.

78
trozos musicales. -Acompañamiento.
sencillas a dúo con el
profesor.
Melodías:
Folklóricas
Populares
-Melodías sencillas extraídas de la música popular y folklórica.
-Lecciones simplificadas.
Objetivo General Objetivo Específico Contenido
habilidades
psicomotoras para el
dominio de la técnica
básica de la Guitarra.
1.1. Usar en forma
simultánea y alterna el
pulgar con los otros
dedos de dos en dos.
-Cuerdas al aire con dedos
alternados (im, ia, pi, pm,
pa)
-Ejercicios.
1.2. Ejecutar pequeñas
lecciones en las que se
precisa utilizar dos
dedos simultáneos en
la mano izquierda.
-Lecciones.
-Ejercicios.
1.3. Ejecutar la escala de
Do mayor y La menor
melódica en una
octava.
-Lecciones.
-Ejercicios.
habilidades para la
ejecución de elementos
del fraseo como vía
para la adquisición del
sentido estético.
2.1. Leer pequeños trozos
musicales en forma
melódica y sin
alteración.
-Escala mayor y menor.
-Escala melódica.
sencillas destacando
los elementos del
fraseo.
-Melodías: populares
folklóricas.
-Ejercicios.
3. Adquirir habilidades y
destrezas en el
desarrollo de la
capacidad polifónica.
3.1. Ejecutar con el profesor
pequeños dúos,
diferenciando la línea
melódica, el
-Dúos.
-Línea melódica,
acompañamiento y el bajo.
-Ejercicios técnicos.

79
acompañamiento y el
bajo.
Piezas:
-Venezuela. Herrero y Armenteros.
-Sombra en los médanos. Rafael Sánchez López
-El becerrito. Simón Díaz
-Crepúsculo Coriano. Rafael Sánchez López
-El Mitarero. Sixto Ibáñez.
-Coro de años. Guillermo de león calles / Román González
Diseños Instruccionales establecidos por el Conac
Matriz de Integración de Objetivos y Contenidos de Lenguaje Musical de
la Primera Etapa de los Estudios Básicos de Música
PRIMER CURSO
Objetivo de
Etapa
Objetivo
General
Objetivo
Específico
Contenido
Descubrir las alturas
como elementos
diferenciales de los
sonidos
1. Desarrollar la
destreza
auditiva, de la
memoria y la
entonación a
través de la
ejecución de
canciones
sencillas
1.1. Entonar
canciones
sencillas del
repertorio
popular
venezolano
y/o universal.
Material como el
siguiente ejemplo:
-Canciones del
repertorio popular
venezolano:
• Arroz con coco
• Los
Chimichimitos
• La Burriquita
• Niño Lindo
• Palomita Blanca
-Canciones del
repertorio universal:
• Fray Santiago
• Los Tres Reyes

80
• La Novicia
Rebelde
• Noche de Paz
1.2. Discriminar
alturas
mediante la
audición de
distintos
registros y la
exploración
de la voz.
-Sonidos:
• Agudos
• Medio
• Graves
-Juegos de expresión
corporal
-Improvisación
Descubrir el ritmo en
instrumentos, voces
y en el ambiente.
2. Desarrollar el
sentido rítmico
2.1. Internalizar la
noción del
pulso (o
tiempo) y sus
variaciones.
-El pulso
-Divisiones del pulso
-Variaciones del
pulso:
(Lento-regular-rápido)
2.2. Familiarizarse
con la
escritura,
lectura y
ejecución de
las figuras
más
elementales.
-Las figuras, sus
valores y silencios:
• La redonda
• La blanca
• La negra
• La corchea
• El tresillo (de
corchea)
Hacer creativamente
la música
3. Desarrollar las
habilidades de
ejecución
musical,
mediante el
aprendizaje de la
flauta dulce y de
instrumentos de
percusión.
3. 1 Desarrollar el
oído, la
memoria y la
motricidad
fina, mediante
el aprendizaje
de la flauta
dulce.
-Escalas de do mayor
(c)
-Ejercicios de
intervalos simples,
que no excedan la
octava.
-Juegos de
improvisación
-Canciones del
repertorio popular
venezolano y/o

81
universal.
3. 2 Desarrollar la
motricidad, el
sentido
rítmico,
concentración
y agilidad
mental,
mediante el
aprendizaje
de
instrumentos
de percusión
-Ejecución de trozos
rítmicos individuales.
-Ejecución de
polirritmos.
-Lectura a primera
vista.
Introducción a la
lectura musical
4. Adquirir
habilidades para
el
reconocimiento,
escritura y lectura
de signos
musicales.
4.1. Identificar
visual y/o
auditivamente
los signos
musicales.
-El pentagrama.
-La clave de sol.
-El compás
(únicamente 2/4, 3/4,
4/4)
-Signo de repetición
-Barra final.
-Las siete notas en
claves de sol, desde
el Do (Do central)
hasta una octava por
encima de él. (Si el
grupo lo permite, se
puede cubrir hasta
una línea adicional
por encima del
pentagrama).
4. 2 Desarrollar
motricidad fina
y agilidad
mental,
mediante la
-Caligrafía musical.
-Lectura a primera
vista.
-Dictados sencillos.

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